太陽一課教學實錄1
師：板書課題《太陽》。今天，我們學習課文《太陽》，齊讀課題三遍。
生：齊讀《太陽》三遍。
師：同學們，你們喜歡太陽嗎?
生：喜歡!〈齊聲〉
師：你們把自己“心中最喜歡的太陽”帶來了嗎?
生：帶來了!〈齊聲〉學生爭先恐后舉起了自己畫的“心中最喜歡的太陽”。
師：你們心中的太陽真美呀!你們先在小組中交流自己“心中最喜歡的太陽”，告訴小伙伴，你最喜歡什么樣的太陽?
生：四人一小組，每個人分別指著自己的畫，用語言描述“最喜歡的太陽”
師：〈在巡視一周后〉挑選了幾幅有特色的學生作品，用實物投影形式，在全班進行展示，并請這幾幅畫的小作者在全班描述“最喜歡的太陽”。
——劉睿軒同學說：“我希望一年四季有不同的太陽。春天，太陽是**的；夏天，太陽是火紅火紅的；秋天，太陽是金黃金黃的；冬天，太陽是銀白色的。”……
——彭子懿同學們：“我最喜歡拿手機的太陽，如果天氣太熱了，我給他打個電話，他就在家休息；天氣太涼了，我就打電話讓他出來。”……
——傅培成同學說：“我最喜歡大海上的太陽。因為，大海上的太陽最美，最美。”……
——還有的同學說：“我喜歡太陽，因為太陽帶給我們光明和溫暖，是太陽把世界照得更加美麗?！?/p>
……
師：〈給這幾位同學獎勵了小紅花。并讓學習小組長根據小組學習交流情況，給小組內學生獎勵?！?/p>
〈通過實物投影儀展示書中插圖〉老師也畫了一幅“心中最喜歡的太陽”，你們想知道老師喜歡什么樣的太陽嗎?
生：想!〈齊聲〉
師：配樂朗讀課文《太陽》。
你們知道老師喜歡什么樣的太陽嗎?
生：說出了課文內容。
師：〈根據學生說的內容，分別在黑板上出示詩句〉。指讀課文《太陽》后，讓學生自讀課文，圈出不認識的字。
生：自讀、圈生字。
師：同桌互讀，解決不認識的字。
生：按上述要求進行。
師：會讀課文的同學舉手，〈會讀的很多，舉手的同學很多〉，會讀的同學請***一起朗讀。不會讀的同學指著課文跟讀。
生：按上述要求進行。
師：請坐。小組內學習本課生字。
生：四人小組有秩序學習。
師：巡視學生學習情況后，“開火車”，出示生字卡片，抽查認字情況。
生：生字學生掌握較好。
師：齊讀課文。〈讓學生看著黑板〉
這篇課文這么美，可惜太短了，我給這首詩加了一句，你們聽行嗎?“在畫紙上，太陽是從同學們的筆尖跑出來的?！薄?/p>
生：〈笑了〉，可以，可以!
師：有誰愿意幫老師把這首詩再寫下去?
生：〈紛紛舉手，唯恐落后〉
有的說：“在沙漠里，太陽從沙子里鉆出來的'”?！?/p>
有的說：“在山里，太陽是從山坡上爬出來的。”……
還有同學說：“在書中我看到，太陽是一顆恒星?！薄?/p>
師：同學們，不但會畫太陽，而且還寫了關于太陽的詩?；丶夷惆炎约豪m編的詩，請爸爸、媽媽寫在你的資料本上。有關太陽的資料很多，你們找到了些什么?
生：學生紛紛舉手，交流自己的資料。包括謎語、歌曲、兒歌、科學知識、圖片、故事等。
師：給搜集到資料的同學們獎勵“小星星”。
同學們找到了這么多的資料，在活動課上，我們還要進行交流，希望同學繼續搜集、整理、充實有關《太陽》的資料，下面是老師找到的一個小資料，請同學們觀看。
太陽一課教學實錄3篇擴展閱讀
太陽一課教學實錄3篇（擴展1）
——《番茄太陽》教學實錄優選【3】篇
《番茄太陽》教學實錄 1
課前準備：盛老師選擇了兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生在較短的時間內誰記住的內容最多。（這些內容都與課文內容有關）
一、檢查預習。
?。ㄕn件出示）番茄盲童天使清脆
顏色捐獻親戚忙碌
師：誰會讀這些詞語？（一生讀詞）
師：聲音真響亮，我們一起讀。（學生齊讀詞語）
指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。
師：你們的習慣真好，用坐姿告訴老師你們已經寫好了?！熬璜I”什么意思？誰把什么捐獻給誰？
生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……
師：一起再讀詞語，把課題也讀一遍。
（學生讀詞語，讀課題。）
師：讀到這個題目，你有什么感覺？
生1：像童話。
生2：主人公很認真。
……
師：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。
二、初讀感悟“番茄太陽”的含義。
**讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據學生的回答教師板畫簡易臉譜。
師：用剛才學的快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。
（生**快速讀后交流所劃句子）
課件出示4個重點句子
句子1：每次……
句子2：小女孩一面用手摸……
句子3：如果不是盲童……
句子4：明明咯咯地笑……
師：剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。
三、品讀課文，體會明明的笑
學生**放聲讀，一段時間后。
師：停下來了，想展示了對不對？
一生讀第2句
師：你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？
一生讀第4句
師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。
一生讀第1句
師：“特別愛笑”說明什么？
再指名讀
師：你為什么咯咯地笑？
生1：非常開心的。
師：聲音非常地——
生：爽朗地笑
師：非常開心地、爽朗地笑。齊讀。
一生讀第4句
師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？
生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。
師：有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？
生1：迷人的笑
生2：天使的笑
生3：動人的笑
生4：爽朗的笑
……
齊讀這4句。
師：同學們，如果你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。
一生找出了課文中的原話回答，但不夠確切。
師：你能用課文中的語言來說話。
生：生下來就是個盲童。
師：這一意味著什么？
生：生下來到現在沒有看到過這個世界。
學生繼續交流有關句子。
師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，灰碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能……
生1：被水燙傷了。
生2：打破了熱水瓶。
……
師：他想出去玩，可是……
生1：別人嘲笑他。
生2：別人捉弄他，欺侮他。
……
師：還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？
生1：在河邊走，一不小心栽進河里。
生2：想跟別人玩，別人會捉弄他。
……
師：對這個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由?？墒?，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。
（生一句一句讀）
師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
?。ㄕn件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）
師：看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找相關的詞。
生：心情灰暗地。
師：為什么？
生：……
生1：溫暖起來。
生2：快樂起來。
生3：感動。
生4：“番茄太陽”永遠掛在心中。
……
師：讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。
?。◣熒献髋洹靶闹械奶枴睒非首x）
師：還有誰也在享受明明的笑？
生：爸爸、媽媽
師：一串一串地追著人走，追著誰走？
生：買菜的人。
生：所有被吸引的人。
師：這是一種怎樣的笑？
生1：樂觀的笑。
生2：溫暖的笑。
生3：燦爛的笑。
生4：溫馨的笑。
……
師：所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
四、精讀感悟，升華情感。
師：溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？放聲讀讀課文，相信你的體會有更深的感受。
?。ㄕn件出示）句子1：明明一面用手摸一面……
句子2：看著她的笑臉，覺得……
句子3：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中……
師：這種笑容變得那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。
（配“心中的太陽”樂曲齊讀以上句子）
師：明明這個小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文還有一個人，寫得不多，是——
生：衛宣利。
師：憑你對文字的理解，覺得作者是個怎樣的人？
生1：臉上掛滿笑容的
……
觀看錄象，屏幕上出現作者衛宣利，她說：“同學們好！我是你們盛老師的朋友……?！?/p>
師：看了后，和你想象中的一樣嗎？
學生被剛才的錄象感動得說不上話來。
師：雖然衛宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個作品，老師截取了其中的一段。
（課件出示）片段一：如今，10年過去了……圓滿起來?！读魷I的月餅》片段二：以后，我就穿著……走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》
教師讀片段一，學生齊讀片段二，配樂。
師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對衛阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請你寫下一、二句話。衛阿姨是需要鼓勵的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了。
學生**寫話練習，然后交流。
生1：你的堅強，開朗，將會伴您走完以后的生活……
生2：衛阿姨，堅強吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖的微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就***……
……
師：文章最后，衛阿姨寫了這么一句話“心里有了快樂，光明就不遠了?！?/p>
——結束
《番茄太陽》教學實錄 2
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！今天我們學習一篇課文，（板書：蔬菜 親戚捐獻）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學，聰明，勤奮。
?。ū娚e手）
師：你來讀第一個。
生：蔬菜。
師：對嗎？
生：（齊聲）對！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現在會讀的請舉手。
?。ū娚e手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對了。你吃過什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點點就對了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現在，它的意思發生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現在會念了嗎？
生：（***）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
?。ū娦Γ?/p>
師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關系。第三個，會讀的舉手。
?。ū娚e手）
生：捐獻。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：你有過捐獻嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災區的孩子們。
師：有愛心。你有過捐獻的？
生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。
師：是去年的，對吧？
生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。
生：（齊讀）捐獻。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。
板書：
mánɡ cuì
（）童 輕（ ）
mánɡ cuì
（）碌 青（ ）
師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個**學，你寫這兩個字，注意要區分。再請一個同學，請你來。
（師指定的兩生到黑板上填寫）
師：其他同學寫在自己的本子上，要快。
?。ㄉ髯栽诒咀由咸顚懀?/p>
師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫對了嗎？
生：（齊聲）對了。
師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應該是哪個輕脆/青翠？
生：第二個。
師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？
生：第一個。
師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。
師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學們，今后在學到課文中的同音字的時候，特別要注意區分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：跟老師讀，番茄太陽。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽怎么會是番茄呢？
師：聽不明白。
生1：太陽怎么會像番茄？
師：唉，太陽怎么會像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽？
師：哦，是個什么東西？
生3：番茄和太陽有什么關系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽？
師：哈，為什么用這個題目?？纯催€有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽前面和后面都加**引號。
師：為什么要加引號呢？
生7：番茄太陽到底算不算是太陽？
師：是啊，算不算太陽呢？
生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認真。
?。ㄉ?*朗讀，師巡視指導）
師：讀完一遍的就坐端正。***（師指定的兩生***）。我們班，兩位同學***了，這位同學讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？
生：無話可說。
師：什么？
生：無話可說。
師：為什么呢？
生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。
師：哦，你無話可說，真的無話可說？
?。ㄉc點頭）
師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）
?。ú糠稚e手）
師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。
生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。
師：是誰把太陽比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！
生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，
師：嗯？
生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。
師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。
?。ㄉ贁瞪e手）
生：現在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。
?。ū娦Γ?/p>
師：番茄像太陽？再想想。
生：太陽像番茄，但它們不是親戚。
師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關系，對嗎？
生：對。
師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。
師：再說一遍。
生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。
師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學們，書要認真讀，要讀進去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話，
?。ò鍟盒l宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。
師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場**，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現在你再來讀這段話。
?。ㄉ懈星榈乩首x第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，
?。ㄉ懈星榈乩首x第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
?。ū娚恼?
