名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿1
今天有幸聆聽了薛法根老師的《愛之鏈》一課，被薛老師深厚的語文教學(xué)功底、豐富的人文底蘊感染了，尤其是他重在探究的教學(xué)方法，值得我好好學(xué)習(xí)。特級教師的課，倒底不一樣：大氣、創(chuàng)新!以問題入手，讓學(xué)生快樂閱讀。
一、精導(dǎo)渲染，問在開頭
薛老師沒有用很華麗的詞藻、很激情的話語、奇幻的課件來導(dǎo)入《愛之鏈》的學(xué)習(xí)，開篇直說：這篇外國小說很感人。在輕讀小說后，薛特拋出了一個很有意思的問題：“哪些喬伊不知道你知道?哪些老婦人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三個人都不知道你知道?”這個非常睿智而獨到的問題，讓學(xué)生在理想文路的同時，理清了小說中人物之間的關(guān)系，并弄清題目中“鏈”的來由，這是文中思路的一條線索。問題一下子就抓住了學(xué)生的心：問題真有趣。學(xué)生就愿意去讀書。
薛老師的導(dǎo)入給我一個新的啟示：導(dǎo)入要導(dǎo)得精，導(dǎo)得妙，導(dǎo)得學(xué)生樂讀書。
二、妙問促悅，問在精處
一篇文章，總有它最精妙的地方，尤其是像《愛之鏈》這樣的小小說。在導(dǎo)入之問后，薛特順其自然就帶領(lǐng)學(xué)生讀到了小說最有魅力之處，課文最后一段。如果說整篇文章是個謎語的話，那么謎面就是三個人物之間發(fā)生的故事，而謎底就是文章最后一小節(jié)。文本中的一切謎都在女店主口中的“喬依”下迎刃而解。于是，薛特乘機追問：“如果結(jié)尾是‘親愛的，湯姆’，會有什么不同?”學(xué)生思路大開，答案精彩紛呈。有的說：“如果是湯姆，就不能體現(xiàn)是‘愛之鏈’了。”有的說：“結(jié)尾如果是湯姆，這篇小說就沒有那么有魅力了。”……暗自贊嘆學(xué)生智慧之時，我又順手翻看文章，課后練習(xí)3有一個問題：說說課文為什么用《愛之鏈》作題目。哦，我明白了薛老師對結(jié)尾問題設(shè)計的妙處，學(xué)生的答案分明在詮釋課題的內(nèi)涵啊。可這一問題，卻比文后的問題多了一點趣味。
一問一啟示，我又一次受到名家的洗禮：為了達到同一個目標(biāo)，可以設(shè)計不同的問題，然而，效果是不同的。一種是就事論事，為目標(biāo)而設(shè)問;一種在解決目標(biāo)的同時，更多了一些探討的趣味性。一種是教教材，為文本而生;一種更多了一份“學(xué)生是課堂的主人”的理念。
三、細處品悅，問在深處
薛老師的課堂是環(huán)環(huán)緊扣的，一個問題解決，另一個問題又悄然而至：寫人物要注意情節(jié)，打動人的是細節(jié)。讀讀文章1—8小節(jié)，哪些細節(jié)感動了你，使你感到溫暖，用筆劃一劃。
在教學(xué)中，薛老師對許多問題的解決都是點到即止，他找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。薛老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。這樣的指導(dǎo)方法，不僅教會了學(xué)生怎樣去讀小說，也在細細地滲透寫作教學(xué)。這讓我理解到語文課上不僅要讓孩子學(xué)會課文內(nèi)涵，也要讓孩子掌握各種文法的基本技能。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿2
今天的三節(jié)課我認為都比較的成功，無論是準(zhǔn)備，還是設(shè)計以及教師課堂的調(diào)控，都能體現(xiàn)出三位教師具有扎實的基本功，用一句話概括：就是各具千秋、各有特色。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、設(shè)計的巧妙
周老師能通過預(yù)習(xí)檢查，并且聽寫能概括課文內(nèi)容的重點詞語，巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到對課文的感知理解上，非常的自然妥帖。而馮老師運用自然的過度，通過精巧的板書，有效的調(diào)控，把學(xué)生帶入到對課文的學(xué)習(xí)中。吳老師能通過生動的畫面，以小云雀和云雀媽媽到過哪些地方為線索，加強對重點詞語的分析，使課文內(nèi)容條理顯得更為清晰，學(xué)生也能順著條理深入的理解課文。
2、以讀促講，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
這三節(jié)課教師分別采取了不同讀形式的讀，把讀的形式落實的特別到位，尤其在讀的層次上，體現(xiàn)的非常明確，由初讀感知到細讀的理解乃至品讀的升華，可以說是真正的做到了大語文中的以讀為主，以讀帶講，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感，使文本的情感目標(biāo)更為明確。
俗話說“人無完人，金無足赤”當(dāng)然我對今天的三節(jié)課也有自己獨到的看法：
周老師的在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上略有不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，也可能是學(xué)生還沉寂在假期的氣氛中吧。
馮老師放手不夠：在課堂上教師雖然能抓住具體的詞語引導(dǎo)學(xué)生品析，但在幻燈片中出現(xiàn)課文中重點的句子和段落有些過多，有些喧賓奪主，作為六年級的學(xué)生可以直接抓重點的、難理解的句子去理解，其余可以讓學(xué)生自己理解，因為我們教的畢竟是高段的學(xué)生，該放手的還是要放手。
吳老師雖然采取了不同形式的讀，但是伴隨讀所產(chǎn)生的問題過于瑣碎，限制了學(xué)生的思維空間。再者拓展練習(xí)應(yīng)和學(xué)生的身邊的生活實際相聯(lián)系。例如*花大力氣綠化、美化做得很好，面對這樣的局面我們?nèi)绾稳プ觯屗麄儼炎约嚎吹降恼f出來，這樣可以使學(xué)生從文本走向生活。效果會更佳。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇擴展閱讀
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展1）
——名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿匯總?cè)?/p>
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿 1
今天的三節(jié)課我認為都比較的成功，無論是準(zhǔn)備，還是設(shè)計以及教師課堂的調(diào)控，都能體現(xiàn)出三位教師具有扎實的基本功，用一句話概括：就是各具千秋、各有特色。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、設(shè)計的巧妙
周老師能通過預(yù)習(xí)檢查，并且聽寫能概括課文內(nèi)容的重點詞語，巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到對課文的感知理解上，非常的自然妥帖。而馮老師運用自然的過度，通過精巧的板書，有效的調(diào)控，把學(xué)生帶入到對課文的學(xué)習(xí)中。吳老師能通過生動的畫面，以小云雀和云雀媽媽到過哪些地方為線索，加強對重點詞語的分析，使課文內(nèi)容條理顯得更為清晰，學(xué)生也能順著條理深入的`理解課文。
2、以讀促講，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
這三節(jié)課教師分別采取了不同讀形式的讀，把讀的形式落實的特別到位，尤其在讀的層次上，體現(xiàn)的非常明確，由初讀感知到細讀的理解乃至品讀的升華，可以說是真正的做到了大語文中的以讀為主，以讀帶講，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感，使文本的情感目標(biāo)更為明確。
俗話說“人無完人，金無足赤”當(dāng)然我對今天的三節(jié)課也有自己獨到的看法：
周老師的在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上略有不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，也可能是學(xué)生還沉寂在假期的氣氛中吧。
馮老師放手不夠：在課堂上教師雖然能抓住具體的詞語引導(dǎo)學(xué)生品析，但在幻燈片中出現(xiàn)課文中重點的句子和段落有些過多，有些喧賓奪主，作為六年級的學(xué)生可以直接抓重點的、難理解的句子去理解，其余可以讓學(xué)生自己理解，因為我們教的畢竟是高段的學(xué)生，該放手的還是要放手。
吳老師雖然采取了不同形式的讀，但是伴隨讀所產(chǎn)生的問題過于瑣碎，限制了學(xué)生的思維空間。再者拓展練習(xí)應(yīng)和學(xué)生的身邊的生活實際相聯(lián)系。例如**花大力氣綠化、美化做得很好，面對這樣的局面我們?nèi)绾稳プ觯屗麄儼炎约嚎吹降恼f出來，這樣可以使學(xué)生從文本走向生活。效果會更佳。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿 2
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事。作者字里行間稱頌著人間的友愛互助——當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出熱情的手。
周老師的這節(jié)課在設(shè)計上，給我們留下了深刻的印象——長文短教，圍繞愛的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)。
首先，“你還記得課文主要講了哪兩件事?”讓學(xué)生進入愛的珠鏈上感人的一幕幕。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生交流文章中的動人畫面：
1、一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心是怎樣的?(以讀代講)
2、喬依是怎樣為老婦人修車的?還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人?(此處絕不惜時，讓學(xué)生充分自讀自悟)
3、引讀6、7自然段，即當(dāng)喬依修好車，老婦人滿懷感激地打開錢包時的一段對話。(此處不費時，直接點明——不容質(zhì)疑)
4、學(xué)習(xí)“老婦人幫助女店主”一段時，學(xué)生讀文后完成填空：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
這樣設(shè)計，精簡省時，又能啟發(fā)學(xué)生前后聯(lián)系課文，深入思考，為理解“愛之鏈”作了鋪墊。
5、引讀女店主進房間后對喬依說的話。(能讀懂的不作繁瑣分析，一讀而過)
6、課文為什么用“愛之鏈”作題目?(題目是文章的靈魂，從內(nèi)容回到文題，幫助學(xué)生體會中心。)
整節(jié)課的設(shè)計，直奔中心和重點，“省時高效”，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
我的思考——在挖掘人文內(nèi)涵的同時，怎樣更多更好地為學(xué)生提供表達感受，運用語言的平臺，實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的和詣**?
