出色的老師教學反思1
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節課的教學。
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”??總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內心想法和黑大哥當時的內心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環節師生問答的次數較多，教學顯得有些累贅。
其實，這時完全可以把細節整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑**哥的內心世界，這樣更能培養學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環節設計的討論:“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現教學的完整性，我只好把這一環節自己做了小結，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節課留下的一些遺憾。
出色的老師教學反思3篇擴展閱讀
出色的老師教學反思3篇（擴展1）
——《出色的老師》教學反思3篇
《出色的老師》教學反思1
尊敬的華校長，各位**，各位老師：早上好，首先我**高崗鎮中心小學的所有老師、學生感謝華校長和各位**對我們鎮教學的關心與**，謝謝。很榮幸今天又有機會與各位同行進行面對面的教學探導。有了你們的指導，我相信我的課堂教學水平又會是一個質的進步。
這節課展示的是《出色的老師》的第二課時，教學目標：
1、引導學生繼續學文，抓住描寫“我”心理變化的詞句體會人物的情感的變化及其原因，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。
2、認識到遵守公德和維護公德的重要性，樹立公德意識，培養自覺遵守公德的精神。
3.、能有感情地朗讀課文，領悟課文的表達方法，并能運用方法試寫一篇作文。
重點：弄清“我”情感的變化及其原因。
難點：理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。
課改實施了多年，課堂教學也從熱鬧的**回歸到樸實扎實，但到底返樸歸真到怎樣程度的語文課堂教學才能有效提高學生的語文素養，又能激發學生學語文的興趣呢，到今天，我還在探索中，
備這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生從整體感知——重點品悟——整體回環升華，也就是從“文字——物象——意象”的學習。我決定抓住丟失手表——找到手表——受到處罰——翻然醒悟的故事情節進行整體把握文本，再緊緊圍繞“我”的情感變化來品悟，引導學生透過這些詞句的閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。從感受我對黑大哥的態度變化中，一步步領悟他出色的原因是教會了我遵守公德維護公德。按著這個思路，我又相機訓練學生聽、說、讀、寫的語文基本功，落實好本文出現的一些語文基礎知識。如比比喻、反問、心理描寫、語言描寫‘AABC結構的詞，篇末點題的寫作方法等。就這樣完成了本節課的教學。
其實一開始我想按常規課上，把每個自然段的知識點落到實處就可以了，抱著投石問路的心態上，借我們縣的大師們的慧眼幫忙整合下，我們的公開課與常規課可以完美整合嗎可我們學校的一些**和幾位語文教學骨干老師說，不行，公開課不同常規課。
我所展示這節課，雖然按預設完成了教學目標，但仍有許多不足，期待各**、老師給予指點迷津。謝謝。
《出色的老師》教學反思2
實行新課改以來，語文課堂教學出現了一個新的變化：課堂氣氛是否活躍成為評價一節課好壞的關健性標準。語文課堂也由此增添了許多可喜的改變：學生的自主合作探究的時間多了，課堂上學生的思維活躍了，學生主動回答問題了，動手能力也增強了，表達與交流的機會多了，課堂氣氛也熱鬧了……與傳統的封閉式教學、灌輸性教學相比，不可否認，語文課堂是比過去活躍了。
但是，有專家指出，有的公開課，甚至是平時所謂的研究課只是一種“時髦秀”，我們是否在課堂教學**與創新的探索過程中為這些華而不實的新教學觀念警醒過、思考過？我們是否在課后去跟蹤追問學生一節課下來學到了什么沒有？我們是否在備課、上課的各環節中注重優化的同時更側重文本的閱讀？本人也經常上一些公開研究課，但反對力求“課堂活躍”的一些教學設計。
一、倡導 “****”，忽略了教師的主導作用
新課改倡導****的課堂學習氛圍，旨在讓學生通過自主、探究、合作的學習氛圍，充分張揚學習的個性，以求達到教學的更佳效果。于是，隨之而來的“你想先學習那一段”、“你有什么好的方法”、“你發表一下高見”、“選擇你喜歡的朋友一起來研究”、“用自己喜歡的方法來試試”等，充分體現語文課堂高度**程度的用語頻頻在新課程的課堂上出現，學生也確實喜歡老師交給他們這樣或那樣的機會。
可是令人遺憾的是，往往在教師們高度**的背后卻仍隱藏著過去陳舊的“獨斷”現象，只是這種“獨斷”變得難以發現罷了。其實不管學生是否喜歡，也不管他們想不想學，許多教師其實按部就班地進行著課堂的延續，無論學生想學與否，還是得跟著老師走，只不過課堂上多了那些不中用的“**”附屬言語罷了，打著“**”外包裝的“填鴨課”經過一翻重新包裝后還是粉墨登場，教師不但是“主導”，更是成為了絕對“**”。
20xx年，本人參加省新課改培訓時，跟隨大家在深圳聽了一節語文示范課。之后，教育專家魏書生老師的感慨地說：“不要再演戲了，再演下去，我們的語文課完了?！边^后，我想專家所說就是教師在語文課堂上仍是絕對“***”，而不是主導或引導。
有些課堂恰好相反，課堂上學生說喜歡哪，教師也就跟到哪；學生匯報什么，教師就指導什么。有一老師在課堂上指導學生學習名著，一位同學激動地說豬八戒懂享受。老師點評說，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學生發言也增加了。
可是，到頭來，整節課卻道不出一個所以然，教師沒有很好地去引導學生進入課堂設計的重點、難點，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內容也被“**”爭論掉了，我們的教師反而被學生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀者。對比“杜郞口”，他們的課堂主線是明晰的，我們想學，為什么就沒有發現這其中的奧秘，學到基本的也是精髓的東西呢？
二、鼓勵“合作交流”，沖淡了課堂教學效果
學**合作、交流是新課標的方向，這種教學方法在學習過程中能激發學生的學習潛能，使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得豐富的語文素材，提高語文素養和對問題的見解能力。
在新課程積極倡導合作學習的今天，教師們都在積極地實踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解“合作學習”的內涵，只是一味盲目地去模仿，那只會沖淡課堂教學的效果。
要知道小組合作活動不僅是讓幾個學生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關健的是要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發現問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質疑。教師除了應該**好合作交流外，自己還應平等地參與到學生的交流中去，**學生、鼓勵學生、引導學生，并根據實際情況作適當的指導和幫助，提高合作交流的質量，而不是象征性地表演，任務地完成教學環節。尤其是在初中生，由于學生自制能力差，一些學生只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人意見，唯我獨尊，討論時沒有良好的傾聽習慣。
你說，我也說，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機搞小動作，這樣不僅會影響討論效果，更無法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開始”與“停止”，而不管學生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會出現什么問題，這樣只會給課堂帶來負面影響，勢必會沖淡有效課堂的濃度。
因此，“小組合作”要求學生相互尊重，學會傾聽。讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會尊重與思考，從而達到教學的目標——學會交流與合作。
三、實施“開放課堂”，冷落了“文本”解讀
《語文新課程標準》提倡教學過程中應做到“三開放”：課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。因此教師要善于創設形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學模式，既有自主學習，又有合作探究，以體現新課程理念。由此，現實中有些教師便開始絞盡腦汁在課堂教學中豐富課堂教學**。
有唱有跳，有寫有畫，有生動的故事又有各種表演，有美妙的旋律又有趣的動畫，總之教學**、形式五彩繽紛，猶如豐盛的筵席，一盆盆地皆被老師端進了課堂這張大餐桌。而課堂上不**學生細讀文本，就**學生談論、對話，甚至不尊重作家作品的主體性，無視文學作品的基本原則，全憑個人喜好和直覺妄加斷語，恣意歪曲。
大概受時下流行的各種影視文化“戲說”之風的影響，結果，唐僧、孫悟空、武松等人物形象已經歪曲，如有老師學生一番爭論之后說無才**只有德的唐僧功勞并不在幾個徒弟之上，卻成了佛，就像現實的一些**現象，比方說哪些**哪些名星等等，把課堂的內容扯得太遠了；
而有的古典、經典詩詞佳句也被肆意篡改，如作文點評課上，有老師表揚學生習作中改寫的《春曉》變成了“千年不洗澡，處處蚊子咬。夜來**腳，臭得不得了?！?/p>
這樣的解讀，在課堂上的確能博得學生甚至聽課老師的哈哈大笑。然而，笑過之后，我們就會發現，許多經典的散文豐滿含蓄的語言蕩然無存，眾多名著中光彩動人的藝術形象扭曲變形，課材作品中純真的感情、熱烈的追求、不屈的抗爭、高貴的心靈失去了震撼人心的力量。
這樣必然會導致學生文學趣味的低俗化，我們的語文教學也不可能在這樣的課堂中提高人文素養和語文素養——更把可憐的文本冷落在課桌一旁，成為了擺設，寶貴的時間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
四、運用“多**”，削弱了“情感”交流
多**是現代社會發展的產物，也是一個時代進步的標志。運用多**進行教學是作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從**和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法，及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程**的目的不謀而合。
因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進了課堂，便時不時地提著它舞動。如若舞得好，會讓教學如虎添翼；如若舞得不好，多**那喧賓奪主的特點就凸現無余。
眾所周知，多**可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性。但它畢竟是一種輔助教學的**，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，**討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學**。
若舍本求末，由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場景觀摩，把學生讀書、思考、交流情感的時間擠掉了。眾所皆知，我國著名語文***魏書生到各地講學，他的講課令多少聽課者如癡如醉，但他靠的不是多**而是課堂藝術。
因此，無論是多**還是網絡，一定要結合語文學科的特點，恰當地運用，才能相得益彰。()否則在課堂上，盡情而熟練展示教師使用各種教育**的做法只會舍本逐末，喧賓奪主，只會削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節下來學生只是好奇，最終什么也沒學到。
現在，新課程已深入校園，走進師生日常生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式激活課堂行之有效，不同的教師個性，面對不同層次的學生，采取不同的教學形式的選擇不妨各顯神通。
我們一定要深入領會其中的含義，避免課堂上不同程度地趕時髦、走形式、急功近利，讓我們的課堂成為既“活”又“實”新課堂。但是，就語文教學來說，與作者、文本之間的對話、交流、領悟應該是語文教學的主陣地，如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽音樂等等就會脫離忽略了文本，無異本末倒置。
一堂好課，需要學生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學應引導學生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀。
在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學會學語文、用語文，教會他們學語文的方法，這才是語文教學的真諦。小學語文老師教學反思：十六年前的回憶老師教學反思發言稿
《出色的老師》教學反思3
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價,她們認為這樣的教學方法和師生**的關系值得贊揚。
我自己覺得，這都得益于去年湖南省閱讀教學比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進行第一課時的教學，讓我深受啟發。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議，因為當時條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學生在學會詞語之中，扎實有效的學懂課文內容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學習中采用這種方法教學?！渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護法》上完后，我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細鉆研了教材和教參，站在我班學生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
本堂課教學，為了到達這一要求，體現第一課時的特點，在學生初讀課文，回憶學法后，我將本課的重點詞語按本文的故事情節分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現字詞學習的層次性。反過來，讀篇，抓重點段，讀段，抓重點句，讀句，抓重點詞，通過“刪、改、換、添”和聯想、感悟、體驗等方法，隨文相機理解詞語。
例如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景?！氨庇謴暮纬錾?？通過對6——8自然段的反復誦讀，學生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練扎實。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學當以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。”讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因為，漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。
雖然我上的是第一課時，但多樣的“讀”也讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助于學生形成閱讀**和閱讀能力。
三、強化思維，落實目標
課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚念經——有口無心。”如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的.指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后，聯系課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學生開始只是說，手表是朋友送的，**了他們的友情，所以作者傷心。我及時引導學生讀后面的句子：“因為丟失的不僅僅是手表，也不僅僅是時間?！蹦鞘鞘裁?？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內心深處怎樣的情感？于是，學生帶著問題再回讀第二自然段，發現除了“珍惜友情“外，在作者內心深處，這塊手表是他“獨在異鄉為異客”孤獨時的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
再如：學生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領學生的思維朝縱深發展，我臨場質疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及，學生一時怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學生發現了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進她的話。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方沒有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，才會有新發現，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂于品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時，朗讀指導有些生硬，沒有讓學生讀充分；因為總想體現教學的完整性，背時間包袱，在理解第三組詞時，處理得過于匆忙，以至于忘了讀含有這三個詞語的句子，最后一個自然段草草收場，從后面學生的作業反饋來看，這個自然段出的問題不少；再就是板書設計不簡練，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。