師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在自己練習讀一讀。
?。ㄉ?*朗讀）
師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。
生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調再沉重些。
?。ㄉ詭Ц星榈乩首x第一自然段）
師：不錯，聽老師讀。（聲調沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
?。ㄉ囍７聨熇首x第一自然段）
師：（聲調沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？
生：灰暗無比。
師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無比。
師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？
生1：沒有燈的角落。
師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞
生1：感覺是心灰意冷的。
師：多好的詞?。?/p>
生2：嗯……
師：你體會不到的。
（眾笑）
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對這個世界有點失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點絕望。好，你現在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。
生：（齊讀）灰暗無比。
師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。
生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發現了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？
生：感動。
師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現在心情？？
生1：像太陽一樣。
師：那叫？
生1：陽光的。
師：陽光的。
生2：光亮的`。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
師：一片光明，一片燦爛（板書：光明）。你看，衛宣利阿姨一開始心情灰暗無比，最后她的心情是光明溫暖。是誰溫暖了她的心？又是誰，讓她心里充滿了光明？請你默讀課文第二到倒數第二自然段，用心讀一讀，聽一聽，作者她跟你說些什么？她是被誰一點一點地溫暖起來的？又是被什么，照亮了她的心？拿起筆，請你邊讀邊劃出讓作者的心里感到溫暖的句子，讓作者感到光明的話語。
（生默讀，師巡視指導）
師：不要滿足于劃了一處，課文有很多處讓作者感到溫暖地方，劃下來，默讀一下，是什么，是誰讓作者感到了溫暖。
?。ㄉ^續默讀，師巡視指導）
師：在邊上用簡要的詞，寫一寫是誰，是什么溫暖了她？
?。ㄉ^續默讀，師巡視指導）
師：好，請同學們把筆放下，我們來交流一下，是什么，是誰，讓作者的心，從原來的灰暗無比，一下子變得光明起來，溫暖起來？
生：在第十六自然段的時候，她，她……
師：先讀一讀，然后談一談是什么溫暖了我，是誰溫暖了我？如果就同一個地方，你有補充，可以再舉手回答，好嗎？請所有同學拿好課文。
生：（有感情地朗讀）要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：讀得真好！
生：我，是明明感動了作者，她說的話感動了作者。因為她說她的眼睛是好心人給她的，她的眼睛如果好了，她并沒有忘記作者給她帶來的快樂。作者所以感動了。
師：嗯，感動體會到了，還有補充嗎，就這一句話？
生：作者說她的淚嘩的一下流了下來，就證明作者感動得很深了。
師：流淚了，感動得很深了，到底是什么感動了我？要說清楚。
生：是明明的愛心感動了作者。
師：愛心。
生：是明明無私地為人奉獻，感動了作者。
師：你看，好心人把眼睛獻給了她，她長大了，也要把自己的雙腿給作者。我問你，這個腿將來長大了能給作者嗎？給了有用嗎？
生：嗯，她長大了以后，作者，嗯，那個明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿就會變得跟衛宣利阿姨一樣，可能也不會很快樂了。
師：明明長大了，如果，她失去了雙腿，她還會快樂嗎？
?。ㄉ鷵u頭）
師：不會快樂，她怎么愿意把腿給別人呢？同學們，沒有讀懂這段話，請你看一看，作者是這么寫她的，說，阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？她愿意把腿給別人，你剛才說，一般人看來，失去雙腿，或者雙目失明，會快樂嗎？不會，
生：我覺得她要把雙腿獻給衛宣利阿姨的原因是，因為她的眼睛也是一位好心的人給她的，她就是要把這個愛心傳遞下去。
師：多好哇，現在老師問你一個問題。（板書：盲童明明快樂？）如果，有一天，她真的失去了雙腿，她會快樂嗎？把雙腿獻給了其他人，她會快樂嗎？請同學們看課文，描寫明明的話，她會快樂嗎？注意，作者所看到的盲童明明，是怎樣的?
生1：低落。
生2：悲傷。
生3：不舒暢。
生4：就是很不舒服。
師：不僅僅是不舒服啊。眼睛看不見了。
生5：很氣餒，自己的眼睛會失明。
生6：完蛋了。
師：什么？
生6：完蛋了。
師：完蛋什么意思？
生6：眼睛都看不見了，生活沒有了。只能摸了，看不到了。
師：只能摸了，什么都看不見了。
生7：心情墜入谷底，而且眼睛失明了，好像就是自己成了一個廢人一樣。
師：是不是？只能摸了，什么都看不見了。但是你們看看課文中的明明，她一生下來就看不見。她也只能所有東西都是摸的?？纯此臅r候，和你一樣嗎？她覺得完蛋了嗎？讀，課文哪些描寫她摸東西的時候，是怎樣摸的？
生：（朗讀）我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
師：明明和你一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪一點不一樣？
生：她沒有像我這樣完蛋了。
師：她本身就沒完蛋啊，是你自己說的。還沒說清楚，哪一點和你不一樣？
生：她，那個，明明和她，爸爸……
師：和你！
生：明明和我，那個，她感覺那個，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一樣。
師：哪一點不一樣？（眾生舉手）你看這么多同學都舉手了，（生環顧四周）你別看人家，要看課文，讀最后一句。
生：（朗讀）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
師：哪一點不一樣？
生：明明一邊用手摸，一邊笑。
師：一邊咯咯地笑。如果你當時覺得自己完蛋了的時候，你笑得出來嗎？
生：笑不出來。
師：笑不出來，是嗎？但是明明呢，她笑得出來，她怎么會雙目失明了，只能靠用手摸。她還能笑得出來呢？***體會一下，（生***）把眼睛閉上，如果你失明了，爸爸拉著你的手，在各種蔬菜上摸著，你黃瓜看不見，但是一摸覺得黃瓜？
生：刺。
師：唉，長長的，上面有刺。扁豆你看不見，但是你可以用手摸？
生：那個圓圓的，不是那個很光滑。
師：扁扁的，很光滑，番茄看不見，但是你可以？
生：用手摸，然后感覺那個，圓圓的，嘗起來酸酸的。
師：還有呢？
生：嗯，那個，軟軟的，跟豆角一樣，很光滑。
師：哦，這時候，雖然你看不見，但是你可以用手？
生：摸。
師：一摸，黃瓜看得見了嗎？
生：看得見了。
師：扁豆看得見了嗎？
生：看得見了。
師：番茄看得見嗎？
生：看得見了。
師：是什么讓你好像看得見了？
生：用手。
師：手就成了你的？
生：眼睛。
師：明白了嗎？雖然你失去了一雙眼睛，但是你還擁有？
生：手。
師：一雙靈巧的手。幸福嗎？
生：嗯（點點頭）。
師：你能用手摸，快樂嗎？
生：……
師：還不快樂？
生：我從最后一句話，感覺到了明明的自信，和快樂。
師：是啊，上帝奪去了你一雙眼睛，但還給你留了一雙手。使你能夠摸到世間各種各樣的事物。但是天上的太陽你能摸嗎？
生：摸不到。
師：摸不到太陽的時候，明明快樂嗎？讀！要讀關鍵的句子。
生：（朗讀）明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”
師：你看，一個盲童，但人家說到太陽的時候，她還有一顆？
生：善良的心。
師：不僅僅是善良。
生：好奇的心。
師：多好呀，有一顆好奇的心。再往下讀。
生：(朗讀)我想了想：“太陽有熱度，很大很圓。早晨和傍晚是***……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。明明的爸爸挑了一個**的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。”明明一邊用手摸一邊笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
師：快樂嗎？
生：快樂。
師：她為什么看不見太陽，她依然那么快樂？
生：因為她有一雙靈巧的手。
師：手也不可能摸到天上的太陽，為什么依然快樂？
生：因為她有一顆好奇的心。
師：她有一顆好奇的心，心就成了她的？
生：眼睛。
師：多好啊，快樂嗎？
生：快樂。
師：看不見阿姨是怎樣走路的，她快樂嗎？
生：依然快樂。
師：為什么？
生：她可以用耳朵聽。
師：讀課文。
生：（朗讀）有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。
師：這時候，你的耳朵就成了？
生：嗯，眼睛。
師：明白了嗎？同學們，當明明失去她的雙眼的時候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼睛。當看不見阿姨是怎樣走路的時候，她可以用耳朵去聽聽，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不見天上的太陽，她也摸不著天上的太陽，但她有一顆，好奇的心，于是心也就長了眼睛。這樣的人，她感覺到生活是那樣的？
生：美好。
師：那樣的？
生：快樂。
師：那樣的？
生：幸福。
師：那樣的？
生：充滿希望。
師：明白了嗎？所以，雖然是個盲童，但她依然（手指板書：快樂）快樂。好，現在，你來讀讀課文的倒數第二自然段，如果有一天她失去了雙腿，她還會快樂嗎？自己讀，讀了以后告訴老師。
?。ㄉ?*朗讀，師巡視指導）
師：誰來告訴大家？她如果真的獻出了她的雙腿，她還會快樂嗎？
生1：她會快樂，因為她把自己，嗯，自己，完好的身體捐獻給了那個，捐獻了給殘疾人。
師：什么？把自己完好的身體捐獻給殘疾人？你的話怎么總讓人有點聽不明白。你能說明白嗎？
生1：她把自己的雙腿捐獻給另外的人，她應該會感覺很快樂。
生2：我覺得明明應該會快樂，因為她把自己的雙腿貢獻給了別人這樣別人就會走路了，她肯定會快樂的。
師：是啊。
生3：我覺得明明會快樂的，因為她把那份愛心傳遞給了別人。
師：傳遞愛心的人，別人快樂，自己更快樂。
生4：前面說她的眼睛是好心人給她的，這樣子的話，她好像覺得欠別人一樣，可是她要是把自己的腿捐獻給了別人，相當于自己，嗯，和別人一起分享自己的腿，她已經體驗過這，嗯，有雙腿的感覺，她也要讓別人體驗到有雙腿的感覺，這樣子的話，好像也如釋重負了。
師：哦，她多善良?。∷w驗到作為一個殘疾人的痛苦，苦難，郁悶。
生5：她會快樂的，因為她有一顆快樂的心。
師：再說一遍。
生5：她會快樂的，因為她有一顆快樂的心。
師：好啊。
生6：為了快樂，寧愿把雙腿，嗯，獻給別人。
師：你說倒了，為了快樂，我把雙腿給別人？我把雙腿給了別人我才快樂，給予是快樂的，知道嗎？
生6：知道。
師：唉，話不能顛倒說。
生7：雖然她沒有了雙腿，但是她可以用自己身體完好的部分再去感受快樂。
師：再說一遍。
生7：雖然她沒有了雙腿，但是她可以用自己身體完好的部分再去感受快樂。
師：不要說完好的部分啊，完好的部分是哪個部分？說得不錯，改一改。明明失去了雙眼，她快樂，她可以活得很好，如果她再失去了雙腿，她還有？
生1：眼睛。
師：嗯，現在有了。
生2：她還有雙手。
師：還有？
生3：快樂的心。
師：是啊，還有？
生4：耳朵。
師：還有？
生4：嘴巴。
師：還有？
生4：鼻子，呵呵。
師：還有？
生4：除了腿以外其它的部分。
?。ū娦Γ?/p>
師：你看，上帝還給了你這么多?。】鞓穯?？
生：快樂。
師：幸運嗎？
生：幸運。
師：這時候，即使把雙腿給別人，她依然是快樂的。所以，你們看，雖然是一個盲童，但是，她無時無刻不在（板書：微笑）微笑。因為她心底有（手指板書：快樂）快樂！一個心底快樂，始終微笑的盲童，她不再是一個盲童了，在作者看來她簡直成了一個？
生1：天使。
生2：嗯……
師：你總是無話可說。
生3：天使。
師：成了一個天使（板書：天使）。你見過天使嗎？想象當中的天使見過嗎？什么樣的人才稱得上是天使？
生1：天使很善良的，有助人為樂的心。
師：善良的，有愛心的。
生2：有翅膀的。
師：一定有翅膀的才叫天使？想象當中的，神話當中的是有。
生3：我想象當中的天使，不單只有一對翅膀，而且還有一顆善良快樂的心。
師：真好（豎起大拇指）！
生4：天使的頭上還有一個金黃色的光環。
師：你知道這個金黃色的光環是什么東西嗎？
生4：不知道。
師：那個金黃色的光環是什么閃閃發光？知道嗎？哪些小朋友知道？什么東西頭上閃閃發光？
生5：微笑，自信。
師：微笑，自信。
生6：還有一顆純潔善良的心。
師：純潔善良的心。
生7：純潔。
師：純潔的，是。
生8：是因為她有一顆善良的心，所以她，那個，光環才會閃閃發光。
師：對啊。
生9：好奇。
師：好奇的心，同學們，盲童明明，雙目失明，但她始終微笑著生活，因為她的心底有了快樂。這快樂讓她成為一個，（手指板書：微笑天使）一起讀。
師生齊讀：微笑天使。
師：正是這位微笑天使，就像一縷光線，照亮了我灰暗無比的心，讓我變得光明，變得溫暖起來。同學們，這時候，你理解這個“番茄太陽”是什么嗎？
生1：我覺得番茄太陽就是明明那燦爛的微笑。
師：（豎起大拇指）真好！
生2：我覺得番茄太陽就是明明心中的那顆善良，微笑。
師：心中的那個？
生2：善良，而樸實的心。
師：哦，善良的心。
生3：我覺得番茄太陽就是明明心中的，永遠不停的微笑。
師：永不消逝的微笑。
生4：我覺得番茄太陽就是明明的快樂。
師：快樂的明明。
生5：番茄太陽就是明明對，渴望看見太陽的希望。
師：希望。
生6：我覺得番茄太陽就是明明那顆純潔的心。
師：嗯，純潔。
生7：我覺得番茄太陽就是明明那顆純潔美好的心。
師：好，美好的事物，給人帶來光明和溫暖的事物，就稱為太陽，稱為心中的太陽，所以作者說她感到溫暖，感到光明，說，紅紅的番茄太陽，一直掛在我的心中，溫暖著我的心。太陽應該是掛在天上，它怎么會掛在“我”的心里呢？
生：我覺得，太陽可以溫暖我們大家，然而這個，這顆純潔的心，就像太陽一樣，也在溫暖我們的心。
師：太陽，照在大地上，溫暖了世上所有的萬物，照亮了每一個角落，但是天上那個太陽，能溫暖我當時灰暗無比的心嗎？所以這時候的番茄太陽是什么？她為什么會掛在“我”的心底？
生：使我心里光明溫暖的是，那個盲童明明的微笑。
師：老師告訴你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一顆“我”心中的太陽。老師告訴你，世界上，沒有任何人可以改變你自己，只有你自己，才可以改變自己，作者寫到最后，其實有一句話，沒有說出來，這句話是這樣的，（板書：心底有了快樂，光明還會遠嗎？）誰會讀？
生1：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生2：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生3：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
生4：（朗讀）心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：一起讀。
師生齊讀：心底有了快樂，光明還會遠嗎？
師：盲童明明，心底有了快樂，雖然失明了，但光明還會遠嗎？如果（擦掉板書：光明）老師把光明擦掉，每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？心底有了快樂，什么還會遠嗎？