聽課時,腦子里零星閃過幾處地方的處理,不知可否:
l“你還記得課文主要講了哪兩件事?”(這時讓學(xué)生敘述喬依修車、婦人幫助店主的情節(jié)，可有感情地朗讀原文，也可鼓勵他們[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園 ]靈活地將自己的語言，加上課文中的詞句來表達。)
l——“喬依，你與老婦人素不相識，你為什么這樣做?”
——“喬依，你目前不需要錢?難道這筆錢你不能接受?”
(進行這樣的“人物采訪”能促使學(xué)生前后聯(lián)系，文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗、個人看法相聯(lián)系，深入體會喬依的為人。)
l“想象一下，你就是不求回報的喬依，你就是那位受助的老婦人，將要分別，你們會說些什么?
(創(chuàng)編對話，讓學(xué)生關(guān)注文本語言的同時,創(chuàng)造性地運用文本語言。)
l進一步探究：僅僅由喬依、老婦人、女店主之間的相互關(guān)愛就能形成這條愛之鏈嗎?
(以《因為愛》這首歌為背景音樂，展現(xiàn)同學(xué)們常見的，熟識的表現(xiàn)“人間真愛”的一幅幅畫面，繼而讓學(xué)生說說自己的“耳聞目睹”。)
小結(jié)提升：世上許許多多的“喬依”，串起了愛之鏈……
l創(chuàng)編關(guān)于愛的格言
(學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感受創(chuàng)編格言，是真正的“情感內(nèi)化”。)
我想，我們只要用法得當(dāng)，在兼顧工具性的時候，不會淡化人文的，融合得好，會讓愛更深，讓鏈更長的。
沒有完美的課堂，我們的目標(biāo)是無限的接近完美。讓我們共同努力吧。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿 3
今天有幸聆聽了薛法根老師的《愛之鏈》一課，被薛老師深厚的語文教學(xué)功底、豐富的人文底蘊感染了，尤其是他重在探究的教學(xué)方法，值得我好好學(xué)習(xí)。特級教師的課，倒底不一樣：大氣、創(chuàng)新!以問題入手，讓學(xué)生快樂閱讀。
一、精導(dǎo)渲染，問在開頭
薛老師沒有用很華麗的詞藻、很激情的話語、奇幻的課件來導(dǎo)入《愛之鏈》的學(xué)習(xí)，開篇直說：這篇外國小說很感人。在輕讀小說后，薛特拋出了一個很有意思的問題：“哪些喬伊不知道你知道?哪些老婦人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三個人都不知道你知道?”這個非常睿智而獨到的問題，讓學(xué)生在理想文路的同時，理清了小說中人物之間的關(guān)系，并弄清題目中“鏈”的來由，這是文中思路的一條線索。問題一下子就抓住了學(xué)生的心：問題真有趣。學(xué)生就愿意去讀書。
薛老師的導(dǎo)入給我一個新的啟示：導(dǎo)入要導(dǎo)得精，導(dǎo)得妙，導(dǎo)得學(xué)生樂讀書。
二、妙問促悅，問在精處
一篇文章，總有它最精妙的地方，尤其是像《愛之鏈》這樣的小小說。在導(dǎo)入之問后，薛特順其自然就帶領(lǐng)學(xué)生讀到了小說最有魅力之處，課文最后一段。如果說整篇文章是個謎語的話，那么謎面就是三個人物之間發(fā)生的故事，而謎底就是文章最后一小節(jié)。文本中的一切謎都在女店主口中的“喬依”下迎刃而解。于是，薛特乘機追問：“如果結(jié)尾是‘親愛的，湯姆’，會有什么不同?”學(xué)生思路大開，答案精彩紛呈。有的說：“如果是湯姆，就不能體現(xiàn)是‘愛之鏈’了。”有的說：“結(jié)尾如果是湯姆，這篇小說就沒有那么有魅力了。”……暗自贊嘆學(xué)生智慧之時，我又順手翻看文章，課后練習(xí)3有一個問題：說說課文為什么用《愛之鏈》作題目。哦，我明白了薛老師對結(jié)尾問題設(shè)計的妙處，學(xué)生的答案分明在詮釋課題的內(nèi)涵啊。可這一問題，卻比文后的問題多了一點趣味。
一問一啟示，我又一次受到名家的洗禮：為了達到同一個目標(biāo)，可以設(shè)計不同的問題，然而，效果是不同的。一種是就事論事，為目標(biāo)而設(shè)問;一種在解決目標(biāo)的同時，更多了一些探討的趣味性。一種是教教材，為文本而生;一種更多了一份“學(xué)生是課堂的主人”的理念。
三、細處品悅，問在深處
薛老師的課堂是環(huán)環(huán)緊扣的，一個問題解決，另一個問題又悄然而至：寫人物要注意情節(jié)，打動人的是細節(jié)。讀讀文章1—8小節(jié)，哪些細節(jié)感動了你，使你感到溫暖，用筆劃一劃。
在教學(xué)中，薛老師對許多問題的解決都是點到即止，他找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。薛老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。這樣的指導(dǎo)方法，不僅教會了學(xué)生怎樣去讀小說，也在細細地滲透寫作教學(xué)。這讓我理解到語文課上不僅要讓孩子學(xué)會課文內(nèi)涵，也要讓孩子掌握各種文法的基本技能。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展2）
——《愛之鏈》評課稿實用1份
《愛之鏈》評課稿 1
讓“愛”演繹精彩的課堂——《愛之鏈》評課
《愛之鏈》講的是一個關(guān)于愛的故事。作者將深深的情感融于每一個文字之中，讀來讓人備受感染與熏陶，字里行間讓人感覺雖是嚴寒的冬天愛卻可以溫暖整個世界。今天聽了周燦紅老師的《愛之鏈》一課，感受頗深，下面談?wù)勛约旱膸c看法。
一、開課別致，激起興趣。
教師開課時深情并茂的朗讀一組優(yōu)美而煽情的詩句，自然而然地把學(xué)生帶到了課堂中進入到課文的學(xué)習(xí)。此時學(xué)生的***都被教師的感情朗讀而吸引，學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的欲望被點燃被激起。
二、品析詞句，感悟內(nèi)容。
在教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生找出重點詞句進行品讀，從而理解人物的內(nèi)心世界。如讓學(xué)生找出“天經(jīng)地義”這個詞來體會當(dāng)時在老婦人快要絕望時，喬依幫助了老婦人而沒有要求回報時的那種美好的情感，讓學(xué)生體會到了人與人之間的那種互相幫助、互相關(guān)愛的良好品質(zhì)。
三、立足文本，教給方法。
在2----8自然段的教學(xué)中，教師領(lǐng)著學(xué)生品讀詞句。在9—11段的教學(xué)時，教師出示了填空題：“到小餐館，老婦人看到________，突然想起了________于是______。”讓學(xué)生自己去作批注去讀課文完成填空內(nèi)容，體現(xiàn)了由扶到放的這樣一個過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于高年級的學(xué)生來說，不失為一個好方法。
提出幾個問題共同商榷：
1、如何有效地做到長文短教。
高年級的課文篇幅較長，該如何有效地做到長文短教，我想是一個值得大家商榷的問題。我個人覺得最重要的`就是要找到課文的切入點，把課文中的重點句段有機融合形成一個整體，使課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊。那么在本課教學(xué)中，教師在這篇長文上進行了提煉找出了重點句段，改變了傳統(tǒng)逐段分析的做法，做到了長文而短教。但在課文整體把握上稍有欠缺，提的問題過于瑣碎，使學(xué)生的思維始終停留在幾個點的問題上，而沒有從課文的整體把握上去思考。
2、對課文的深度能否更深些。
教師能讓學(xué)生去品讀去感悟，但每次都是在學(xué)生滔滔不絕、意猶未盡時嘎然而止。本班學(xué)生思維活躍，語言表達能力較強，對課文的理解也比較到位，如果教師在學(xué)生體會人物品質(zhì)時再讓學(xué)生回味上文，聯(lián)系下文和生活實際。讓學(xué)生知道只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛，每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是”愛之鏈”。此時，有機滲透文章的寫作技巧，這樣既從課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法對學(xué)生進行了指導(dǎo)，也讓學(xué)生對課文的深度也有了較深層次的理解和把握。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展3）
——《愛之鏈》語文評課稿通用1篇
《愛之鏈》語文評課稿 1
今天的三節(jié)課我認為都比較的成功，無論是準(zhǔn)備，還是設(shè)計以及教師課堂的調(diào)控，都能體現(xiàn)出三位教師具有扎實的基本功，用一句話概括：就是各具千秋、各有特色。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、設(shè)計的巧妙
周老師能通過預(yù)習(xí)檢查，并且聽寫能概括課文內(nèi)容的重點詞語，巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到對課文的感知理解上，非常的自然妥帖。而馮老師運用自然的過度，通過精巧的板書，有效的調(diào)控，把學(xué)生帶入到對課文的學(xué)習(xí)中。吳老師能通過生動的畫面，以小云雀和云雀媽媽到過哪些地方為線索，加強對重點詞語的分析，使課文內(nèi)容條理顯得更為清晰，學(xué)生也能順著條理深入的理解課文。
2、以讀促講，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
這三節(jié)課教師分別采取了不同讀形式的讀，把讀的形式落實的特別到位，尤其在讀的層次上，體現(xiàn)的'非常明確，由初讀感知到細讀的理解乃至品讀的升華，可以說是真正的做到了大語文中的以讀為主，以讀帶講，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感，使文本的情感目標(biāo)更為明確。
俗話說“人無完人，金無足赤”當(dāng)然我對今天的三節(jié)課也有自己獨到的看法：
周老師的在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上略有不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，也可能是學(xué)生還沉寂在假期的氣氛中吧。
馮老師放手不夠：在課堂上教師雖然能抓住具體的詞語引導(dǎo)學(xué)生品析，但在幻燈片中出現(xiàn)課文中重點的句子和段落有些過多，有些喧賓奪主，作為六年級的學(xué)生可以直接抓重點的、難理解的句子去理解，其余可以讓學(xué)生自己理解，因為我們教的畢竟是高段的學(xué)生，該放手的還是要放手。
吳老師雖然采取了不同形式的讀，但是伴隨讀所產(chǎn)生的問題過于瑣碎，限制了學(xué)生的思維空間。再者拓展練習(xí)應(yīng)和學(xué)生的身邊的生活實際相聯(lián)系。例如**花大力氣綠化、美化做得很好，面對這樣的局面我們?nèi)绾稳プ觯屗麄儼炎约嚎吹降恼f出來，這樣可以使學(xué)生從文本走向生活。效果會更佳。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展4）
——《愛之鏈》教學(xué)反思10篇
《愛之鏈》教學(xué)反思1
開學(xué)不久，我接到了一個任務(wù)，在太倉市六年級語文教材培訓(xùn)中上一節(jié)公開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。但對于從來沒有上過六年級的我來說，這無疑是一個艱巨的任務(wù)。在反復(fù)試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，總覺得課堂是不完美的。下面結(jié)合幾個片段談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、以人入手？從事展開！
[片段一]
師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。
（生速讀、圈畫）
師：現(xiàn)在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？
生：喬依非常關(guān)心老婦人。
師：你從哪里看出喬依非常關(guān)心老婦人？
生：喬依趕緊安慰老婦人說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。”
師：喬依還給你留下了什么印象？
生：喬依是個非常熱心的人。
師：你從哪里看出喬依非常熱心？
生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。
生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。
生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。
師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。
（指名讀，齊讀）
師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？
（學(xué)生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點來談）
[片段二]
師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
（生讀、找）
師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。
（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。）
師：讀了這一段，你感受最深的'是什么？
生：喬依修車非常賣力，不顧一切。
師：你從哪些地方感受到的？
生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。
師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？
生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
（指名讀句子）
師：讀了這一段，你還感受到了什么？
生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。
師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。
生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。
生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？
生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關(guān)心老婦人，為老婦人著想。
師：你很了不起，從一個看似不經(jīng)意的細節(jié)就能讀出喬依對老婦人的關(guān)心，喬依為什么這么做呢？你能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？
生：老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……
