五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考 1

　　***皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找自己的生活經驗與文本內涵的契合點。

　　↓

　　研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人?找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

　　↓

　　探究質疑，升華情感，引導學生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動......

　　語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質教育目標：

　　(-)知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　(二)能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;

　　2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　(反思：在合作學習中缺少自學策略的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。)

　　(三)德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　(四)美育滲透點

　　感受船長**時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點及解決辦法

　　(一)重難點

　　船長是個怎樣的人?

　　(二)疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人?

　　(三)解決辦法

　　1、抓住相關的段落反復品讀、感悟;

　　2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;

　　3、**展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

　　教學過程：

　　一、情境體驗，傾心感受

　　1、(課件：船行出海，優美音樂)師詩情口述：

　　出海--陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房......

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來......(課件：海浪聲)(課件：!)

　　天啦，大船撞**什么嗎?船進水啦!(課件：水聲大)

　　快逃!救生艇!(拋出三個呼啦圈)

　　能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了，30秒鐘!......

　　(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)

　　2、生情境體驗。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。

　　(反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

　　1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容;

　　2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象?

　　3、感受驚險：找有關語句--匯報朗讀--聽眾互評--想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

　　高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受--不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是**借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳!)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：天有不測風云。生活，并不是****的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似?用--線劃出來，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報，感受驚險。

　　品味：驚恐萬狀，一片混亂，......

　　課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

　　(反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教師小結：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎?故事的結果是這樣的嗎?為什么?

　　平時教學，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學生進行說寫訓練，即讓寫擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)

　　四、研讀課文，領悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

　　指名同學**板書。

　　2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

　　3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。

　　根據學生板書，隨機匯報。

　　(1)果斷(舍己為人)(關心婦女)......

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了他自己。

　　在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　(2)沉著、鎮定、精明、指揮有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了**的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

　　(3)威嚴、有人情味(關心孩子)

　　船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　對比反復品讀、評讀。

　　(反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法默讀的肯定;糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的......這兒不再詳談)

　　五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感

　　1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?

　　學生競相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴指揮......

　　(再次感受特定情境中人物的`特殊言行)

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節)，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到......(可播放課件有關畫面)。

　　今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船**了，你有什么想說的?

　　3、實話實說，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：......

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：......

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：......

　　六、總結課堂，完善板書

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長

　　舍己為人威嚴

　　大義凜然果斷

　　忠于職守......

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他!

　　(《鐵達尼號》音樂響起)

　　(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學**，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到和平年代的搶險救災(如非典時期的白衣戰士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等)還有勇斗**等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進行對話......但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實?只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。)

　　(反思：下面是有效作業設計的嘗試。)

　　七、課件出示作業

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意......

　　2、愛說故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧......

　　3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧......

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份擴展閱讀

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展1）

——《“諾曼底”號遇難記》教學設計8(一)份

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計8 1

教學目標?

1、掌握并運用本課出現的生字詞。

2、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

4、品味文中優美的語句。

教學重點和教學難點?

1、掌握并運用本課出現的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

3、品味文中優美的語句。

課前準備

學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。

2、明確合作、探究式學習具體步驟：

①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。

②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。

③全班分享（匯報人報告、他**疑或補充）。

④教師總結。

教學設計

再讀課文，感知內容

?

初讀課文，把握生字詞

?

?

揣摩情境，體驗角色

概括故事內容

品味典型語言

分析人物形象

辯論交流，感受人物魅力

???

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展2）

——小學語文五年級上冊《諾曼底號遇難記》教案(1)份

　　小學語文五年級上冊《諾曼底號遇難記》教案 1

　　知識與技能：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　教學重點、難點

　　1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。

　　2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。

　　教學準備

　　學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。

　　教學課時2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、欣賞音樂，導入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。

　　3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）

　　4、教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　　（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。

　　（2）找出事情發生的`時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。

　　2、檢查生字新詞。

　　（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

　　（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。

　　時間：1870年3月17日夜晚。

　　地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

　　經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　　（2）指名簡述故事的主要內容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：

　　1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。

　　2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)

　　（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

　　（2）“霧愈來愈濃了。”

　　（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”

　　3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）

　　（1）教師驚恐地：黑夜里，發生了——（指名讀）

　　（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了——（小組讀）

　　（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）

　　四、教師小結：

　　教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫本課的生字詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、談話導入新課：