生1：心底有了快樂，幸福還會遠嗎？
師：掌聲。
?。ㄉ恼疲?/p>
生2：心底有了快樂，希望還會遠嗎？
師：掌聲。
?。ㄉ恼疲?/p>
生3：心底有了快樂，期盼還會遠嗎？
師：期盼還會遠嗎？應該是有了期盼，才會有快樂。
生4：心底有了快樂，溫暖還會遠嗎？
師：是啊。
生5：心底有了快樂，陽光還會遠嗎？
師：真好！
生6：心底有了快樂，美好的春天還會遠嗎？
師：掌聲！
?。ㄉ恼疲?/p>
生7：心底有了快樂，燦爛的太陽還會遠嗎？
師：好。同學們，心底有了快樂，一切都會有的，如果老師把這個（擦掉板書：快樂）也擦掉，你能寫一句完整的話嗎？拿起筆，心底有了什么，什么還會遠嗎？
（生拿筆填寫，師巡視指導）
師：可以寫兩句，也可以寫三句，看誰讀了這篇文章以后，你能寫出最感動人，溫暖人，照亮人的話。
?。ㄉ^續拿筆填寫，師巡視指導）
師：好，寫好的舉舉手看。先請你來讀一讀，要讀好，其他同學把筆放下。
生1：心底有了希望，美好的春天還會遠嗎？心底有了愛，幸福還會遠嗎？
師：兩句，很好。
生2：心底有了希望，夢想還會遠嗎？
師：真好。
生3：心底有了愛心，微笑還會遠嗎？心底有了太陽，希望還會遠嗎？
師：好。
生4：心底有了愛心，美好時光還會遠嗎？
師：好。
生5：心底有了能照亮人心的番茄太陽，美好的未來還會遠嗎？心底有了感動，無私的奉獻還會遠嗎？
師：掌聲！
?。ㄉ恼疲?/p>
師：有感動，才會有奉獻。
生6：心底有了希望，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？
師：掌聲！
?。ㄉ恼疲?/p>
師：你看這位同學的表達，和你們不一樣，我們再聽一聽，像詩一般的語言。
生6：心底有了希望，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？
師：心里有了春天，失去雙眼？
生6：也不算什么。
師：是啊，這就是盲童明明心里的話，我們都把她體會出來了。好，同學們，我們來看課文第六自然段。（朗讀）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。如果不是個盲童，明明挺漂亮的。作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，還覺得漂亮嗎？不漂亮了。如果，她充滿了光明和溫暖的時候，她再看到這個明明，她漂亮嗎？漂亮了。誰聰明，把第六小節稍微改一改，看到的明明，就是漂亮的。
生：明明雖然是個盲童，但是挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使?？粗?，心里感到溫暖。
師：你看，同樣的看到的事物，在心情不同的時候，感受也是不同的。同學們，盲童明明是個微笑天使，她的笑臉就像番茄太陽，永遠掛在我們的心里。太陽，金色的（在黑板上畫了個太陽），它也有表情。誰愿意來給太陽畫一個表情。好，請你來。獎勵你今天學得很好。
?。ㄒ簧胶诎迳显诶蠋煯嫷奶柹袭嬃吮砬椋?/p>
師：這是什么？
生：笑臉。
師：為什么太陽是張笑臉呢？
生：嗯，因為，那個，嗯，明明的心中有一個番茄太陽，然后明明非常愛笑，然后我就把那個太陽畫**笑臉的表情。
師：嗯，天上的太陽為什么它會露著笑臉？
生：因為它給我們光明和溫暖。
師：好，謝謝。因為它給了我們光明和溫暖，所以它始終是微笑著。記住，每個人心里，都有一顆太陽，讓你自己的太陽照亮你的心，溫暖你的人生。下課，謝謝同學們。
?。ū姽恼疲?/p>
生：老師再見！
《番茄太陽》教學實錄 3
我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課，覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子，現擇一二略抒己見。
教學片斷一
師：明明是個怎樣的孩子？默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。
?。▽W生讀、畫，然后同桌交流）
師：好，咱們現在集體交流一下。
生：從容貌看，明明是個漂亮的孩子。
師：對呀，誰來讀句子，讀出明明的漂亮。
生：讀……
師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽出了明明頭發和膚色的美麗。誰還想讀？
生：讀……
師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。
師：這時我們感受到了明明容貌的美，如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢？
生：明明是個盲童，看不見周圍的一切，所以讓人同情。
生：明明長得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。
生：明明現在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來會怎樣啊！真讓人心酸。
師：對，所以作者說……
生齊：看了讓人隱隱心痛。
師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。
?。▽W生深情地讀。）
上述片斷教學中，老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子，來理解明明美麗的容貌，而是通過感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺，讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，誘發了學生與作者，與文中的主人翁的心靈對話，使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。
教學片斷二
師：默讀課文最后三個自然段，想一想哪里使人感動，請寫下自己的感受。
?。▽W生讀、思、寫）
師：現在我們來分享一下大家的學習成果，誰先說說？
生：我讀到這里就很感動：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大?！泵髅鞯难劬τ芯攘?，她將能看見周圍的東西了，看見太陽了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心??！我想明明是幸運的，我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。
師：真是一位“好心人??！”，好，我們祝明明早日康復，接著講。
生：我覺得這里更讓人感動：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻出自己的腿。
師：還用懇求的語氣問：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛??！她的身上有一種美德在閃耀，就是？
生：人與人之間真誠的關愛。
生：受人幫助后千方百計地想幫助別人。
生：她想讓人過得快樂，獲得幸福。
師：對，明明是想以實際行動向那位好心人學習，是媽**教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了，引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”
生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語。
“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”（《為了**民族的復興》P270）蔣老師在上述教學片斷中，通過讓學生寫感受，引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂是自己最大的快樂，讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法，體現了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動?！?/p>
另外，在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙**眼睛后生活、活動的體驗，尋出作者感情變化的線索等教學環節，從而更好地調動了學生自主學習的積極性，凸現了合作探究的有效性。
明明的形象潛入了學生的心靈，就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。
這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課，蘊涵著學生對于世界和人生的感受，提升著學生的心智和能力，引領著學生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的****。
太陽一課教學實錄3篇（擴展2）
——《太陽》教學實錄(精選1篇)
《太陽》教學實錄 1
生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。
師：寫到黑板上去。
生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。
師：到黑板上寫上這點。
生：我還知道煤炭和太陽有很大的關系。
師：怎么回事?
生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。
師：怎么沒有植物就沒有煤炭?
生：因為課文上寫……
師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。
生：就是植物……
師：遠古的森林怎么樣?
生：遠古的森林非常茂盛。
師：怎么樣了?
生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。
師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了?
生：煤炭。
師：好，坐下，還有沒有?
生：我還知道了，沒有太陽，我們人類就沒法生存。
師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存?
生：動物、植物都不能生存。
師：動物和植物加一塊叫什么?
生：動植物。
師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態叫什么?有一個新詞。生存狀態叫什么?
生：生態。
師：對，叫生態。它們的生活環境叫生態環境。地球上這么好的生態環境是誰幫助形成的?
生：太陽。
師：(對剛才回答的學生)那么，你到黑板上寫“形成生態環境”。(對剛才說煤炭的學生)剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態環境這里面了，是不是?
生：是。
師：好啦，還有沒有?
生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。
師：說得對。
生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關系。
師：對了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么?
生：云后來受冷以后，就變成小水滴。
師：變成雨了，那么遇冷就變成什么?
生：雪。
師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么?
生：還能形成風。
師：對，云、雨、雪、風都是地球上的什么類型的變化?——這些變化歸哪個局管?
生：氣象局。
師：是氣象變化。沒有太陽形不成氣象變化對不對?去寫上“氣象變化”。
生：還有，人步行日夜不停地走要走三千***。
師：把這句話非常非常簡單地說出來，步行，多少年?
生：步行三千***。
師：對，把這句話寫到黑板上去。
生：我還知道***去至少需要二十年。
師：對，也寫上去。
生：我還讀懂了太陽是個大火球，會發光會發熱。
師：會發光會發熱，是個大火球，寫到上面去。
生：我還讀懂了太陽的中心溫度比表面強。
師：是表面溫度的……
生：是表面溫度的三千倍。
師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。(學生坐下)
生：我還讀懂了，如果沒有太陽，地球**到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽，燒暖爐也不能，因為沒有太陽就沒有煤。
師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧?誰還有?還有最重要的一句話誰說?
生：太陽還可以**我們哪個地區冷，哪個地區熱，就是有些地區吸收的熱量多，這個地區就非常熱，哪個地區吸收的熱量少，這個地區的天氣就非常冷。
師：你剛才頭一句說太陽能**冷和熱，太陽怎么**?
生：太陽曬到地面，有些地區……
師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了?你不是說**?怎么**?說不明白了是吧，你們將來學地理的時候，就會學到這個。太陽曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧?還有嗎?
生：我通過讀課文還知道了世界上的萬物都需要太陽。
師：哪些是萬物，你舉個例子。
生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。
師：黑板上有沒有?有，你就坐下，沒有，你就上去寫。(學生看后坐下)
生：我還知道，沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。
師：是啊!剛才咱們念“一句話”、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎?“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！比?，寫到黑板上。
(到此，學生的第一次板書已經完成，下面是板書的照片模擬圖)
(此處略)
師：同學們，課本上告訴我們的科學知識，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經學完了。
生：還沒有。
師：還有什么沒學?是不是還有疑問?
生：課文后面的“思考練習”還沒有做。
師：你看看“思考練習”里哪個題還不會?
生：還沒有背誦最后一個自然段。
師：當下咱們先不背，下課再背，這個留作課后作業。
生：我們還沒有說查到的資料。
師：還沒說查到的資料，這個先不說，剛才你們讀書的時候我看到了，每個同學都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。
生：還有課后的第一個問題還沒有……
師：第一個問題是什么?你讀出來。
生：第一個問題是“課文從哪些方面來說明‘沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界’”的?
師：那你到黑板上去找一找，肯定有。(眾笑)
生：我不知道為什么太陽會發光，會發熱，是個大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會變成汽呢?
師：為什么鋼鐵到了太陽表面就會變成汽，你們知道嗎?
生：知道。
師：你來說，說錯了還要罰款。
生：因為普通的火球沒有太陽的溫度高。
師：我問的是為什么太陽的溫度那么高?
生：因為太陽……
師：答不出來了，準備錢吧。(眾笑)你們聽說過***嗎?
生：聽說過。
師：***爆炸時非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽內部就像***一樣，長年累月，不斷地進行熱核反應——這位同學要急著說什么?
生：太陽會發光會發熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時發出光和熱，太陽就是用原子來作……作燃料的大火爐。
師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料。總之就是原子的裂變反應，關于這個，咱們說不明白，以后再學好嗎?