生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉**眼睛。說明她很害怕。
生：她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
師：再來看看這次幫助，在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
師：這就是喬依，當(dāng)他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
[反思]
以上兩個片段是我在教學(xué)第一至四自然段時采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最后產(chǎn)生的效果當(dāng)然也完全不同。
第一個片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學(xué)活動。學(xué)生能交流到兩點：喬依關(guān)心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于：
1、抓住重點，以點帶面
高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
片段二以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁础Ｔ诮涣鲿r，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機地整合起來。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎(chǔ)上的。你想，*的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？
片段二在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。
3、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習(xí)方法，比如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。
在片段二中，老師就比較注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如一開始就要求學(xué)生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。在學(xué)生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關(guān)鍵的細節(jié)和行為、聯(lián)系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學(xué)習(xí)方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會了好的學(xué)習(xí)方法，他們會終身受益。
二、放任**？適度引導(dǎo)！
[片段一]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？
生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
生：喬依會找到工作，他們的生活會好起來。
師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛，一切都會好起來的。每個人的關(guān)愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一條——愛之鏈。
[片段二]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？
生：喬依就是女店主的丈夫。
生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：再好好讀一讀，從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……
生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。
生：每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。
師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
[反思]
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
片段一因為沒有引導(dǎo)，學(xué)生單純地認為有了老婦人給的那些錢，喬依會找到工作，喬依和他妻子的生活會好起來的。學(xué)生的理解還僅僅局限于課文中的人物，教師最后的點題也十分牽強。
片段二，學(xué)生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可老師進行了適時地引導(dǎo)，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會，有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
三、板書設(shè)計
[設(shè)計一]
愛之鏈
……→喬依→→老婦人→→女店主→……
[設(shè)計二]
愛之鏈
喬依女店主
老婦人
[反思]
第一種板書設(shè)計是一根直線狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經(jīng)得到過別人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還會繼續(xù)幫助別人。這樣的設(shè)計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它沒有表明愛之鏈?zhǔn)腔丨h(huán)往復(fù)的，愛最終回到了自己手里。
第二種板書設(shè)計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線表示的，但給人以封閉空間的感覺。似乎愛之鏈的故事只局限于課文中的幾個人物。
有人說過，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，正是有了這么多殘缺，這么多不完美，課堂才顯得那么真實、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？
《愛之鏈》教學(xué)反思2
今天執(zhí)教《愛之鏈》第一課時，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過程，當(dāng)時的課上得很樸實、也很扎實。所以課前我**了已有的預(yù)設(shè)，借鑒兩位老師上課時的亮點重新設(shè)計。課前我采用了馮麗老師第二課時的導(dǎo)課方法：出示“愛—愛”，讓學(xué)生認一認、比一比，說說發(fā)現(xiàn)和感受。一看到那個“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的。”“有心才會去愛。”“真愛一定要用心。”…….“是啊，愛是一個溫馨的字眼，愛是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是克服萬難的力量。
這節(jié)課就讓我們一起走進《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意。”我借助教參中的語言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往常可不一樣，你們要接受三個挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚；第三要接受老師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不時地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的時候他們一個個都信心百倍，當(dāng)然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔(dān)心會出錯的詞語他們都能順利寫出，準(zhǔn)確率幾乎都達到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯字連篇啊！
第二步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那些情節(jié)中出現(xiàn)的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因為要聽寫他們在讀課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語也很是留心，清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了，這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)啊！
第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然最好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思考，我的話音剛落就已經(jīng)有十來只手躍躍欲試了！第一個但起來的時陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺到他有復(fù)述課文之嫌了，開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯，情節(jié)完整，主要的細節(jié)描寫也沒有放過。可等他剛一說完，無數(shù)只手就起來了，不等我叫起來，有一個性急的孩子就說：“他那是復(fù)述課文呢，不叫概括。”我笑著說：“沒錯，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜砟兀俊?/p>
……
這一節(jié)課，非常得輕松，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍好極了！最為得益的應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對“理所當(dāng)然”一詞的處理。聽寫時，我沒有直接讀出來，只是笑著說：“我是老師，就應(yīng)該上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)該認真完成每一次作業(yè)。用一個詞形容就叫----”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時薛嬌瑞在解釋這一詞時說：“我有題不會做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她認為這就是‘天經(jīng)地義’的。”“噢，你這樣理解。那課文中誰認為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問。“喬依認為幫助別人是天經(jīng)地義的。”她說。“那天經(jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問。“就是應(yīng)該的。”蘇玲說。“經(jīng)：規(guī)范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改變的道理。也指理所當(dāng)然的事。”龔銳***說，他是照著詞典讀的，語言比我查到的這些還要晦澀，當(dāng)時我只聽見了最后一個詞語“理所當(dāng)然”。“這是詞典中的解釋，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻！蔽艺f。“就是本來就應(yīng)該這樣的。”“是合情合理的。”“是理所當(dāng)然的。”“是合乎情理的。”……這節(jié)課雖沒能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個故事“喬依幫老婦人修車”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實效性來說無疑是成功的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。
《愛之鏈》教學(xué)反思3
先根據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個點擴展開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。
在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時，我特別注意了一下兩點：
1、是抓住關(guān)鍵段，通過設(shè)想心理活動體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過，同時結(jié)合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應(yīng)該得到錢的回報，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂于助人、不求報答的高尚品格。
2、是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續(xù)“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環(huán)。
《愛之鏈》教學(xué)反思4
今天執(zhí)教《愛之鏈》第一課時，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過程，當(dāng)時的課上得很樸實、也很扎實。所以課前我**了已有的預(yù)設(shè)，借鑒兩位老師上課時的亮點重新設(shè)計。課前我采用了馮麗老師第二課時的導(dǎo)課方法：出示“愛—愛”，讓學(xué)生認一認、比一比，說說發(fā)現(xiàn)和感受。一看到那個“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的。”“有心才會去愛。”“真愛一定要用心。”…….“是啊，愛是一個溫馨的字眼，愛是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是克服萬難的力量。
這節(jié)課就讓我們一起走進《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意。”我借助教參中的語言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往常可不一樣，你們要接受三個挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚；第三要接受老師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不時地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的時候他們一個個都信心百倍，當(dāng)然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔(dān)心會出錯的詞語他們都能順利寫出，準(zhǔn)確率幾乎都達到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯字連篇啊！
