五上《濫竽充數》教學反思1
《濫竽充數》是一則流傳久遠的成語故事，也是一則給人以啟示和教育的寓言故事。故事內容淺顯易懂，孩子們一讀便知。看起來似乎沒有再學習的必要。但經過課前簡單的**，我打消了先前的念頭。原來孩子們只是囫圇吞棗，知曉濫竽充數的故事情節，對故事寓意的理解僅是淺嘗輒止而已。于是我根據學生的學習實際把“領悟濫竽充數的寓意”作為本課學習的重點。
教學時，我首先請孩子們通讀故事，用簡練的語言概括故事的內容。然后再讀課文“畫出文中描寫南郭先生濫竽充數的句子”反復朗讀，引導學生讀出南郭先生裝腔作勢的神態，讀出從害怕、緊張—得意—無奈的心里變化過程。將南郭先生的丑惡嘴臉活靈活現地展現在學生面前。這時候請同學們讀出自己的態度，并闡述自己的理由。幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，這本身就是最好的思想教育。
課末，當我請孩子們對南郭先生說幾句時，他們的話匣子打開了，有的說：“做人要有真才實學。”有的說：“濫竽充數騙得了一時，騙不了一世。”還有的說：“說話做事都要實事求是”……教育別人的過程，自己也在不知不覺中受到了思想的熏陶和教育。我想這一課對他們來說將是難忘的一課。
五上《濫竽充數》教學反思2
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。學完這篇文章，學生們的.心中對南郭先生這種不學無術、招搖撞騙深感厭惡。南郭先生是韓非子創造的一個藝術形象，當南郭先生逃離皇宮后，他以后的生活會怎樣呢?他的命運又會是如何呢?我請同學們以《南郭先生下崗后》為題，寫一篇短文。這是最后一個教學環節的設計，是對全文的一個延續，也是由課內向課外的延伸，學生可以選擇不同的角度進行思考，所說或所寫的素材非常廣泛，留給了學生思考的空間，和創作的欲望。
現在語文教學中課堂練筆日益受重視，這也是閱讀教學**的必然，它所強調的綜合性、實踐性、創造性等正**著語文教學**的方向。我們教師如能充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，把握好課堂練筆時機，鼓勵、啟發、誘導學生在語文學習過程中渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度和意愿，培養學生的創新思維，就一定能開辟課堂練筆的***!
五上《濫竽充數》教學反思3篇擴展閱讀
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展1）
——《濫竽充數》教學反思5篇
《濫竽充數》教學反思1
《濫竽充數》是小學語文第十冊的一篇選學課文。這是一則寓言。寓言是一種短小簡煉但又寓意深刻的文學體裁。它的特點：篇幅短小，語言通俗，有一定的教育意義。《濫竽充數》這則寓言告訴大家：沒有真才實學，靠欺騙假冒過日子是長不了的。
在教學設計，我采取自主、合作、探究的教學方法，以想象為點，注重培養學生的創新意識。課始，我以動畫資料入手，為學生創設了學習的情境，激發了他們的學習興趣。繼而以濫竽充數成功的原因和失敗的原因以及寓言背后所蘊藏的道理作為學習內容，讓學生進行自主、合作、探究。學生的合作因為有了明確的目的，操作起來也變得非常實在，取得了預期的效果。
本文內容雖然簡短，但如果深入去研究，不難發現文中有許多地方留給學生極大的想象空間。這一節課，我設計了三個環節讓學生想象，讓他們的思維**馳騁。
想象一：南郭先生就是鉆這個空子來參加吹竽隊的，當初他看到這告示會怎么想呢?看到這喜人的告示，南郭先生想：———————————————
想象二：南郭先生簡直嚇壞了，他嚇得 —————————————
他心想：———————————————————————
想象三：南郭先生逃走后，————————————————
想象的設計，既能提高學生的想像力，又能加深學生對這則寓言的理解，從而提示其背后所蘊藏的真理。
本節課，最后一個環節的設計，是讓學生進行小練筆，說說南郭先生逃走后的故事。由于時間的關系，我**結尾，對于學生反饋出來的“南郭先生會重操舊業”這一回答沒再做引導，著實是個遺憾。
《濫竽充數》教學反思2
鄂教版教材四年級下學期第7課《寓言兩則》包括《濫竽充數》和《畫蛇添足》這兩則寓言，我選擇了《濫竽充數》這則寓言，它講的是戰國時候，不會吹竽的南郭先生假裝會吹，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊湣王繼位后他怕敗露，只好偷偷逃走，像南郭先生這樣不學無術，靠蒙騙混飯吃的人騙得了一時，騙不了一世，假的就是假的，最終逃不過實踐的檢驗而被揭穿偽裝。這個故事諷刺了沒有真本領，混再行家里充數的人。告訴我們想要成功，唯一的辦法就是勤奮學習，只有練就一身過硬的本領，才能經受得住一切考驗。抓住重點詞句，理解兩則寓言的寓意是這篇課文的教學重點也是教學難點。
教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、**地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次而不被人發現呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、**地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數。”為了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的丑態，我用老師的朗讀給學生創設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭顯示描述出來，然后讀出來，這樣將文本語言轉化為形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯系上下文，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，并且注意訓練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要復述課文，體現了教學的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚，不如授人漁也。”
整節課我覺得用創設情景的方法引導學生理解、想象感悟寓言小非常好，學生能夠大膽發揮想象，積極融入到課文的學習中去，非常積極踴躍地發表自己的意見，學習積極性很高。但是，在對學生的回答進行評價時，我覺得還不夠理想，老師的語言顯得比較貧乏，缺乏對學生指導性的評價，這也是我今后努力的目標。