生：好。
師：將來你們當了物理學家，我老了，躺在病床上，你們去看我的時候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個故事好嗎?(眾笑)
生：好。(大笑)
師：還有沒有絕對新鮮的?再找一個同學。(學生爭著舉手要發言)
生：我不明白，為什么有了太陽，所有的莊稼、樹木才會發芽、開花、結果?
師：這個問題新鮮。
生：沒有太陽，為什么就不能開花結果了呢?
師：植物、草、莊稼是什么顏色的?
生：綠色。
師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽光下進行光合作用，吸收陽光，然后經過它身體內部的一些變化，制造它所需要的營養。(學生插話“產生葉綠素”)不是產生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒有太陽的時候，植物就會吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養花。到了晚上，它會跟你爭奪氧氣。明白沒有?好了，不說了。所有課文上的內容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板**，那么咱們不用講了，下課吧。
生：不行。
師：你們自己學了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學什么?
生：我想學分段和文章的中心思想。
生：我想請老師把這個課文再講得更細些。
生：我還想把我不明白的問題提出來。
師：那你說說什么問題?
生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢?
師：你想象的“小水滴”不是形成云時的小水滴，形成云的.小水滴其實是霧狀的，你看過霧沒有?
生：看見過。
師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西?都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮啊?
生：可是它是液體呀!
師：是啊，因為它是霧狀的。你去過有瀑布的地方嗎?
生：沒有。
師：你學過《瀑布》這篇課文嗎?
生：學過。
師：瀑布落在地上，濺起了無數細微的水花，作者說它像什么?“如煙、如塵、如霧”。那個小水滴細到什么程度?細到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄浮?
生：能。
師：如霧，霧能不能飄浮?
生：能。
師：就是這個道理，你再好好想一想。我想問這么一個問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發一張紙，上面印著什么呢?(指黑板上的所有板書)就是把黑板上現在所有的內容原封不動地印下來。我說：“同學們讀吧，這就是《太陽》!”你們讀得懂讀不懂?
生：讀不懂。
師：為什么讀不懂?這不是你們把課文上的內容寫在黑板上的嗎?你們反而讀不懂了?
生：因為這樣太亂了。
師：太亂了，缺少什么呢?
生：順序。
師：對啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎?
生：好。
師：我們就按照課文的寫法，第一條應該是什么?誰看出來了?
生：第一條應該是“太陽離我們有一億五千萬公里。”
師：對。(在板書中該條旁邊標出①)這是第一，誰看出第二個，就跑上來標序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標完。
(此后，學生爭先恐后自動跑上來標序號)標出的結果是：
?、盘栯x地球有一億五千萬公里遠
?、撇叫腥ヌ栆?**
?、?**要二十幾年
⑷130萬個地球才能抵得上一個太陽
?、商柺莻€大火球
⑹太陽表面溫度有六千度
?、酥行臏囟裙烙嬍潜砻鏈囟鹊娜П?/p>
?、剃P系密切
?、托纬缮鷳B環境
?、萎a生氣象變化
?、蠚⒕乐渭膊?/p>
⑿沒有太陽就沒有美麗可愛的世界
師：下面，我再給你們發一張紙，就按照你們標出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發給你們。我說“讀吧!”這次能讀懂嗎?
生：不能。
師：為什么還不能讀懂?
生：它沒有互相連接的詞語。
師：沒有表明它們之間的關系，是吧?大家注意，咱們舉個例子。第⑴，太陽離我們有一億五千萬公里遠。(板書“(1)一億五千萬公里遠”)第⑵，步行要三千***。(板書(2)“步行三千***”)第⑶，***要二十幾年。(板書(3)“飛行二十幾年”)大家細心看，這三條實際上都說了一個什么情況?一個字。
生：遠。
師：(指板書)這是什么關系?前面一個，后面三個。
生：是不是……總、分關系。(較猶豫)
師：對，是總分關系。咱們今天先不說它總分關系。打個比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個少先隊員，這個“遠”在前面領著它們，它是什么?
生：老師。
師：不是，不是，是小隊長。一個小隊長領著三個少先隊員。注意了，(指黑板)你們寫的這一片里面還有好幾個小隊長。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎?第一個小隊長叫“遠”。還有哪些小隊長?
生：還有“大”。
生：還有“熱”。
生：還有關系。
師：關系怎么樣?
生：密切。
師：對了，關系密切。四個小隊長都找到了。你們把“遠、大、熱”還有“關系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高?
生：不是。
師：誰高些?
生：“關系密切”。
師：對，“關系密切”高一點?！斑h、大、熱”都說的是太陽本身，而它(指“關系密切”)它不但說了太陽，還連上誰了?
生：地球。
師：對，連**地球。關系是指誰和誰的關系呢?太陽和地球的關系。所以它顯然要比別的小隊長——
生：高。
師：對。在四個小隊長中它高出一些來。這樣，它還能當小隊長嗎?
生：不能。
師：提拔了，該當什么了?
生：中隊長。
師：對了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊長。那么這“遠、大、熱”三個小隊長就不能有一個中隊長管管它們嗎?那么這個中隊長該叫什么名字?
生：叫“特點”。
師：“特點”，寫在小學課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點嗎?
生：不是。
師：都是普普通通的特點，那么叫什么特點?
生：平常特點。
師：沒有這么說的，但你的意思我懂。
生：一般特點。
師：對，第一中隊的中隊長，應該叫什么名字?
生：一般特點。
師：中隊長都有了，該不該有個大隊長?
生：該。
師：大隊長叫什么名字?
生：太陽。
師：對啦。大隊長就叫太陽(眾笑)懂了沒有?
生：懂了。
太陽一課教學實錄3篇（擴展3）
——《番茄太陽》教學實錄及評析通用1篇
《番茄太陽》教學實錄及評析 1
這種生機和智慧集中地體現在他對課文的把握上：既不脫離文本又創造性地解讀了文本；既尊重學生的獨特閱讀感受又表現了教師的才華機趣。
上課伊始的**就直奔學生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。“審美直覺”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內容乃至形式的基礎，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內容和形式里。這種審美直覺產生的時候，學生已在不知不覺中調動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經驗，并從局部感覺迅速把握了整體。可見，“直覺體驗”是學生靈感火花閃爍的大好時光。
在進入本課核心內容的時候，張學衛老師決心把新課標提倡的“珍視學生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發了自己的內心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公”①出牌，而是從學生理解的實際出發，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導學生讀書思考：“我準備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設計，他處處以學生發展為本，但處處又體現了教師對課文、對課堂掌控的主動權。課堂是學生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學。再說，小學生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養有思想的學生，有創造性的老師才能培養有創造性的學生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創造性的老師，在他的導引下，學生爆發了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標之精髓：“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。[
確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經驗填充文本的這些空白點。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學的最本質區別。但鑒于教學實踐的一些誤區，很多老師把文本無限制、無節制的開放，構成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學不要太多情》、《對雙基教學誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學衛老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學生、教師解讀的創造性和文本的規定性是辯證**的，解讀創造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的'地界的。②”《番茄太陽》學習過程中，學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放?！?，而是在放風箏，風箏飛翔藍天，可那根線還攥在老師手里呢。
然而，張老師的創造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學習“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節時：老師先啟發學生“爸爸出現了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認識了生活；繼而，讓學生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回撫摸”的意思，領會父愛的深意；并由此指導學生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細膩的引領，讓學生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。
無疑，張學衛的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。
這節課結束不久，張學衛就從河南洛陽**了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優秀的張學衛。
太陽一課教學實錄3篇（擴展4）
——《四個太陽》教案實錄范文七份
《四個太陽》教案實錄 1
一、導入
1、今天，老師給大家帶來四幅畫，你看看，這是哪個季節的景色？
2、每個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看----
3、大家齊讀課題。4.指導書寫陽字,左邊雙耳寫的高而小,日字寫**
二、初讀課文,學習生字
1、現在我們來**讀讀課文，選擇自己喜歡的方式,可以大聲讀，可以在心里讀，還可以和同桌一起讀。圈出本課的生字把字音讀準,句子讀通順.好，打開書本81頁。開始讀吧。
2、課件出示帶拼音的生字請同學帶讀,提醒小朋友哪些字的讀音該注意的?去掉拼音開火車讀.
三、再讀課文
1.小朋友真聰明,一下子就把這些字記住啦!哪些小朋友還愿意讀讀課文的？指名分自然段朗讀
2.咱們其他小朋友看著課文仔細聽,想想作者畫了四個什么樣的太陽?(板書:**的,金黃的,紅紅的,多彩的)
3.你喜歡哪個太陽?請你讀一讀.(以讀定教,相機指導)
夏天
1.這一段有兩個生字，(掛,街)
你有什么好的方法記住它們?請你找找夏天的太陽把它掛在黑板上.
3、夏天到了，天氣怎么樣？是呀，好熱呀，你有什么辦法讓老師涼快一下？
4、好，誰來讀一讀這段，讓老師清涼一下？
5、誰還愿意讀，再把清涼送給老師？
6、謝謝這些同學，現在老師已經感到清涼多了。
秋天
這一段有五個生字,(熟,伙,伴,嘗,甜)
你有什么好的方法記住它們?2.
投影出文中的句子:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請它們嘗嘗水果的香甜.(1)
落葉會邀請哪些小伙伴?品嘗哪些水果?(2)
請你邀請你的好伙伴一起來讀一讀這一段,嘗嘗水果的香甜吧.(3)
老師也想嘗嘗,你們能一起讀一讀,也把香甜送給老師,好嗎?
冬天
1.這一段有三個生字寶寶,(溫,凍,臉),
有什么好的識字方法介紹給其他小朋友?
3、聽，冬天北風呼呼地刮著，大雪紛飛，不一會兒，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一個小朋友也沒有呀？因為實在太冷了，小朋友的手和臉都被凍僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么辦好呢？
4、小畫家給我們送來了什么？有了紅紅的太陽，我們就感覺到------請你把紅紅的太陽掛到黑板上.
5、誰來讀這段，把溫暖送給小朋友？
6、小朋友感到有一點暖了，請1.2兩組和3.4兩組小朋友比賽讀讀,讓老師也暖和暖和.
7、現在有了紅紅的太陽，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，擲雪球）了.
春天
1、小朋友，你們知道現在是什么季節嗎？春天的景色可美了，我們學過哪些詞語師描寫春天的?
這些詞語讓你想到春天是什么樣的?