第二步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那些情節(jié)中出現(xiàn)的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因為要聽寫他們在讀課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語也很是留心，清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的`解決了，這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)啊！
第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然最好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思考，我的話音剛落就已經(jīng)有十來只手躍躍欲試了！第一個但起來的時陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺到他有復(fù)述課文之嫌了，開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯，情節(jié)完整，主要的細節(jié)描寫也沒有放過。可等他剛一說完，無數(shù)只手就起來了，不等我叫起來，有一個性急的孩子就說：“他那是復(fù)述課文呢，不叫概括。”我笑著說：“沒錯，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜砟兀俊?/p>
……
這一節(jié)課，非常得輕松，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍好極了！最為得益的應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對“理所當(dāng)然”一詞的處理。聽寫時，我沒有直接讀出來，只是笑著說：“我是老師，就應(yīng)該上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)該認真完成每一次作業(yè)。用一個詞形容就叫----”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時薛嬌瑞在解釋這一詞時說：“我有題不會做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她認為這就是‘天經(jīng)地義’的。”“噢，你這樣理解。那課文中誰認為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問。“喬依認為幫助別人是天經(jīng)地義的。”她說。“那天經(jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問。“就是應(yīng)該的。”蘇玲說。“經(jīng)：規(guī)范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改變的道理。也指理所當(dāng)然的事。”龔銳***說，他是照著詞典讀的，語言比我查到的這些還要晦澀，當(dāng)時我只聽見了最后一個詞語“理所當(dāng)然”。“這是詞典中的解釋，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻！蔽艺f。“就是本來就應(yīng)該這樣的。”“是合情合理的。”“是理所當(dāng)然的。”“是合乎情理的。”……這節(jié)課雖沒能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個故事“喬依幫老婦人修車”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實效性來說無疑是成功的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。
《愛之鏈》教學(xué)反思5
愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那個飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們要學(xué)習(xí)的課文---板書課題：愛之鏈。
老師先根據(jù)課題啟發(fā)學(xué)生探究：為什么課文以“愛之鏈”為題?相機列出三個點并板書：喬依-老婦人，老婦人-女店主，女店主-喬依。由這三個點擴展開去，歸結(jié)為愛的鏈條。這樣為進一步理解課文作了必要準(zhǔn)備。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷種溫暖渴求的心房，愛是夏日的風(fēng)，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
全文以愛的線索展開，在引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住重點詞句教學(xué)外，我還從挖掘人物(喬依)的動作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，加深對愛的理解。在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。在這樣艱難的處境下仍能有心來幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。正是喬依不求回報全心全意的幫助感染了老婦人，所以才能讓愛的鏈條得以延續(xù)。當(dāng)老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時，悄悄留下了原本打算給喬依的錢。可見愛是可以傳染的。通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次用心體會，使學(xué)生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條-愛之鏈，引導(dǎo)水到渠成。因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，奇跡正在趕來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧……
《愛之鏈》教學(xué)反思6
一、簡化頭緒，刪繁就簡。
高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。我在備課鉆研教材時，就發(fā)現(xiàn)這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節(jié)為突破口，讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié)，每次讀都有不同的要求：
1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節(jié)；
2、比較讀，出示一段話（概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話，積累這段細節(jié)描寫的語言；
3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫面？然后再指導(dǎo)朗讀；
4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀（讓學(xué)生擔(dān)任喬依的代言人）
5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募毠?jié)描寫中發(fā)現(xiàn)了什么。
這樣能夠以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時，引導(dǎo)通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。
《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個小故事，在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節(jié)（喬依對老婦人具體幫助的小節(jié)）的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。（這樣的設(shè)計，避免了課堂上的煩瑣分析，設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書把課本的語言內(nèi)化為自己的語言）。
四、努力把“寫”擠進課堂。
學(xué)生在學(xué)完全文后，引導(dǎo)寫一句話表達自己對“愛”的一點感受，可能要求對高年級學(xué)生來說要低一點，如果學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，還是練習(xí)寫“喬依醒來后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個教學(xué)中，時間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時間過長，第二部分學(xué)生自讀自悟的時間不夠充裕；
2、由于教學(xué)時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視；
3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進文本，并不能從感動中學(xué)會關(guān)愛，從學(xué)生的朗讀可以見一斑。
《愛之鏈》教學(xué)反思7
《愛之鏈》是一首愛的贊歌， 文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動。《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。
課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的，這“愛之鏈”是什么意思？ 課文為什么要用“愛之鏈”作文題目，這都值得學(xué)生深思，也是學(xué)生理解的難點。
為了突破這個難點，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時抓住了一些關(guān)鍵的語句，讓學(xué)生仔細咀嚼品味。
首先我抓住第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你心中，你認為什么樣的事是天經(jīng)地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事？學(xué)生很快找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時候經(jīng)常受到別人的幫助。顯然，這是一種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛，現(xiàn)在喬伊又把這種愛傳給了老婦人。
接著，我又抓了課文第10 自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”，讓學(xué)生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時她會怎樣想？又準(zhǔn)備怎樣做？
再抓住第11自然段的“在我困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你”這句話，讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳遞給了喬伊的妻子。
接著又問學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也會伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的，女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續(xù)傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”，可見女店主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣，愛就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生，沒有止境，學(xué)生到此也就理解了課題的意思。
《愛之鏈》教學(xué)反思8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
3、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛的可貴，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
二、教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，先請大家看老師寫一個字（板書一**的繁體“愛”字），認識嗎？認真觀察它的字形，比較和簡體的“愛”最大的區(qū)別（“心”）， 真細心，那你認為什么是愛？或者說你在生活中見到過哪些愛？愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處一定有不少關(guān)于愛的詞語、句子、名言，能和大家交流交流嗎？
師：板書“鏈”，請同學(xué)們用“鏈”組詞。
師：引出課題“愛之鏈”。（板書課題）
2、這節(jié)課就讓我們一起走進愛的故事去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、請用簡潔的語言說說課文是由哪幾個關(guān)愛的故事鏈接起來的？
二、**導(dǎo)學(xué)
（一）、學(xué)習(xí)課文1---8自然段
1、（出示）在一個風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？請你自己讀一讀課文第2到8自然段。
（1）全班交流。
（2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達出來？（指讀——齊讀）
2、（出示）盡管老婦人此時幾乎完全絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時，喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的？請你自己去文中找一找、讀一讀。
（1）（出示第三自然段）你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？
（2）這幾句話如暖風(fēng)吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？（3）（出示第四自然段）喬依是怎樣為老婦人修車的？靜心默
讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
（4）如果你就是那位老婦人，看到這一切，你的內(nèi)心涌動著怎樣的情感？你眼中的喬依是怎樣一個人？（感激，感動。助人為樂，熱情，真誠）
3、所以，老婦人一邊打開錢包，一邊問：“我該給你多少錢？”言下之意就是——你要多少錢，我就給你多少錢。老婦人覺得只有這樣，才能表達自己的感激之情。
4、（出示第六自然段）請同學(xué)們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。（齊讀）