　　1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生**地說一說）

　　2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

　　（１）指名讀文，其他評議。

　　（２）在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

　　（３）引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？

　　（４）教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。

　　（５）再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：

　　１、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

　　２、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

　　３、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

　　４、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

　　５、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

　　１、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）

　　２、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）

　　３、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）

　　４、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　５、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

　　６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

　　７、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生**地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　　１、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

　　“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對**，他又運用了成為一名英雄的**。”

　　２、引導學生討論這三句話的意思。

　　３、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“**”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“**”。在**面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

　　４、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　六、課堂小結：

　　教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業：

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、簡單地描述你印象深刻的場景。

　　３、做課課練。

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展3）

——語文五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》教案(精選一篇)

　　語文五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》教案 1

　　教學目標：

　　知識目標

　　自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　能力目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”。

　　2.了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

　　情感目標

　　理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　教學重點：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

　　教學難點：

　　了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、游戲導入，激發興趣

　　同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一**正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　二、請同學們看小黑板掌握文章重點字詞。

　　多音多義字

　　翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車

　　喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。

　　形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履

　　詞語：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強 屹立

　　三、整體感知，暢談印象

　　1.快速瀏覽課文，初步感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。（設計意圖）在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說得也正是文章表情達意的部分。

　　四、質疑探究，突破難點

　　1.在學生初讀課文交流印象后，我請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什么用槍威脅逃生的人？”順著這一問題圍分三步走

　　（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……）

　　創設情景，想象當時的`場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀 這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）

　　（2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。““那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：①指揮有方、沉著冷靜；②忠于職守，責任感；③保護弱小；

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了**的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖。和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。

　　②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。

　　③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2.探究內容之二

　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？

　　把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動” 體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守—舍力救人，與事業共存亡；做人之道—尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。

　　板書設計：

　　“諾曼底”號遇難記

　　指揮有方、沉著冷靜 忠于職守，責任感 保護弱小

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展4）

——《“諾曼底”號遇難記》教學設計3篇

《“諾曼底”號遇難記》教學設計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道**精神和忠于職守、勇于**的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。

　　2、繼續練習畫情節曲線。

　　3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

　　4、**識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

　　5、體會環境描寫的作用。

　　教學重難點：

　　1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。

　　2、感受故事發生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質。體會環境描寫的作用。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時：

　　教學過程：

　　一、談話導入激發興趣

　　當災難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。

　　[設計意圖]通過談話吸引學生的***，激活學生思維，也為下文體會危機時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？引領學生進入課文，激發學生好奇心和探究欲望。]

　　二、整體感知了解背景

　　1、快速瀏覽課文，初步感知故事內容，檢查預習情況。

　　2、通過預習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）

　　3、每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節曲線把故事的情節表現出來。（展示學生畫的情節曲線）

　　[設計意圖：這篇文章篇幅較長，自然段較多，所以我先引導學生在閱讀全文的基礎上清理文章的脈絡，畫出文章的曲線，為后面的學習做鋪墊。]

　　4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據真實事件寫的小說，小說靠情節、人物、環境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。

　　5、學生介紹事情發生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。

　　6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發生事故呢？請同學們找一找事故發生的原因。

　　[設計意圖：通過小聲讀，讓學生找出事情發生的起因，了解災難是突然發生的，是難以避免的。學習課文中所運用的環境描寫方法]

　　三、質疑探究突破難點

　　1、這場災難就這樣突然發生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。

　　2、學生交流，質疑。

　　[設計意圖：在學生初讀的基礎上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化，學生所讀的所說的也正是文章表情達意的地方]

　　3、歸納并引導學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：

　　（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）

　　（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導學生找出關于船長的語言描寫）

　　四、設置懸念，總結提升。

　　同學們，在當時的環境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，**獲救呢？下節課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！

　　[設計意圖：本文刻畫哈爾威船長這個人物的形象，主要是通過他的語言進行描寫，所以引導學生理解這些語言描寫是非常重要的，在課堂結束之際，我利用這些問題設置懸念，激發學生的興趣，產生品讀船長語言的動力，為后面的學習做鋪墊。]

　　五、我能做到

　　仔細品讀船長的相關語言描寫，體會船長的精神品質。

　　第二課時

　　教學重點：

　　通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

　　一、復習導入

　　同學們，上節課我們認識了一個偉大的船長，這節課我們將繼續來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。