(美麗的,多彩的)
2.春天真是個多彩的季節，小鳥在吱吱喳喳地唱歌，五顏六色的花朵全開了，風輕了，水綠了，多美呀。那我們讀課文的時候要把春天的美麗讀出來，自己先試一試。
3.誰愿意來讀？這么多同學舉手，我們來個男女競賽讀吧，好嗎？誰先來？男同學的聲音真響亮，**學有沒有信心讀得比他們更好？**學讀得真有感情。
4.這一段還有三個字是我們要認識的。（該、因、季）你是怎記住這些字的？
四、背誦課文
大家記住了生字，讀通了課文，下面，你最喜歡哪個太陽，你就選擇哪一段課文把它背下來。
你們真棒，夏天**的太陽帶給我們清涼的世界，秋天金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜，冬天紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉，春天多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅。多么豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們一起走進這美麗的畫面，一起朗誦課文吧。
學了這一課,你們喜歡太陽嗎?讓我們一起來欣賞一首關于太陽的兒童歌曲吧!>
五、總結
老師真為你們感到驕傲和自豪，你們的未來都將會是五彩斑斕的,老師相信不僅是太陽，世界在你們的手里也將會變得更加美麗。
《四個太陽》教案實錄 2
課前透視：
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，"我"畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文**色彩。
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見。抓住文章內容充滿童趣、語文簡潔、優美的特點，圍繞著"動腦筋，有創新"設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于創造，善于表達的能力。
教學目標：
1.認識"掛、街"等13個生字，會寫"園、因"等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟作者通過事太陽要表達的美好心愿，體會作者想像之美。
4.培養學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高學生審美情趣。
教學重點：
朗讀課文、認字。
信息資料：
1.放大的文意插圖
2.《種太陽》的歌曲磁帶和錄音機
3.搜集一些描繪四季景色的圖片或照片
4.彩筆等繪畫材料
教學時數：兩課時
第一課時
切入舉偶：
1.談話：現在是什么季節？你喜歡太陽嗎？為什么？（聯系學生的生活實際，挖掘學生的認知）今天我們就來學習一篇關于太陽的課文。（板書課題）
2.聽歌繪畫：（播放歌曲《種太陽》的錄音），邊聽邊想怕這首歌曲中唱的是什么內容？把自己喜歡的太陽畫下來好嗎？你們畫得太陽可真漂亮，今天我們也來學習一篇課文《四個太陽》（板書課題），看看文中的太陽是什么樣子的！
對話平臺：
聽讀（聽讀思考，整體感知）
1.啟發思考：說說聽讀過程中我們應該注意什么？（認真傾聽、積極思考）
2.教師范讀，啟發學生思考課文里講了什么？把你聽到的和同桌說一說。
?。牭哪芰ε囵B同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。）
自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）
1.啟發思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什么任務？
2.按大家說的要求**輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，了解內容，發現問題。重點的字詞多讀幾遍。
?。ǖ湍昙壸x書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。）
識字（多形式識字記字，突出教學重點。）
1.同桌互讀課文，檢查字音情況，全對的，獎勵一面小紅旗。
2.利用自己手中的識字卡片，同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。
3.教師利用識字卡，**學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。認識的同學可以試著組詞。
4.你還有哪個字不認識，請大家來幫忙。
?。ㄍㄟ^生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落實，突出教學重點。）
選讀（學生自選段落讀課文，深入了解課文內容）
1.把自己喜歡的段落讀給大家聽，其他同學注意傾聽與評價。
2.采用同桌、小組讀等形式，讓學生**讀文，努力讀出小作者的心愿。
3.指名讀、教師相機指導。
（積極**學生讀書，投身語文實踐，從讀入手，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心愿，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師指導，促進了朗讀活動的高效。）
寫字（交流記字方法，指導規范書寫。）
1.出示生字：園、為、因、臉、光、陽。引導學生觀察，交流識字和記字的方法。
2.引導學生寫一寫自己能寫好的字，教師巡視。及時糾正學生的書寫錯誤，發現學生的書寫困難，對于難點字，教師范寫指導。
3、**學生互相展示和評價書寫的字，如果好就獎勵給一顆小五星。
第二課時
對話平臺
說話（利用圖片，激發興趣，練習說話，建立思維聯系。）
1.師生共同欣賞收集的四季的圖片，從美景中引導學生回顧課文內容，思考：小作者畫出的四個太陽都是什么樣的？他為什么要這樣畫呢？
2.出示準備的放大的插圖，引導學生結合插圖進行說話練習。
3、組內交流，練習說話。
（充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時地引導學生借助畫面，用自己的語言表達文章內容。促進語言內化，提高表達能力。增進對課文內容的理解。）
朗讀（抓住詞句，誦讀研究，理解課文。）
以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生學習哪段。
**的太陽------說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。抓住"掛"字讓學生做動作體會。引導學生用"街道"說一個句子。
金黃的太陽------想像秋日果園的景象，引導思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的話描述"落葉邀請小伙伴品嘗水果"的情景。
紅紅的太陽------說說"漫天飛雪"的感受和心愿，指導朗讀，體會它帶來的溫暖。
多彩的太陽------聯系畫面，描述春景，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。
?。ㄩ喿x是學生個性化的行為，語文課堂一定要尊重學生的自主地位，這樣的處理，從學生實際出發，融入語言文字的訓練，拓展學生思維，豐富學生的感知，激發學生的想像，使學生的語文素養在這種綜合性的語文閱讀活動中得到提高。同時，促進了學生審美能力的發展。）
繪畫（**畫太陽，練習填空，促進個性表現。）
1.你想畫一個太陽嗎？利用你準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，想一想，你為什么要這么畫？（教師播放音樂《種太陽》）
同時出示：我畫了一個（ ）的太陽，獻給（ ）。因為（ ）。
2.展示作品，引導學生按上面句子的形式練習說話，**學生互相評價，發表自己的想法和意見。
（配樂畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生個性的發展，以及情感、態度、價值的良好構建。）
背誦（升華理解，促進語言積累。）
1.配樂朗讀，并把自己喜歡的段落背下來。
2.教師引導學生按季節順序背誦課文。
伴教錦囊：
相關鏈接：
1.太 陽
太陽是太陽系的中心天體，是太陽系里唯一的一顆恒星，也是離地球最近的一顆恒星。太陽位于銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年。
太陽的直徑為139.2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質量約為2000億億億噸，是地球的33萬倍。
在太陽形成以后不久，殘存在太陽周圍的一些氣體和塵埃，形成了圍繞太陽旋轉的行星和諸多小行星和彗星等其他太陽系天體，其中包括了我們的地球和月亮。
那么，太陽會不會**呢？太陽是大自然的創造，既有生，也有滅，但那是再過50多億年以后的事。太陽的壽命約有100億年，現在正是它的"壯年"時期。
2.地球上的四季
春、夏、秋、冬的總稱。"春水滿泗澤，夏云多奇峰。秋月揚明輝，冬嶺秀孤松",這首小詩就是對四時景色的描寫。四季的變化是由地球斜著身子繞太陽公轉引起的。地球繞太陽公轉時并不像石磨一樣繞垂直軸旋轉，而是斜著身子旋轉的。它的自轉軸與垂直于軌道面的軸線傾斜成23°26′的交角，而且，自轉軸在星空里的指向基本不變。因此，太陽光直射在地球上的位置，就產生有規律的變化：來往移動在南、北回歸線之間，一年往返一次，兩度越過赤道。
每年6月22日前后夏至時，太陽光直射北回歸線，北半球接受太陽光最多，便是夏季。此后，太陽光直射點逐漸南移，北半球接受太陽光隨之減少。到9月23日前后秋分時，太陽光直射赤道，此時南北半球所受太陽光相等，北半球便是秋季。秋分后，太陽光直射點移到南半球，到12月22日前后冬至時太陽光直射南回歸線時，北半球接受太陽光最少，便是冬季。地球不停地公轉，春、夏、秋、冬四季便不斷地交替出現。
《四個太陽》教案實錄 3
學習目標：
1、理解為什么要畫四個不同的太陽，學會13個生字，讀通順帶有生字的句子。
2、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好愿望。
3、學會書寫6個生字。
教學過程：
一、 欣賞音樂，揭示課題。
播放課件，欣賞音樂，讓學生聽后說說這首歌是唱什么的？
點擊課件出示“太陽”指導讀準音“陽”。小朋友，你們對太陽了解有多少呢？誰能把太陽畫出來呢？今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽
過渡：這是四個怎樣的太陽啊？小作者“我”為什么要畫這四個太陽呢？請小朋友先認認真真聽老師讀課文，邊聽邊思考剛才的兩個問題。
二、 初讀課文，排除生字。
1、 老師范讀。
根據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。
2、 學生**讀課文。
剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎？讀的時候，請小朋友用“——”劃出帶有生字的新詞。
3、 **拼讀畫出的生字新詞。
4、 檢查生字。
A 課件出示生字、句子。
B 讀卡片上的生字。
三、 精讀課文，體會情感。
過渡：小朋友，你最喜歡四個太陽中的哪一個太陽呢？（生答）那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個太陽的這一小節吧。
根據學生的回答來學課文（重點指導朗讀）
A、 **的太陽
夏天到了，天氣怎樣??？你有什么辦法能讓老師涼快一下呢？誰愿意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學呢？
B、 金黃的太陽
果園在金黃的太陽的照耀下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是（果園里，果子熟了。）（課件出示）指導朗讀。果園里的果子熟了，可我們小朋友都忙著學習，還不知道呢？怎么辦呢？別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來邀請小伙伴去嘗嘗水果的香甜呢？誰來學學落葉，去邀請小伙伴呢？（金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）（指導朗讀：熱情好客）
C、 紅紅的太陽
?。ǔ鍪菊n件）看到這雪景，聽到這風聲，小朋友，你感覺怎么樣?。?/p>
是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢？（指導朗讀）
D、 彩色的太陽
春天是怎樣的呢？學過哪些描寫春天的詞語呢？讓我們一起來欣賞春天美麗的景色吧。美嗎？春天是個怎樣的季節呢？（春天是個多彩的季節。）（指導朗讀）還可以說春天是個怎樣的季節呢？
這四個太陽是誰畫的呀？“我”為什么要畫這四個太陽呢？文中的我是個怎樣的小朋友呢？你們誰來評評這個小畫家？
四、生字書寫指導。
五、齊讀課文，進行小結。
學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎？（生猜）老師最想畫一個快樂的太陽（師簡筆畫），讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們英才學校的上空，使英才學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。
六、 布置作業：
回去畫一個自己心中的太陽。
第二課時
各位，這是我的一位同事蒟蒻將要在本周開課的教學設計?，F把第二課時的設計帖在這里，有興趣的老師請多提寶貴意見哦：）
課文（人教版第二冊18課）
四個太陽
我畫了個**的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
春天，春天該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。
一、復習導入
師：第一次為大家上課，送大家一個游戲作為見面禮，愿意接受挑戰嗎？請仔細聽游戲規則：要求你們光動嘴但不發出聲音，我來猜，一起合作讀生字（6—7個生字）。
?。ㄟ^程略）
師：真厲害，這些字你們都認識，我也很厲害吧，全猜出來了?？礃幼游覀兊某醮我娒婧献骱苡淇彀 Ｏ嘈盼覀円欢ㄒ材芎献魃虾玫?8課《四個太陽》（課件出示課題，學生引讀）。
師：昨天，我們已經挑選了兩個我們喜歡的太陽進行了學習，“我”為什么要畫個**的太陽送給夏天呢？（學生回答后齊讀第一自然段）“我”為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天呢？[溫暖]朗讀。
二、品讀課文
師：“我”還畫了金黃的太陽和彩色的太陽又要送給誰呢？為什么呢？請挑選你喜歡的太陽，到課文中去找一找，帶著問題仔細地讀一讀。你們愿意先送出哪個太陽呢？（根據孩子的意愿選擇學習第二或第四段）
1、彩色的太陽
（引導學生說完整的句子“我要把彩色的太陽送給春天”）
師：為什么要送給春天彩色的太陽呢？[春天是個多彩的季節]
是啊，送給多彩的春天最好的禮物就是彩色的太陽了。
師：那讓每個四人小組都一起來合作完成這份珍貴的禮物吧！
你覺得這個彩色的太陽該有什么顏色呢？先把你的理由說給同組的伙伴們聽，要是大家都贊同，你就為你們組的太陽添上色彩。
?。ㄐ〗M合作完成彩色太陽圖）
師：多棒的禮物啊，讓我們一起來欣賞。
小組匯報。（引導學生說完整的話?！拔覟樘柤恿薠X顏色”，因為春天……）
師：讓我們把禮物送給美麗的春天。（多**演示春天圖集）
師：同學們用你了解的詞語來贊美這美麗的春天吧。（春天是個……的季節）
[預設：桃紅柳綠、百花爭艷、百鳥**……]
師：是啊，春天的景色那么美，怪不得課文中要說[“因為春天是個多彩的季節”]
師：如此多彩的春天，我們又畫了彩色的太陽送給她，希望春天……[預設:：更美麗、更多彩……]
多么美好的愿望啊，課文中的小朋友也有著和你們一樣的心愿，讓我們回到課文中去體會。（師生對讀、男女對讀）
2金黃色的太陽
師：為什么要送金色的太陽給秋天呢？
?。▽W生**回答）
師：是啊，“果園里果子熟了”。都有哪些果子呢？
（指導學生說完整：秋天，果園里XX熟了）
師：那么多水果，所以我們說“果園里，果子熟了”（讀出豐收的喜悅）
師：怪不得，（課件出示：指讀“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”）
什么叫“邀請”??？你是小落葉的話，你會邀請誰，怎么邀請？
請你在作為上和前后桌同學演一演。
（找一個小伙伴和他合作演一演——指兩組小朋友表演——集體表演）。
師：送給秋天的禮物有什么心愿呢，讓我們再來讀讀課文，相信只要用心讀，答案不說你也知道。
《四個太陽》教案實錄 4
教學目標：
1、認識“太、陽”等13個生字和舌字旁、頁字邊2個偏旁；會寫“太、陽”等7個生字和橫撇彎鉤1個筆畫。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀懂課文，能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。
教學重點：
讀好長句子的停頓和問句。能結合文中明顯信息，感受“我”的美好心愿。
課前準備：
四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多**課件。
教學時間：
2課時
第一課時
一、看圖揭題，初讀課文。
1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：(出示四幅圖)。請大家仔細看一看，你有什么問題要問嗎?