（1）理解：“天經(jīng)地義”什么意思？（理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）
（2）多么質(zhì)樸，多么感動的想法啊。請你帶著這份感動再讀第六自然段。（齊讀）
5、小結(jié)：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。老婦人完成喬依的這個心愿了嗎？
（二）、學(xué)習(xí)課文9---11自然段
那么老婦人是怎么做的呢？請自學(xué)9—11自然段，并完成下面
的填空。（同學(xué)們，會讀書的同學(xué)還能將一段話、幾段話讀成一句話。）
1、（出示填空題）來到了小餐館，老婦人看到（），
突然想起了（），于是（）。
提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開想象，自己先練習(xí)說一說，同桌互說，再全班交流。
2、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，請一個讀書最好的同學(xué)讀。
（三）、學(xué)習(xí)12自然段
1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進里屋……
2、（出示句子）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
4、小結(jié)：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，
喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
（四）、總結(jié)課文
1、回憶課文內(nèi)容，說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？（小
組討論）
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
3、結(jié)束語: 同學(xué)們“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學(xué)們，當(dāng)我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！
三、檢測導(dǎo)結(jié)
1、愛是雨天里的一把傘，愛是（），愛是（），愛是（）……
2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
《愛之鏈》教學(xué)反思
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的'。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
《愛之鏈》教學(xué)反思9
反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“**”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、**呢？我和同行老師又陷入了沉思。
經(jīng)過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的****，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內(nèi)涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個學(xué)習(xí)活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。
語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學(xué)合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的****。
《愛之鏈》教學(xué)反思10
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的，《愛之鏈》教學(xué)反思。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事，教學(xué)反思《《愛之鏈》教學(xué)反思》。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而對課文內(nèi)容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填得很好。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展5）
——《愛之鏈》的教學(xué)反思通用4篇
《愛之鏈》的教學(xué)反思 1
高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。我在備課鉆研教材時，就發(fā)現(xiàn)這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節(jié)為突破口，讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié)，每次讀都有不同的要求：1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節(jié)；2、比較讀，出示一段話（概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話，積累這段細節(jié)描寫的語言；3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫面？然后再指導(dǎo)朗讀；4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀（讓學(xué)生擔(dān)任喬依的代言人）5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募毠?jié)描寫中發(fā)現(xiàn)了什么。
這樣能夠以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
二、關(guān)注語言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時，引導(dǎo)通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的'雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。
《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個小故事，在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節(jié)（喬依對老婦人具體幫助的小節(jié)）的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了（
），突然想起了 ，于是就（）。（這樣的設(shè)計，避免了課堂上的煩瑣分析，設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書把課本的語言內(nèi)化為自己的語言）。
四、努力把“寫”擠進課堂。
學(xué)生在學(xué)完全文后，引導(dǎo)寫一句話表達自己對“愛”的一點感受，可能要求對高年級學(xué)生來說要低一點，如果學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，還是練習(xí)寫“喬依醒來后……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個教學(xué)中，時間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時間過長，第二部分學(xué)生自讀自悟的時間不夠充裕；
2、由于教學(xué)時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視；
3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進文本，并不能從感動中學(xué)會關(guān)愛，從學(xué)生的朗讀可以見一斑。
《愛之鏈》的教學(xué)反思 2
《愛之鏈》是一首愛的贊歌，描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。
課文有許多地方值得品讀和借鑒，比如細節(jié)描寫、對比手法等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫。比如細節(jié)描寫：“喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走”“飛舞的雪花鉆進破舊汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”寫出了喬依的窮困僚倒，衣著單薄。“她滿臉皺紋，在冷風(fēng)中微微發(fā)抖。看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉**眼睛”寫出老婦人的緊張、害怕。 “喬依看著老婦人的車開走了以后，才啟動了自己的破汽車”說明喬依還不放心，擔(dān)心老婦人車子別再壞了，是個心細的男人。“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭上的雪水。”說明女店主勤勞、善良，等等。像這樣的細節(jié)描寫還有很多，我和學(xué)生在反復(fù)朗讀體會的基礎(chǔ)上，進行人物內(nèi)心的分析和揣摩，讓學(xué)生從中感悟人物形象，也學(xué)會了通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格特點的寫作技巧。
《愛之鏈》的教學(xué)反思 3
本單元的幾篇課文都有環(huán)境描寫、細節(jié)描寫，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達能力得到了提高，寫作水平也提升了不少。所以，我覺得這幾篇課文是經(jīng)典的，是值得朗讀和學(xué)習(xí)的。
先根據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個點擴展開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。
在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時，我特別注意了一下兩點：
1、是抓住關(guān)鍵段，通過設(shè)想心理活動體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過，同時結(jié)合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應(yīng)該得到錢的回報，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂于助人、不求報答的高尚品格。
2、是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續(xù)“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環(huán)。
《愛之鏈》的教學(xué)反思 4
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的'力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事，。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而對課文內(nèi)容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填得很好。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展6）
——《愛之鏈》名師課堂教學(xué)實錄(1)份
《愛之鏈》名師課堂教學(xué)實錄 1
生：(齊讀)《愛之鏈》
師：檢查一下同學(xué)們有沒有預(yù)習(xí)過課文，有沒有認真預(yù)習(xí)過課文，把黑板上有兩組生詞，看一下， 根據(jù)拼音把生詞寫下來，一行，一行，寫一行空一行，誰第一個寫好，舉手，快
生：(開始寫生詞)
師：(巡視)有人已經(jīng)寫兩個了，有人筆還沒有拿起來(巡視)好，不用寫拼音，直接寫字
師：好，寫好的舉手(問第一個舉手的同學(xué))叫什么名字啊?
生：趙玉炎
師：好，***，你第一名
師：接著看(問第二個舉手的同學(xué))你叫什么名字》
生：我叫郭家含
師：你第二名，來，其他寫好的舉手，好的，要有速度，恩，好，不錯，(巡視學(xué)生作業(yè))你比較認真，這些都是課文后面生字表上注好拼音的生字
師：(觀察舉手的同學(xué))舉手的同學(xué)有兩種表情，一種表情眼睛看著我，看著我，跟我問好，第2種同學(xué)呢，在檢查，這種同學(xué)好，寫對了嗎?不是寫完了就完事了，要檢查一下，有沒有寫對
師：好，請你上來，因為你寫得最快，所以請你在黑板上寫第一行生字，請你寫第二行，其他同學(xué)繼續(xù)檢查
師：哦，你寫不出，是吧?寫不出有一個辦法，什么辦法?
生：看書
師：好，還有其他辦法嗎?沒有了。(繼續(xù)巡視學(xué)生作業(yè))好，不錯
師：好，我們來看一下全班寫得最快的，同桌，看看寫對了沒有，一起讀
生：喬依
師：對了嗎?
生：對了
生：輪胎
師：對了嗎?，
生：對了
生：襪子
師：對了嗎?
師：四個都對了，真了不起，五年級生字詞可以通過自學(xué)，這位同學(xué)都對了，了不起。不過老師有一個字要提醒一下，剛才我發(fā)現(xiàn)了，襪子的襪，他寫對了，但他寫得不好，不但要寫對，還要寫得好看一點，看老師寫，我的字比你好看，這次看老師寫，(板書)注意：衣字旁這兩點要這樣寫，襪子的襪右半邊是個“末”，(板書完成)讀一下
生：襪子
師：讀
生：襪子
師：餐館的餐，(板書)我剛才看了一下，有同學(xué)寫不出來，這個字比較難寫，注意，這個人要寫好看，撇捺要撇**，最后一筆是什么》
生：點
師：對，是長點(板書完成)讀一遍
生：餐館
師：大聲讀
生：餐館
師：第一位寫對了，第二位，讀
生：顛簸
師：再讀
生：顛簸
師：顛簸的簸，剛才我看到，幾乎很多同學(xué)都寫不出來，注意，竹字頭下邊，左邊是一個其，不是一個真，注意，顛簸的顛左邊是真，最容易寫錯的是這部分，右邊是個皮，(板書完成)讀
生：顛簸
師：大聲讀
生：顛簸
師：再來
生：海角、楞住、親吻
師：對嗎?兩位同學(xué)都寫對了，真了不起。下面你看自己寫對了嗎?檢查一下，如果你寫錯了，趕緊在邊上寫兩個正確的字，寫錯一個要用正確的兩個來糾正它
生：(檢查，訂正)
師：好，糾正好了嗎?如果全對的給自己打一個五角星，打得大一點，好，這一次完成的把手舉得高一點。
師：好，我們每個同學(xué)都要在自學(xué)的時候把生字看 仔細，記住了嗎?我們一起再來讀一讀這些生字詞語，注意，讀一個，老師要擦掉一個，所以要認真讀，用心記，坐端正，讀——
生：親吻、餐館、楞住、襪子、海角，輪胎、顛簸
師：再讀
生：顛簸
師：再讀
生：顛簸
師：簸會寫了嗎?再寫一遍
生：(書空“簸”)
師：好，最后一個
生：喬依
師：再讀
生：喬依
師：喬依是個外國人的名字，喬依是這篇《愛之鏈》小說當(dāng)中的一個主人公，這篇小說，除了喬依，還有哪些人物?(板書：人物)讀小說，要先看看有哪些人物。你說
生：寫了老婦人，還有喬依的老婆
師：喬依的老婆，課文當(dāng)中沒有說“喬依的老婆”，她的身份是什么?
