五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計 1

　　這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前****不久，**為了捍衛**，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。

　　一、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事?

　　二、出示學習目標：

　　(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　(2)、理解惠特尼的發明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發明的不同之處，學習惠特尼不斷探索、勇于創新的'精神。

　　(3)、知道分號的作用。

　　三、引導自學：

　　1、默讀課文，想一想惠特尼的發明與瓦特、愛迪生、貝爾等人的發明有什么不同?對你有什么啟發?

　　2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。

　　四、交流釋疑：

　　1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導學生理解：什么是標準化?

　　2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢? 引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。

　　3、經過剛才的學習，你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素?(學生自己總結：認真觀察、鉆研、不怕挫折等等) 他的發明對你有什么啟發?

　　4、師總結：

　　是啊!惠特尼的發明多奇妙呀!它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　五、鞏固拓展：

　　假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。(小組練習后表演)

　　六、當堂檢測：

　　《他發明了什么》中，他指的是( )他發明了( )，你要學習惠特尼( )的精神，他的發明啟發我們( )。

　　七、分層作業：

　　必做作業：課后題1、2.

　　選做作業：《語練》

　　八、板書：

　　他發明了什么

　　惠特尼-------標準化

　　創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上

　

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇擴展閱讀

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇（擴展1）

——五年級上冊語文《他發明了什么》教學方案設計優選【一】篇

　　五年級上冊語文《他發明了什么》教學方案設計 1

　　這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前****不久，**為了捍衛**，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。

　　學情分析

　　學校電教設備齊全。每個教室都有多**、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、**題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等**查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

　　教學目標

　　1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

　　3.提升不斷探索和勇于創新的精神。

　　教學重點

　　課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學準備

　　教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

　　教學過程

　　一、從發明家導入新課

　　1.你知道哪些發明家?他們都發明了哪些事物?(學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。)

　　2.過渡：有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎?他到底發明了什么東西呢?

　　[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發明了什么東西呢?把自己不明白的地方標出來。(學生自讀課文，劃出不明白的地方)

　　2.學生讀文后質疑。(預計出現的問題：什么是標準化?標準化有什么特點?標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的'方法有什么不同等。)

　　3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。

　　三、細讀解疑，理解品悟

　　帶著學生提出的以上問題理解課文。

　　18世紀以前，德國著名**設計家彼得保爾毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種**，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢?

　　重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發明了什么嗎?槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”――“標準化”：成批生產同一種零件，然后**組裝成成品……變成批量化生產了。”

　　引導學生理解：什么是標準化?標準化有什么特點?

　　1.標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?

　　2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

　　(1)畫句子，讀句子，小組討論。

　　(2)全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

　　(3)指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。(學生自己總結)誰能運用分號說一句話?(學生練習運用分號)

　　(4)經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎?(引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。)

　　3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯系生活談談。

　　4.教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　5.創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?(小組討論，全班交流)

　　假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

　　[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]

　　6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素?(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發?

　　四、總結全文

　　惠特尼的發明多奇妙呀!它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

　　作業

　　拓展閱讀：**朗讀《“看”的學問》。

　　點評 這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。**學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇（擴展2）

——五年級上冊語文《他發明了什么》第1課時教學設計(一)份

　　五年級上冊語文《他發明了什么》第1課時教學設計 1

　　1、掌握本課的生字詞語，理解課文內容，有感情地朗讀課文，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學重點

　　引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。

　　教學難點

　　理解標準化對現代大工業生產的重要意義。

　　教學過程

　　一、從發明家導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子

　　2.學生讀文后質疑。

　　3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。注意“械”字的'讀音和字形。理解：裝置。標準化。捍衛等詞的意思。(隨文檢查)

　　三、細讀解疑，理解品悟

　　帶著學生提出的以上問題理解課文。

　　1請同學們快速閱讀2-9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?(學生邊讀邊畫出有關語句。)

　　2.在這么困難的情況下，惠特尼挺身而出，發明了一種“方法”--“標準化”。那么“標準化”有什么好處?原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?

　　小組合作學習：

　　3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯系生活談談。(先從文中找出例子說一說。讀11自然段，老師提示：“不但------還------”的作用。)

　　4.課件展示車間標準化`批量化生產的情景。進一步加深學生對“標準化”的理解，感知標準化對現代化大工業生產的重要意義。

　　5.教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　(學生畫出重點句子，課件出示重點句子，齊讀。)

　　6.惠特尼的發明和其他發明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素?(學生自己總結：認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發?