2、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢?請同學們快快到18課中去找找答案吧!(出示課題)。齊讀。
3、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節?用上課文中的詞句和同桌說說你是怎么猜出來的?
4、匯報交流。
5、小畫家畫的四季真美呀!能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天?
6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來。
7、匯報交流。
二、再讀課文，體會作者的心愿。
1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢?
2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。
▲第一小節
(1)指名讀。
(2)這**的太陽給我們帶來了什么?
(3)是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了(出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望)假如有一個**的太陽那該多好啊!那么大地將是一片清涼，多舒服啊!小朋友，你們感到舒服嗎?愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來?(**讀-指名讀)
(4)聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊!(齊讀第一節)
▲第二小節
(1)誰喜歡這個金黃的太陽?喜歡的同學***讀一讀第二小節
(2)到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?
(3)你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢!(放錄像)
(4)這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉?(師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾)
(5)落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧!(生生互動表演)
(6)誰也愿意做這片金黃的落葉?那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴!(四人小組表演)
(7)小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧!
(8)齊讀第二小節。
▲第三小節
(1)這紅紅的太陽，誰喜歡呀?(指名讀)
(2)出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿?(**暢談-指導朗讀)
(3)冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽!一起去感受一下冬日的溫暖吧!(齊讀這一節)
▲第四小節
(1)這個彩色的太陽，誰來讀?(指名讀)
(2)春天為什么是個多彩的季節?(**暢談)
(3)是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了?
(4)這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看(出示一組圖片)，想一想，你可以用哪些詞來贊美她?(指名匯報，隨機出示詞組)
(5)把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示(預設如下)：
柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化
鳥語花香百花齊放百鳥**萬紫千紅山清水秀
(6)齊讀以上詞組。
(7)春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧!(齊讀第四節)
三、小結，感悟作者的美好心愿。
1、小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什么心愿呢?
2、我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能通過自身的努力早日實現自己的理想。
第二課時
一、復習檢查
1、認讀詞語。
清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵
2、你能用上其中的幾個詞語，說說**和我們畫太陽的美好心愿嗎?
3、春天的太陽又會給我們帶來什么呢?我們一起來學習第4段。
二、學習第4段，感受春天太陽的多彩、美麗。
1、讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。
2、指導朗讀設問句。教師導讀：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢?”誰也能像**這樣問問?
3、他是怎么回答的?課文中**在問誰?自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。(教師適時范讀。)
4、理解“多彩”。教師導讀“因為春天是個多彩的季節?！贝禾煊心男┥誓?我們一起來感受春天。(出示課件)
5、看插圖4。彩色太陽有哪些彩色?你發現沒有彩色的太陽還缺什么?
小組合作涂色，說一說春天的顏色。
說說你為什么要涂上這些顏色。如：“陽光撒在草地上，草地綠了?！薄拔耶嬌暇G色，陽光撒在小草上，小草……”
畫綠色的小朋友，還有不同的說法嗎?
6、這么多色彩的太陽，我們把它們合成一個，那就是——“多彩的太陽”。
三、背誦課文第4段，進一步感受春天的美麗。
多彩的太陽給我們帶來了一個五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個心愿記在心中。
自己試著背背第4段。
四、綜合拓展，表達心愿。
1、多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個太陽。老師心中有一個快樂的太陽，想讓校園的每個角落充滿歡笑，讓每個同學每天都有一個好心情。(教師出示自己制作的心愿卡)
2、你心中的'太陽又是怎樣的呢?請你也選一張心愿卡，說說你心中的太陽。
3、四人小組合作，選擇自己喜歡的心愿卡。**準備，說說自己的心愿。四人小組交流。
4、全班交流。同學相互評價。
5、小結：我們每個人心中都有一個太陽，他們**著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實現，相信世界會變得更美好。
《四個太陽》教案實錄 5
教學內容：
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。
教學目標：
1、認識掛、街等13個生字。會寫園、因兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
教學準備：
CIA課件、四個太陽的圖片、生字卡片
教學過程：
一、創設情境，趣味揭題
?。ㄕn件出示太陽公公）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。
師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（板書課題：四個太陽）誰能把課題讀讀？
生：（指名學生讀）
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題，你能提出什么問題？
生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽？
生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？
……
二、初讀課文，識字寫字
師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。
生：（**讀文）
師：課文里的生字、詞你們都會了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。
生：（練習讀生字詞）
師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準？
生：（指名學生帶讀）
師：大家一起來讀讀吧！
生：（齊讀生詞）
師：這樣你還認識嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰想來試試？
生：（指名幾個學生讀詞）
師：想讀的都***讀吧！
生：（絕大多數學生都***讀）
師：讓我們來開火車吧！
生：（開火車讀詞）
師：我們認識了這么多生字詞，現在來寫幾個好嗎？（課件出示帶田字格的園、因）誰來讀讀這兩個字？
生：（指名幾個學生讀）
師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發現了什么？
生1：他們都是全包圍結構的字。
生2：他們的部首相同都是“大口框”。
生3：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。
師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）
生：（書空）
師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。（播放音樂，師巡視指導）
師生共評學生寫的字
三、讀中感悟，放飛心靈
師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。
生：（劃出文中的四個太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）
生：課文里的小朋友畫了**的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意***把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：（**讀文）
師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）
1、學習**的太陽一段
生：我喜歡**的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼
……
師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。
師：請把這兩句話**的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個學生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
生：（齊讀第一段）
2、學習金黃的太陽一段
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？
生：（想讀的***讀）
師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！睅煼蹲x）誰想試試？
生：（指名學生讀）
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！
生：（同桌互讀）
師：小朋友們，你們看！（課件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？
生1：我看見果園里果子都成熟了。
生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。
……
師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她！
生：（齊讀第二段）
3、學習紅紅的太陽一段
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀？先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好！
生：（**讀第三段）
師：誰來教我讀？
生：（學生搶著說）老師我來！
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學習?。ǚ蹲x第三段）聽了我的朗讀你感覺怎么樣？
生**評價老師的朗讀
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？
生1：我覺得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發抖。
……
師：誰能做做凍僵的樣子？
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。（笑聲一片）
師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣？
生1：我覺得很溫暖。
生2：我的手腳都能動了。
……
師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰來試試讀出溫暖的感覺？（指名學生讀、齊讀）
生：（指名學生讀）
師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎？
生（有幾個學生）：我沒有感覺到溫暖。
師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。
生：（讀得非常有感情）
師：這下你們感覺到了吧？
生：恩！我這回感覺到了
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！
生：（齊讀第三段）
4、學習多彩的太陽一段
師：請喜歡彩色太陽的同學***，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：（絕大多數學生***讀）
師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
……
師：春天真是個多彩的季節！我們來舉行一個朗讀比賽吧！你想用什么方法比？
生：我想男生和女生比。
師：好！快練習一下吧，你會有更好的表現。
生：（**練習）
進行朗讀比賽。
師：夏天**的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！
生：（齊讀課文）
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？
生：想！
師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
……
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實現！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！
生：（生**畫太陽，播放《種太陽》）
展示學生的畫。
教學反思：
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生**學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想像，開發潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非?；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教案實錄 6
教學目標：