生：妻子
師：我發(fā)現(xiàn)你讀書啊，他們的關(guān)系搞得很清楚，她的身份是什么，這篇課文中，喬依的老婆身份是什么?
生：女店主
師：這就對了，讀小說，首先要關(guān)注人物，把人物先搞清楚，喬依認識老婦人嗎?老婦人認識女店主嗎?這篇課文寫的是發(fā)生在陌生人之間的故事，他們?nèi)齻€人之間發(fā)生了怎樣的故事呢?誰能說說?好，你說：
生：喬依幫助老婦人在冰天雪地的情況下修好輪胎，老婦人幫助女店主在極度疲勞的情況下給她錢，
師：本來他們是不認識的，但是因為什么聯(lián)系在了一起?你說到了一個關(guān)鍵詞“幫助”，你說——
生：因為“愛”
師：因為幫助和愛，使他們緊緊地聯(lián)系在了一起，對吧?(板書：幫助，愛)這是故事的情節(jié)(板書，情節(jié))讀小說，除了知道人物，還有情節(jié)，這篇故事的情節(jié)并不難，我們要注意這篇小說，不是一般的小說，這是一篇小小說(板書)，比較短，所以這片蕭索的情節(jié)還有一個特點，有很多情節(jié)是人物他們不知道的，但是我們讀者卻全知道(板書)讀一下
生：人物不知道，讀者全知道
師：喬依不知道老夫人幫助了他妻子，但我們?nèi)?女店主不知道喬依幫助了老婦人，但我們?nèi)溃蠇D人不知道女店主就是喬依的妻子，但我們?nèi)溃前?好，那就請大家默讀課文，找找人物不知道而我們?nèi)赖募毠?jié)，好嗎?
生：(默讀課文，劃有關(guān)句子)
師：只要你劃出來就可以，讀課文劃出來，哪一個情節(jié)，哪一個細節(jié)，是喬依不知道，但是我們一讀就知道，哪一個細節(jié)，哪一個情節(jié)，是喬依的妻子不知道，但我們卻知道得清清楚楚，請你劃出來，有很多處。
師：(巡視)，要認真讀小說
師：好，我們來交流一下，你先讀讀有關(guān)語句，然后談一談哪些情節(jié)或細節(jié)是人物不知道，我們都知道的。
生：我發(fā)現(xiàn)的是第11自然段的最后兩句。喬依并不知道他的妻子與老婦人之間發(fā)生的感人的事件，但是他的妻子卻心懷感激，但我們讀者也因此知道了上文和下文是聯(lián)系起來的
師：怎么聯(lián)系?
生：上文說到喬依幫助了老婦人，而下面的小故事是老婦人幫助了喬依，到頭來，他們兩個是互相幫助
師：是嗎?這叫愛的——
生：愛的變換
師：愛的鏈條，對不對，緊緊地聯(lián)系在一起，喬依他不知道，他怎么也想不到這位老婦人幫助了她妻子，幫助了他的一家，也幫助了他自己。
生：我說的是第4段的第2句，這句話寫了他為了幫老婦人修理她的車胎，顧不上擦自己的血，然后血流了下來，這一點我們知道，而女店主不知道。我是通過他說的“我也想幫幫你”，她幫了喬依，為什么老婦人會幫助女店主，就是因為他說的那句話“如果你遇上一個需要幫助的人，就請你給他一點幫助吧”
師：老婦人幫助女店主是因為喬依幫助了她，并且對她說了那句話，這句話請你再讀一遍
生：如果你遇上一個需要幫助的人，就請你給他一點幫助吧
師：好，再請你讀老婦人留下的這句話
生：在我困難的時候，有人幫助了我，現(xiàn)在，我也想幫幫你
師：是啊，這叫什么啊?愛的鏈條，我?guī)椭四悖Ｍ阋矌椭鷦e人，于是你真的幫助了別人剛才你讀了這段話，喬依幫老婦人換輪胎這句話，不但他妻子不知道，老婦人也不知道，老婦人也不知道那為什么還要寫這么大一段話，這一大段寫他怎么換輪胎的
生：這是為了體現(xiàn)出喬依認為幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事情，自己受怎樣的傷都沒有關(guān)系。
師：天經(jīng)地義，還有嗎?
生：這樣從側(cè)面反映出來喬依非常喜歡幫助人，見義勇為的精神
師：這是見義勇為，你看，他腳啊手啊都蹭破了，毫無怨言，心甘情愿，如果你是坐在車里的老婦人，知道了喬依是這樣換輪胎的話，你會?
生：我會，我會不禁潸然淚下
師：所以，我們讀小說讀到這里會非常感動，誰來讀一讀，這一個情節(jié)?
生：(讀修輪胎這一情節(jié)的有關(guān)語句)
師：好，不錯，還有其他的`情節(jié)?
生：請大家看到課文的第8段，我從喬依都已經(jīng)看著老婦人的車都開走了，還盯著老婦人的車，老婦人不知道，如果知道了，會很感動
師：是的，一個人幫助你修好了車，你開走了，他還在原地遠遠地望著你的時候，如果你知道，如果你回頭這幕情景
生：感動
師：感動吧?為什么感動?
生：因為他已經(jīng)為了我的車不管多么寒冷，但是他還是看著我的車子離開
師：看著我的車離開而感動，是什么讓我感動啊?
生：一直目送著車開走，很負責(zé)任
師：目送當(dāng)中隱藏著一個字?是什么啊?
生：愛
師：目送當(dāng)中有愛，這個老婦人不知道，我們?
生：知道
生：我說的是第12段的最后一句(讀句子)，我想說喬依在幫助了老婦人之后，老婦人在不經(jīng)意中也幫助了喬依一家，我體會到了人間處處有真情，愛能創(chuàng)造奇跡，喬依愿意幫助別人，別人也一定會回報他，從這篇課文中，我覺得我自己也會這樣做，這樣去幫助別人
師：老婦人不知道原來他幫助的女店主就是幫助過他的這個人的妻子，人間處處有真情，繼續(xù)說
生：我想說的是第一段最后一句(讀)在這種情況下，他是非常需要錢的幫助的，而且
師：不是需要錢的幫助，他非常需要——錢
生：非常需要錢，然后呢，其實他在幫助老婦人修理的時候，他完全可以向老婦人要錢，因為老夫人也會心甘情愿把錢給他的，他可以在這個地方謀到利，可他卻沒有，他不會見了錢就忘了義，因為他覺得幫助別人是天經(jīng)地義的，這讓我想到了一句話“好人會有好報的“，畢竟到了后面他也會得了幫助，這也讓我想到了李嘉誠，他排名世界富豪第九位，而且他為了希望工程而捐出了幾乎自己所有的家產(chǎn)，這真是人間有很多真情。
師：掌聲，溫州人真不愧是溫州人，厲害，幫助別人，別人也幫助了他，所謂好人有好報，故事結(jié)局非常圓滿，還有嗎?
生：我想到的是第10段，是喬依不知道，也就是女店主幫助老婦人的這一段(讀句子)，我覺得因為喬依和女店主一家都幫助了老婦人，而老婦人也幫助了他們一家，這就是愛的循環(huán)
師：愛的循環(huán)說的非常好，但老師要提醒一點就是，女店主，店主不是叫幫助，應(yīng)該叫?
生：服務(wù)
師：但是這服務(wù)里也有?
師：愛。不僅僅為了賺錢，這服務(wù)中也有愛，好，還有其他同學(xué)有補充嗎?
生：我又想到了第5段最后一句(讀句子)，我想這個情節(jié)是女店主不知道，連喬依自己也沒有意料到
師：這叫出人意料
生：因為喬依是心甘情愿去幫助別人，他從來沒有想過金錢的利益，而老婦人提出這樣一個請求，要給他錢，要給他回報，而喬依卻拒絕了，這個更能從側(cè)面反映出他是個助人為樂的人
師：這不是請求，我請求給你錢?這不是請求。在老婦人看看，我應(yīng)該給你錢，給錢回報別人，這是天經(jīng)地義的，但在喬依看來，幫助人是不需要回報的，這也是天經(jīng)地義的，你看，老婦人想的也喬依想的不一樣，所以這句話是喬依想不到，也是我們讀者想不到的。還有同學(xué)想發(fā)言的嗎?
生：我也是說第一段最后一句，喬依在這種情況下，還能幫助老婦人，這是老婦人不知道的，如果知道也會很感動的，
師：而且?