出色的老師教學反思3篇（擴展2）
——《出色的老師》教學反思
《出色的老師》教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《出色的老師》教學反思，希望對大家有所幫助。
《出色的老師》教學反思 篇1
尊敬的華校長，各位**，各位老師：早上好，首先我**高崗鎮中心小學的所有老師、學生感謝華校長和各位**對我們鎮教學的關心與**，謝謝。很榮幸今天又有機會與各位同行進行面對面的教學探導。有了你們的指導，我相信我的課堂教學水平又會是一個質的進步。
這節課展示的是《出色的老師》的第二課時，教學目標：
1、引導學生繼續學文，抓住描寫“我”心理變化的詞句體會人物的情感的變化及其原因，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。
2、認識到遵守公德和維護公德的重要性，樹立公德意識，培養自覺遵守公德的精神。
3.、能有感情地朗讀課文，領悟課文的表達方法，并能運用方法試寫一篇作文。
重點：弄清“我”情感的變化及其原因。
難點：理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。
課改實施了多年，課堂教學也從熱鬧的**回歸到樸實扎實，但到底返樸歸真到怎樣程度的語文課堂教學才能有效提高學生的語文素養，又能激發學生學語文的興趣呢，到今天，我還在探索中，
備這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生從整體感知——重點品悟——整體回環升華，也就是從“文字——物象——意象”的學習。我決定抓住丟失手表——找到手表——受到處罰——翻然醒悟的故事情節進行整體把握文本，再緊緊圍繞“我”的情感變化來品悟，引導學生透過這些詞句的閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。從感受我對黑大哥的態度變化中，一步步領悟他出色的原因是教會了我遵守公德維護公德。按著這個思路，我又相機訓練學生聽、說、讀、寫的語文基本功，落實好本文出現的一些語文基礎知識。如比比喻、反問、心理描寫、語言描寫‘AABC結構的詞，篇末點題的寫作方法等。就這樣完成了本節課的教學。
其實一開始我想按常規課上，把每個自然段的知識點落到實處就可以了，抱著投石問路的心態上，借我們縣的大師們的慧眼幫忙整合下，我們的公開課與常規課可以完美整合嗎可我們學校的一些**和幾位語文教學骨干老師說，不行，公開課不同常規課。
我所展示這節課，雖然按預設完成了教學目標，但仍有許多不足，期待各**、老師給予指點迷津。謝謝。
《出色的老師》教學反思 篇2
今天上午講《出色的老師》這一課，課上完后感覺效果很不錯，我沒有多講，靠學生的自學交流，就已經達到了預期效果。我想總結一下小小收獲：
一：導入
抓住“出色”問學生怎樣理解“出色？”
學生的答案：優秀，不一般，超出一般人……
二：詞語解釋結合課文句子理解并造句運用
至理名言/樂極生悲/憤憤不平
拾金不昧/坐立不安/幡然醒悟
學生理解很好，造句得當，是我沒想到的，是一大驚喜。
三：抓住課文線索理請課文順序
贈表丟表得表受罰醒悟
四：抓主要問題小組合作交流
找出我心理情感變化的語句，畫出來，想一想為什么會這樣？交流體會在寫上旁批！然后用心讀一讀句子
五：抓住學生巧匯報
1：贈表時語句并體會表的重要，彌足珍貴，亮點學生說珍貴的不僅是表，更是友情，為下問埋下伏筆
2：丟表時語句并體會傷心失魂落魄，夸張的寫法體會丟表心情，朗讀時幾乎帶哭調
3：得表的驚喜激動，抓住“天哪”讀出高興的眼淚掉下來。再次見到黑大哥時的反問句體會感激驚訝不解，抓住另一個“天哪”句子對比理解“樂極生悲”具體含義。
4：接罰單時的極其困惑和埋怨理解為什么把表給我，又舉報我
5：醒悟了什么？公德的重要。
六：拓展交流
身邊違反公德和規章**的行為，如何糾正自身不規則行為。
七：總結
為什么說黑大哥是位出色的老師？
照應導入“優秀”“不一般”“超出不一般”……在他身上的具體體現
整節課，由學生主體完成，理解很好！只是做了適當點撥總結，很輕松，效果顯著！充分相信學生潛力，自主合作，打造高效課堂！
《出色的老師》教學反思 篇3
《出色的老師》是語文S版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文主要講述了“我”在**南加州法律大學讀書時，朋友送我一只心愛的手表失而復得的故事。贊頌那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品質。這篇課文蘊含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。
一、讀中感悟，形成能力。
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”幡然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中悟，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：幡然醒悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助于學生形成閱讀**和閱讀能力。
二、點撥，引領著學生思考。
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
本節課的不足之處是課堂的氣氛不夠活躍，原因可能還是自身的激情不夠。語文課的課堂是豐富的，是多彩的，我們應該賦予更多的活力。第二個不足是指導的朗讀不夠到位，孩子們沒讀出韻味，讀的不到位孩子們的體會可能就沒有那么深刻。所以在讀的方面以后應更重視。
《出色的老師》教學反思 篇4
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價,她們認為這樣的教學方法和師生**的關系值得贊揚。
我自己覺得，這都得益于去年湖南省閱讀教學比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進行第一課時的教學，讓我深受啟發。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時提出了這個建議，因為當時條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學生在學會詞語之中，扎實有效的學懂課文內容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學習中采用這種方法教學。《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》上完后，我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細鉆研了教材和教參，站在我班學生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
本堂課教學，為了到達這一要求，體現第一課時的特點，在學生初讀課文，回憶學法后，我將本課的重點詞語按本文的故事情節分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現字詞學習的層次性。反過來，讀篇，抓重點段，讀段，抓重點句，讀句，抓重點詞，通過“刪、改、換、添”和聯想、感悟、體驗等方法，隨文相機理解詞語。
例如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景。“悲”又從何出生？通過對6——8自然段的反復誦讀，學生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練扎實。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學當以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的'閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課。”讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因為，漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。
雖然我上的是第一課時，但多樣的“讀”也讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”在學生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學生的情感一觸即發，學生的語言自然是真情的流露。使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助于學生形成閱讀**和閱讀能力。
三、強化思維，落實目標
課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚念經——有口無心。”如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后，聯系課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學生開始只是說，手表是朋友送的，**了他們的友情，所以作者傷心。我及時引導學生讀后面的句子：“因為丟失的不僅僅是手表，也不僅僅是時間。”那是什么？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內心深處怎樣的情感？于是，學生帶著問題再回讀第二自然段，發現除了“珍惜友情“外，在作者內心深處，這塊手表是他“獨在異鄉為異客”孤獨時的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
再如：學生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領學生的思維朝縱深發展，我臨場質疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個問題讓他們始料不及，學生一時怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學生發現了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進她的話。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方沒有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，才會有新發現，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂于品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時，朗讀指導有些生硬，沒有讓學生讀充分；因為總想體現教學的完整性，背時間包袱，在理解第三組詞時，處理得過于匆忙，以至于忘了讀含有這三個詞語的句子，最后一個自然段草草收場，從后面學生的作業反饋來看，這個自然段出的問題不少；再就是板書設計不簡練，第二天我無意中看到了肖時勇老師的板書，令我受益匪淺，平時要多向年輕老師請教。
《出色的老師》教學反思 篇5
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節課的教學。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”
二、點撥，引領著學生思考
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內心想法和黑大哥當時的內心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環節師生問答的次數較多，教學顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細節整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑**哥的內心世界，這樣更能培養學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環節設計的討論:“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現教學的完整性，我只好把這一環節自己做了小結，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節課留下的一些遺憾。
《出色的老師》教學反思 篇6
《出色的老師》是語文s版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文主要講述了“我”在**南加州法律大學讀書時，朋友送我一只心愛的手表失而復得的故事。贊頌那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品質。這篇課文蘊含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。
對于這篇課文的講述，首先讓學生對課文進行預習，對課文有一個整體的認識，將不明白的地方做出標記。上課初始，我采用復習舊知的方式進行導入。在上學期，我們學習了兩篇關于老師的課文，于是我就以此引入新課：“同學們，對于‘老師’這個詞，大家都很熟悉了，上學期我們學習了兩篇關于老師的課文，大家想一下是什么來？”學生都開始回憶，有些學生能夠想起來，一篇課文是《永遠的歌聲》，這篇課文講的是學生對老師的回憶，文中充滿了學生對老師的愛；另一篇是《一個這樣的老師》，這篇課文中主要講述了懷特森先生傳授的一種“新懷疑**思想”給學生留下的深刻印象。學生回憶發表看法之后，我就接著說：“那么這節課我們要學習的是一位怎樣的老師呢？”（板書課題：出色的老師）“好，同學們，咱們一起看課題，‘出色的老師’，這到底是怎樣的一位老師呢，這節課我們就來了解一下?！边@樣的導入，學生既能回憶以前所學，又能對新課有個很好的認識。對于課文的學習先從整體上進行把握，注重學生的讀書能力，進而理解重點的句子，通過句子體會所表達的感情。其實這篇課文還是比較好理解的，對于重點句子的分析，很多學生都能說出自己的看法，而且也很切合課文所要表達的內容。對于文中的人物，學生也有了一個很好的認識，無論是作者，還是這位出色的老師——黑大哥、院長、收取罰金的老太太，他們每一個人的出現都是在給學生啟示。他們的做法，他們的語言，甚至是對他們外貌的描寫，都暗含了一定的意義，而最重要的是學習黑大哥的崇高品質，他是一位出色的老師：因為公德，他將手表還給我；也因為公德，他又向校方舉報了我。他采用的這種迂回的方式，不僅讓作者明白了公德的重要性和校規的嚴格，同樣，也讓學習這篇課文的我和學生都有了這樣一個認識，他給我們的公德認識又**很好的一課。
通過學習這篇課文，我發現，我們給學生傳授的不僅僅是語文知識，學習語文的能力，更重要的是通過對課文的學習能更好的體會文中所要表達的思想，進而影響自己，感受這種文化熏陶的魅力。
《出色的老師》教學反思 篇7
這篇課文雖說是精讀課文但我原計劃一節課完成教學任務，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節課。在開課之初，我首先請一名同學**板書課題，可是，同學們看著我只是笑，沒有同學自告奮勇，也沒有同學毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學生了，還得重新磨合，有點煩惱，沒辦法，盡快調整吧。我看有點冷場，就拿出老把戲，點兵點將吧，這是劉宇鵬看著我笑，離我最近，我就點他，這是個有點特殊的孩子，孩子母親單獨找我幫忙教育，我點名，可是他只是笑，不肯**寫字，“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧?！痹谖业墓膭顔l之下，終于**寫了題目?？墒?，由于他的字體不太好，每寫一個就會引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴肅的看著同學們，看我的臉色，學生也忍住了笑聲?！白謱懙貌缓茫覀兛梢栽倬?，**就是練習機會，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？劉宇鵬好樣的！是我們大家學習的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發學生，大膽表達自己的見解，讓學生樂說、會說。
寫課題過后，我指著課題，看著學生，拋出了話題“說說你心目中出色的老師?！币苍S是剛才激發的作用，也許是說到了學生的心坎上，教室里頓時熱鬧起來，不少同學說，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準拍老師馬屁?！睂W生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學識淵博?！薄坝袗坌模瑢W生好?！薄坝胸熑涡?，會管學生。”“懂得教學方法，學生能高興接受?！薄瓣P心學生。”……看著這些孩子的開心無拘無束的表達，我沒有按計劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學們對老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，老師一定會努力的！做咱班出色學生的出色老師！”
在課堂小結時，學生都能夠總結出受到要遵守公德、遵守校規的教育，我像往常一樣問學生“課文到此結束，對于本課誰還有疑問？”“沒有?！薄拔矣?，”我一本正經的問學生，“課文一直說是黑人學生，可是題目為什么是出色的老師？”“因為他教會了我做人的道理，所以說是老師?！薄叭诵?，必有我師。”“他是我人生的老師?！笨磥韺W生還挺聰明！我趁機總結，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學習，學習知識，學習做人的道理，做一個知書達理之人，遵守公德遵守規則?！?/p>