　　四、總結全文

　　惠特尼的發明多奇妙呀!它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。(課件出示重點句子，學生齊讀。)

　　作業：課件出示

　　1。從文中找出下列句式的句子，并用這種句式造句。

　　“你知道------嗎?不是------，不是------，甚至連------，是------”

　　2。寫一段話，話里用上分號。

　　板書設計：

　　他發明了什么

　　生產方法：標準化

　　三簡便：制造。組裝。修理

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇（擴展3）

——五年級語文上冊《他發明了什么》第一課時的教學反思(一)份

　　五年級語文上冊《他發明了什么》第一課時的教學反思 1

　　1、抓住單元主題“方法”導入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時比任何知識都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發明了一種**管理方法――“標準化”。我讀課題，同學們回答課題之問，一問一答，一呼一應，課文主要內容的概括方法盡在其中。

　　2、采用了半提示的方法，培養學生寫提綱。在學生不能確定哪一個自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學生沉入課文再抓住關鍵詞提煉八、九自然段的主要內容，學生通過讀，找到關鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的'好處。

　　3、通過朗讀首尾兩段，找到相對應的部分，同學們立刻會意這是一種寫作方法――首尾呼應。

　　不好的地方:

　　1、最后一個自然段的背誦有點**，如果在一呼一應分角色等多種讀中，學生也能無痕地背誦，這會減輕學生的學習壓力，也能體現教師的教學藝術。同時輕松解決課后習題第一個。

　　2、在檢測生詞讀音時，理解詞語的意思不夠深入，忘了讓學生自己記字形，交流易寫錯的地方。

　　3、在指名讀時，沒有指導讀的有情。

　　原因:

　　1、我對教材理解得不夠透徹，也不自信，導致教學順序有點亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創造的情境中。一句話沒有深度。教學目標過多，沒有重點。

　　2、依賴名師教案，沒有自己的思想。

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇（擴展4）

——《他發明了什么》教學反思3篇

《他發明了什么》教學反思1

　　這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

　　把課堂歸還學生

　　因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。

　　一開始，我在課堂上把課文《他發明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。

　　經過一番精心的準備，下午第二節課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節課，很多同學都給了我幫助，（激動得有點語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。

　　課堂進行得很順利，坐在學生的座位上，突然間有種恍如隔世的感覺，假如能再做一次學生多好！我認真地聽著“老師”的講解，“同學”的發言，偶爾也會參與課堂發言。感覺學生的朗讀似乎也流利了很多，學生的回答也精彩了很多，學生的紀律也安靜了很多，偶爾還會禁不住回頭看一眼我這個“同學”……

　　不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”

　　告訴大家，我也有同感！

　　從學生實際出發設計教學

　　昨天結束了“方法”這個主題單元的開篇課文《他發明了什么》一課的教學。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學生知道了發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。在教學設計的過程中，我注意到教參上的要點提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結果進行對比，來感受標準化的意義。教參上還有一個示范表格。在對比中學習的確實個好方法，我當時也沒多想就決定選擇這種教學設計。在課堂教學中，前面的學習孩子們積極性高，教學推進順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對于幾個分欄并不十分清晰，對要點的歸納也比較困難。幸好此時救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學設計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時，我將對比表格刪去，指著教室里的電風扇說：“這風扇的一個螺絲釘壞了，不轉了，**學們都是標準化發明之前的技術工人，你們會怎樣做？男同*用標準化方法又會怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創意。

　　現在回想起這節課，我想，運用對比的方式學習一定要文章的線條比較清晰，尤其是學生對文章的內容要非常熟悉，否則，教學顯得很硬，容易將文章肢解，學生接納的信息反而不清晰。

《他發明了什么》教學反思2

　　這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業生產的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養了學生自學的能力。這節課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

　　把課堂歸還學生

　　因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。

　　一開始，我在課堂上把課文《他發明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。

　　經過一番精心的準備，下午第二節課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節課，很多同學都給了我幫助，（激動得有點語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。

　　課堂進行得很順利，坐在學生的座位上，突然間有種恍如隔世的感覺，假如能再做一次學生多好！我認真地聽著“老師”的講解，“同學”的發言，偶爾也會參與課堂發言。感覺學生的朗讀似乎也流利了很多，學生的回答也精彩了很多，學生的紀律也安靜了很多，偶爾還會禁不住回頭看一眼我這個“同學”……

　　不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”

　　告訴大家，我也有同感！

　　從學生實際出發設計教學

　　昨天結束了“方法”這個主題單元的開篇課文《他發明了什么》一課的教學。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學生知道了發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。在教學設計的過程中，我注意到教參上的要點提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結果進行對比，來感受標準化的意義。教參上還有一個示范表格。在對比中學習的確實個好方法，我當時也沒多想就決定選擇這種教學設計。在課堂教學中，前面的學習孩子們積極性高，教學推進順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對于幾個分欄并不十分清晰，對要點的歸納也比較困難。幸好此時救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學設計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時，我將對比表格刪去，指著教室里的電風扇說：“這風扇的一個螺絲釘壞了，不轉了，**學們都是標準化發明之前的技術工人，你們會怎樣做？男同*用標準化方法又會怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創意。