　　二、突破難點

　　船長是怎樣進行救援工作的？重點引導學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。

　　A、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去！（重點體會：大聲吼喝必須）

　　B、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質）

　　C、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關切）

　　[設計意圖：通過設計不同形式的讀，在讀中體會感受哈爾威船長的人道**精神和忠于職守勇于**的精神，突破文章的重點]

　　三、深化認識感受“英雄”形象

　　1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）

　　2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

　　3、議一議哈爾威船長的死。

　　如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。

　　四、教師總結感情升華。

　　1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）

　　2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們**精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。

　　[設計意圖：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設計了這樣的結束語。]

　　五、我能做到

　　1、摘抄課文中的精彩詞句。

　　2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己**，哪里也會有悲壯的舍己救人。”

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、**著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

《“諾曼底”號遇難記》教學設計2

　　教學設計思想

　　現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程**的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關系，而是辨證的**，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。

　　教學目標

　　教學當中主要利用學生***遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字詞；

　　2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？

　　2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的`事故相近，是什么文章啊？（板書：“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、對比學文

　　1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學生**讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

　　2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

　　生**說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

　　4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）

　　5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生**說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生**說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的**），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：**）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生**發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）

　　8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們**朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生**讀后發表見解，師適時點撥。）

　　9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、擴展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

　　教學反思

　　在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生***高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用***轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的***投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率**提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。

　　在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生**試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生并不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完游戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。

　　所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續研究并將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。

　　板書：

　　“諾曼底”號遇難記

　　“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救

　　自己遇難鋼鐵雕像

　　“泰坦尼克”號1500來人遇難

　　**

《“諾曼底”號遇難記》教學設計3

　　教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫**的**作家。**作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道**，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。

　　教學目標：

　　1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學重點：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

　　突破方法：

　　努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學過程：

　　如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：游戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。

　　教學設計：

　　(一)游戲導入，激發興趣

　　過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一**正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　(二)整體感知，暢談印象

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)質疑探究，突破難點

　　1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

　　課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

　　這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

　　(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就**打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：①指揮有方，沉著冷靜；②忠于職守，有責任感；③優先保護弱勢群體；④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了**的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)

　　(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2、探究內容之二

　　(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

　　把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我

　　(四)深化認識、升華情感

　　1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：…

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　板書設計：

　　"諾曼底"號遇難記

　　與"瑪麗號"相撞

　　人們：爭先恐后地逃生

　　船長：指揮救人：鎮定自若臨危不懼

　　壯烈殉職：紋絲不動舍己救人

　　教學反思：

　　興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的***，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究欲望。

　　在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。

　　在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展5）

——《“諾曼底”號遇難記》教學設計(9)份

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 1

　　一、教學目標：

　　1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　二、教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　三、教學時數：

　　1課時。

　　四、課前準備：

　　（一）教師：

　　1、收集有關“雨果”及其**作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　（二）學生：

　　1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　五、教學過程：

　　（一）了解作者，導入新課。

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。

　　（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　（六）研究性學習：

　　（1） **在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的**來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位**向全班同學匯報，其余同學可以**、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　（八） 布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　六、教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道**精神和忠于職守、勇于**的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。

　　2、繼續練習畫情節曲線。

　　3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

　　4、**識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

　　5、體會環境描寫的作用。

　　教學重難點：

　　1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。

　　2、感受故事發生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質。體會環境描寫的作用。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時：

　　教學過程：

　　一、談話導入激發興趣

　　當災難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。

　　[設計意圖]通過談話吸引學生的***，激活學生思維，也為下文體會危機時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？引領學生進入課文，激發學生好奇心和探究欲望。]

　　二、整體感知了解背景

　　1、快速瀏覽課文，初步感知故事內容，檢查預習情況。

　　2、通過預習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）

　　3、每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節曲線把故事的情節表現出來。（展示學生畫的情節曲線）

　　[設計意圖：這篇文章篇幅較長，自然段較多，所以我先引導學生在閱讀全文的基礎上清理文章的脈絡，畫出文章的曲線，為后面的學習做鋪墊。]

　　4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據真實事件寫的小說，小說靠情節、人物、環境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。

　　5、學生介紹事情發生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。

　　6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發生事故呢？請同學們找一找事故發生的原因。

　　[設計意圖：通過小聲讀，讓學生找出事情發生的起因，了解災難是突然發生的，是難以避免的。學習課文中所運用的環境描寫方法]

　　三、質疑探究突破難點

　　1、這場災難就這樣突然發生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。

　　2、學生交流，質疑。

　　[設計意圖：在學生初讀的基礎上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化，學生所讀的所說的也正是文章表情達意的地方]