這節課三起三落，引起了我深深地思索，學生真的是不再是小學生了，不能小看，今天的這節課著實是給我**一課，同學們今天已經給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責任心，學識淵博，講究教法?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”做出色的老師，只有努力，在努力！
《出色的老師》教學反思 篇8
這篇課文我原計劃一節半完成任務，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節課。在開課之初，我首先請一名同學**板書課題，可是，同學們看著我只是笑，沒有同學自告奮勇，也沒有同學毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學生了，還得重新磨合，有點煩惱，沒辦法，盡快調整吧。
我看有點冷場，就拿出老把戲，點兵點將吧，這是郭*看著我笑，離我最近，我就點他，這是個有點特殊的孩子，孩子母親單獨找我幫忙教育，我點名，可是他只是笑，不肯**寫字，我激將，“咱郭*和*濤只一字之差，難道不敢寫字，又不是不會寫?！薄袄蠋煟业淖植缓每?，我下課抄課文吧?！痹谖业墓膭顔l之下，終于張博錕**寫了題目。
可是，由于張博錕的字體不太好，每寫一個就會引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴肅的看著同學們，看我的臉色，學生也忍住了笑聲?！白謱懙貌缓?，我們可以再練，**就是練習機會，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？張博錕好樣的！是我們大家學習的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發學生，大膽表達自己的見解，讓學生樂說、會說。
出色的老師教學反思3篇（擴展3）
——出色的老師教學反思(三)份
出色的老師教學反思 1
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節課的教學。
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內心想法和黑大哥當時的內心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環節師生問答的次數較多，教學顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細節整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑**哥的內心世界，這樣更能培養學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環節設計的討論：“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現教學的完整性，我只好把這一環節自己做了小結，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節課留下的一些遺憾。
出色的老師教學反思 2
實行新課改以來，語文課堂教學出現了一個新的變化：課堂氣氛是否活躍成為評價一節課好壞的關健性標準。語文課堂也由此增添了許多可喜的改變：學生的自主合作探究的時間多了，課堂上學生的思維活躍了，學生主動回答問題了，動手能力也增強了，表達與交流的機會多了，課堂氣氛也熱鬧了……與傳統的封閉式教學、灌輸性教學相比，不可否認，語文課堂是比過去活躍了。但是，有專家指出，有的公開課，甚至是平時所謂的研究課只是一種“時髦秀”，我們是否在課堂教學**與創新的探索過程中為這些華而不實的新教學觀念警醒過、思考過？我們是否在課后去跟蹤追問學生一節課下來學到了什么沒有？我們是否在備課、上課的各環節中注重優化的同時更側重文本的閱讀？本人也經常上一些公開研究課，但反對力求“課堂活躍”的一些教學設計。
一、倡導 “****”，忽略了教師的主導作用
新課改倡導****的課堂學習氛圍，旨在讓學生通過自主、探究、合作的學習氛圍，充分張揚學習的個性，以求達到教學的更佳效果。于是，隨之而來的“你想先學習那一段”、“你有什么好的方法”、“你發表一下高見”、“選擇你喜歡的朋友一起來研究”、“用自己喜歡的方法來試試”等，充分體現語文課堂高度**程度的用語頻頻在新課程的課堂上出現，學生也確實喜歡老師交給他們這樣或那樣的機會?？墒橇钊诉z憾的是，往往在教師們高度**的背后卻仍隱藏著過去陳舊的“獨斷”現象，只是這種“獨斷”變得難以發現罷了。其實不管學生是否喜歡，也不管他們想不想學，許多教師其實按部就班地進行著課堂的延續，無論學生想學與否，還是得跟著老師走，只不過課堂上多了那些不中用的“**”附屬言語罷了，打著“**”外包裝的“填鴨課”經過一翻重新包裝后還是粉墨登場，教師不但是“主導”，更是成為了絕對“**”。 2002年，本人參加省新課改培訓時，跟隨大家在深圳聽了一節語文示范課。之后，教育專家魏書生老師的感慨地說：“不要再演戲了，再演下去，我們的`語文課完了?！边^后，我想專家所說就是教師在語文課堂上仍是絕對“***”，而不是主導或引導。
有些課堂恰好相反，課堂上學生說喜歡哪，教師也就跟到哪；學生匯報什么，教師就指導什么。有一老師在課堂上指導學生學習名著，一位同學激動地說豬八戒懂享受。老師點評說，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學生發言也增加了?？墒?，到頭來，整節課卻道不出一個所以然，教師沒有很好地去引導學生進入課堂設計的重點、難點，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內容也被“**”爭論掉了，我們的教師反而被學生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀者。對比“杜郞口”，他們的課堂主線是明晰的，我們想學，為什么就沒有發現這其中的奧秘，學到基本的也是精髓的東西呢？
二、鼓勵“合作交流”，沖淡了課堂教學效果
學**合作、交流是新課標的方向，這種教學方法在學習過程中能激發學生的學習潛能，使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得豐富的語文素材，提高語文素養和對問題的見解能力。在新課程積極倡導合作學習的今天，教師們都在積極地實踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解“合作學習”的內涵，只是一味盲目地去模仿，那只會沖淡課堂教學的效果。要知道小組合作活動不僅是讓幾個學生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關健的是要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發現問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質疑。教師除了應該**好合作交流外，自己還應平等地參與到學生的交流中去，**學生、鼓勵學生、引導學生，并根據實際情況作適當的指導和幫助，提高合作交流的質量，而不是象征性地表演，任務地完成教學環節。尤其是在初中生，由于學生自制能力差，一些學生只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人意見，唯我獨尊，討論時沒有良好的傾聽習慣。你說，我也說，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機搞小動作，這樣不僅會影響討論效果，更無法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開始”與“停止”，而不管學生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會出現什么問題，這樣只會給課堂帶來負面影響，勢必會沖淡有效課堂的濃度。
因此，“小組合作”要求學生相互尊重，學會傾聽。讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會尊重與思考，從而達到教學的目標——學會交流與合作。
三、實施“開放課堂”，冷落了“文本”解讀
《語文新課程標準》提倡教學過程中應做到“三開放”：課程內容的開放，課程目標的開放，課程實施的開放。因此教師要善于創設形式多樣的、富有時代特征和個性特色的課堂教學模式，既有自主學習，又有合作探究，以體現新課程理念。由此，現實中有些教師便開始絞盡腦汁在課堂教學中豐富課堂教學**。有唱有跳，有寫有畫，有生動的故事又有各種表演，有美妙的旋律又有趣的動畫，總之教學**、形式五彩繽紛，猶如豐盛的筵席，一盆盆地皆被老師端進了課堂這張大餐桌。而課堂上不**學生細讀文本，就**學生談論、對話，甚至不尊重作家作品的主體性，無視文學作品的基本原則，全憑個人喜好和直覺妄加斷語，恣意歪曲。大概受時下流行的各種影視文化“戲說”之風的影響，結果，唐僧、孫悟空、武松等人物形象已經歪曲，如有老師學生一番爭論之后說無才**只有德的唐僧功勞并不在幾個徒弟之上，卻成了佛，就像現實的一些**現象，比方說哪些**哪些名星等等，把課堂的內容扯得太遠了；而有的古典、經典詩詞佳句也被肆意篡改，如作文點評課上，有老師表揚學生習作中改寫的《春曉》變成了“千年不洗澡，處處蚊子咬。夜來**腳，臭得不得了。”這樣的解讀，在課堂上的確能博得學生甚至聽課老師的哈哈大笑。然而，笑過之后，我們就會發現，許多經典的散文豐滿含蓄的語言蕩然無存，眾多名著中光彩動人的藝術形象扭曲變形，課材作品中純真的感情、熱烈的追求、不屈的抗爭、高貴的心靈失去了震撼人心的力量。這樣必然會導致學生文學趣味的低俗化，我們的語文教學也不可能在這樣的課堂中提高人文素養和語文素養——更把可憐的文本冷落在課桌一旁，成為了擺設，寶貴的時間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
四、運用“多**”，削弱了“情感”交流
多**是現代社會發展的產物，也是一個時代進步的標志。運用多**進行教學是作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從**和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法，及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程**的目的不謀而合。因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進了課堂，便時不時地提著它舞動。如若舞得好，會讓教學如虎添翼；如若舞得不好，多**那喧賓奪主的特點就凸現無余。眾所周知，多**可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性。但它畢竟是一種輔助教學的**，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，**討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學**。若舍本求末，由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場景觀摩，把學生讀書、思考、交流情感的時間擠掉了。眾所皆知，我國著名語文***魏書生到各地講學，他的講課令多少聽課者如癡如醉，但他靠的不是多**而是課堂藝術。因此，無論是多**還是網絡，一定要結合語文學科的特點，恰當地運用，才能相得益彰。()否則在課堂上，盡情而熟練展示教師使用各種教育**的做法只會舍本逐末，喧賓奪主，只會削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節下來學生只是好奇，最終什么也沒學到。
現在，新課程已深入校園，走進師生日常生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式激活課堂行之有效，不同的教師個性，面對不同層次的學生，采取不同的教學形式的選擇不妨各顯神通。我們一定要深入領會其中的含義，避免課堂上不同程度地趕時髦、走形式、急功近利，讓我們的課堂成為既“活”又“實”新課堂。但是，就語文教學來說，與作者、文本之間的對話、交流、領悟應該是語文教學的主陣地，如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽音樂等等就會脫離忽略了文本，無異本末倒置。
一堂好課，需要學生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學應引導學生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學會學語文、用語文，教會他們學語文的方法，這才是語文教學的真諦。小學語文老師教學反思：十六年前的回憶老師教學反思發言稿
出色的老師教學反思 3
這篇課文雖說是精讀課文但我原計劃一節課完成教學任務，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節課。在開課之初，我首先請一名同學**板書課題，可是，同學們看著我只是笑，沒有同學自告奮勇，也沒有同學毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學生了，還得重新磨合，有點煩惱，沒辦法，盡快調整吧。我看有點冷場，就拿出老把戲，點兵點將吧，這是劉宇鵬看著我笑，離我最近，我就點他，這是個有點特殊的孩子，孩子母親單獨找我幫忙教育，我點名，可是他只是笑，不肯**寫字，“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧?！痹谖业墓膭顔l之下，終于**寫了題目?？墒?，由于他的字體不太好，每寫一個就會引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴肅的看著同學們，看我的臉色，學生也忍住了笑聲。“字寫得不好，我們可以再練，**就是練習機會，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？劉宇鵬好樣的！是我們大家學習的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發學生，大膽表達自己的見解，讓學生樂說、會說。
寫課題過后，我指著課題，看著學生，拋出了話題“說說你心目中出色的老師。”也許是剛才激發的作用，也許是說到了學生的心坎上，教室里頓時熱鬧起來，不少同學說，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準拍老師馬屁。”學生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學識淵博。”“有愛心，對學生好?！薄坝胸熑涡模瑫軐W生?！薄岸媒虒W方法，學生能高興接受?！薄瓣P心學生?！薄粗@些孩子的開心無拘無束的表達，我沒有按計劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學們對老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，老師一定會努力的！做咱班出色學生的出色老師！”
在課堂小結時，學生都能夠總結出受到要遵守公德、遵守校規的教育，我像往常一樣問學生“課文到此結束，對于本課誰還有疑問？”“沒有?！薄拔矣?，”我一本正經的問學生，“課文一直說是黑人學生，可是題目為什么是出色的老師？”“因為他教會了我做人的道理，所以說是老師。”“三人行，必有我師?！薄八俏胰松睦蠋煛！笨磥韺W生還挺聰明！我趁機總結，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學習，學習知識，學習做人的道理，做一個知書達理之人，遵守公德遵守規則?！?/p>
這節課三起三落，引起了我深深地思索，學生真的是不再是小學生了，不能小看，今天的這節課著實是給我**一課，同學們今天已經給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責任心，學識淵博，講究教法?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！弊龀錾睦蠋?，只有努力，在努力！
出色的老師教學反思3篇（擴展4）
——《出色的老師》教學設計3篇
《出色的老師》教學設計1
教學目標
1.學會“揣、昧、屜、藹”4個生字，掌握“揣測、拾金不昧、抽屜、和藹可親”及“至理名言、樂極生悲、憤憤不平、失而復得、坐立不安、赫然、告誡、困惑、居然、遺憾、翻然醒悟、迂回”等詞語。
2.讀懂課文內容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。
3.認識講公德和遵守校規的重要，樹立公德意識，培養自學遵守校規的精神。
4.學習講課文故事梗概，抓住重點句子體會人物的思想感情，領悟表達方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點：理解課文內容，弄清“我”思想感情的變化及其原因。
教學難點：認識講公德和遵守校規的重要。
課時安排：兩課時
課前準備：預習課文，了解課文大致的內容。
第一課時
教學目標
1.學會“揣、昧、屜、藹”4個生字，掌握“揣測、拾金不昧、抽屜、和藹可親”及“至理名言、樂極生悲、憤憤不平、失而復得、坐立不安、赫然、告誡、困惑、居然、遺憾、翻然醒悟、迂回”等詞語。
2.初讀課文，整體感知，理清文章的條理，了解故事的情節。
3.正確、流利地朗讀課文。
4.能練習用自己的話講述故事的梗概。
教學重點：
1.學會4個生字，掌握“揣測、拾金不昧”等詞語。
2.理清文章的條理，了解故事的情節。
教學難點：講述故事的梗概。
教學準備
1.生字新詞卡片。
2.文中插圖。
教學過程
一、揭示課題，談話激趣
1.導語：說到做到遵循的是誠信的規則，公正護法維護的是法律規則，因為這些規則的存在，才使得我們可以正常有序地生活，才使得社會得以安定、穩定地發展。今天，我們再來學習一個與規則有關的故事。
2.板書課題：出色的老師。齊讀課題。
3.解題談話，初識人物。
?、耪f說;出色的老師在你看來應該是一位怎樣的老師?