1、認識“掛、街”等13個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感情作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點：
1、學會生字磨擦詞，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感情作者的美好心愿。
教學準備：
自制課件、四個季節太陽的貼圖、太陽形狀的生字卡片。
教學過程：
一、激趣導入
1、今天，老師給大家帶來四幅畫，你知道這是什么季節嗎？（放課件）學生回答，師板書：春、夏、秋、冬。
2、四個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽，你看?。ǚ耪n件）這位叫**的小朋友啊，一口氣畫了——（放課件出現題目）齊讀課題。
3、每一個太陽都**了**的一個心愿，你想知道他心中藏著什么心愿嗎？
4、請你翻到課文，認真聽老師讀課文。
二、初讀課文
1、聽完課文，你能伸出你的小手，告訴老師這篇課文有幾個自然段嗎？那**都畫了怎樣的太陽送給四個季節呢？（學生回答）
2、大家聽課文聽得真認真，四個太陽都喜歡**大家，想和大家交朋友，大家愿意嗎？不過呀，小太陽們有個要求，那就是必須把課文讀熟，字音讀準，你能做到嗎？那就快快讀讀課文吧！陌生的字多讀幾遍。
三、游戲識字
1、昨天，老師讓大家小組合做生字卡片，做成可愛的小太陽的樣子，哪個小組做全了？請舉手。這些小組有合作精神，其它小組要向他們學習。合作小組開始行動吧！用你們喜歡的方式和游戲讀一讀生字。
2、我們看過《后羿射日》的故事，今天，老師想和大家玩個“后羿射日”的游戲，（放課件）我們也來做一回聰明、勇敢的后羿，射下太陽，并接受我和大家的考驗，能行嗎？誰先來？
掛：為什么用提手旁？你能做個動作嗎？
街：誰來考考他？（怎樣記這個字？）
熟：為什么用四點底？
伙伴：你能用這個詞說句話嗎？（愿你和你的小伙伴們玩得開心?。?/p>
嘗：你嘗過甘蔗的味道嗎？什么味？
甜：你能編個小謎語嗎？
溫：你能組個詞嗎？
凍：誰來考考他？（兩點水與什么有關？你還知道哪些兩點水的字？）
臉：拍拍你的小臉，老師希望大家的臉上總能掛著幸福的微笑！
該：什么字和它是好朋友？
因：怎樣記住這個字？
季：你最喜歡哪個季節？為什么？（愿可愛的xxx季節永遠伴隨著你，好嗎？）
3、班上出現了這么多聰明、勇敢的后羿，老師真為你們感到驕傲和自豪，把掌聲送給他們。剛才看了大家做的太陽生字卡，覺得大家的小手都很巧，老師也做了太陽生字卡。想讀一讀嗎？怎么讀呢？光動嘴不出聲，我只看你們的嘴動，就能知道這是什么字，信不信？咱們來試試？（掛、街、熟）老師棒嗎？相信你們比老師更棒，下面這些字，讓我們開起小火車，快快前進好嗎？
師：小小火車開起來！
生：誰來開？
師：xxx你來開！
四：感情朗讀
我們的小火車開得可真快，讓它帶著我們再回到課文，好嗎？誰愿意把課文讀給大家聽？xxx小朋友，你打算請幾位小朋友跟你一起接讀課文呢？（請小朋友）你來分配一下吧！
其他小朋友認真聽，看他們能不能讀正確。
1、課文大家都能讀通順了，下面我們要學習把課文讀得更美，更有感情。首先，老師請大家看一幅畫，（放課件—綠太陽）你看到了什么？聽到了什么？是??！知了也在不停地喊：“熱啊！熱?。 痹谘谉岬南奶炖铮阌惺裁丛竿?？多么美好的愿望?。砜矗ǚ耪n件）現在你有怎樣的感覺？誰來評一評？再指名讀。（發獎品—綠太陽）讓我們跟他學著來一遍，好嗎？真好！老師現在仿佛真得享受到了那種清涼。**的太陽（貼綠太陽）讓我們在夏天感受到了一片清涼（板書：清涼）
2、清涼的夏天過去了，后面又迎來了金色的秋天、寒冷的冬天、多彩的春天……下面，你們小組一起用自己喜歡的方式來學習自己喜歡的季節，好嗎？（學生讀）一會兒我們要看看哪個小組讀得最棒！
3、金色的秋天來了，（放課件—黃太陽）誰來說說你為什么喜歡金黃的太陽？（生：水果都成熟了。）是??！小落葉還沒忘記邀請他的小伙伴們去嘗嘗呢?。ǚ耪n件）這么多的小落葉，他們都去邀請誰了呢？誰來當小落葉表演一下？（發獎品）喜歡金黃太陽的小朋友我們來個比賽吧，看哪個小組把這句話讀得最有感情？小組讀——其他同學評價——另外小組挑戰。（發獎品）喜歡金黃太陽的小朋友齊讀一遍第二自然段（起立讀）。原來喜歡其它太陽的小朋友，現在你們是不是也喜歡**金黃的太陽？那你們也來讀一讀吧！（起立讀）如果我們真得嘗到了香甜的水果，你想對金黃的太陽說什么？（貼黃太陽）“不用謝，明年秋天我還會給你們帶來香甜的水果！”（板書—香甜）
4、金色的秋天過去了，寒冷的冬天來到了。（放課件—紅太陽）如果在這寒冷的冬天里，你站在操場上做操，你會感覺怎樣？你的這種感覺就叫做——凍僵。這時你有什么愿望？（放課件）就在你手腳都凍僵了的時候，一輪火紅的太陽升**天空，這時你又有什么感覺？（放課件）看到你們讀得這么有味道，我也很想讀，可不知道怎樣讀？喜歡紅紅的太陽的小朋友誰來教教我呀？（老師，我讀一遍給你聽吧）（老師，“紅紅的”就該重讀，讀出很高興。）（老師，凍僵要讀得有些發抖，讓人感覺很冷。）（老師，加上動作和表情會更好。）那我開始讀了，誰評一評？謝謝夸獎，都是大家教得好。（發給當小老師的獎品，希望你們以后也多教教我們班的小朋友，好嗎？）我把溫暖送給了你們，你們不想把溫暖送給我？男、女競賽，看誰把溫暖送得最棒！
5、（黑板）看，夏天，**的太陽給我們帶來了一片清涼，秋天，金黃的太陽給我們送來了豐收的果實，冬天，紅紅的太陽（貼紅太陽）給我們送來了溫暖。（板書—溫暖）春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？看（放課件—彩太陽）你能說出關于春天的詞語嗎？所以課文中說春天是個——（多彩的季節）**就畫了彩色的太陽把春天打扮得更漂亮?。ㄙN彩太陽）我們一起把春天的美麗讀出來，好嗎？（放課件）
五、采訪總結
**畫的四個太陽多漂亮啊！老師想當回小**，采訪一下**，他為什么要畫四個不同顏色的太陽，誰愿替**接受采訪？
1、請問你為什么要畫**的太陽？（我想給大地帶來清涼）
2、請問你為什么要畫金黃的太陽？（金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜）
3、請問你為什么要畫紅紅的太陽？（我想讓溫暖小朋友的手和臉）
4、請問你為什么要畫彩色的太陽？（因為春天是多彩的季節）
哦！我明白了，原來**畫不同顏色的太陽是想讓我們的大自然更美麗，讓人們生活得更美好呀！那就讓我們把課文連進來讀一讀，再來表達一下這美好的心愿吧！
六、歌曲結束
聽到大家的朗讀，我覺得每個小朋友都應得到獎勵，我送給大家一首好聽的歌曲，好嗎？（放課件—歌曲）**把美好的心愿送給了四季，那你有什么心愿？還想畫個什么，送給誰？課下把自己的心愿畫出來，讓我們美好的愿望使世界變得更美麗。
《四個太陽》教案實錄 7
【教學要求】
１、學會本課１３個生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、理解詞語意思，培養孩子熱愛自然和豐富的想象力；通過說話練習，培養學生口語交際能力。
【教學目標】
１、認識“掛、街”等１３個生字。
?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
?。场⒏形蜃髡咄ㄟ^畫太陽要表達的心愿是什么。
【設計理念】
本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，并通過多種形式的讀，讓學生說感受，培養學生的想象能力和說話能力，做到優化課堂的目的。
【教學流程】
一、猜謎語導入，揭題質疑
師：我知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？
?。ㄉ穑?/p>
謎面：有個毛公公，天亮就出工，有朝一日不見它，不是下雨就刮風。（打一天體）（生答）（板畫）
師：你們知道天上有幾個太陽，是什么顏色的嗎？（生答）如果老師說天上有四個太陽，你們相信嗎？（板書課題）假如說是真的，看了這個題目，你想知道什么？（生答）
設計意圖：此環節設計的目的是激發學生的學習興趣，使學生產生好奇感和求知欲，為下文學習做鋪墊。
二、小組合作探究，整體感知課文內容
１、課件出示四季圖，讓學生說出每個季節的特點，說一說小朋友們的感受和想法。
?。?、出示四個不同顏色的太陽（**的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）讓學生給四季配太陽。
（答案有很多，老師先不下結論，讓學生通過朗讀、小組合作，尋找正確的答案。）
３、小組合作交流。
４、匯報討論結果。
設計意圖：此環節設計目的在于讓學生感受四季的特點，發表獨自的見解，培養說話能力，并通過小組合作交流，發揚小組合作精神，培養學生解決問題的能力、合作能力，讓學生體驗成功的樂趣。
三、學習課文，朗讀感悟
?。薄?*朗讀課文，要求讀準字音，同桌交流識記方法。
?。?、老師采用多種方法檢查生字的讀音和識記生字的方法。
自主識字，發現識字方法。如：
?、艙Q部件識字：圍──因常──嘗孩──該蛙──掛
?、票容^識字：熱──熟秋──伙李──季
?、遣考R字：伙：亻──火伴：亻──半凍：冫──東因：囗──大
采用“開火車”、當“小老師”、猜字游戲等方式鞏固生字。
?。?、指導學生體會朗讀要領（課件出示）
我畫了個／**的太陽，掛在／夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處／一片清涼。（范讀、**讀、指名讀、集體讀）
說說這段你明白了什么？作者畫**的太陽想表達什么心愿？
?。?、**學習：
你喜歡哪個自然段就讀哪個自然段，讀后說一說你為什么喜歡這個自然段？理解作者畫不同顏色的太陽想表達的心愿是什么？
５、學生匯報自學情況：
學習第二自然段時，讓學生說說“落葉”會邀請哪些小伙伴。并即興表演，進行口語交際訓練，讓學生體會秋天的樂趣。
學習第四自然段時，讓學生練習用“因為……所以……”說話。（說話分層次進行）
設計意圖：此環節設計的目的在于培養學生主體學習的意識，發掘學生的想象能力；通過小組討論增強學生參與意識，小組合作的能力；通過多種形式的朗讀，訓練學生朗讀能力；通過學生即興表演和說話練習，培養學生的口語交際能力；適當的游戲，調節學生的學習情緒。達到優化課堂的目的。
四、總結全文，朗讀全文，背誦全文
過渡總結：多棒的小畫家呀，多美的想法呀！小朋友們，我們一起把這美麗的畫面給課文。
?。?、讓學生聽音樂、看圖畫、做動作、有感情地朗讀課文。
?。?、把自己喜歡的段落背下來。
３、以每個季節為單位進行背誦比賽。
?。?、**背誦全文。
設計意圖：此環節通過**、小組合作讀背課文，讓學生加深對課文內容的理解，增強學生比賽意識和集體榮譽感，同時可調節課堂氣氛。
五、作業設計
如果你是小畫家，你會怎樣畫太陽，把它送給誰呢？回家畫一畫吧！
設計意圖：此環節設計的目的在于通過畫一畫，展開學生想象的翅膀，培養學生的創新精神和實踐能力。
【板書設計】
此板書設計的目的：抓住課文中的重點來板書，在于幫助學生理解課文內容，采用圖文并茂的形式，既形象又直觀，便于學生背誦。
（此案例在２００３年東莞市小學語文課程標準實驗教材（人教版）優秀教學設計和說課稿評選活動中榮獲一等獎。）
太陽一課教學實錄3篇（擴展5）
——《動手做做看》第一課時教學實錄(精選一篇)
《動手做做看》第一課時教學實錄 1
1.隨文認10個生字，會寫2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到一定啟發。
教學設計：
課前交流 背詩
《草》
片段一：談話導入，揭示課題
師：孩子們，上課前，老師先考大家一個問題，看誰最聰明、最能干，能一口答出來!
聽好了,人有兩件寶，是什么?
生：雙手和大腦
師：真聰明!獎勵你們一首兒歌，來，一起讀!
生：人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。
師：讀得真棒!對，無論學習和生活，都離不開動手和動腦!今天，我們就一起來學習一篇與動手動腦有關的課文，13——
生：動手做做看
師：不錯。如果把第二個“做”字讀成輕聲，會更好。聽老師怎么讀。師示范 再來試試!真棒!
生：動手做做看
師：再聽老師怎么讀的——動手做做看
生：動手做做看
片段二、隨文識字，整體感知。
(一)了解學情，交流生活識的字。
師：現在，我們就來動手做做看。瞧!黑板上的小手里藏著本課的十個生字，看看哪些字是你在生活中已經認識了的?上來動手取吧!你來，你在生活中認識哪個字?
生：我認識朗。
師：在哪兒見過這個字?
生：我聽過朗朗的演奏會。
師：帶著大家讀
生：朗
師：誰能給“朗”找朋友?
生：朗讀
生：朗誦
師：這些詞都與聲音有關。還能說說其他的嗎?
生：晴朗
師：對，“朗”字還含有明亮的意思。我們**的漢字真有趣，在不同的地方有不同意思!咱們班上有同學的名字中有這個字嗎?大家大聲地叫叫他。
生：許尊朗
師：看來，漢字在我們生活中無處不在。
師：你還認識哪個字?
生：我認識騙字，我在洋人街見到過，那里有塊木牌上寫著：不許騙人。
師：看來你也是留心生活的人。能給騙字找朋友嗎?
生：欺騙，詐騙
師：我們可不能欺騙別人，詐騙是不好的行為。
生：哄騙
師：是我們這課的生字呢。
… …
師：積累的詞語可真多!獎勵大家一個小游戲，給“騙”換偏旁!
生：篇 遍 偏 扁 編
師：瞧!給熟字換偏旁，我們就可以認識更多的字呢!而這些漢字就在我們生活中，就在我們身邊。
片段三：讀中感知，相機識字。
師：下課后，我們繼續交流在生活中認識的漢字。這些字有的熟悉，有的還不是很熟悉，它們就藏在課文里，把課文讀通順了，相信你會把它們記得更牢!有信心嗎?
生：有
師：打開書第58頁，**朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。開始吧!
(生讀，師巡視，提示：讀完一遍可以再讀一遍。)
師：讀完一遍的同學可以把生字連著詞再讀一讀!
師：.孩子們讀得可仔細了，知道課文寫的是誰和誰的故事?
生：朗志萬 伊琳娜
師出示卡片： 這個字讀?
生：志。
師：“志”翹舌音讀得真好!想個好辦法記住它。
生：(***的心)
師：再讀——，誰能給她找朋友?
生：同志… …
師：看這個字“琳”
生讀。
師：注意：琳是邊音、前鼻韻。 再讀。
師：這個字念“娜”——你來讀
生：娜
生：娜
生：娜
師：鼻音真準!它的偏旁是——女字旁，右邊讀——那，原來，它是一個——形聲字!
發現了嗎?娜和琳都是形聲字。
但是，這個“娜”用在名字中大多指的女孩，男孩子可不要亂用哦。
再和他們打打招呼——
生：朗志萬 伊琳娜
師：干脆大聲的'打打招呼
生：朗志萬 伊琳娜
師：通過讀課文，我們還知道朗志萬是法國的一位——大科學家，伊琳娜是一個——小女孩。大科學家朗志萬和小女孩伊琳娜之間發生了一件什么事呢?接著讀我們就更清楚了。誰先來讀第一自然段?
生：一自然段
抽生評
生：他讀得很大聲，有感情，但我給他提個小建議，他把次讀錯了。有一次
師：你讀，同桌來讀讀，老師聽出來了，漫字讀錯了，大家一起讀 漫出來
師：這段話講的是什么?
生答
師：誰再來完整的說一遍?
師小結：大科學家朗志萬向小朋友們“提出”了一個“問題”，
師.出示詞卡：提出 問題 來一起讀!
師：再讀——
生：提 題
師：有什么發現?
生:(同音字; 一個是左右結構、一個是半包圍結構;
生：一個的部首是提手旁，與手有關，一個是頁字旁。
師：我們都知道，提手旁與動作有關。趕快給它找朋友!
生：提出，**，提水，提升……
生：我能給提造個句，媽媽常常提醒我上課要用心聽講。
師：這個題為什么是“頁”字旁呢?
生：不知道
師：告訴大家一個小秘密，在古時候，頁指的是人的額頭。解決問題我們就要動腦筋。好!現在就請大家動腦筋，看誰給他找的朋友多!
生：問題
生：題目
生：金榜題名
生：答題
師：孩子們積累的詞語真多!瞧!我們的漢字真是太神奇了!雖然他們的音同，可字卻完全不同，所以意思也不同，能分清兩個ti了嗎?老師考考你們!把他們放進句子中，看你們還能不能辨認。
CAI： 題 提
(1)生：山里的姐姐去小溪( )了一桶水。
(2)生：小紅在認真地做數學( )。
(3)生：朗志萬向孩子們( )出了一個奇怪的問( )。
師：來，一起讀。
生：讀
師：朗志萬提出了一個什么問題?