這節課上完后，受到了劉**和老師們的一致好評，安家都說是一節成功的課，都夸我肯積極鉆研教材，備課本、備學生，但是我明白，這節課不僅僅是我自己刻苦鉆研的結果，它包含了許多老師的無私的幫助和指導，特別是董老師，上課之前，我一直壓力很大，董老師一再鼓勵我說：“不要受別人的影響，自己又自己的風格，相信你一定能上好！”董老師耐心地，一句一句地教我怎么說過渡語，怎么評價學生的回答……聽完試教后，董老師又鼓勵我說：“上得不錯，下次一定會上得更好！”然后又逐字逐句地給我分析、講解、修改，反復錘煉，正是又了董老師細心地指導和鼓勵，我才能夠比較成功地上好這節課。再以后的工作中，我要把這種鉆研精神放再每一節課上，認真上好每一節課，爭取百尺竿頭，更上一層樓。
《濫竽充數》教學反思3
這是一節公開課，盡管要事先詳細準備，但是在找準每個知識點之外，我做好隨時迎接新情況的心理準備，因為教過這么多年學之后發現，學生能想到的，絕非是老師可以預設得了的。他們是一個個有思想，隨時會變化的**個體。但是我只要抓住一個原則就好，即教學目標。我的教學任務不能偏離就好。
上課的過程中卻沒有像平時在班級里一樣，同學們還是有些緊張的。我覺得我們班的學生怕生，或是對于到大的場合還是不能適應的。但是關于課文的問題還是能夠流利地回答的。對于預設的教學問題與目標學生們都已經基本解決，到了學生們**發言的時候也說得不錯，但是整堂課給我印象最深的不是我教學的亮點，而是自己突然的改變。
在說到面郭先生逃走時，張茗賀說他沒有別的辦法，只好逃走。備課時我就在如何引導學生到寓言的寓意上而糾結。當時設計的也不是這樣的，可是當他說“只好”一詞，我一下子找到了突破口。問：“一個‘只好’說明了什么？”，“為什么只好逃走呢？”，“如果不逃走，要怎么辦？”幾個問題就引導到寓意**。而且第一個問題，學生一下子活躍起來，能說的，可說的很多。然后自然而然地說到我們要努力學習好本領，不能投機取巧、走捷徑。最后超出了我的預想。
課后，坐在班級里想想自己的教學之路。覺得一名教師的成長，與備了多少篇教案關系不大，與引路人的指導有關，但是最重要的還是要自己多講課。因為課堂上瞬息萬變，你想不到會發生什么事。我們的學生是有思想的**個體。而預設的情況往往會束縛了學生的思維。我們能做的是在學生的回答中找到閃光點，找到需要**的點。可是我若事先預設了，學生不回答怎么辦？或是只找照樣回答的嗎？
讀中師的時候，接觸到是魏書生老師，很羨慕也決定要做像他那樣的老師，到哪里，拿過一篇文章就能講；走上講臺后，也一直在鍛煉自己的課堂教學。從聽課到評課再到備課，都會把有優點或是特點的東西記下來。同時找業務**聽自己的課，把一篇課文講四遍。我也看一些現成的教案，但很少，針對一節教案從來都是想明白了才寫的。我更注重于自己的課堂實際教學。后來有幸聽到了支玉恒老師的一節《匆匆》，發現他的教案簡單到只分析了課文，只講明了教學目標管理和重點難點，根本沒有教學流程。所以更加注重自己的教學實踐。我想今天這節課是個轉折點，讓我有自信自己的課堂教學，也終于發現了這幾年的努力的成效。之后所有教學中，我盡量先讀通教材后自己確定目標及重難點，然后再與教學用書相對照，以試驗自己的備課能力。我相信我會實現自己上學時的夢想。
由此，我們的教學反思其實可以從另一方面來研究，而不只是知識點上；同時對教師的培養上也可以想到另一種方法，而不只是要他寫多少節教案，知道多少理論；理論的提升未必會落實到實踐上。
一堂課雖然結束了，但是教學工作是會一直延續下去，而我也會不斷思索，不斷努力，不斷提升自己的教學能力。
既然選擇了，就要做下去；既然做了，就要做好。
《濫竽充數》教學反思4
《濫竽充數》是一篇成語故事,寫的是戰國時期齊宣王喜歡聽許多人在一起吹竽.南郭先生不會吹,也混在里面充數.后來齊緡王繼位,喜歡一個一個地吹竽給他聽,南郭先生混不下去了,只好逃走了.這個故事比喻沒有真才實學的人混在行家里面充數.
在上這課時,首先從課題入手,理解"濫"和"竽"的意思.接著就探究;"南郭先生為什么能濫竽充數呢"讓學生自己找出有關句子讀一讀,懂得了他之所以能蒙混過關,有兩點,一是齊宣王喜歡聽很多人一起吹;二是南郭先生裝得像.后來南郭先生混不下去了的原因也由學生從文章中找出答案.新課改倡導自主學習,我們要讓學生有一個自主學習的平臺,為他們提供一個自主學習的空間.
成語故事的教學不只是停留在了解故事內容上,更重要是通過內容懂得故事要揭示的含義.這個環節我沒有直接把含義告訴學生,而是先提出一些問題讓他們思考,再層層深入,把故事的含義突顯出來;"沒有真才實學的人混在行家里面充數.讓學生有一個思索,探究的過程.
《濫竽充數》教學反思5
本次繪本的教學設計，我力圖從多個維度引導學生解讀《濫竽充數》這則寓言故事，當然，以繪本為主。
第一個版本是課文。通過對課文內容的理解，寓意的探究，讓學生初步了解這個故事。并對成語的實際運用做了舉證。這是初讀的過程，讓學生對南郭先生有了較為深刻的印象，為后面的學習做了鋪墊。
第二個版本是連環畫。三年級的學生認知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內容在腦海里進行建構。而教師選擇的連環畫用直觀的方式，通過調動學生的最原始的感覺系統：眼看、耳聞、心想，深入挖掘了南郭先生的神態、動作、心理，讓學生在讀寫結合中對故事的細節做了有益的補充。
第三個版本是文言文。在前面教學的基礎上，結合注釋，大致疏通文言文的文意，讓學生感受到古文簡潔凝練的內蘊。實際教學效果驚人，學生很快就把短文背誦下來。
第四個版本是屬于學生自己的，結合七幅連環畫，先說后寫，使學生的個性得到最大程度的彰顯。
這種設計，我覺得讓成語、寓言的教學變得豐滿起來。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展2）
——五年級上《濫竽充數》教學反思(精選4篇)
五年級上《濫竽充數》教學反思 1
如期上完了這一節課，說好的完善教學設計，卻是遲遲不肯動筆“修葺”，怕一旦走心了，非得大刀闊斧不可。
用**點的話說，本節課是在解讀課標后規規矩矩、老老實實進行文本解讀，依據文體特點進行備課，在備課過程中充分考慮言語實踐。然后，也正因為過于注重理論性的東西，導致課堂這水趟得有點深，不易于學習的潛移默化。
細聽之，與預期還是有點差距。課堂理答不夠，學情把握不足，似有現場生成，可惜沒能抓住。自檢點，留給學生更多的時間，言語藝術需要再次修煉。
糾結數日猶長夢，負罷青春負數工。
誰料本是尋常課，一遇知音便不同。
謝謝你們給予指導!