　　3、歸納并引導學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：

　　（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）

　　（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導學生找出關于船長的語言描寫）

　　四、設置懸念，總結提升。

　　同學們，在當時的環境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，**獲救呢？下節課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！

　　[設計意圖：本文刻畫哈爾威船長這個人物的形象，主要是通過他的語言進行描寫，所以引導學生理解這些語言描寫是非常重要的，在課堂結束之際，我利用這些問題設置懸念，激發學生的興趣，產生品讀船長語言的動力，為后面的學習做鋪墊。]

　　五、我能做到

　　仔細品讀船長的相關語言描寫，體會船長的精神品質。

　　第二課時

　　教學重點：

　　通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

　　一、復習導入

　　同學們，上節課我們認識了一個偉大的船長，這節課我們將繼續來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。

　　二、突破難點

　　船長是怎樣進行救援工作的？重點引導學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。

　　A、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去！（重點體會：大聲吼喝必須）

　　B、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質）

　　C、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關切）

　　[設計意圖：通過設計不同形式的讀，在讀中體會感受哈爾威船長的人道**精神和忠于職守勇于**的精神，突破文章的重點]

　　三、深化認識感受“英雄”形象

　　1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）

　　2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

　　3、議一議哈爾威船長的死。

　　如果你是這次災難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。

　　四、教師總結感情升華。

　　1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）

　　2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們**精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。

　　[設計意圖：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設計了這樣的結束語。]

　　五、我能做到

　　1、摘抄課文中的精彩詞句。

　　2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己**，哪里也會有悲壯的舍己救人。”

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、**著大家。他把每件事和每個人都考慮到了。……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

　　2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。

　　教學重點：

　　目標２。

　　學習方法：

　　復述、交流討論

　　課時計劃：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。

　　二、閱讀主場

　　（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。

　　開端——發展——**——結局

　　（二）合作學習。

　　1、請四個學生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。

　　開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）

　　**：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）

　　2、小組**閱讀（略讀）第一、二部分。

　　內容要點：

　　第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）

　　第二部分：海難發生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）

　　3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。

　　內容要點：

　　⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。

　　⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

　　4、小組**閱讀（略讀）第四部分。

　　內容要點：

　　用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。

　　5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并**表述自己的見解。

　　⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。

　　（示范分析：真的'把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）

　　⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己**，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對**，他又運用了成為一名英雄的**。

　　三、閱讀尾聲

　　（一）討論“探究·練習一、二”。

　　（二）解決學生預習中提出的問題。

　　（三）詞句積累

　　彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當

　　窟窿 不可開交 酣睡 呼號 失魂落魄

　　猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論

　　井然有序

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。

　　人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。

　　（四）家庭合作練習：

　　向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長**時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　啟發談話，相機點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟與討論交流相結合。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供**展示，布置作業。

　　（二）學生活動設計

　　讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　五、教學步驟

　　（一）激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書：“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就**打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 5

　　［教學目標］

　　1、會認13個生字，會寫15個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。

　　3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

　　［教學重難點］

　　1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。

　　2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入課題，進行質疑

　　1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。

　　2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。

　　二、購買船票，掌握生字詞

　　1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

　　2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。

　　三、登上“諾曼底號”，了解事實**

　　1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　2、“諾曼底號”發生海難的原因是什么？

　　3、剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結局如何？

　　四、整體感悟課文

　　1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）

　　學生熟悉課文內容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。

　　2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。

　　朗讀指導：

　　（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

　　（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮定威嚴的語氣。

　　（3）最后一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、課件演示，模擬撞船

　　1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

　　2、上節課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。

　　3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環境慌亂的逃生偉大的船長）

　　二、研讀賞析

　　1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。

　　（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）

　　（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。

　　（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？

　　（2）讀課文，了解實際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發生什么？

　　3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。

　　（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注著整**的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）

　　（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）

　　（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）

　　三、提出疑問，小組交流

　　1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

　　預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？

　　預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？

　　同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

　　預設：也許事發突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。

　　2、讓我們為拯救他人生命的船長和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。

　　四、課堂小結

　　小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己**，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

　　［教學板書］

　　23、“諾曼底號”遇難記

　　哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質

　　［教學反思］

　　這節課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。

　　當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 6

　　教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫**的**作家。**作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道**，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。

　　教學目標：

　　1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學重點：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

　　突破方法：

　　努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學過程：

　　如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：游戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。