生：而且也會給他幫助，還會給他一些錢
師：對，這里寫喬依工廠失業(yè)了，而且他滿世界地找工作都沒有找到，在這種情況下，還給老婦人修輪胎，還不要老婦人回報。好，課文中還有哪些情節(jié)，是課文中人物不知道，而我們讀者一讀就知道的?我們課文結(jié)尾，結(jié)尾是這么寫的，我們來讀一下(范讀)，如果這樣改：一切都會好起來的，親愛的，湯姆，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬。這樣的結(jié)局也課文中的結(jié)局有什么不一樣?
生：如果課文不是這樣的結(jié)局的話，那課文的題目就不能叫“愛之鏈”，也不是“愛的循環(huán)”了
師：那叫什么?
生：(想了一會兒)不知道
師：不知道了是不是，就不是愛的鏈條了
生：我覺得愛之鏈可以稱之為幫助別人就是幫助自己，而后面如果換成別人的名字的話，那就變成了我?guī)椭鷦e人，他再幫助別人，那就是愛的感化了。
師：哦，愛的感化了，讓更多的人幫助別人，有道理。那為什么結(jié)局一定是“喬依”而不是別人，有意思嗎?
生：我想如果是別人的話可能這個故事本身它的意義就不會像現(xiàn)在這樣給人以震撼力，出人意料的感覺，如果換成其他名字，我相信這個故事也很普通
師：發(fā)現(xiàn)了小說的意義，意外的結(jié)局，巧合，震撼人心
生：我覺得用人別人名字來搭配這句話，有些不合適宜，比如說奧巴馬生活已經(jīng)很好了
師：我說的奧巴馬不一定是那個總統(tǒng) ，叫奧巴馬的多了。
生：因為喬依是生活比較艱難的人
師：哦?一定是生活比較艱難的人，為什么呢?
生：他不忍心叫醒他，為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。所以的話，
師：你就覺得奧巴馬比較有錢?誰有補充?
生：人的名字的話，就不符合題目，也體現(xiàn)不出這篇課文的中心思想
師：什么中心思想?
生：也就是人人為我，我為人人的中心思想
師：叫主題，你看到了主題很重要。讀小說能讀出主題，有眼光
生：如果把喬依的名字改成別人的話，這篇文章的意義就不深刻
師：什么意義?
生：就是自己幫助了別人，別人又幫助了自己
師：還有其他觀點嗎?
生：如果改成奧巴馬的話，就感覺非常奇怪，前面根本就沒有提到奧巴馬這三個字，突然出現(xiàn)感覺很奇怪，而且前面說找工作塊要急瘋了，而喬依工廠倒閉沒有工作，結(jié)局突然出現(xiàn)奧巴馬的話，就感覺非常突然，讀起來會嚇到讀者
師：對了，小說要前后呼應(yīng)，前面寫到喬依找工作，后面出現(xiàn)喬依，對不對啊?好，非常有眼光，前后呼應(yīng)，要不然很突然。
生：從“一切都會好起來的”說明他們非常窮，如果他們比較富有的話就不會說“一切都會好起來的。”
師：好的，這是主題
生：如果換成其他人的話，這篇課文的中心思想就是一條愛的線，一條綿長的愛的線，喬依、老婦人、喬依的妻子都可能還會去幫助其他的人，所以我覺得如果換成其他名字的話，這個意思就不一樣了
師：好同學(xué)們，這個故事到了結(jié)局，出現(xiàn)了“喬依”，因為這是意外，這是巧合，而這意外，這巧合中，讓讀者感覺到深深的思考，陷入沉思，看，所有人不認識，最后因為愛緊緊聯(lián)系在一起，喬依因為很多人幫助他，所以他認為幫助別人天經(jīng)地義，愛的鏈條到了女店主這里結(jié)束了嗎?還會傳遞下去，最后，你愛別人，別人也會愛你，這就是小說的題目《愛之鏈》，有意思嗎?
生：有
師：好，讀小說僅僅看人物、情節(jié)兩個要素還不夠，請你記住，還有一個(板書)環(huán)境，因為所有人物、所有情節(jié)，不管是意外還是巧合，在特定環(huán)境中必定會出現(xiàn)這樣的人物，這樣的情節(jié)，而不會出現(xiàn)其他的人物，所以我們看這篇小說當(dāng)中的環(huán)境，這篇小說中有哪些特定的環(huán)境呢?我們下節(jié)課去研究，好嗎?想研究嗎?課后去了解一下這篇課文中有哪些特定的環(huán)境，好嗎?
板書：
人物 情節(jié) 環(huán)境
喬依 人物不知道
愛之鏈 老婦人 讀者全知道
(小小說) 女店主 意外——巧合
……
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展7）
——六上《愛之鏈》教學(xué)設(shè)計(一)份
六上《愛之鏈》教學(xué)設(shè)計 1
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟、充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點：
憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私的幫助。
教學(xué)難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程：
課前：（播放《愛的奉獻》）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶“愛”的故事
1、愛是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――《愛之鏈》（齊讀課題）
3、你們還記得課文中的那兩個故事嗎？(相機板書三個人名，并完成一部分連線)
（交流：喬依幫助老婦人
老婦人幫助女店主）
二、走進場景，體悟“愛”的真諦
（一）、感受老婦人的心情
1、故事發(fā)生在一個風(fēng)雪交加的黃昏，看！(屏顯四句話，師讀)
已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng),雪花紛紛揚揚地飄落下來。
這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。
有位身材矮小的老婦人，她滿臉皺紋，在冷風(fēng)中微微發(fā)抖。
她在這個荒無人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
2、讀了這句話，你能體會到老婦人的內(nèi)心嗎？
3、是呀，在風(fēng)雪中等了一個多小時的老婦人心中滿是緊張和害怕，我想請四位同學(xué)各讀一句，哪四位同學(xué)來讀？
（你們的朗讀讓我看到了風(fēng)雪中那緊張無助的老婦人。）讓我們像他們那樣一起來讀一讀這句話。
（二）、走近“喬依”這個人
1、過渡：就在老婦人幾乎完全絕望時，誰出現(xiàn)了？（喬依）喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，這是一個怎樣的喬依呢？默讀1――4小節(jié)，關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)等方面細細品味，從中你看到了怎樣的喬依？拿起筆來把你的一份理解、一份感受，用一個字、一個詞或一句話紀錄下來。（生自讀，寫感受）
師邊巡視邊說：不要忽視藏在課文中的某個行為、某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。
3、交流：你看到的是怎樣的喬依？（隨著學(xué)生的交流相機出示段落）指導(dǎo)生抓住以下三點交流：
▲竭盡全力樂于助人（或不怕臟，不怕累，真心幫老人）（屏顯第4小節(jié)，相機紅顯動詞）
［一是通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車；］如說不出引導(dǎo)：透過這些動詞，你能想象出喬依當(dāng)時會遇到哪些困難?從這些生動的細節(jié)描寫中，你感受到了喬依怎樣的品質(zhì)？
交流到“蹭破”時，如未說全，引：手（腳）蹭破了，還有哪里也蹭破了呢？
如說全了,則師:蹭破了也顧不上去擦一擦流出的血,那他顧得上的是什么呢?
評:是的，這是你的理解。
是呀,此時的喬依心中只有一件事,那就是趕緊幫老婦人修好車好讓她擺脫困境,早點回到溫暖的家.