五年級上《濫竽充數》教學反思 2
本次繪本的教學設計，我力圖從多個維度引導學生解讀《濫竽充數》這則寓言故事，當然，以繪本為主。
第一個版本是課文。通過對課文內容的理解，寓意的探究，讓學生初步了解這個故事。并對成語的實際運用做了舉證。這是初讀的過程，讓學生對南郭先生有了較為深刻的印象，為后面的學習做了鋪墊。
第二個版本是連環畫。三年級的學生認知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內容在腦海里進行建構。而教師選擇的連環畫用直觀的方式，通過調動學生的最原始的感覺系統：眼看、耳聞、心想，深入挖掘了南郭先生的神態、動作、心理，讓學生在讀寫結合中對故事的細節做了有益的補充。
第三個版本是文言文。在前面教學的基礎上，結合注釋，大致疏通文言文的文意，讓學生感受到古文簡潔凝練的內蘊。實際教學效果驚人，學生很快就把短文背誦下來。
第四個版本是屬于學生自己的，結合七幅連環畫，先說后寫，使學生的個性得到最大程度的彰顯。
這種設計，我覺得讓成語、寓言的教學變得豐滿起來。
五年級上《濫竽充數》教學反思 3
《濫竽充數》是小學語文第十冊的一篇選學課文。這是一則寓言。寓言是一種短小簡煉但又寓意深刻的文學體裁。它的特點：篇幅短小，語言通俗，有一定的教育意義。《濫竽充數》這則寓言告訴大家：沒有真才實學，靠欺騙假冒過日子是長不了的。
在教學設計，我采取自主、合作、探究的教學方法，以想象為點，注重培養學生的創新意識。課始，我以動畫資料入手，為學生創設了學習的情境，激發了他們的學習興趣。繼而以濫竽充數成功的原因和失敗的原因以及寓言背后所蘊藏的道理作為學習內容，讓學生進行自主、合作、探究。學生的合作因為有了明確的目的，操作起來也變得非常實在，取得了預期的效果。
本文內容雖然簡短，但如果深入去研究，不難發現文中有許多地方留給學生極大的想象空間。這一節課，我設計了三個環節讓學生想象，讓他們的思維**馳騁。
想象一：南郭先生就是鉆這個空子來參加吹竽隊的，當初他看到這告示會怎么想呢?看到這喜人的告示，南郭先生想：———————————————
想象二：南郭先生簡直嚇壞了，他嚇得 —————————————
他心想：———————————————————————
想象三：南郭先生逃走后，————————————————
想象的設計，既能提高學生的想像力，又能加深學生對這則寓言的理解，從而提示其背后所蘊藏的真理。
本節課，最后一個環節的設計，是讓學生進行小練筆，說說南郭先生逃走后的故事。由于時間的關系，我**結尾，對于學生反饋出來的“南郭先生會重操舊業”這一回答沒再做引導，著實是個遺憾。
五年級上《濫竽充數》教學反思 4
《濫竽充數》是一則寓言故事，主要講了齊宣王時代，南郭先生不會吹竽，裝腔作勢混在吹竽的隊伍中充數，騙取了和別人一樣多的俸祿。后來齊湣王繼位，他喜歡聽吹竽的人一個一個地吹，南郭先生混不下去了，只好逃走了。寓言揭示了人必須有真才實學，不能靠弄虛作假過日子的道理。對于四年級的學生來說，讀通、讀懂寓言都不是太難事，因此，我將教學的重點與難點落在了“通過學習寓言，懂得揭示的道理”上。結合單元導讀的特點，由淺入深設計了三個活動，通過三個活動層層遞進，先引領著學生走進文本中去，品味人物的性格、內心活動，再跳出文本之外，揭示道理，最后，以表演寓言、續寫故事的形式，再一次回到文本中去。
在整堂課中，我力求做到以下三點：
一、輕輕松松學寓言。
我們一直倡導老師要將課堂這個大舞臺交到學生的手中，教師要退到幕后。如何讓學生在課堂上揮灑自如，有精彩的表現，設計一份好的導學案就顯得尤為重要。就如同好的劇本對于演員的重要性一樣。基礎達標中，為了讓學生能在最短的時間內，讀通故事，我將故事中的生字、增識字、多音字、形近字、難理解的詞語等提取出來，通過小組交流的方式釋疑解難，為學生掃除學習的障礙。再通過大組長點名讀課文的方式，在小組中互相正音，輕輕松松讀通、讀懂課文。
設問導讀中，引導學生抓住文中最關鍵的字眼“混”，了解南郭先生是怎樣混的，為什么一開始能夠混下去，后來為什么又混不下去了。為了讓學生在小組學習時能把握住文本的脈絡，我就上面的問題設計了一個表格，讓學生在小組交流時口頭完成表格的內容。全班展示的時候，就按照表格的順序進行。這樣，學生學得輕松，課堂的層次清晰，易于把握。
二、有滋有味學寓言。
寓言故事雖然短小，但語言凝練，富有感染力。在精讀感悟部分，引導學生抓住了這一句“每當演奏時，他就鼓著腮幫，捂著竽眼，裝腔作勢，混在隊里充數。他混過了一次又一次，都沒有被發覺。”反復朗讀，體會南郭先生的裝腔作勢，讀進南郭先生的內心世界。借助于課件的形象展示，讓學生的朗讀層層遞進。有的學生一邊朗讀，一邊情不自禁地模仿起南郭先生的樣子來，已經完全融入到課文的情境之中。緊接著我又讓學生進行了小練筆：南郭先生簡直嚇壞了，他嚇得 ，他心想： 。讓學生加強了心理活動訓練的描寫，進一步加深了對寓言的解讀。
因為我的引導，由于預習的充分，同學們拿出了準備的道具，表演了課本劇，雖然道具粗糙、表演時語言不夠連貫、語氣稚氣，但同學們的熱情很高，創新意識也得到了鍛煉，把自己的理解融進了表演中，特別是王豪洋飾演的南郭先生，最后竟發揮引用了“三十六計，走為上計”，讓課堂氣氛超出了預料。
三、明明白白學寓言。
學習寓言故事，能讀通課文，能理解故事蘊含的道理，是不是就足夠了呢?從語文的三維目標來說，還是不完整的。如何讓學生在課堂中建立起正確的價值觀，這是本堂課值得深思的問題。光憑學生如小和尚念經一樣地將寓意背出來，學生只能知其然，卻不能知其所以然。所以，我在鞏固訓練中，首先設計了“濫竽充數”在生活中的幾種用法，讓學生理解后選擇答案，然后又設計了“說說身邊的濫竽充數的事、找找身邊南郭先生一樣的人”這一環節，學生略加思考，就找出了身邊的許多“小南郭先生”，如英語課上，明明不會讀，卻裝出會讀的樣子欺騙老師;做操的時候，不會的動作就混在隊伍中裝模作樣------ 一個個生活中的.例子，帶給學生心靈的震撼，是教師的任何語言都無法比擬的。學生在交流的過程中，已經將“人必須要有真才實學，不能弄虛作假”的道理深深刻在了腦海中，必將影響學生的一生。
拓展延伸的續寫《南郭先生逃走以后》，讓學生充分發揮自己的想象，設想南郭先生將來的命運。大部分的學生讓南郭先生改過自新，學到了真正的本領，成為了出色的人才，這其實也是學生內心美好的愿望。
這堂課雖然結束了，但帶給我的思考還在延續：微不足道的優點是注重了書寫的示范和指導，學生朗讀互評的引導，注重了培養學生的讀、思、議、寫、演的培養;最大的不足是過于注重了課件的設計，影響了其他方面的細致考慮，畢竟課件只是教學的一個輔助工具，應該在落實自身基本功和提高學生綜合能力上多投入時間和精力。
不管是小小的收獲，還是留下的諸多遺憾，都將是一枚小小的書簽，我將珍藏于行囊中，隨時翻閱，催我改進。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展3）
——五上《濫竽充數》教學反思（精選三篇）