?、莆闹小俺錾睦蠋煛敝傅挠质钦l?談談你對他的認識。
4.教師小結：是啊，一位出色的老師必定能通過他的教育，給予學生知識的營養和智慧的力量，但文中的這位黑人學生相對作者而言，只是一位陌生的同學，雖然拾金不昧，將撿到的手表歸還給作者，卻又無情地到院長辦公室告發了作者，使作者受到了高額的處罰，這樣的一個人物怎么會是一位出色的老師呢?讓我們好好去讀讀故事，也許會有新的發現。
二、初讀課文，整體感知
1.教師提綱，引導自讀。
?、?*認真讀課文，邊讀邊勾畫生字，讀準字音，讀通句子。
⑵自學生字新詞，讀讀記記，也可以同桌互助，小組合作，聯系上下文或查閱工具書來加以理解。
?、钦页鲎x不懂的地方，在小組內交流解疑。
?、认胍幌牍适碌墓８?，了解故事發生的原因、經過與結果，試著給課文分段，并概括段意。
2.自學交流。
3.反饋，理清條理。
⑴學習生字新詞。
?、俪鍪疚闹猩中略~，指名認瀆，評議正音。
②教師重點強調：“揣”讀chuǎi，不讀duān;“昧”讀mèi，不讀wéi;“屜”讀tì，不讀shì。
③**比較形近字，正確識記字形。
揣——端昧——味屜——屆
?、苤攸c指導書寫：“藹”上下結構，下面部分是“讠”和“曷”，筆畫多，要寫緊湊，上方“艸”的橫畫寫長，蓋住下方的筆畫。
?、轀蚀_理解以下詞語。
揣測：推測;猜測。
拾金不昧：昧，隱藏。拾到錢財不藏起來據為己有。
樂極生悲：快樂到了極點的時候，發生悲痛的事情。
至理名言：最正確、最有價值的話。
告誡：警告勸誡。
困惑：感到疑難，不知道該怎么辦。
憤憤不平：因感到不公平而很生氣的樣子。
和藹可親：和藹，態度溫和，容易接近。態度溫和，十分親切，讓人容易接近。
迂同：回旋;環繞。文中指繞彎子。
重洋：一重重的海洋。
翻然醒悟：同翻然，很快徹底地在認識上由模糊而清楚，由錯誤而正確。
公德：公共道德。
?、拊僮x生字新詞及四字詞語，加以鞏固、積累。
?、普_、流利地朗讀課文。
?、钦w感知，理清脈絡。
?、僦该f說故事發生的原因、經過以及結果。
原因：“我”丟失了好朋友所贈送的一一塊心愛的電子手表。
經過：一位黑人同學拾金不昧將手表歸還給“我”，但卻又到院長辦公室告發“我”在教學樓墻上張貼啟事的行為，使我受到處罰。
結果：我在繳納罰金時，一位老太太的話語讓“我”意識到那位黑人學生是一位非常出色的老師。
?、诜答伔侄谓Y果，概括段意。
第一部分(第1—3自然段)：寫好朋友倫捷送“我”一只電子手表，“我”非常喜愛它。
第二部分(第4—11自然段)：寫“我”心愛的手表失而復得的故事。
這部分是按照“丟失手表——尋找手表——找到手表——受到處罰”的順序記敘的。
第三部分(第12、l3自然段)：寫“我”翻然醒悟，認識到這位黑人同學是一位出色的老師。
三、把握情節，講述梗概
1.學生快速默讀課文，找找在故事的起因、經過與結果這三個部分的內容中，又都發生了哪些事。
2.小組交流，練習表達，互相評議、補充。
3.指名反饋，引導了解故事情節。
?、殴适掳l生的時間：2000年。
⑵故事發生的地點：**的南加州法律大學。
⑶故事中的人物：“我”、黑人學生、院長、收罰金的老太太。
⑷故事發生的原因：來**之前，好朋友送我一塊電子手表——手表在他鄉陪伴著我，給予我心靈的慰藉——手表在一次晚餐時不幸丟失。
⑸故事經過：我想出辦法，在教學樓墻上貼尋物啟事一當天晚上，一位黑人同學金不昧，送還手表——第二天，我被請進院長辦公室，接受因張貼啟事弄臟墻壁而得到的處罰與教育——明白我被黑人同學告發了。
⑹故事結果：我到校園管理處交罰金——與收罰金的老太太交談——我明白了黑人同學的良苦用心，從中受到教育。
4.要求學生根據故事情節，用自己的話講述故事的梗概。
?、?***練習說一說。
⑵小組交流，互相評議，糾正或補充。
?、侵该答?，全班交流。
四、課堂小結
“我”丟失了了心愛的手表，因一位黑人學生的拾金不昧，使“我”的手表失而復得。然而，正是這位助人為樂的黑人學生卻又到院長辦公室告發了“我”張貼尋物啟事而弄臟了教學樓的墑壁，為此，使“穢”受到了處罰。正當“我”對黑人學生的行為感到困惑時，收罰金老太太的一席話使“我”翻然醒悟，意識到黑人學生的確是一位出色的老師。
五、作業設計
1.書寫本課的生字新詞。
2.熟讀課文，思考課后練習。
《出色的老師》教學設計2
教學目標：
1.學會4個生字，正確讀寫并理解生詞，積累好詞佳句。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。
3.把握文章主要內容，能用自己的話講述故事梗概。
4.引導學生從文中受到啟發與教育，懂得用實際行動遵守社會公德。
教學重點：抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。
教學難點：聯系上下文，理解“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師!”這句話的含義。
教學準備：多**課件
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
1.孟子曾經說過：“不以規矩，不成方圓?！币馑际钦f，沒有規則，任何事情都無法做好。我們生活在社會這個大家庭中，國家的法律是一種規則，社會公德是一種規則，學校的規章**也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的生活、工作、學習才能有序正常地進行，才會更加**、美好。今天我們要學習的就是一個與規則有關的故事。
2.板書課題，讀題質疑。
(問題預設歸納：這個出色的老師指的是誰?為什么稱他為出色的老師?)
小結學法：讀一篇文章應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。
二、初讀課文，整體感知。
1.出示學習目標：
(1)自讀課文1-2遍，畫出生字、新詞，自主識記生字、聯系上下文、小組討論或借助工具書理解新詞。
(2)朗讀課文，要求讀得正確、流利，讀出感情。可一人讀，也可組內合作。
(3)小組討論：這個出色的老師指的是誰?為什么稱他為出色的老師?
(4)默讀課文，用幾個詞概括文章主要內容，理清文章寫作順序。
學生分組學習
2.檢查學習效果
(1)出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。
區別：揣——端——湍——踹昧——味屜——屆
(2)指名讀課文，初步理解“這個出色的老師指的是誰?為什么稱他為出色的老師?”
(3)指名說說故事的`起因、經過、結果，理清文章寫作順序。
?、傧纫龑W生用三句話概括。
起因：我丟失了心愛的電子手表。
經過：一位黑人學生拾金不昧把手表還給我，卻又告發我不守校規使我受到重罰。
結果：收罰金老太太的一席話使及其困惑的我翻然醒悟，認識到黑人學生是一位非常出色的老師。
?、谠僖龑W生用三個詞概括
丟表——得表受罰——翻然醒悟
3.小結學法
高年級的學生看到一篇課文，首先要自學字詞，概括出文章內容，理清寫作順序。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1.聽寫詞語
失魂落魄冥思苦想拾金不昧
失而復得樂極生悲坐立不安
及其困惑憤憤不平翻然醒悟
2.同桌互相批改訂正。
3.讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。
4.用上這幾組詞語，說說故事的梗概。
二、品讀課文，體會情感。
(一)找出中心句，引導質疑。
1.瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師!”
2.引導質疑：一開始，我就認為那位黑人學生是位非常出色的老師嗎?我的情感是怎樣變化的?
(二)品讀課文，體會我的情感變化及其原因。
1.出示學習目標：
(1)默讀課文，用“——”畫出描寫我感情變化的語句，了解變化的原因。
(2)組內交流，互相補充。
2.學生分組學習。
3.集體交流，教師抓住重點詞句，引導深入品析、理解課文。
(1)“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”
?、倮斫狻盎昶恰?，明白“丟了魂魄”對一個人來說，意味著什么?理解這塊表對我的重要和我丟表后的傷心。
?、谌サ暨@句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同，從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。
?、哿私鈦G失手表如此傷心的原因。
a.教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢?
b.學生聯系上下文**發表意見，體會這塊手表對我的意義。
“一對分割萬里的手表，時間卻一起流動。再來**的飛機上，我不時地看著表上的時間?！?/p>
“在加州的日子，我也常常看著上的時間，揣測倫捷這時候在干什么。”
“因為丟失的絕對不只是手表，也不僅僅是時間。”
(手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉給我帶來心靈上的慰藉。)
?、苤笇W生有感情地朗讀第四自然段。
(2)“我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意?！?/p>
?、佟案吲d得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫——喜極而泣。我此刻的心情還可以用哪些詞語來形容呢?
(欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝)
?、诹私飧吲d的原因：黑人學生拾金不昧，使我的手表失而復得。
?、蹘е老仓樵僮x這句話，再次體會我對手表的珍愛。
(3)“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎?”
體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。
(4)“我用一種及其困惑的眼光看了他一眼……他居然還笑得出來，真不仗義!”
①理解“及其困惑”。討論：心存感激的我為什么會用及其困惑的眼光來看那位黑人同學呢?
②理解“真不仗義”。假如你是作者，你認為黑大哥應該怎樣做才算仗義?
?、塾懈星榈乩首x第10自然段，體會我困惑與抱怨的心情。
(5)“之后，我憤憤不平地去校園管理處繳納罰金。”
?、倮斫狻皯崙嵅黄健保菏稚鷼?，覺得不公平。
?、谟懻摚骸吧鷼狻笔且驗槭裁?“覺得不公平”又是因為什么?
(6)“老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。”
①理解“翻然醒悟”。
②出示老人的話，用心朗讀，體會話中之意。
a.祝賀我的手表失而復得，那是因為黑人學生拾金不昧。
b.遺憾不能幫我減免罰金，那是因為我弄臟教學樓墻壁，違犯了校規，必須受罰。
c.夸贊黑人學生用這種方式教育我，做得對，做得好。
③聽了老人的一席話，我翻然醒悟，悟到了什么?
?、茉俅斡懻摚钊肜斫?為什么黑人學生的確是一位非常出色的老師?