你能帶著自己的感受把它讀好嗎？
其它評：你真會讀書
你走到了喬依的心里去了。
你走進去了。
小結(jié)：喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車，這是一種發(fā)自內(nèi)心的幫助，這是一種樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。你還看到了怎樣的喬依呢？
▲生活貧困，處境艱難（根據(jù)學(xué)生的回答相機屏顯第一自然段，相機紅顯關(guān)鍵詞）
［二是通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”“沒穿襪子”“破手套”等詞句感受喬依生活的貧困、處境的艱難；］（如果沒有找全：喬依是貧窮的，文中還有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？）
是呀，在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的生活沒了著落，他的心里非常凄涼，能帶著你的感受來讀這一自然段嗎？
▲熱情、體貼、細心
［三是聯(lián)系課文二、三、五自然段中的“臉上帶著微笑”“很理解她的感受，趕緊安慰”“讓她坐進車里”和人物的語言感受喬依對老婦人的關(guān)心。］你很了不起，從看似不經(jīng)意的細節(jié)就能讀出喬依對老婦人的關(guān)心，喬依為什么這么做呢？
（屏顯第3小節(jié)） 讀讀喬依安慰老婦人的話，你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）你能讀出話語中的暖意嗎？淡淡的幾句話如暖風(fēng)吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
評：你的朗讀，能讓害怕的心安定下來。
你可真是喬依的代言人啊！
4、代言喬依的內(nèi)心（先拋出問題，再請人代言，給學(xué)生思考的余地）
師：現(xiàn)在，大家已經(jīng)讀懂了喬依的內(nèi)心了。誰還愿意來做喬依的代言人？（指生說）
師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？
師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。
師：喬依，你的.工廠倒閉了，你四處找工作，心里很凄涼，怎么你還有心思幫助人呢？
5、（屏顯第四自然段）師：讀懂了喬依的內(nèi)心，再讀這段話，你們會有更深的體會。請大家捧起書再一起讀這段話吧。（生飽含感情地齊讀，配樂：《風(fēng)的呢喃》）
6、我們從文已經(jīng)體會到了喬依的貧窮，知道對于他來說“錢”是很需要的，而當(dāng)老婦人用錢來回報他時，他卻拒絕了自己急需的錢，這是為什么呢？
7、▲[出示第六小節(jié)]
來，請同學(xué)們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
（1）能給“天經(jīng)地義”換個詞來說說嗎？
（2）喬依把什么看作是天經(jīng)地義的？
（3）多么質(zhì)樸的一段話，多么令任感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節(jié)。
三、小結(jié)閱讀方法，自學(xué)“愛”的傳遞
1.小結(jié)方法：學(xué)到這里，我們來回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來體會喬依的特點的？（師小結(jié)，演示課件）
我們抓住了人物的神態(tài)（帶著微笑）、語言（安慰的話語）了解到喬依是個熱情、細心、體貼的人；
抓住了人物的動作（“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”了解到喬依是個真心幫助他人的人；
抓住了人物所處的環(huán)境和衣著（破汽車、“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”“沒穿襪子”“破手套”）了解到喬依的生活貧困。
我們在讀這類寫人的文章時，就應(yīng)該這樣牢牢抓住人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動，細細品味，讀出你的感受，體會人物特點。這樣你的心思會更加細膩，你的情感會更加豐富。
2、下面請同學(xué)們就用這種方法用心地讀讀課文的9―11自然段，圈圈重點詞語，劃劃相關(guān)句子，寫寫自己的感受，說說從中感到女店主是個怎樣的人？老婦人又是怎樣的人？
3、讀后交流(還有誰愿意說，說出自己的見解。)
（相機屏顯第十自然段）
【工作認真細致、對人熱情關(guān)心的女店主】：“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水。” （是啊，盡管餐館很破舊，可女店主拿出的毛巾卻是雪白的，上面滿載著女店主的熱情，藏著的是女店主的關(guān)愛啊！）
“臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少8個月了。盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。”（這一個個動人心弦的詞啊，讓我們感受到的是女店主帶給顧客的春天般的溫暖啊！）
【生活貧困的女店主】：“餐館里面十分破舊，光線昏暗。”“極度疲勞”“懷孕至少8個月了”。（盡管行動困難，即將臨產(chǎn)，卻還得操勞，一切都說明了女店主家境的貧寒。）
【愛的傳遞者――老婦人】老婦人的字條
4、多么感人啊，老師為故事中人物的品質(zhì)所折服，更為大家那細心的讀書態(tài)度所折服。讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)
四、突破難點，感受“愛”的延伸
1、引讀：關(guān)上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
（1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己
（3）困難只是暫時的，人間自有真情在，我們要充滿信心。［引導(dǎo)學(xué)生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖的”老婦人依然“微笑”著！②女店主“極度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］
（4）這是一個充滿愛的世界。
4、凸顯“鏈”
多**出示四句話：讀讀這四句話，讓我們一起回顧那愛的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號后面的。）
（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他一直就是這么做的。” ――喬依的助人為樂就是“愛”的延續(xù)
（2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。
――這是延續(xù)“愛”的倡導(dǎo)
（3）老婦人想起了喬依。 ――這是“愛”在接力
（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
――這是“愛”的延伸……
小結(jié)：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條。
（師邊小結(jié)邊完善板書。）
學(xué)到這里你們應(yīng)該明白文章為什么用“愛之鏈”作題目了吧？
生交流，師延伸：對，愛在傳遞，它會通過不同的人傳向四面八方，讓我們也成為愛的鏈條上的一顆美麗的珠子，一起來傳承愛吧！（進一步完善板書）
五、鼓勵創(chuàng)作，詮釋“愛”的內(nèi)涵
1、師：相信此時“愛”早已在大家心里生了根。能用一句話或者幾句話告訴大家“愛”是什么嗎？
2、創(chuàng)作、交流
評：是呀！“愛”是傳遞，是一根心鏈，拴緊你我的心，連著大家的心。
愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。
在老師的心中愛就是手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上。
3、（播放《因為愛》，同時播放抗雪災(zāi)、抗洪水等圖片，在音樂聲中結(jié)課。）全體起立，讓我們把目光定格在那一個個感人的畫面。
4、結(jié)束語：四川汶川地震牽動著億萬人的心，當(dāng)災(zāi)難來臨時，我們用愛相迎，地震無情人有情，這情就是愛！一方有難，八方支援，這支援中含著愛！大地震發(fā)生的第一時間，***趕來了，戰(zhàn)士們趕來了，所有有愛心的人們向災(zāi)區(qū)伸出了援助之手。
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
因為愛，希望綻放華彩，
因為愛，奇跡正在趕來。
讓我們成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！
六、布置作業(yè)
1、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的連續(xù)性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題
2、 搜集一些關(guān)于愛的主題的名言。
名師教學(xué)《愛之鏈》評課稿3篇（擴展8）
——課文《愛之鏈》的教學(xué)反思匯總1篇
課文《愛之鏈》的教學(xué)反思 1
課文《愛之鏈》的教學(xué)反思
開學(xué)不久，我接到了一個任務(wù)，在太倉市六年級語文教材培訓(xùn)中上一節(jié)公開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。但對于從來沒有上過六年級的我來說，這無疑是一個艱巨的任務(wù)。在反復(fù)試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，總覺得課堂是不完美的。下面結(jié)合幾個片段談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、以人入手？從事展開！
[片段一]
師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。（生速讀、圈畫）
師：現(xiàn)在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？生：喬依非常關(guān)心老婦人。
師：你從哪里看出喬依非常關(guān)心老婦人？
生：喬依趕緊安慰老婦人說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。”
師：喬依還給你留下了什么印象？
生：喬依是個非常熱心的人。
師：你從哪里看出喬依非常熱心？
生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。
生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。
生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。
師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。（指名讀，齊讀）
師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？（學(xué)生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點來談）
[片段二]
師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。（生讀、找）
師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。） 師：讀了這一段，你感受最深的是什么？
生：喬依修車非常賣力，不顧一切。
師：你從哪些地方感受到的？
生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。
師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？
生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。 （指名讀句子）
師：讀了這一段，你還感受到了什么？
生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。
生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。
生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關(guān)心老婦人，為老婦人著想。
師：你很了不起，從一個看似不經(jīng)意的細節(jié)就能讀出喬依對老婦人的關(guān)心，喬依為什么這么做呢？你能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？
生：老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……
生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉**眼睛。說明她很害怕。
生：她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
師：再來看看這次幫助，在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
師：這就是喬依，當(dāng)他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
[反思]
以上兩個片段是我在教學(xué)第一至四自然段時采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最后產(chǎn)生的效果當(dāng)然也完全不同。
第一個片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學(xué)活動。學(xué)生能交流到兩點：喬依關(guān)心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。
第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于：
1、抓住重點，以點帶面高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。
這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。 片段二以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁础Ｔ诮涣鲿r，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機地整合起來。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的`基礎(chǔ)上的。你想，**的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？片段二在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。
3、由“扶”到“放”，滲透方法對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。
因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習(xí)方法，比如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。 在片段二中，老師就比較注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如一開始就要求學(xué)生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。在學(xué)生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關(guān)鍵的細節(jié)和行為、聯(lián)系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學(xué)習(xí)方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會了好的學(xué)習(xí)方法，他們會終身受益。
二、放任**？適度引導(dǎo)！
[片段一]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？
生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
生：喬依會找到工作，他們的生活會好起來。
師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛，一切都會好起來的。每個人的關(guān)愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一條——愛之鏈。
[片段二]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？
生：喬依就是女店主的丈夫。
生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：再好好讀一讀，從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……
生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。
生：每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。
師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。 [反思]雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。 片段一因為沒有引導(dǎo)，學(xué)生單純地認為有了老婦人給的那些錢，喬依會找到工作，喬依和他妻子的生活會好起來的。學(xué)生的理解還僅僅局限于課文中的人物，教師最后的點題也十分牽強。
片段二，學(xué)生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可老師進行了適時地引導(dǎo)，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會，有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
三、板書設(shè)計
[設(shè)計一]
愛之鏈……→喬依→→老婦人→→女店主→……
[設(shè)計二]
愛之鏈喬依女店主 老婦人
[反思]
第一種板書設(shè)計是一根直線狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經(jīng)得到過別人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還會繼續(xù)幫助別人。這樣的設(shè)計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它沒有表明愛之鏈?zhǔn)腔丨h(huán)往復(fù)的，愛最終回到了自己手里。
第二種板書設(shè)計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線表示的，但給人以封閉空間的感覺。似乎愛之鏈的故事只局限于課文中的幾個人物。有人說過，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，正是有了這么多殘缺，這么多不完美，課堂才顯得那么真實、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？