五上《濫竽充數》教學反思 1
《濫竽充數》是一則流傳久遠的成語故事，也是一則給人以啟示和教育的寓言故事。故事內容淺顯易懂，孩子們一讀便知。看起來似乎沒有再學習的必要。但經過課前簡單的**，我打消了先前的念頭。原來孩子們只是囫圇吞棗，知曉濫竽充數的故事情節，對故事寓意的理解僅是淺嘗輒止而已。于是我根據學生的學習實際把“領悟濫竽充數的寓意”作為本課學習的重點。
教學時，我首先請孩子們通讀故事，用簡練的語言概括故事的內容。然后再讀課文“畫出文中描寫南郭先生濫竽充數的句子”反復朗讀，引導學生讀出南郭先生裝腔作勢的神態，讀出從害怕、緊張—得意—無奈的心里變化過程。將南郭先生的丑惡嘴臉活靈活現地展現在學生面前。這時候請同學們讀出自己的態度，并闡述自己的理由。幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，這本身就是最好的思想教育。
課末，當我請孩子們對南郭先生說幾句時，他們的話匣子打開了，有的說：“做人要有真才實學。”有的說：“濫竽充數騙得了一時，騙不了一世。”還有的說：“說話做事都要實事求是”……教育別人的過程，自己也在不知不覺中受到了思想的熏陶和教育。我想這一課對他們來說將是難忘的一課。
五上《濫竽充數》教學反思 2
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的.創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。學完這篇文章，學生們的心中對南郭先生這種不學無術、招搖撞騙深感厭惡。南郭先生是韓非子創造的一個藝術形象，當南郭先生逃離皇宮后，他以后的生活會怎樣呢?他的命運又會是如何呢?我請同學們以《南郭先生下崗后》為題，寫一篇短文。這是最后一個教學環節的設計，是對全文的一個延續，也是由課內向課外的延伸，學生可以選擇不同的角度進行思考，所說或所寫的素材非常廣泛，留給了學生思考的空間，和創作的欲望。
現在語文教學中課堂練筆日益受重視，這也是閱讀教學**的必然，它所強調的綜合性、實踐性、創造性等正**著語文教學**的方向。我們教師如能充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，把握好課堂練筆時機，鼓勵、啟發、誘導學生在語文學習過程中渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度和意愿，培養學生的創新思維，就一定能開辟課堂練筆的***!
五上《濫竽充數》教學反思 3
《濫竽充數》是一個成語故事，它講的是戰國時候，不會吹竽的南 郭先生假裝會吹，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊湣王繼位后他怕敗露，只好偷偷逃走，像南郭先生這樣不學無術，靠蒙騙混飯吃的人騙得了一時，騙不了一世， 假的就是假的，最終逃不過實踐的檢驗而被揭穿偽裝。這個故事諷刺了沒有真本領，混再行家里充數的人。告訴我們想要成功，唯一的辦法就是勤奮學習，只有練就 一身過硬的本領，才能經受得住一切考驗。
教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的 或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的欲望。導入環節，先讓學生回憶第一個成語《自相矛盾》進行交流，激發學生求知的欲望。充分感知寓 言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、**地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生 勇于發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳在三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的?為什么能混過一次又一次 而不被人發現呢?后來他為什么要偷偷地逃走呢?整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、**地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到 小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數。”
為了讓學生 深刻領悟到南郭先生那不會裝會的丑態，我用老師的朗讀給學生創設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭先生描述出 來，然后讀出來，這樣將文本語言轉化為形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯系上下文，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大 場面;再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，并且注意訓練學 生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要復述課文，體現了教學的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚，不如授人漁也。”在學生理解故事內容和寓意后， 讓學生說說身邊的南郭先生，想想我們怎樣做才不會變成南郭先生。學生興致高，發言積極。
這節課我覺得用創設情景的方法引導學生理 解、想象感悟寓言小非常好，學生能夠大膽發揮想象，積極融入到課文的學習中去，非常積極踴躍地發表自己的意見，學習積極性很高。但是，在對學生的回答進行 評價時，我覺得還不夠理想，老師的語言顯得比較貧乏，缺乏對學生指導性的評價，這也是我今后努力的目標。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展4）
——五上《16黃山奇松》教學反思3篇
五上《16黃山奇松》教學反思1
《黃山奇松》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第九冊第五單元第十六課。這是一篇寫景的文章，作者以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段寫獨具特色的三大名松:迎客松、陪客松、送客松。第三自然段寫千姿百態的黃山松使黃山更加秀美。
這節課我認為做得比較好的有如下幾方面:
(一)重點抓住“文眼”的“奇”來作為理解文本內容的切入點，從奇入手。
(二)根據文本的特點，以“你從哪些詞句中感受到黃山松的奇?”這個問題為統領整篇文章的問題，然后再像剝開竹筍一樣的引導學生體會迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層體會奇，奇貫穿始終。