　　現在回想起這節課，我想，運用對比的方式學習一定要文章的線條比較清晰，尤其是學生對文章的內容要非常熟悉，否則，教學顯得很硬，容易將文章肢解，學生接納的信息反而不清晰。

《他發明了什么》教學反思3

　　我認為做的好的地方:

　　1、抓住單元主題“方法”導入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時比任何知識都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發明了一種**管理方法——“標準化”。我讀課題，同學們回答課題之問，一問一答，一呼一應，課文主要內容的概括方法盡在其中。

　　2、采用了半提示的方法，培養學生寫提綱。在學生不能確定哪一個自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學生沉入課文再抓住關鍵詞提煉八、九自然段的主要內容，學生通過讀，找到關鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的好處。

　　3、通過朗讀首尾兩段，找到相對應的部分，同學們立刻會意這是一種寫作方法——首尾呼應。

　　不好的地方:

　　1、最后一個自然段的背誦有點**，如果在一呼一應分角色等多種讀中，學生也能無痕地背誦，這會減輕學生的學習壓力，也能體現教師的教學藝術。同時輕松解決課后習題第一個。

　　2、在檢測生詞讀音時，理解詞語的意思不夠深入，忘了讓學生自己記字形，交流易寫錯的地方。

　　3、在指名讀時，沒有指導讀的有情。

　　原因:

　　1、我對教材理解得不夠透徹，也不自信，導致教學順序有點亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創造的情境中。一句話沒有深度。教學目標過多，沒有重點。

　　2、依賴名師教案，沒有自己的思想。

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇（擴展5）

——《他發明了什么》教學設計方案范文1份

　　《他發明了什么》教學設計方案 1

　　這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前****不久，**為了捍衛**，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了標準化的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上的道理。

　　學情分析

　　學校電教設備齊全。每個教室都有多**、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、**題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等**查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用自主、合作、探究的學習方式較合適。

　　教學目標

　　1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

　　3．提升不斷探索和勇于創新的精神。

　　教學重點

　　課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

　　教學準備

　　教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。

　　教學過程

　　一、從發明家導入新課

　　1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）

　　2．過渡：有一個人發明的東西，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？

　　[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）

　　2．學生讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

　　3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械

　　捍衛

　　縫紉等詞。

　　三、細讀解疑，理解品悟

　　帶著學生提出的以上問題理解課文。

　　18世紀以前，德國著名**設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種**，惠特尼的發明就和它有關。可是槍不是他發明的，造槍的.技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。他究竟發明了什么呢？

　　重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種方法標準化：成批生產同一種零件，然后**組裝成成品變成批量化生產了。

　　引導學生理解：什么是標準化？標準化有什么特點？

　　1．標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

　　2．原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

　　（1）畫句子，讀句子，小組討論。

　　（2）全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。

　　（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）

　　（4）經過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

　　3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。

　　4．教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

　　5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

　　假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。

　　[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]

　　6．惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發？

　　四、總結全文

　　惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上。

　　五、作業

　　拓展閱讀：**朗讀《看的學問》。

　　點評

　　這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。**學者布魯巴克說過：最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養探究精神。

五年級上冊語文《他發明了什么》第2課時教學設計實用1篇（擴展6）

——整式的第2課時教學設計實用1篇

　　整式的第2課時教學設計 1

整式的第2課時教學設計

　　第2課時：整式(2)

　　教學內容：

　　教科書第56-59頁，2.1整式：2.多項式。

　　教學目標和要求：

　　1.通過本節課的學習，使學生掌握整式多項式的項及其次數、常數項的'概念。

　　2.通過小組討論、合作交流，讓學生經歷新知的形成過程，培養比較、分析、歸納的能力。由單項式與多項式歸納出整式，這樣更有利于學生把握概念的內涵與外延，有利于學生知識的遷移和知識結構體系的更新。

　　3.初步體會類比和逆向思維的數學思想。

　　教學重點和難點：

　　重點：掌握整式及多項式的有關概念，掌握多項式的定義、多項式的項和次數，以及常數項等概念。

　　難點：多項式的次數。

　　教學方法：

　　分層次教學，講授、練習相結合。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1.列代數式：

　　(1)長方形的長與寬分別為a、b，則長方形的周長是

　　(2)某班有男生x人，女生21人，則這個班共有學生

　　(3)圖中陰影部分的面積為_________;