　　教學設計：

　　(一)游戲導入，激發興趣

　　過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一**正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　(二)整體感知，暢談印象

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)質疑探究，突破難點

　　1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

　　課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

　　這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

　　(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就**打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：①指揮有方，沉著冷靜；②忠于職守，有責任感；③優先保護弱勢群體；④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了**的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)

　　(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2、探究內容之二

　　(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

　　把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我

　　(四)深化認識、升華情感

　　1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：…

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　板書設計：

　　"諾曼底"號遇難記

　　與"瑪麗號"相撞

　　人們：爭先恐后地逃生

　　船長：指揮救人：鎮定自若臨危不懼

　　壯烈殉職：紋絲不動舍己救人

　　教學反思：

　　興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的***，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究欲望。

　　在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。

　　在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 7

　　教學設計思想

　　現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程**的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關系，而是辨證的**，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。

　　教學目標

　　教學當中主要利用學生***遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字詞；

　　2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？

　　2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？（板書：“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、對比學文

　　1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學生**讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

　　2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

　　生**說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

　　4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）

　　5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生**說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生**說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的**），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：**）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生**發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）

　　8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們**朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生**讀后發表見解，師適時點撥。）

　　9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、擴展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

　　教學反思

　　在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生***高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用***轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的***投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率**提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。

　　在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生**試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生并不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完游戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。

　　所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續研究并將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。

　　板書：

　　“諾曼底”號遇難記

　　“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救

　　自己遇難鋼鐵雕像

　　“泰坦尼克”號1500來人遇難

　　**

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 8

　　學習目標：

　　1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。

　　2、學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。

　　3、激發學生閱讀英雄故事的興趣。

　　學習重點：

　　1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。

　　2、明確環境描寫的作用

　　學習難點：

　　學習小說運用神態、語言、動作塑造人物的方法。

　　學習過程：

　　一、激趣引題，交流信息

　　背景：**出示：英雄

　　1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中

　　會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？

　　2、學生交流（抽2—3名）

　　3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。

　　4、出示課題，齊讀

　　雨果

　　———真正的強者是那種具有自制力的人。

　　5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？

　　6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1

　　2、這是一部小說（紀實性）

　　3、小說三要素：情節（開端、發展、**、結尾）環境、人物。

　　4、課文主要寫了一件什么事？

　　5、學生分段（根據情節）說明。

　　6、學生交流：

　　（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。

　　（2）**出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？

　　三、把握重點，深層體驗

　　1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。

　　2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。

　　（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

　　（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，**著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　3、師**：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那么，是通過什么描寫來體現的呢？

　　4、學生交流。

　　5、**出示：語言、動作、神態。

　　6、理解副題意思。

　　齊讀、**：你是怎樣理解這句話的？

　　（體現船長是英雄、是強者、**自己的生命，讓別人脫離危險）

　　7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？

　　學生質疑，全班交流討論

　　四、拓展閱讀，能力遷移

　　1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。

　　2、師提出要求：

　　（1）以小組合作學習的方式。

　　（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。

　　（3）找出感受最深的句子。

　　3、學生小組合作學習、交流。

　　五、課外作業，練筆提高

　　1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。

　　2、布置作業

　　（1）選擇喜歡的語段背誦。

　　（2）課外閱讀雨果的作品。

　　（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。

　　附板書

　　“諾曼底”號遇難記

　　雨果

　　————真正的強者是那種具有自制力的人

　　英雄哈威爾

　　勇敢鎮定

　　語言、神態、動作忠于職守

　　勇于獻身

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計 9

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一、預設目標

1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。

2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。

幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）

3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。

4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。

5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。

6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。

二、教材分析

1、故事情節：

思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后

分段：（1—5）???? 二（6—9）??? 三（10—46）??? 四（47—50）

段意：“諾曼底”號 “諾曼底”??? 哈爾威船長???? 哈爾威船長

情節：霧海夜航。?? 號被撞。????? 指揮救人。???? 以身殉職。

開端?

???[4]?[5]?[6]?