(三)能在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。教學本課時，我主要抓住“奇”字，指導學生理解課文內容。體會黃山奇松的奇美，我先引導學生通過對語言文字的品悟感受黃山松的奇美，如:“姿態優美”感受到了迎客松的美。“枝干遒勁” 借助實物理解“遒勁”，體會迎客松的雄健有力。“郁郁蒼蒼，充滿生機”體會迎客松的茂盛，生命力頑強。“飽經風霜”體會它頑強的生命力。“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。”體會迎客松對游人的熱情等等。還通過圖片的展示，讓學生直觀的欣賞到黃山松的美不勝收的各種姿態，體會黃山松的“奇”。
(四)教學中，我能緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上尋找突破口，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟。在引導學生抓重點詞句品讀感悟方面，我通過讓學生對文本的閱讀、直觀形象的圖片等**，激發學生品讀感悟，體會黃山松的“奇”。在教學中，我還運用多種教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養學習的創新能力和想象能力。
在教學中也有許多的不足，如:
(一)這節課首先讓我覺到在時間上的把握很糟糕，只上完迎客松部分。
(二)在設計時，我有意識的讓讀寫結合在我的課堂上得到充分體現。如我在設計教學第三自然段段時，我先讓學生說說“黃山的松千姿百態”你是從哪里體會到的呢?再讓學生讀相關的語句，接著我讓學生發揮自己的想象，說說還有哪些姿態。然后讓學生欣賞圖片，進行小練筆:
“ 黃山的松千姿百態。它們_______________________________________;有的_______________，有的 ______________________……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀。”以這樣的句式練筆。可遺憾的是因為時間的關系，這小練筆只能放在第三課時去完成。
(三)品讀感悟，就是讓學生抓住文中的重點詞句進行分析和理解，從而明確文章所要表達的思想，使讀者和作者之間產生情感共鳴。可這一點我做得還不夠。作者意我沒能很好的引導學生去感悟。
通過這節課的教學，讓我有一個非常強烈的感覺，那就是理論知識非常重要，理論知識就像是引領前進的導航燈，沒有理論知識的引領，教師就像是一只無頭的.蒼蠅，在教育教學上就會迷失方向。在今后的教育教學工作中，我要多學習理論知識，以先進的理論知識指導教育教學工作，力爭自我的超越。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展5）
——《濫竽充數》教學反思菁選
《濫竽充數》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《濫竽充數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《濫竽充數》教學反思1
寓言是一種短小簡煉但又寓意深刻的文學體裁。它的特點：篇幅短小，語言通俗，有一定的教育意義。《濫竽充數》就是一則寓言故事，告訴大家：沒有真才實學，靠欺騙假冒過日子是長不了的。在教學設計上我注重課堂練筆，以想象為點，培養學生的創新意識。
課伊始我以《濫竽充數》的動畫資料入手，為學生創設了學習的情境，激發了他們的學習興趣，并引導他們大膽的對這則寓言故事進行質疑問難，以小組合作的形式自主學習，解決疑難問題，并尋找文中創新點，讓學生進行大膽、合理的想象，不失時機地進行課堂練筆，從而加深對寓意的理解。促使學生在學習的過程中，創造性練筆，訓練他們的想象力。
（一）以想象為點，進行課堂練筆
本文內容雖短，但如能仔細去推敲，就能發現文中有許多處細節余味無窮，留給學生極大的想象空間。我根據教材設計了四個環節讓學生去想象，讓他們的思維**馳騁，舒展個性。
想象一：南郭先生是如何在吹竽隊里充數的？
學生根據書中的描寫想象南郭先生鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢吹竽的樣子，并進行表演。設計這樣的教學環節主要使學生身臨其境，進一步加深對課文內容和主人公的深入了解。
想象二：當南郭先生知道齊湣王聽竽的特點后，他是怎么想？怎么做的？
這一環節的想象主要是針對人物心理活動和動作的描述，讓學生通過
文中的內容，從不同角度來揣摩南郭先生當時的心理，引導學生對寓言寓意的理解。沒有真才實學，靠蒙混欺騙是不行的。
（二）從故事的結局入手，進行課外延伸
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。學完這篇文章，學生們的心中對南郭先生這種不學無術、招搖撞騙深感厭惡。南郭先生是韓非子創造的一個藝術形象，當南郭先生逃離皇宮后，他以后的生活會怎樣呢？他的命運又會是如何呢？我請同學們以《南郭先生下崗后》為題，寫一篇短文。這是最后一個教學環節的設計，是對全文的一個延續，也是由課內向課外的延伸，學生可以選擇不同的'角度進行思考，所說或所寫的素材非常廣泛，留給了學生思考的空間，和創作的欲望。
現在語文教學中課堂練筆日益受重視，這也是閱讀教學**的必然，它所強調的綜合性、實踐性、創造性等正**著語文教學**的方向。我們教師如能充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，把握好課堂練筆時機，鼓勵、啟發、誘導學生在語文學習過程中渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規地解決問題的態度和意愿，培養學生的創新思維，就一定能開辟課堂練筆的***！
《濫竽充數》教學反思2
《濫竽充數》是一個成語故事，它講的是戰國時候，不會吹竽的南 郭先生假裝會吹，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊湣王繼位后他怕敗露，只好偷偷逃走，像南郭先生這樣不學無術，靠蒙騙混飯吃的人騙得了一時，騙不了一世， 假的就是假的，最終逃不過實踐的檢驗而被揭穿偽裝。這個故事諷刺了沒有真本領，混再行家里充數的人。告訴我們想要成功，唯一的辦法就是勤奮學習，只有練就 一身過硬的本領，才能經受得住一切考驗。