?、輲е约旱母形?，讀課文最后一段。
三、總結全文，拓展延伸。
1.任何時候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個故事，你明白了什么呢呢?把自己的感受寫下來。
2.拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。
板書設計
出色的老師
丟表→得表受罰→翻然醒悟
傷心→高興、感激、困惑、憤憤不平→翻然醒悟
遵守公德維護校規
《出色的老師》教學設計3
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
1、孟子曾經說過：“不以規矩，不成方圓?！币馑际钦f，沒有規則，任何事情都無法做好。我們生活在社會這個大家庭中，國家的法律是一種規則，社會公德是一種規則，學校的規章**也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的生活、工作、學習才能有序正常地進行，才會更加**、美好。今天我們要學習的就是一個與規則有關的故事。
2、板書課題，讀題質疑。
（問題預設歸納：這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？）
小結學法：讀一篇文章應該從題目開始，從課題中讀出意思，發現問題，設定目標，自己學習，自己解決問題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示學習目標：
?。?）自讀課文1—2遍，畫出生字、新詞，自主識記生字、聯系上下文、小組討論或借助工具書理解新詞。
（2）朗讀課文，要求讀得正確、流利，讀出感情?？梢蝗俗x，也可組內合作。
?。?）小組討論：這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？
?。?）默讀課文，用幾個詞概括文章主要內容，理清文章寫作順序。
學生分組學習
2、檢查學習效果
（1）出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。
區別：揣——端——湍——踹昧——味屜——屆
?。?）指名讀課文，初步理解“這個出色的老師指的是誰？為什么稱他為出色的老師？”
?。?）指名說說故事的起因、經過、結果，理清文章寫作順序。
①先引導學生用三句話概括。
起因：我丟失了心愛的電子手表。
經過：一位黑人學生拾金不昧把手表還給我，卻又告發我不守校規使我受到重罰。
結果：收罰金老太太的一席話使及其困惑的我翻然醒悟，認識到黑人學生是一位非常出色的老師。
?、谠僖龑W生用三個詞概括
丟表——得表受罰——翻然醒悟
3、小結學法
高年級的學生看到一篇課文，首先要自學字詞，概括出文章內容，理清寫作順序。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、聽寫詞語
失魂落魄冥思苦想拾金不昧
失而復得樂極生悲坐立不安
及其困惑憤憤不平翻然醒悟
2、同桌互相批改訂正。
3、讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。
4、用上這幾組詞語，說說故事的梗概。
二、品讀課文，體會情感。
（一）找出中心句，引導質疑。
1、瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”
2、引導質疑：一開始，我就認為那位黑人學生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？
?。ǘ┢纷x課文，體會我的情感變化及其原因。
1、出示學習目標：
（1）默讀課文，用“——”畫出描寫我感情變化的語句，了解變化的原因。
（2）組內交流，互相補充。
2、學生分組學習。
3、集體交流，教師抓住重點詞句，引導深入品析、理解課文。
（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”
①理解“魂魄”，明白“丟了魂魄”對一個人來說，意味著什么？理解這塊表對我的重要和我丟表后的傷心。
?、谌サ暨@句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同，從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。
?、哿私鈦G失手表如此傷心的原因。
a、教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？
b、學生聯系上下文**發表意見，體會這塊手表對我的意義。
“一對分割萬里的手表，時間卻一起流動。再來**的飛機上，我不時地看著表上的時間。”
“在加州的日子，我也常常看著上的時間，揣測倫捷這時候在干什么?！?/p>
“因為丟失的絕對不只是手表，也不僅僅是時間。”
?。ㄊ直韨鬟f著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉給我帶來心靈上的慰藉。）
?、苤笇W生有感情地朗讀第四自然段。
?。?）“我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意?！?/p>
?、佟案吲d得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫——喜極而泣。我此刻的心情還可以用哪些詞語來形容呢？
?。ㄐ老踩艨?、喜出望外、喜不自勝）
②了解高興的原因：黑人學生拾金不昧，使我的手表失而復得。
?、蹘е老仓樵僮x這句話，再次體會我對手表的珍愛。
?。?）“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？”
體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。
?。?）“我用一種及其困惑的眼光看了他一眼……他居然還笑得出來，真不仗義！”
①理解“及其困惑”。討論：心存感激的我為什么會用及其困惑的眼光來看那位黑人同學呢？
?、诶斫狻罢娌徽塘x”。假如你是作者，你認為黑大哥應該怎樣做才算仗義？
③有感情地朗讀第10自然段，體會我困惑與抱怨的心情。
（5）“之后，我憤憤不平地去校園管理處繳納罰金?！?/p>
?、倮斫狻皯崙嵅黄健保菏稚鷼?，覺得不公平。
?、谟懻摚骸吧鷼狻笔且驗槭裁矗俊坝X得不公平”又是因為什么？
（6）老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師?！?/p>
?、倮斫狻胺恍盐颉?。
?、诔鍪纠先说脑挘眯睦首x，體會話中之意。
a、祝賀我的手表失而復得，那是因為黑人學生拾金不昧。
b、遺憾不能幫我減免罰金，那是因為我弄臟教學樓墻壁，違犯了校規，必須受罰。
c、夸贊黑人學生用這種方式教育我，做得對，做得好。
③聽了老人的一席話，我翻然醒悟，悟到了什么？
?、茉俅斡懻摚钊肜斫猓簽槭裁春谌藢W生的確是一位非常出色的老師？
?、輲е约旱母形?，讀課文最后一段。
三、總結全文，拓展延伸。
1、任何時候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個故事，你明白了什么呢呢？把自己的'感受寫下來。
2、拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。
出色的老師教學反思3篇（擴展5）
——人類的“老師”教學反思
人類的“老師”教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的人類的“老師”教學反思，歡迎大家分享。
人類的“老師”教學反思1
《人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導自學”課型完成的，班級學生已經具備一定的自學能力，在課堂中能根據我出示的自學提示進行自學，在討論的環節中，小組長能合理安排組員討論并提出疑問。課堂結束后我也發現了一些問題：
1、部分學生的課文概括能力不夠。
在自學“課文三、四、五三個自然段的主要內容“時，部分學生概括字數過多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復制。在這個問題上，我沒有對孩子進行專項訓練，告訴他們其實可以用“人類根據什么而發明或設計出什么”。在之后的全班交流環節中，經過我的提示，大家對四、五自然段的內容概括就得心應手了。
2、時間沒有把握好。
在自學與小組討論的環節中，學生糾結于“課文三、四、五三個自然段的主要內容”這個問題，時間有所拖延，以致整個課堂結束有所拖延。
總之，經過其他老師的評課，認為本節課教學設計合理、自然，但在時間的設計上要更加合理，不要在某些問題上浪費太多時間。在今后的教學設計中，我會考慮的更全面。
人類的“老師”教學反思2
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實，學生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學習能力，關鍵的是要靠我們去引導，教給他們受益終身的學習方法。我們做老師的可要充分相信學生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學生累，你更累。
其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內容，我還不知道呢。看來，孩子也能成為我們的“老師”。
人類的“老師”教學反思3
《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我注重學生的自主學習，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，體驗學習語文樂趣，從而激發了學生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師?。 苯o我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
人類的“老師”教學反思4
《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的具體事例，具體說明了人類以生物為師向自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，及其探索自然的強烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個自然段的結構相似，寫得具體、實在，內容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時很多，學生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我**學生集中學習第三自然段，然后將本段的學習方法運用到后面的學習中。學習第三自然段的時候，要求學生從以下幾個方面思考：人類的老師是誰？科學家學到了什么？有什么發明？（發現、設計……），然后交流、討論，抓住重點詞句，體會科學家以生物為“老師”，為科技進步作出了重要貢獻。
人類的“老師”教學反思5
人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考。
讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復讀文，發現人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學家、船舶設計者、建筑師……
生物擁有的特點，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”，還是生態的“薄殼結構”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復雜的生物界中繁衍生息的必須。
那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察，細致的思考，創造性的運用。
飛鳥產生在人類還沒有出現之前，從原始人類，到進化后的人類，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過，無一天不設想著能像鳥兒一樣**飛翔，但是經過千年的時間，我們還是沒能實現這個夢想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機在**北卡羅萊納州的基蒂霍克飛**藍天。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產生是**的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當時幾乎所有關于航空理論方面的書籍的結果。讓我們大膽設想，如果沒有**的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。
與其說這些偉大的發明和創造是人類從生物身上學到的，不如說是人類自己在思維與研究的進步造就的。
在教學中，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點，以及了解生物特點上，更應該關注科學家等人是如何從生物身上學到知識的，受到啟發的。
教學設想：
學生自學了解生物自身特點給人類哪些啟發？小組完成繪制生物與啟發之間的關系表。
然后引用飛機制造的例子引發學生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進行科學的改造以及發明的？
運用書上的語言進行表達做為自己發言的依據。
模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類受到生物啟發的例子寫出來。
人類的“老師”教學反思6
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然界中學習的收獲。課題中的“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最后一個自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的。所以在揭示課題后我首先告訴學生什么是老師，“老師”的職能就是教育啟發學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發，但這種啟發不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發現不到，當遇到困難后，才想起來，這是教訓給予人的再創造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。因為本課的內容生動有趣，在導入新課后我放手讓學生**讀課文，讓學生從整體去感知課文的內容，同時對老師有更深一步的認識，我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。
因為本文是一篇科技小品文，知識性和趣味性強，文章結構簡明，便于學生自讀自悟，所以應培養孩子的觀察、發現、探索的精神，。在“討論探究”這一環節設計了兩個層面。第一個層面學生在理解課文的基礎上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學生都交流了自己對課文的理解以后我再讓學生交流課外搜集的人類的“老師”的資料時，激發了學生極濃厚的興趣，課堂氣氛異?；钴S。當然，交流資料并不是此次探究的最終目的，目的是通過在學習文本的基礎上，擴大孩子們的知識量，從而達到升華情感的目的。第二個層面的探究設計的問題是：你覺得在今后的學習中，我們怎樣做才能發現更多的人類的“老師”來為人類造福呢？以此討論使課堂聯系實際，激發孩子觀察、發現、探索的精神。在交流探究的過程中我適當的點撥，鼓舞學生大膽想象，敢于質疑，同時引導他們學會自己解決問題。有部分學生提出了關于“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生切實感受到大自然的奧秘，培養了興趣。
人類的“老師”教學反思7
最近**《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：
一、不信任學生，他們只是個孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進度，怕浪費時間；
四、****，不愿破這個規矩。
五、孤陋寡聞，不思進取。
在快要下課的時候，我給同學們布置了一個作業：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結構”。時隔幾日，我想起了這個作業。于是，我詢問實驗的結果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學們的心中蒙**一層疑惑：書上說的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質量影響了“薄殼結構”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”啊！
人類的“老師”教學反思8