生：
師：再讀讀這個詞：漫出來
師示范讀
生齊讀
師：多么奇怪的問題呀!一起讀。朗志萬提出的這個問題你會怎么回答呢?
生：我想一定是金魚把水喝下去了。你用的是原文，我相信每個孩子都有自己的回答?？纯凑n文中的小朋友又是怎么回答的?
生：
師:這個字讀得真準!看，這就是魚鱗，出示魚鱗圖，它就像魚兒的衣裳。孩子們，可別小瞧這個“鱗”字，它可是經過幾千年的演變才形成這樣的!仔細看!它原來是什么樣的?左邊像什么?—慢慢的他就變成了—最后演變成了今天的(鱗)(顯示鱗的演變過程)魚鱗——繁體“鱗”——簡體“鱗”，我們**的漢字真是歷史悠久呀! 把這個字送進句子中一起讀!
師： 另一個小朋友是怎么回答的呢?.出示3自然段。
另一個小朋友說——“一定是金魚把水喝下去了。”
師：孩子們，“另一個孩子”他相信自己的答案嗎?
生：(相信)
師：從哪個詞發現他很相信自己的話?
生：(一定)
師：再讀此句
生：齊讀。
師：那么，我們的小主人公伊琳娜相信嗎?她是怎么想的?
誰來讀4自然段?
生讀：4自然段。
師：伊琳娜相信嗎?
生：(不相信)
師：可她自己也弄不明白，于是，他去問媽媽，媽媽告訴她-----
“不能光想，要動手做做看!”
師：誰能給“光”字找個意思相近的詞?
生：只
師：是呀，不能只想，要動手做做看，模仿著媽**語氣，一起對伊琳娜說：——
生：不能光想，要動手做做看!
師：讀得真好!聽了媽**話，伊琳娜立刻動起手來。(出示書上插圖)，看，她在做什么?
生：(伊琳娜把一條金魚放進裝滿水的杯子里，結果水從杯子里漫出來了。)
讀： “哎呀”(出示詞卡)，漫出來(出示詞卡)跟老師讀——
師：水怎么會漫出來呢?
生：(水裝得太多，杯子滿了，裝不下就漫出來。)
師：想著杯子里裝滿水流出來的樣子，再讀——
生：漫出來!
師：課文是怎么寫的呢?一起讀讀第五自然段
生：讀
師：讀得真好!伊琳娜發現動手做的結果和大科學家朗志萬說的完全不一樣!她越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬，
誰來生氣地質問朗志萬?
生：讀
誰再來讀讀?
生：讀
師：范讀
生齊讀
師：孩子們，伊琳娜為什么很生氣?
生：因為朗志萬哄騙了她。
師：送進句子中再讀。我發現有的孩子睜大了眼睛，提高了嗓門在質問郎志萬呢!來，我們一起生氣地問問他。
生：您怎么能提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?
師：.看來，伊琳娜的確很生氣，可是，朗志萬聽了，卻——.哈哈大笑。
CAI：7自然段。
男孩讀——
哦!原來是這樣啊!結果——齊讀課文最后一句。)
師：看來大科學家朗志萬是要孩子們自己——動手做做看，并不是真的“哄騙”他們。
CAI：哄騙(帶田字格)
A. 來，讓我們一起寫寫這兩個字。
觀察一下，你覺得怎樣才能把這兩個字寫好?
生：把哄的口寫在左半格，共字的第二橫寫在橫中線上，它們都是左右結構，
師：孩子們觀察得不錯，要把他們寫好，還要注意每一筆在田字格的位置，(來，伸出手和老師一起寫)師范寫,生書空。寫字時要注意每一筆在田字格里的位置，“馬”字在作偏旁的時候，橫變成了提。
看清楚了嗎?自己在田字格各寫一個，比比誰寫得又快又好!
寫字時要做到三個一，
誰愿意把你的字給大家展示一下?
師：誰來點評一下
生：她的共字寫斜了
師：我們來看看她的騙字
生：她的馬字寫的太大了
師：誰還愿意拿來給大家看看?
生：把字寫得小一點
師：下課后自己再改改。
片段四：復習鞏固。
師：通過剛才的學習，我們和這些生字朋友更加熟悉了，還認識嗎?
生：認識
師：一起讀讀!
生：伊 哎 喝 提 題 鱗 琳 朗 哄 另 志 漫 娜 騙
師： 一二三，生字排隊，還會讀嗎?一起讀：
師：我讀：題
生： 我讀：另
師：我讀：志
生： 伊
……
.師： 孩子們真棒!獎勵你們一個小游戲! 開火車。我的火車就要開：
生：往哪兒開?
師：小組單軌火車往后開。字音真準!5小組單軌火車往前開?；疖嚦丝烷_始增多!4大組雙軌火車往后開!很棒!2大組單軌火車往前開.
現在難度又增加了!組詞開。
齊讀
鱗 提 題 志 朗 哄 另 漫 騙 喝
師：孩子們真棒，表揚一下自己吧
生：學習向我學，學習向我學
片段五：朗讀全文，概括大意。
師：現在，我們把這些生字朋友送進課文，相信大家能把課文讀得更加正確、流利!
生：齊讀全文。
師：真不錯!那你們現在能告訴我，大科學家朗志萬和小女孩伊琳娜之間的一件什么事?
我們一起來看看這篇課文究竟講了一件什么事情吧!出示—怎么有這么多空著的括號呢?我們一起把它填完整。
大科學家(朗志萬)向孩子們(**題)：“為什么把金魚放進水杯里，水就不會(漫)出來?”一個孩子認為是金魚身上有(鱗)，另一個孩子認為是金魚把水(喝)了，(伊琳娜)不相信，她動手做做看，發現朗志萬錯了，伊琳娜覺得朗志萬在(哄騙)自己，朗志萬告訴她，科學家的話，也不一定都是對的，要(動手做做看)。
生： 齊讀。
總結：
通過這節課的學習，孩子們自己想辦法認識了課文中的10個生字，把課文讀得又通順又流利，明白了課文主要講了一件什么事，真了不起!下節課，我們一起分角色朗讀課文，學習寫其他的生字。好嗎?
生：好
師： 孩子們，下課!
太陽一課教學實錄3篇（擴展6）
——識字4第一課時教學實錄與反思范文一份
識字4第一課時教學實錄與反思 1
師：同學們，你們知道一年有幾個季節？都是什么？
生：（齊答）一年有四個季節，是春、夏、秋、冬。
師：春天悄悄過去了，夏姑娘邁著輕盈的腳步起來了（出示圖）。太陽暖暖地照著大地、小河唱著歡快的歌、花兒張開了美麗的笑臉、小動物們也出來了……
瞧，蜻蜓拍打著柔嫩的翅膀向我們飛來了，蝴蝶和花朵玩起了捉迷藏的游戲，蚯蚓在土里營造自己的宮殿，小**緊張地忙碌著，小蝌蚪在水里悠閑地游著，蜘蛛向我們展示它織出來的作品（邊說邊貼相應動物圖片）多美的夏天??！多可愛的小動物，你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：有一首兒歌寫了這些小動物有趣的事，你想讀讀嗎？請把書翻到57頁。
?。ǚ蹲x課文）
師：你們想自己讀讀嗎？在讀課文時，如果遇到不認識的字怎么辦？
生：我想請拼音朋友幫忙。
師：你的想法真不錯。
生：我想請教我的同桌。
師：對，同桌是你要好的朋友。
生：我想請老師幫助我。
師：老師很愿意幫助你。
師：下面我們就自己來讀讀課文，如果遇到不認識的字就用你喜歡的方法來解決。
（生**讀文）
師：誰想讀給大家聽聽，其它小朋友認真聽，看他把字音讀準了嗎？
?。ㄖ该x課文）
?。ㄉu議）
師：真不錯，第一次讀課文就都讀準確了，誰能說說兒歌向我們介紹了哪些動物朋友？
生：有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓。
（師貼出相應圖）
生：我來補充，還有**、蝌蚪、蜘蛛。
?。◣熧N出相應的動物圖片）
師：你們都說出它們的名字，它們可高興了，那你知道它們名字怎么寫嗎？快到課文中找一找，用你喜歡的方法畫出來，讀給小組的同學聽聽，再與小組同學商量商量，怎樣記住它們。
（小組合作學習，師性能巡視指導）
師：你記住它們的名字了嗎？我考考你。
?。ǔ鍪驹~卡，指名讀，生在黑板上找到相應圖片帖上）
師：請你仔細觀察這些字，你發現了什么？
生：我發現所有的字都有蟲字旁。
生：我也發現了這些生字都有蟲字旁，我相這些字都和昆蟲有關吧。
師：你的想法真正確。你們還知道哪些帶有“蟲”字旁的字嗎，在哪見過？
生：我知道“蚊”字帶有蟲字旁，我在爸爸買的'蚊香盒上見到過。
生：我知道“蠅”字也帶有蟲字旁，我還知道蒼蠅是害蟲。
師：你知道的真不少。
生：還有蛙、蛇、蜜蜂都有蟲字旁。
師：請你們再觀察這些字，看看有沒有新的發現。
生：我發現“蜻、螞”它們右邊字的讀音和這個字讀音相同。
師：你真會發現問題，這種一邊表形，一邊表意的字叫形聲字，這是一種很好的識字方法。
師：我們學過的字還有哪個字可以用形聲字方法記憶。
生：“袋”上邊**音，下邊衣表形，口袋都在衣服上。
生：還有清、湖……
師：我們認識了這么多小動物，你喜歡誰？能給大家介紹介紹嗎？
生：我最熟悉的是**，夏天的時候，我經常在大樹下看見**，要下雨時，**還從低處往高處搬家。
生：我也經常看見**，許多**拖著一條大青蟲搬回家。
師：是啊，**雖然力氣小，但它們卻很團結，我們要向小**學習，老師相信：只要我們****，在今年春季運動會中一定能取得好成績。
生：老師，我知道小蝌蚪長大了會變成青蛙，**的眼睛，還能吃害蟲。
師：你知道的真不少，青蛙是益蟲，我們要保護它。
生：老師，夏天我經常在房前看見蜘蛛，它們織出**的網，用網來捉害蟲。
師：是啊，小蜘蛛捉害蟲的方法真是與眾不同。
師：現在老師把小動物們都送回家，你還能記得它們嗎？
?。ㄈサ魣D片，再讀詞語）
師：一對好朋友分開了，你還認識嗎？
?。ǔ鍪旧挚ㄆ?，開火車讀）
師：有一首兒歌，能幫助我們更好地記住這些字。
?。I讀兒歌）
師：這首兒歌藏著我們今天認識的字寶寶，你能找出來嗎？讀給大家聽聽。
生找出蜻蜓、蚯蚓等字，帶大家讀一讀。
師：有兩個字寶寶我們不僅要認識它，還要學會書寫它，打開書觀察一下，“**”這兩個字在什么位置，寫時注意哪些？
生觀察并說一說。
?。◣煼秾懮郑┛焐斐瞿愕男∈謱懸粚憽＃ㄉ鷷鴮懀┱埬阍跁厦枰粋€，寫一個，注意寫字姿勢。
師：我真佩服你們，能在這么短時間認識這么多生字朋友，在這些字寶寶幫助下，老師相信你一定能讀好課文，再讀一讀課文，看誰讀得最好。
?。?*讀）
師：同學們，今天我們結識了許多動物朋友，老師發現同學們對它們充滿了愛心，那么就讓我們一起來愛護它們吧！
【教學反思】
本節教學學生識字興趣濃厚，在較短時間內認識了所學生字。成功的原因有：
?。薄⒃诮虒W中，教師注重引導學生發現構字規律，提高了學生識字的效率。“你發現了什么？”這一導向性**誘發學生主動探究，有效地培養了學生的識字能力，同時使學生的個性得到張揚。
?。病⑦\用多種形式，使學生在不同的環境中識字，本節教學，老師注重引導學生用加一加，形聲字等方法識字，并把所學字放在不同的環境中識記，激發了學生的識字途徑。
?。?、注重了課程資源開發，在教學中，教師的“你還知道哪些‘蟲’字旁的詞，你還知道哪些字可用形聲字的方法記憶？”激發了孩子們的課外識字興趣。