教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的 或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的欲望。導入環節，先讓學生回憶第一個成語《自相矛盾》進行交流，激發學生求知的欲望。充分感知寓 言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、**地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生 勇于發表自己的'想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳在三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次 而不被人發現呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、**地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到 小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數。”
《濫竽充數》教學反思3
《濫竽充數》是一篇成語故事，寫的是戰國時期齊宣王喜歡聽許多人在一起吹竽。南郭先生不會吹，也混在里面充數。后來齊緡王繼位，喜歡一個一個地吹竽給他聽，南郭先生混不下去了，只好逃走了。這個故事比喻沒有真才實學的人混在行家里面充數。
在上這課時，首先從課題入手，理解"濫"和"竽"的意思。接著就探究；"南郭先生為什么能濫竽充數呢 "讓學生自己找出有關句子讀一讀，懂得了他之所以能蒙混過關，有兩點，一是齊宣王喜歡聽很多人一起吹；二是南郭先生裝得像。后來南郭先生混不下去了的原因也由學生從文章中找出答案。新課改倡導自主學習，我們要讓學生有一個自主學習的平臺，為他們提供一個自主學習的.空間。
成語故事的教學不只是停留在了解故事內容上，更重要是通過內容懂得故事要揭示的含義。這個環節我沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，再層層深入，把故事的含義突顯出來；"沒有真才實學的人混在行家里面充數。讓學生有一個思索，探究的過程。
《濫竽充數》教學反思4
本次繪本的教學設計，我力圖從多個維度引導學生解讀《濫竽充數》這則寓言故事，當然，以繪本為主。
第一個版本是課文。通過對課文內容的理解，寓意的探究，讓學生初步了解這個故事。并對成語的實際運用做了舉證。這是初讀的過程，讓學生對南郭先生有了較為深刻的印象，為后面的學習做了鋪墊。
第二個版本是連環畫。三年級的學生認知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內容在腦海里進行建構。而教師選擇的連環畫用直觀的方式，通過調動學生的最原始的'感覺系統：眼看、耳聞、心想，深入挖掘了南郭先生的神態、動作、心理，讓學生在讀寫結合中對故事的細節做了有益的補充。
第三個版本是文言文。在前面教學的基礎上，結合注釋，大致疏通文言文的文意，讓學生感受到古文簡潔凝練的內蘊。實際教學效果驚人，學生很快就把短文背誦下來。
第四個版本是屬于學生自己的，結合七幅連環畫，先說后寫，使學生的個性得到最大程度的彰顯。
這種設計，我覺得讓成語、寓言的教學變得豐滿起來。
《濫竽充數》教學反思5
鄂教版教材四年級下學期第7課《寓言兩則》包括《濫竽充數》和《畫蛇添足》這兩則寓言，我選擇了《濫竽充數》這則寓言，它講的是戰國時候，不會吹竽的南郭先生假裝會吹，混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，齊湣王繼位后他怕敗露，只好偷偷逃走，像南郭先生這樣不學無術，靠蒙騙混飯吃的人騙得了一時，騙不了一世，假的就是假的，最終逃不過實踐的檢驗而被揭穿偽裝。這個故事諷刺了沒有真本領，混再行家里充數的人。告訴我們想要成功，唯一的辦法就是勤奮學習，只有練就一身過硬的本領，才能經受得住一切考驗。抓住重點詞句，理解兩則寓言的寓意是這篇課文的教學重點也是教學難點。
教學本課前，我布置學生搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個環節導入中讓學生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流，拓寬知識面，激發學生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎和前提，因此，在第二個環節初讀課文時，我讓學生充分地、**地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學生勇于發表自己的想法和看法。教學此環節時，我將學生質疑的問題進行歸納小結，最后落腳再三個問題上：南郭先生是怎樣在樂隊里混的？為什么能混過一次又一次而不被人發現呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學習就圍繞這三個問題展開。根據學習要求，再讓學生充分、**地閱讀課文，并在有收獲的基礎上到小組中進行交流，然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數。”為了讓學生深刻領悟到南郭先生那不會裝會的丑態，我用老師的朗讀給學生創設了一個想象的空間，讓學生充分大膽地發揮自己的現象，把自己腦海里浮現出的南郭顯示描述出來，然后讀出來，這樣將文本語言轉化為形象畫面，課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時，我讓學生聯系上下文，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學生理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學生學習的方法，讓學生具有學習的能力，并且注意訓練學生用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要復述課文，體現了教學的文本性和工具性，也充分體現了“授人魚，不如授人漁也。”
整節課我覺得用創設情景的方法引導學生理解、想象感悟寓言小非常好，學生能夠大膽發揮想象，積極融入到課文的學習中去，非常積極踴躍地發表自己的.意見，學習積極性很高。但是，在對學生的回答進行評價時，我覺得還不夠理想，老師的語言顯得比較貧乏，缺乏對學生指導性的評價，這也是我今后努力的目標。
這節課上完后，受到了劉**和老師們的一致好評，安家都說是一節成功的課，都夸我肯積極鉆研教材，備課本、備學生，但是我明白，這節課不僅僅是我自己刻苦鉆研的結果，它包含了許多老師的無私的幫助和指導，特別是董老師，上課之前，我一直壓力很大，董老師一再鼓勵我說：“不要受別人的影響，自己又自己的風格，相信你一定能上好！”董老師耐心地，一句一句地教我怎么說過渡語，怎么評價學生的回答……聽完試教后，董老師又鼓勵我說：“上得不錯，下次一定會上得更好！”然后又逐字逐句地給我分析、講解、修改，反復錘煉，正是又了董老師細心地指導和鼓勵，我才能夠比較成功地上好這節課。再以后的工作中，我要把這種鉆研精神放再每一節課上，認真上好每一節課，爭取百尺竿頭，更上一層樓。