本文是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中**升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才有發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。
第一次教學本文第一課時，我采用先整體認知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然后指導學生學習第一、二自然和最后一自然段，點明本課的一個寫作特點——前后呼應。第二課時，我讓學生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的主要內容用表格的方式列出來，再一一講解。在教完以后，發現用這種方式學生**容是吃透了，但對課文中精彩詞語的領會和積累，還有課文的朗讀時間就不足夠了。于是，在二班試教時，我對第一課時作了調整，我讓學生對課文進行分段，然后先講開頭和結尾，讓學生對課文有個整體的認知。第二課時，我不再采用表格的方式來理解，而是把問題交給學生，讓學生自主學習自己喜歡的段落，然后再作匯報。二班的同學比較活躍，對這種自主學習的方式非常喜歡，學習的氣氛高漲。但由于是自主學習，有些段落就沒有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對這個內容非常感興趣，其他的內容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時，我就安排一個組學習一個內容的方式，這樣學生的學習就顯得有序多了。
本課教學還有一個重點是“說說第三、四、五各自然段的主要內容”。四年級學生平時訓練并不多，往往是優秀學生“唱”一下，所以真正要讓學生都能說還真是不容易。不過，由于這篇課文結構簡單，所以學生比較容易掌握方法，我讓學生運用“科學家從____得到啟示，發明（解決、造出）了____?！薄叭藗兡７耞___，造出（改進）了____?！边@樣的句式來概括自然段的意思，問題就顯得簡單了。
課文無非是個例子，我覺得，我們就是要讓這個例子成為學生的老師。其實，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察，勤于思考，勇于創新！課后，我還讓學生把收集到的資料與同學分享。
人類的“老師”教學反思9
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。
學生對這課比較感興趣，教學時第一課時時，我引導學生讀完課題后針對課題質疑，學生們有很好的觀點：人類的老師指的是誰？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導學生針對問題朗讀課文，從文中找答案。在學生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎上解決讀課題時提出的問題，多數學生都能將問題解決掉。這是第一課時的教學，第二課時時，我主要是出示一張表格，引導學生找出人類的老師有哪些。這個問題解決了，學生對于課文的學習就沒有什么難度了。在講完課文后，我引導學生查資料，看看人類的老師還有哪些。學生們的興趣很濃，很多學生找到的資料非常有價值。
人類的“老師”教學反思10
這是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中**升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才會發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造**的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。
人類的“老師”教學反思11
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面想動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。文章知識性和趣味性都很強，結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師?。 苯o我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的`、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。
人類的“老師”教學反思12
本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造**的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
人類的“老師”教學反思13
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
但在**學生討論時，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學生，傾聽學生們的討論話題，及時給予指導。
看了人類的老師教學反思的人還看了：
1、我的老師教學反思三篇
2、文學藝術的大師教學反思
3、教師教學反思
4、小學科學的教師教學反思
5、《大自然的啟示》課后反思
人類的“老師”教學反思14
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程**的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯系起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕松，覺得快樂。
2、激發一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發現的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過互相啟發、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發現，還得*人類自己去發現、去思考，這樣理想才能真正變為現實。
課的開始學生的質疑，一方面激發了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環節中，充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習伙伴都由學生**選擇，小組學習匯報方式也由組內學生協商決定，學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進度，怕浪費時間；四、****，不愿破這個規矩。五、孤陋寡聞，不思進取。
“教材無非是個例子。”課堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發學生的興趣，培養學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發現、創造邊成一種習慣，“學生具有初步的創新精神和實踐能力”這一新課程的培養目標才算真正落到實處。
人類的“老師”教學反思15
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什么？誰是人類的老師？他們為什么能成為人類的老師？為什么要在老師這兩個字上面加上引號？
二、帶著問題**讀文。
三、指名交流。
四、精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學生再去讀課文，細細的體會，圈畫出有關的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。
五、精讀4——5自然段。
1、說說課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎上概括出段意。
2、從人類發明和改進飛機的過程中明白了什么道理？引導學生關注文中“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！”從而使學生明白這些動物只是給人類啟發，關鍵還是要靠人類關注這些動物，對此加以研究。這個環節可以很好地幫助學生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號。
六、學習6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充當人類老師的生物很多，你從文中什么地方看出來的？引導學生關注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類的老師？
3、閱讀老師提供的資料，然后在省略號處補充一兩句話，并用上“模仿”這個詞。
4、總結。
從教案的實施情況看，學生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，并且也很好地領會了觀察、思考在人類發展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。
出色的老師教學反思3篇（擴展6）
——人類的老師教學反思
人類的老師教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的人類的老師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人類的老師教學反思1
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。
本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造**的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
人類的老師教學反思2
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程**的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯系起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕松，覺得快樂。
2、激發一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發現的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過互相啟發、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發現，還得*人類自己去發現、去思考，這樣理想才能真正變為現實。
課的開始學生的質疑，一方面激發了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環節中，充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習伙伴都由學生**選擇，小組學習匯報方式也由組內學生協商決定，學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進度，怕浪費時間；四、****，不愿破這個規矩。五、孤陋寡聞，不思進取。
“教材無非是個例子?！闭n堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發學生的興趣，培養學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發現、創造邊成一種習慣，“學生具有初步的創新精神和實踐能力”這一新課程的培養目標才算真正落到實處。
人類的老師教學反思3
《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我注重學生的自主學習，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，體驗學習語文樂趣，從而激發了學生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師?。 苯o我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
人類的老師教學反思4
人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考。
讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復讀文，發現人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學家、船舶設計者、建筑師……
生物擁有的特點，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”，還是生態的“薄殼結構”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復雜的生物界中繁衍生息的必須。
那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察，細致的思考，創造性的運用。
飛鳥產生在人類還沒有出現之前，從原始人類，到進化后的人類，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過，無一天不設想著能像鳥兒一樣**飛翔，但是經過千年的時間，我們還是沒能實現這個夢想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機在**北卡羅萊納州的基蒂霍克飛**藍天。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產生是**的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當時幾乎所有關于航空理論方面的書籍的結果。讓我們大膽設想，如果沒有**的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。
與其說這些偉大的發明和創造是人類從生物身上學到的，不如說是人類自己在思維與研究的進步造就的。
在教學中，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點，以及了解生物特點上，更應該關注科學家等人是如何從生物身上學到知識的，受到啟發的。
教學設想：
學生自學了解生物自身特點給人類哪些啟發？小組完成繪制生物與啟發之間的關系表。
然后引用飛機制造的例子引發學生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進行科學的改造以及發明的？
運用書上的語言進行表達做為自己發言的依據。
模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類受到生物啟發的例子寫出來。
人類的老師教學反思5
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面想動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。文章知識性和趣味性都很強，結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。
人類的老師教學反思6
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然界中學習的收獲。課題中的“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最后一個自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的。所以在揭示課題后我首先告訴學生什么是老師，“老師”的職能就是教育啟發學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發，但這種啟發不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發現不到，當遇到困難后，才想起來，這是教訓給予人的再創造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。因為本課的內容生動有趣，在導入新課后我放手讓學生**讀課文，讓學生從整體去感知課文的內容，同時對老師有更深一步的認識，我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。