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展6）

——七年級上冊《諾曼底號遇難記》優秀教學設計(精選一篇)

　　七年級上冊《諾曼底號遇難記》優秀教學設計 1

　　1、 檢查指導學生歸納整理詞語，培養學生的自學能力。

　　2、 引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。

　　3、 激發學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。

　　教學設想：

　　怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程**的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。

　　1。語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。

　　2。新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？

　　我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“***”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會**)如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

　　3。 語文課是不是一定要用多**課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多**課件只是教學的輔助**而不是唯一**。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學理念？我個人認不盡然，現代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現代教學**。

　　教學時數：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一、 直接導入，交流自學成果

　　1。 導語：同學們，今天我們學習第四課，首先請同學們展示一下自學的成果。哪位同學愿意**來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？

　　2。 分別請幾位同學**講解、展示。

　　3。 師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑)

　　二、 整體感知，自主探究。

　　默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)

　　1。船被撞以后，乘客們是什么表現？他們為什么有這樣的表現？

　　2。哈爾威船長是什么表現？他為什么有這樣的表現？

　　3。在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現看出來什么的？

　　4。把不懂的問題寫下來，準備小組討論。

　　三、小組交流、合作學習。

　　1。分成學習小組，輪流發表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結束后舉手示意。

　　2。教師巡視做好**工作，保證學生的發言時間。

　　三、 三維對話，體悟形象。

　　教師

　　1。小組討論結束后，**“學生—學生”三維對話交流，深入體悟形象。(各位小組推薦****來發表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。)

　　2。教師相機引導學生分析船長的動作語言心理來體悟哈爾威船長在災難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來深入體會。

　　3。教師小結哈爾威船長的形象。(在沒有同學要求補充發言之后)

　　4。反向**，加深理解。(先聽同學的發言，鼓勵他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題)

　　A．一些人認為哈爾威船長不夠稱職，讓自己的船出現了重大的事故，沉入大海，損失慘重。 你同意這個觀點嗎？

　　(我的看法：這個觀點不對，因為錯不在船長，船長“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長無法事先預測；“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。)

　　B．船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。你認為呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

　　(這個問題有一定的難度，學生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導學生讀倒數最后兩段，然后假設自己是哈爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動)

　　(我的看法：這個觀點有一定的道理，但不全對。生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。或許當他踏上“諾曼底”號的那一天起，他就已經決定和它共存亡。現在他用自己的生命為自己的崇高信念劃**一個圓滿的.句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會的進步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進了包圍圈。他們為什么能這樣做？因為他們都和哈爾威船長一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾威船長的選擇還能指責什么呢？所以雨果在小說的最后兩節這樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對**，他又一次運用了成為英雄的**。”(再請同學朗讀，加深體會)

　　5。問：此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢？請你仿照“實話實說”節目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里話。(學生**說)

　　6。雨果寫這篇小說的時候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已**，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學們以后不一定會碰不上這樣的災難，但你們依然可以成為強者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，****的想法，****的職責，努力實現自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強者。那樣的英雄

　　四、 總結方法，激發興趣。

　　1。 激發興趣：這節課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學們一定會積極邁進文學這扇大門的。

　　2。 總結方法：如何更好的感悟文學作品？有一些方法推薦給大家：

　　讀：書讀百遍(多種方式的讀)

　　思：圈點批注(寫下思維的火花)

　　悟：披文入情(換位思考感情共鳴)

　　演：感同身受(改編成課本劇)

　　有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學們課后可以嘗試。祝愿同學們在文學的天地中展翅飛翔，盡情領悟文學的真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的“人”。

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展7）

——五年級語文諾曼底號遇難記教案合集1篇

　　五年級語文諾曼底號遇難記教案 1

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1．學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2．對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2．學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對**，他又一次運用了成為一名英雄的**。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2．小組合作學習。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3．全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的.方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1．繪制電影《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2．設計哈爾威船長的碑文。

　　3．寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4．以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5．說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與X X X》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了**情感、表現自我、展示才華的天空；并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習 ．

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

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　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　“諾曼底”號遇難記

　　人們 哈爾威船長

　　驚恐萬狀 忘我救援

　　你推我搡 果斷命令 堅強的意志

　　驚惶失措 鎮定自若 偉大的靈魂

　　默默凝視 徐徐下沉

　　“諾曼底”號遇難記

五年級上冊語文教案《“諾曼底”號遇難記》教學設計參考(一)份（擴展8）

——諾曼底號遇難記語文教案設計（精選1篇）

　　諾曼底號遇難記語文教案設計 1

　　1．認識本課6個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　二、整體感知

　　1．看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　2．自己讀課文，繼續感悟。

　　3．初步交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學習

　　1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2．小組交流。

　　3．匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　（l）“這尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的'，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，****。

　　四、布置作業

　　1．摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2．將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　激趣導入，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。