《濫竽充數》教學反思6
【教學目標】
1、理解課文內容，懂得做人要老老實實，要有真才實學。
2、學會暢所欲言地表達，引導學生在交流、辯論過程中逐步澄清認識，明白道理。
3、會讀會認本課字詞，熟練朗讀課文。
【教學過程】
（一）交流寓言，激**趣
師：同學們，上節課我們學習了寓言故事《掩耳盜鈴》，知道了寓言是用故事的方式告訴我們一個道理或者教訓，課后你還收集了哪些寓言故事呢？
生：我回家看了“亡羊補牢”。
生：我還知道“班門弄斧”。
生：“葉公好龍”、“杯弓蛇影”。
生：“濫竽充數”。
師：你看過“濫竽充數”的故事，能不能給大家講講呢？
生：濫竽充數就是講……（學生根據自己的記憶講述故事）
師：你很不錯，能夠把自己看過的故事記在心里，并且**方方地講給大家聽。這就是我們今天要學習的另一則寓言――濫竽充數。（板書課題）
齊讀課題認準生字“濫、竽”，課件展示竽的圖片，了解“竽”是古代一種竹制的樂器。
［復述故事鼓勵了學生**表達的興趣，使學生樂于表達、善于表達，提高了學生的語言能力，激發了學習興趣。］
（二）初讀課文，自主識字
1、學生**讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。
2、小組交流自己認為比較難記的生字，并想辦法記住。
3、集體檢查：
投影生詞――濫竽充數南郭先生裝腔作勢腮幫挨個溜走
師：你認為讀好這些生詞需要注意些什么？
（給學生自己讀的時間）
生：我們小組的同學在讀“濫竽充數”的時候“充”的音發不準，我要提醒大家注意充發音時要把口圓起來，不要發“稱”的音。
生：裝腔作勢的作是作業的作，不要和做事情的做混了
生：挨個的挨是一聲的，不要讀錯。
學生開火車認讀生詞。
［識字以自主學習為主，教師適當點撥。］
（三）品讀中感悟寓意
1、了解故事大意，提出學習問題
請4個同學分別讀四小節，想一想《濫竽充數》講了一個什么故事？你有什么疑問。
師：讀了課文以后，你有什么問題要問嗎？
生1：南郭先生不會吹竽，為什么能留在吹竽隊充數？
生2：南郭先生是怎樣在吹竽隊里充數的？
生3：南郭先生為什么只好偷偷地逃走了？
2、四人一小組討論問題。
3、交流思考題：
問題1：
學生用書上的句子回答“他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽”。人多南郭先生不會吹，也不會發現。
問題2：
（1）學生讀課文，教師投影出示：
“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊伍里充數”。
a學生邊讀邊表演這句話。
b師引導：哪一個詞概括了南郭先生是怎樣混在隊伍里充數的？學生找出“裝腔作勢”。
c（出示插圖）讓我們來看一看他是怎樣裝腔作勢的？學生看圖**說并朗讀此句。
（2）齊讀第二小節：
（3）過渡：南郭先生混過了一次又一次，沒有被人發現，后來為什么要逃走呢？
［通過對“裝腔作勢”的理解突破課文教學重點，體會人物僥幸心理］
問題3：
（1）齊？⊥踅寫刁牡娜艘桓齷灰桓齙卮蹈？他聽。南郭先生只好逃走了。
（2）仔細觀察一下圖，看看南郭先生逃走時的樣子，揣摩一下他當時的心情，用“南郭先生聽到這個消息”為開頭，說一段話。
（3）交流。
4、揭示寓意：
師：學了寓言后，你懂得了什么道理？
生：沒有真才實學，靠蒙混、欺騙過日子，是長不了的。
師：在你的生活中有沒有遇到過類似的情況？
生：有的時候我沒有背過課文，最怕老師一個一個的檢查了。
生：我去學鋼琴，每次老師都要單獨檢查，如果我沒有練好就很怕去上課。所以我總是抽時間練好琴，不做“南郭先生”。
（學生能夠根據自己對課文的理解，舉出生活中的例子，說明對課文的理解有了從感性到理性的認識，這也是個性化閱讀的體現）
（四）拓展延伸，深化寓意
師：南郭先生沒有真才實學，不會吹竽，所以只好逃走，那后來怎樣了呢？請你根據課文所表達的寓意展開想像
生1：后來，人們都知道了南郭先生不會吹竽，是個**，齊泯王知道后大怒，抓回南郭把他關進牢里。
生2：南郭先生逃到另一個國家，這個國家的人沒聽過吹竽的聲音。于是南郭先生就吹竽給國王聽。南郭先生便又裝模作樣胡亂地吹起竽來。那國王瞇縫著雙眼，裝作懂音樂的行家，還不時指指點點地稱贊：“好！好！”（續編的故事保持了寓言的風格，說明對課文的理解達到了一定的深度。）
教師總結：同學這節課不僅讀懂了寓言故事，而且還知道了不能像南郭先生一樣混日子，要做有真才實學、有本領的人。
【教學反思】
1、三年級的學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務之一，因此在教學中我不失時機地鼓勵學生進行**的'表達。本課復述故事、續編故事鼓勵了學生**表達的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意：諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且還諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義以后生發出來的想像，體現了個性化的閱讀風格，提高了學生的語言能力，激發了學習興趣。
2、新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用，本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此我引導學生結合上下文，在模仿動作中真切地感受到南郭先生做賊心虛的心情，這一段的交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。
3、三年級識字教學以養成主動識字習慣，逐步提高主動識字能力為主，因此教學中教師給學生創造自主識字機會，調動學生主動識字的積極性、適當點撥、有重點地指導認字，幫助學生進一步掌握有效的認字、記字方法。
《濫竽充數》教學反思7
1、三年級的學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務。
在教學《濫竽充數》這則語言時，我鼓勵學生進行**表達。設計復述故事、續編故事激發學生的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意，諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義之后發出來的想象，體現了個性化的.閱讀風格。
2、新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用。
本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此在教學中我引導學生結合上下文，在模仿動作中展現南郭先生做賊心虛的心情，這一段的交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。