因為本文是一篇科技小品文，知識性和趣味性強，文章結構簡明，便于學生自讀自悟，所以應培養孩子的觀察、發現、探索的精神，。在“討論探究”這一環節設計了兩個層面。第一個層面學生在理解課文的基礎上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學生都交流了自己對課文的理解以后我再讓學生交流課外搜集的人類的“老師”的資料時，激發了學生極濃厚的興趣，課堂氣氛異?；钴S。當然，交流資料并不是此次探究的最終目的，目的`是通過在學習文本的基礎上，擴大孩子們的知識量，從而達到升華情感的目的。第二個層面的探究設計的問題是：你覺得在今后的學習中，我們怎樣做才能發現更多的人類的“老師”來為人類造福呢？以此討論使課堂聯系實際，激發孩子觀察、發現、探索的精神。在交流探究的過程中我適當的點撥，鼓舞學生大膽想象，敢于質疑，同時引導他們學會自己解決問題。有部分學生提出了關于“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生切實感受到大自然的奧秘，培養了興趣。
人類的老師教學反思7
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。
學生對這課比較感興趣，教學時第一課時時，我引導學生讀完課題后針對課題質疑，學生們有很好的觀點：人類的老師指的是誰？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導學生針對問題朗讀課文，從文中找答案。在學生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎上解決讀課題時提出的問題，多數學生都能將問題解決掉。這是第一課時的教學，第二課時時，我主要是出示一張表格，引導學生找出人類的老師有哪些。這個問題解決了，學生對于課文的學習就沒有什么難度了。在講完課文后，我引導學生查資料，看看人類的老師還有哪些。學生們的興趣很濃，很多學生找到的資料非常有價值。
人類的老師教學反思8
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實，學生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學習能力，關鍵的是要靠我們去引導，教給他們受益終身的學習方法。我們做老師的可要充分相信學生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學生累，你更累。
其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內容，我還不知道呢?？磥?，孩子也能成為我們的“老師”。
人類的老師教學反思9
這是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中**升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才會發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造**的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。
人類的老師教學反思10
本文是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中**升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才有發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。
第一次教學本文第一課時，我采用先整體認知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然后指導學生學習第一、二自然和最后一自然段，點明本課的一個寫作特點——前后呼應。第二課時，我讓學生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的主要內容用表格的方式列出來，再一一講解。在教完以后，發現用這種方式學生**容是吃透了，但對課文中精彩詞語的領會和積累，還有課文的朗讀時間就不足夠了。于是，在二班試教時，我對第一課時作了調整，我讓學生對課文進行分段，然后先講開頭和結尾，讓學生對課文有個整體的認知。第二課時，我不再采用表格的方式來理解，而是把問題交給學生，讓學生自主學習自己喜歡的段落，然后再作匯報。二班的同學比較活躍，對這種自主學習的方式非常喜歡，學習的氣氛高漲。但由于是自主學習，有些段落就沒有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對這個內容非常感興趣，其他的內容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時，我就安排一個組學習一個內容的方式，這樣學生的學習就顯得有序多了。
本課教學還有一個重點是“說說第三、四、五各自然段的主要內容”。四年級學生平時訓練并不多，往往是優秀學生“唱”一下，所以真正要讓學生都能說還真是不容易。不過，由于這篇課文結構簡單，所以學生比較容易掌握方法，我讓學生運用“科學家從____得到啟示，發明（解決、造出）了____?！薄叭藗兡７耞___，造出（改進）了____?！边@樣的句式來概括自然段的意思，問題就顯得簡單了。
課文無非是個例子，我覺得，我們就是要讓這個例子成為學生的老師。其實，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察，勤于思考，勇于創新！課后，我還讓學生把收集到的資料與同學分享。
人類的老師教學反思11
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什么？誰是人類的老師？他們為什么能成為人類的老師？為什么要在老師這兩個字上面加上引號？
二、帶著問題**讀文。
三、指名交流。
四、精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學生再去讀課文，細細的體會，圈畫出有關的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。
五、精讀4——5自然段。
1、說說課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎上概括出段意。
2、從人類發明和改進飛機的過程中明白了什么道理？引導學生關注文中“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！”從而使學生明白這些動物只是給人類啟發，關鍵還是要靠人類關注這些動物，對此加以研究。這個環節可以很好地幫助學生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號。
六、學習6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充當人類老師的生物很多，你從文中什么地方看出來的？引導學生關注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類的老師？
3、閱讀老師提供的資料，然后在省略號處補充一兩句話，并用上“模仿”這個詞。
4、總結。
從教案的實施情況看，學生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，并且也很好地領會了觀察、思考在人類發展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。
人類的老師教學反思12
《人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導自學”課型完成的，班級學生已經具備一定的自學能力，在課堂中能根據我出示的自學提示進行自學，在討論的環節中，小組長能合理安排組員討論并提出疑問。課堂結束后我也發現了一些問題：
1、部分學生的課文概括能力不夠。
在自學“課文三、四、五三個自然段的主要內容“時，部分學生概括字數過多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落復制。在這個問題上，我沒有對孩子進行專項訓練，告訴他們其實可以用“人類根據什么而發明或設計出什么”。在之后的全班交流環節中，經過我的提示，大家對四、五自然段的內容概括就得心應手了。
2、時間沒有把握好。
在自學與小組討論的環節中，學生糾結于“課文三、四、五三個自然段的主要內容”這個問題，時間有所拖延，以致整個課堂結束有所拖延。
總之，經過其他老師的評課，認為本節課教學設計合理、自然，但在時間的設計上要更加合理，不要在某些問題上浪費太多時間。在今后的教學設計中，我會考慮的更全面。
人類的老師教學反思13
最近**《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個**又一個**。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：
一、不信任學生，他們只是個孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進度，怕浪費時間；
四、****，不愿破這個規矩。
五、孤陋寡聞，不思進取。
在快要下課的時候，我給同學們布置了一個作業：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結構”。時隔幾日，我想起了這個作業。于是，我詢問實驗的結果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學們的心中蒙**一層疑惑：書上說的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質量影響了“薄殼結構”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”?。?/p>
人類的老師教學反思14
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個**選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
但在**學生討論時，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學生，傾聽學生們的討論話題，及時給予指導。
人類的老師教學反思15
《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的具體事例，具體說明了人類以生物為師向自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，及其探索自然的強烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個自然段的結構相似，寫得具體、實在，內容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時很多，學生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我**學生集中學習第三自然段，然后將本段的學習方法運用到后面的學習中。學習第三自然段的時候，要求學生從以下幾個方面思考：人類的老師是誰？科學家學到了什么？有什么發明？（發現、設計……），然后交流、討論，抓住重點詞句，體會科學家以生物為“老師”，為科技進步作出了重要貢獻。
出色的老師教學反思3篇（擴展7）
——小學二年級語文《一匹出色的馬》教學反思
小學二年級語文《一匹出色的馬》教學反思1
《一匹出色的馬》是一篇極富童真童趣的故事，在備課時我多次研讀文本并以孩童視角去賞析文字。
本節課的成功之處：
1、教學中我充分備課，備自己、備學情，充分地解讀文本，爭取在文本中獲取更多有價值的點。
2、教學中我重點引導學生欣賞春天傍晚的美景，并且借助課文插圖的美景給學生帶來直觀的感受，從而更好地欣賞美、感受美，進而心生幸福而愉悅之情，為下文的學習奠定情感基礎。
本節課的不足：
1、教態過于嚴肅，缺少微笑。
2、學生的行為習慣較差，在自主讀文環節行為渙散，多數同學在說話，沒有閱讀。
3、在授課過程中忽略了對學生狀態的調整。
4、小組合作學習有待引導和加強。
5、課堂語言不夠精煉，教師說的多學生反而聽得少。
改進措施：
1、今后的課堂教學中時刻關注學生的動態和狀態，及時調整坐姿。
2、加強教師教學藝術，提高自身的'專業素質，精心設計教學，讓學生帶著興趣讀書、學習。
3、課堂教學中試著編制一些口令，從而讓學生規范有序地去學習，明確下一環節我該怎么做、做什么。
4、重點引導小組合作學習，讓學生會學習、會合作，讓語文課去繁就簡。
5、精煉課堂用語，精心備課，研究自己的課堂，喚醒沉睡在孩子心中多年的語文之春。
出色的老師教學反思3篇（擴展8）
——出色的老師讀后感(8)份
出色的老師讀后感 1
在學習完《出色的老師》后，我被文中的.的那位黑**哥感動了，我回憶起了一件讓我記憶深刻的事。
一次，我在考試時，考試卷上的一道題難住了我，我踢了踢我的同桌，把題指給她看，想讓她教我，她卻搖搖頭，繼續低頭寫她的卷子。我有點兒生氣，低頭開始寫下一道題。
下課了。她走過來，對我說：“我教你吧！”我更生氣了，十分不近人意的說：“當時為什么不教我，現在虛情假意的來這兒發善心，我又不是**！”還白了她一眼。她沒有說話，默默的走了。
成績出來了，我考了89分。我一看，當時空下的居然是一道5分題。我想：她真是個**，還說是我的好好朋友，我才不信呢！我以后在也不理你了！
一次，我的一個朋友來和我借作業，我問：“你要作業干什么？”他低聲的說：“我不會寫，抄了不就行了？你是我最好的朋友，就借借么！”我說：“你不會可以問我??！干嗎要抄呢？”他懊惱的說：“你不借就算了！”我突然想起了同桌對我的幫助，和我當時的神情，我后悔極了。
現在想起來，我的同桌也是一個出色的老師?。?/p>
出色的老師讀后感 2
昨天，我們學習了一篇非常有趣的課文――《出色的老師》。這篇課文主要講了“我”在學校丟失了一塊非常重要的電子表，一位黑大哥把表還給我，并把我弄臟墻壁的事告訴院長，讓我受到了嘗試教育的事。
剛讀這篇課文時，我怎么想都不明白，那位心地善良、拾金不昧的黑大哥為什么要告發我呢？這到底是為什么呢？之后老師告訴我們――**文化和**文化有很大的差別。**人都很守法。
而我們**人呢？隨手扔垃圾哪兒都能看見。天橋上一個小學生抓起幾顆小石子，使勁的往汽車上扔，一旁的同學高興的大聲叫喊。見到了值日老師立馬撒腿就跑，一遛煙就沒了影。
還有一些班集的學生，老師在安靜得像條小貓，老師一走，整個班就像馬蜂窩。還沒下課就沖出門口大聲叫喊？還有一些中學生趕著去上學竟然連成一排的闖紅燈。
學完這篇課文，我希望大家都能遵守法則，這樣我們的國家才會更加富強、更加美麗。
出色的老師讀后感 3
今天，我們班的老師要給我們講一篇文章，名字叫做《出色的老師》。我讀了一遍，覺得里面有很深的道理。
黑人同學因為道德，把表還給了我；也應為道德，舉報了我。
有的同學為了求近路，不惜踐踏綠油油的草坪；在校園的地板上還時常見到垃圾；班級里的墻上、桌上，密密麻麻地刻滿、畫滿了各種各樣的涂鴉；有些同學課件時追追打打，弄壞了垃圾桶、桌子、椅子、門但是不管這些事情是否是有意的，這些行為都給別的同學的學習與生活造成了不便之處與麻煩，也給學校增加了不必要的維修費用。更別說是在更廣大的社會**。每每看到這些無公德的'事，我便會情不自禁地嘟噥一句：真缺德！是啊，他們就是缺少了人們最最重要的公德心！
人無德不立，國無德不興。社會公德是多么重要啊！還有一個學校的校風是否端正的問題；而從大處講，是體現了一個民族乃至國家的品德素質的高低。是的，讓我們從自己本身做起，弘揚社會公德！
讀完了這篇文章，我知道了，只要人人都遵守公德，世界上，就沒人在不講公德的啦也就沒有小偷，**世界將永遠是和平、美好的！
出色的老師讀后感 4
今天，我們班的老師要給我們講一篇文章，名字叫做《出色的老師》。我讀了一遍，覺得里面有很深的道理。
這篇文章的主要內容是：“我”在去**念書之前，“我”的朋友倫捷，送給了我一塊兒手表，我很喜歡。但這塊兒手表卻在一次晚飯中，丟失了，“我”很傷心，急得忙問飯店上上下下的人，可他們都說沒見，“我”沒有辦法，只好在幾棟教學樓醒目的白墻上，貼**尋物啟事。很快表就找到了，是一位黑人同學找到的，可第二天，“我”就被叫到了院長的辦公室里，就是因為黑人同學把“我”告到了院長那里，“我”才收到了40元的罰單，但從這一件看似小的事情當中，“我”深深的知道了，這所學校把公德看的如此重要，也知道了，這所學校校規的嚴厲！我也從中知道黑**哥因為公德，把手表還個“我”，也因為公德，他去學校告發“我”，從這件事，我明白了公德的重要
讀完了這篇文章，我知道了，只要人人都遵守公德，世界上，就沒人在不講公德的啦。
出色的老師讀后感 5
今天，我們班的老師要給我們講一篇文章，名字叫做《出色的老師》。我讀了一遍，覺得里面有很深的道理。
這篇文章的主要內容是：“我”在去**念書之前，“我”的朋友倫捷，送給了我一塊兒手表，我很喜歡。但這塊兒手表卻在一次晚飯中，丟失了，“我”很傷心，急得忙問飯店上上下下的人，可他們都說沒見，“我”沒有辦法，只好在幾棟教學樓醒目的白墻上，貼**尋物啟事。很快表就找到了，是一位黑人同學找到的，可第二天，“我”就被叫到了院長的辦公室里，就是因為黑人同學把“我”告到了院長那里，“我”才收到了40元的罰單，但從這一件看似小的事情當中，“我”深深的知道了，這所學校把公德看的.如此重要，也知道了，這所學校校規的嚴厲！我也從中知道黑**哥因為公德，把手表還個“我”，也因為公德，他去學校告發“我”，從這件事，我明白了公德的重要
讀完了這篇文章，我知道了，只要人人都遵守公德，世界上，就沒人在不講公德的啦。
出色的老師讀后感 6
星期五，我學習了第八課：《出色的老師》，文章中黑人同學遵守公德、維護公德的行為，以及用心良苦對“我”進行公德教育的方法令我感動。也令我敬佩。
《出色的老師》作者是張翔，就是文中的“我”。文章講述了“我”在大學里遺失了好朋友送的一塊手表，很焦急，就在教學樓貼了尋物啟事。很快，一位黑人同學將手表送還給“我”，可他第二天又向校方舉報了“我”——因為“我”在墻上貼了尋物啟事，違反了校規?！拔摇睘殚_出的高額罰單感到憤憤不平，經收罰款的老太太點撥后，才意識到黑人學生是一位出色的老師。
一開始，我也和作者一樣，對黑人同學的行為感到不理解，認為他真不仗義！可當我讀到文章的最后一自然段，才真正理解了黑人同學——他，是因為公德啊！因為公德，他將拾到的手表歸還與“我”；因為公德，他又向校方舉報“我”，他用這種迂回的方式讓“我”明白了公德的重要。我曾碰到過許多包含著公德的事，但我印象最深的，莫過于那一年的夏天了：我坐在公交車上，天氣炎熱，驕陽似火，車里站著許多人，使本來就不怎么通風的車子更加悶熱，簡直讓人喘不過起來，空氣中各種味兒交織在一起，一車人都苦不堪言。
這時，有一個二十出頭的青年，掏出一根煙，點燃后旁若無人的抽了起來，頓時，煙味在車內蔓延，我和許多人都被嗆得直咳嗽。車上的人們都對小伙子怒目而視，小伙子卻毫不在意，依然愜意的享受著。有一個叔叔看不過眼了，對他說：“小伙子，快把煙掐了，公交車上不能抽煙。你看，把大家弄得多難受??！”小伙子把眼一瞪：“我抽煙關你什么事！你們難受就難受唄！”這下，人們炸開鍋了：“這人怎么這樣??？”“就是！有沒有公德心啊？”在眾人鄙夷的目光中，小伙子悻悻地下了公交，大家這才沒有再忍受“折磨”。
公德不是法律，即使不遵守，也不需要承擔法律責任。但是，沒有公德，社會就會亂套。而遵守公德，只有靠自制力和自己的心。遵守公德、維護公德吧，讓我們的社會更加美好！
出色的老師讀后感 7
昨天，我們學習了一篇非常有趣的課文——《出色的老師》。這篇課文主要講了“我”在學校丟失了一塊非常重要的電子表，一位黑大哥把表還給我，并把我弄臟墻壁的事告訴院長，讓我受到了嘗試教育的事。
剛讀這篇課文時，我怎么想都不明白，那位心地善良、拾金不昧的黑大哥為什么要告發我呢？這到底是為什么呢？之后老師告訴我們——**文化和**文化有很大的差別。**人都很守法。
而我們**人呢？隨手扔垃圾哪兒都能看見。天橋上一個小學生抓起幾顆小石子，使勁的往汽車上扔，一旁的同學高興的大聲叫喊。見到了值日老師立馬撒腿就跑，一遛煙就沒了影。
還有一些班集的學生，老師在安靜得像條小貓，老師一走，整個班就像馬蜂窩。還沒下課就沖出門口大聲叫喊？還有一些中學生趕著去上學竟然連成一排的闖紅燈。
學完這篇課文，我希望大家都能遵守法則，這樣我們的國家才會更加富強、更加美麗。
出色的老師讀后感 8
今天，我們班的老師要給我們講一篇文章，名字叫做《出色的老師》。我讀了一遍，覺得里面有很深的道理。
黑人同學因為道德，把表還給了我；也應為道德，舉報了我。
有的同學為了求近路，不惜踐踏綠油油的草坪；在校園的地板上還時常見到垃圾；班級里的墻上、桌上，密密麻麻地刻滿、畫滿了各種各樣的涂鴉；有些同學課件時追追打打，弄壞了垃圾桶、桌子、椅子、門但是不管這些事情是否是有意的，這些行為都給別的同學的學習與生活造成了不便之處與麻煩，也給學校增加了不必要的維修費用。更別說是在更廣大的社會**。每每看到這些無公德的事，我便會情不自禁地嘟噥一句：真缺德！是啊，他們就是缺少了人們最最重要的公德心！
人無德不立，國無德不興。社會公德是多么重要??！還有一個學校的校風是否端正的問題；而從大處講，是體現了一個民族乃至國家的品德素質的高低。是的，讓我們從自己本身做起，弘揚社會公德！
讀完了這篇文章，我知道了，只要人人都遵守公德，世界上，就沒人在不講公德的啦也就沒有小偷，**世界將永遠是和平、美好的！
出色的老師教學反思3篇（擴展9）
——《一匹出色的馬》的教學反思優選【6】篇
《一匹出色的馬》的教學反思 1
《一匹出色的馬》是一篇極富童真童趣的故事，在備課時我多次研讀文本并以孩童視角去賞析文字。
本節課的成功之處：
1、教學中我充分備課，備自己、備學情，充分地解讀文本，爭取在文本中獲取更多有價值的點。
2、教學中我重點引導學生欣賞春天傍晚的美景，并且借助課文插圖的美景給學生帶來直觀的感受，從而更好地欣賞美、感受美，進而心生幸福而愉悅之情，為下文的學習奠定情感基礎。
本節課的不足：
1、教態過于嚴肅，缺少微笑。
2、學生的行為習慣較差，在自主讀文環節行為渙散，多數同學在說話，沒有閱讀。
3、在授課過程中忽略了對學生狀態的調整。
4、小組合作學習有待引導和加強。
5、課堂語言不夠精煉，教師說的多學生反而聽得少。
改進措施：
1、今后的課堂教學中時刻關注學生的動態和狀態，及時調整坐姿。
2、加強教師教學藝術，提高自身的專業素質，精心設計教學，讓學生帶著興趣讀書、學習。
3、課堂教學中試著編制一些口令，從而讓學生規范有序地去學習，明確下一環節我該怎么做、做什么。
4、重點引導小組合作學習，讓學生會學習、會合作，讓語文課去繁就簡。
5、精煉課堂用語，精心備課，研究自己的課堂，喚醒沉睡在孩子心中多年的語文之春。
《一匹出色的馬》的教學反思 2
本節課屬于第二課時授課，在導入環節的設計中，以復**節課生字為主，因此設計了猜字謎游戲，以此來激發學生鞏固生字的興趣，但也應注意給大部分同學留出思考的時間，避免一生說出答案，其他同學放棄思考的現象。在研讀課文美景環節，教材第一次提出明確的要求即有感情地朗讀課文，因此在閱讀指導時，要注重學生朗讀的層次性，并且能夠針對學生的朗讀問題進行有針對性地指導，同時應注重閱讀形式的多樣化，避免大量的全班齊讀現象。
在仿寫學生喜歡的景物時，不應過多地講解比喻句這種修辭手法，而應采取更為靈活的方式，以直觀比較的方式讓學生真實地感受到比喻句在文章中起到生動形象地重要作用，以此來激發學生運用比喻句的興趣。最后，在“一匹出色的馬”指的是什么，為什么稱它為“出色”的設計中，應多與學生的實際生**驗相結合，切實加深學生對爸爸這種充滿智慧的關愛方式的理解。
《一匹出色的馬》的教學反思 3
《一匹出色的馬》是一篇敘事短文，講述了“我”一家四口在春天的一個傍晚到郊外散步，看到美麗的春景。往回走的時候，妹妹要求媽媽抱，爸爸給了她“一匹出色的馬”。妹妹騎“馬”自己回家了。課文充滿生活情趣，春景的描寫和人物的對話，特別適合二年級學生學習感情朗讀訓練。
設計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進行分析。設計者根據文章的前三自然段重點寫景，聚焦學習任務，重點突出本單元語文要素的學習，把本節講課思路定為讀句子，邊讀邊想象畫面，突破點為通過分角色對話體會妹妹的心情變化。
作者以馬為話題展開談話，激發孩子的課堂興趣，指導學生書寫課題。由于是二年級課程，所以初步感知為教師的范讀和學生的自讀，讀出自己最喜歡的句子，交流分享心得。其次通過想象畫面感受文本品讀句子，借助詞語來理解句子意思，腦海中浮現一幅幅畫面，加深對句子的理解。相機再有感情的回讀課文。環節四自讀自學，交流感悟，思考課文中的這匹馬又是指什么？怎么神奇的讓妹妹飛快的跑回家了？用小組結合的形式展開討論，隨文識字指導朗讀，最后積累文中自己喜歡的描寫春天美景的句子，抄寫在任務單上。
教師各環節設置圍繞學習目標層層緊扣，課堂緊湊，學生定會學有所得。
《一匹出色的馬》的教學反思 4
這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使我們的童年更快樂。
這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的'問題則是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子。
在本課的教學中，我通過質疑“一匹出色的馬”是什么，來激起學生的興趣，引導他們走進課文。再通過朗讀，引導他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會正確的關愛方式給孩子帶來的快樂。
我注重學生在讀中感悟。課堂上引導學生深入朗讀課文，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生了解文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時，我在課堂上還注重了雙基教學，引導學生自主學習，合作探究。
《一匹出色的馬》的教學反思 5
今天教學《一匹出色的馬》，當備課時就覺得課文淺顯易懂，沒什么特別需要特別留意的，于是并沒有像《千人糕》一課進行了系統解決兩大問題的教學思路，就想簡簡單單上完了事。也許因為我有這樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學習這篇課文也沒啥精神。首先是讀的問題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺沒出來。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽得夠認真，用**“沉醉”一詞，讓我感覺這堂課還有一點意義，雖然花的時間較長，但對感情讀文的指導是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當作“馬”給妹妹的真正用意的問題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒有談到爸爸這樣和媽**處理方式有什么區別。兜兜轉轉，好不容易才談到如果是自己面對媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的。
這堂我覺得很挫敗的課給我提了一個醒：不要認為文本簡單就可以敷衍了事，老師的態度和狀態同時也影響著孩子！對待每一堂課，都應該全心投入，抓住主題，不要白白浪費寶貴的課堂時間！珍惜課堂，抓住效率，力爭一課一得！
《一匹出色的馬》的教學反思 6
《一匹出色的馬》是二年級下冊第二單元的一篇課文，這是一篇短小而優美的散文，以春天的郊外為背景，以一個孩子的口吻講述了一家四口郊游，返回時“妹妹”求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”快樂回家的故事。這篇課文貼近學生生活實際，文中寫景與敘事交融，巧妙地將自然風景和生活情趣融為一體，在教學過程中，讓學生邊讀邊想象畫面，從文字中想象畫面為將來將畫面寫成文字打下基礎。
本文故事性強，引導學生結合自己的生活經驗來理解課文，能夠更有效地達到教學目的。
聚焦學段任務，明晰單元設計意圖，突出本單元語文要素的學習、本篇課文的獨特作用及學生認知的特點，即：低學段學生學習的重點是詞句，第二單元的教學重點是“讀句子，邊讀邊想象畫面”。圍繞教學目標，本課我的講課思路一直是“邊讀邊想象”，朗讀、練習都以此為基準。
反思在這節課的不足之處：
1、課件背景應以課文插圖為背景，不能太花哨；
2、抓課后題，融入教學中，不要串講內容，而要訓練技能，加入本單元課標要求，抄寫文中帶有教的生字的句子；
3、指導朗讀，應指導有感情地朗讀課文，注意讀好重音，如在講妹妹和媽媽怎么說的，提示這節課學什么，想象著這個句子的畫面，來讀出不同的讀法，用媽**表情訓練想象和朗讀，讓學生掌握方法而不是內容；
4、抓句子中的重點詞語與生**驗，結合句子中的事物，有助于內容的理解，要教對、教精、教細，說句子對你有什么啟發；
5、教識字，練識字，可以上面拼音，下面是字，進行連線練習。
出色的老師教學反思3篇（擴展10）
——一匹出色的馬教學反思優選【5】份
一匹出色的馬教學反思 1
今天教學《一匹出色的馬》，當備課時就覺得課文淺顯易懂，沒什么特別需要特別留意的，于是并沒有像《千人糕》一課進行了系統解決兩大問題的教學思路，就想簡簡單單上完了事。也許因為我有這樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學習這篇課文也沒啥精神。首先是讀的問題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺沒出來。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽得夠認真，用**“沉醉”一詞，讓我感覺這堂課還有一點意義，雖然花的時間較長，但對感情讀文的指導是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當作“馬”給妹妹的真正用意的問題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒有談到爸爸這樣和媽**處理方式有什么區別。兜兜轉轉，好不容易才談到如果是自己面對媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的（里面我摻進了好多我的個人見解，哎?。?/p>
這堂我覺得很挫敗的課給我提了一個醒：不要認為文本簡單就可以敷衍了事，老師的態度和狀態同時也影響著孩子！對待每一堂課，都應該全心投入，抓住主題，不要白白浪費寶貴的課堂時間！珍惜課堂，抓住效率，力爭一課一得！
一匹出色的馬教學反思 2
《一匹出色的馬》這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使我們的童年更快樂。
怎樣讓學生正確地理解“出色的馬”在文中的含義，真正體會到“出色”，在本課的教學中，我注重引導學生聯系生活實際來理解。結合今年因新冠肺炎病毒的影響，我們響應號召居家隔離病毒，原本快樂祥和的春節變得漫長而無聊。讓學生回憶一下自己是怎樣和家人一起做游戲讓生活變得豐富多彩起來的？從而理解課文中妹妹態度的轉變是從游戲中獲得快樂，忘記勞累。同時讓學生在讀中感悟，引導學生深入朗讀課文，讓學生在文字里駐足、細品，找一找爸爸和媽媽態度的對比，不僅有利于學生了解文章的.內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。
學生是學習的主人，任何教學**的實施都是為了幫助孩子更好地理解。所以一定要從孩子的真實感受出發，這樣才能事半功倍！
一匹出色的馬教學反思 3
《一匹出色的馬》是一篇極富童真童趣的故事，在備課時我多次研讀文本并以孩童視角去賞析文字。
本節課的成功之處：
1、教學中我充分備課，備自己、備學情，充分地解讀文本，爭取在文本中獲取更多有價值的點。
2、教學中我重點引導學生欣賞春天傍晚的美景，并且借助課文插圖的美景給學生帶來直觀的感受，從而更好地欣賞美、感受美，進而心生幸福而愉悅之情，為下文的學習奠定情感基礎。
本節課的不足：
1、教態過于嚴肅，缺少微笑。
2、學生的行為習慣較差，在自主讀文環節行為渙散，多數同學在說話，沒有閱讀。
3、在授課過程中忽略了對學生狀態的調整。
4、小組合作學習有待引導和加強。
5、課堂語言不夠精煉，教師說的多學生反而聽得少。
改進措施：
1、今后的課堂教學中時刻關注學生的動態和狀態，及時調整坐姿。
2、加強教師教學藝術，提高自身的專業素質，精心設計教學，讓學生帶著興趣讀書、學習。
3、課堂教學中試著編制一些口令，從而讓學生規范有序地去學習，明確下一環節我該怎么做、做什么。
4、重點引導小組合作學習，讓學生會學習、會合作，讓語文課去繁就簡。
5、精煉課堂用語，精心備課，研究自己的課堂，喚醒沉睡在孩子心中多年的語文之春。
一匹出色的馬教學反思 4
這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使我們的童年更快樂。
這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子。
在本課的教學中，我通過質疑“一匹出色的馬”是什么，來激起學生的興趣，引導他們走進課文。再通過朗讀，引導他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會正確的關愛方式給孩子帶來的快樂。
我注重學生在讀中感悟。課堂上引導學生深入朗讀課文，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生了解文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時，我在課堂上還注重了雙基教學，引導學生自主學習，合作探究。
一匹出色的馬教學反思 5
《一匹出色的馬》是一篇敘事短文，講述了“我”一家四口在春天的一個傍晚到郊外散步，看到美麗的春景。往回走的時候，妹妹要求媽媽抱，爸爸給了她“一匹出色的馬”。妹妹騎“馬”自己回家了。課文充滿生活情趣，春景的描寫和人物的對話，特別適合二年級學生學習感情朗讀訓練。
設計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進行分析。設計者根據文章的前三自然段重點寫景，聚焦學習任務，重點突出本單元語文要素的學習，把本節講課思路定為讀句子，邊讀邊想象畫面，突破點為通過分角色對話體會妹妹的心情變化。
作者以馬為話題展開談話，激發孩子的課堂興趣，指導學生書寫課題。由于是二年級課程，所以初步感知為教師的范讀和學生的自讀，讀出自己最喜歡的句子，交流分享心得。其次通過想象畫面感受文本品讀句子，借助詞語來理解句子意思，腦海中浮現一幅幅畫面，加深對句子的理解。相機再有感情的回讀課文。環節四自讀自學，交流感悟，思考課文中的這匹馬又是指什么？怎么神奇的讓妹妹飛快的跑回家了？用小組結合的形式展開討論，隨文識字指導朗讀，最后積累文中自己喜歡的描寫春天美景的句子，抄寫在任務單上。
教師各環節設置圍繞學習目標層層緊扣，課堂緊湊，學生定會學有所得。