3、課堂上利用教材展開的語文活動有利于促進學生主動、積極地學習，使學生樂于學、樂于嘗試。
如表演激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，反復朗讀使學生體會到了文章中包含的道理，結合自己所學的知識，聯系到生活實際加以運用，加深對寓言道理的理解，使學生學會舉一反三，從中學到寓言學習的方法。
《濫竽充數》教學反思8
《濫竽充數》是一則寓言故事，主要講了齊宣王時代，南郭先生不會吹竽，裝腔作勢混在吹竽的隊伍中充數，騙取了和別人一樣多的俸祿。后來齊湣王繼位，他喜歡聽吹竽的人一個一個地吹，南郭先生混不下去了，只好逃走了。寓言揭示了人必須有真才實學，不能靠弄虛作假過日子的道理。對于四年級的學生來說，讀通、讀懂寓言都不是太難事，因此，我將教學的重點與難點落在了“通過學習寓言，懂得揭示的道理”上。結合單元導讀的特點，由淺入深設計了三個活動，通過三個活動層層遞進，先引領著學生走進文本中去，品味人物的性格、內心活動，再跳出文本之外，揭示道理，最后，以表演寓言、續寫故事的形式，再一次回到文本中去。
在整堂課中，我力求做到以下三點：
一、輕輕松松學寓言。
我們一直倡導老師要將課堂這個大舞臺交到學生的手中，教師要退到幕后。如何讓學生在課堂上揮灑自如，有精彩的表現，設計一份好的導學案就顯得尤為重要。就如同好的劇本對于演員的重要性一樣。基礎達標中，為了讓學生能在最短的時間內，讀通故事，我將故事中的生字、增識字、多音字、形近字、難理解的詞語等提取出來，通過小組交流的方式釋疑解難，為學生掃除學習的障礙。再通過大組長點名讀課文的方式，在小組中互相正音，輕輕松松讀通、讀懂課文。
設問導讀中，引導學生抓住文中最關鍵的字眼“混”，了解南郭先生是怎樣混的，為什么一開始能夠混下去，后來為什么又混不下去了。為了讓學生在小組學習時能把握住文本的脈絡，我就上面的問題設計了一個表格，讓學生在小組交流時口頭完成表格的內容。全班展示的時候，就按照表格的順序進行。這樣，學生學得輕松，課堂的層次清晰，易于把握。
二、有滋有味學寓言。
寓言故事雖然短小，但語言凝練，富有感染力。在精讀感悟部分，引導學生抓住了這一句“每當演奏時，他就鼓著腮幫，捂著竽眼，裝腔作勢，混在隊里充數。他混過了一次又一次，都沒有被發覺。”反復朗讀，體會南郭先生的裝腔作勢，讀進南郭先生的內心世界。借助于課件的形象展示，讓學生的朗讀層層遞進。有的'學生一邊朗讀，一邊情不自禁地模仿起南郭先生的樣子來，已經完全融入到課文的情境之中。緊接著我又讓學生進行了小練筆：南郭先生簡直嚇壞了，他嚇得 ，他心想： 。讓學生加強了心理活動訓練的描寫，進一步加深了對寓言的解讀。
因為我的引導，由于預習的充分，同學們拿出了準備的道具，表演了課本劇，雖然道具粗糙、表演時語言不夠連貫、語氣稚氣，但同學們的熱情很高，創新意識也得到了鍛煉，把自己的理解融進了表演中，特別是王豪洋飾演的南郭先生，最后竟發揮引用了“三十六計，走為上計”，讓課堂氣氛超出了預料。
三、明明白白學寓言。
學習寓言故事，能讀通課文，能理解故事蘊含的道理，是不是就足夠了呢?從語文的三維目標來說，還是不完整的。如何讓學生在課堂中建立起正確的價值觀，這是本堂課值得深思的問題。光憑學生如小和尚念經一樣地將寓意背出來，學生只能知其然，卻不能知其所以然。所以，我在鞏固訓練中，首先設計了“濫竽充數”在生活中的幾種用法，讓學生理解后選擇答案，然后又設計了“說說身邊的濫竽充數的事、找找身邊南郭先生一樣的人”這一環節，學生略加思考，就找出了身邊的許多“小南郭先生”，如英語課上，明明不會讀，卻裝出會讀的樣子欺騙老師;做操的時候，不會的動作就混在隊伍中裝模作樣------ 一個個生活中的例子，帶給學生心靈的震撼，是教師的任何語言都無法比擬的。學生在交流的過程中，已經將“人必須要有真才實學，不能弄虛作假”的道理深深刻在了腦海中，必將影響學生的一生。
拓展延伸的續寫《南郭先生逃走以后》，讓學生充分發揮自己的想象，設想南郭先生將來的命運。大部分的學生讓南郭先生改過自新，學到了真正的本領，成為了出色的人才，這其實也是學生內心美好的愿望。
這堂課雖然結束了，但帶給我的思考還在延續：微不足道的優點是注重了書寫的示范和指導，學生朗讀互評的引導，注重了培養學生的讀、思、議、寫、演的培養;最大的不足是過于注重了課件的設計，影響了其他方面的細致考慮，畢竟課件只是教學的一個輔助工具，應該在落實自身基本功和提高學生綜合能力上多投入時間和精力。
不管是小小的收獲，還是留下的諸多遺憾，都將是一枚小小的書簽，我將珍藏于行囊中，隨時翻閱，催我改進。
《濫竽充數》教學反思9
《濫竽充數》是一篇成語故事,寫的是戰國時期齊宣王喜歡聽許多人在一起吹竽.南郭先生不會吹,也混在里面充數.后來齊緡王繼位,喜歡一個一個地吹竽給他聽,南郭先生混不下去了,只好逃走了.這個故事比喻沒有真才實學的人混在行家里面充數.
在上這課時,首先從課題入手,理解"濫"和"竽"的意思.接著就探究;"南郭先生為什么能濫竽充數呢"讓學生自己找出有關句子讀一讀,懂得了他之所以能蒙混過關,有兩點,一是齊宣王喜歡聽很多人一起吹;二是南郭先生裝得像.后來南郭先生混不下去了的原因也由學生從文章中找出答案.新課改倡導自主學習,我們要讓學生有一個自主學習的平臺,為他們提供一個自主學習的'空間.
成語故事的教學不只是停留在了解故事內容上,更重要是通過內容懂得故事要揭示的含義.這個環節我沒有直接把含義告訴學生,而是先提出一些問題讓他們思考,再層層深入,把故事的含義突顯出來;"沒有真才實學的人混在行家里面充數.讓學生有一個思索,探究的過程.
《濫竽充數》教學反思10
這是一節公開課，盡管要事先詳細準備，但是在找準每個知識點之外，我做好隨時迎接新情況的心理準備，因為教過這么多年學之后發現，學生能想到的，絕非是老師可以預設得了的。他們是一個個有思想，隨時會變化的**個體。但是我只要抓住一個原則就好，即教學目標。我的教學任務不能偏離就好。
上課的過程中卻沒有像平時在班級里一樣，同學們還是有些緊張的。我覺得我們班的學生怕生，或是對于到大的場合還是不能適應的。但是關于課文的問題還是能夠流利地回答的。對于預設的教學問題與目標學生們都已經基本解決，到了學生們**發言的時候也說得不錯，但是整堂課給我印象最深的不是我教學的亮點，而是自己突然的改變。
在說到面郭先生逃走時，張茗賀說他沒有別的辦法，只好逃走。備課時我就在如何引導學生到寓言的寓意上而糾結。當時設計的也不是這樣的，可是當他說“只好”一詞，我一下子找到了突破口。問：“一個‘只好’說明了什么？”，“為什么只好逃走呢？”，“如果不逃走，要怎么辦？”幾個問題就引導到寓意**。而且第一個問題，學生一下子活躍起來，能說的，可說的`很多。然后自然而然地說到我們要努力學習好本領，不能投機取巧、走捷徑。最后超出了我的預想。
課后，坐在班級里想想自己的教學之路。覺得一名教師的成長，與備了多少篇教案關系不大，與引路人的指導有關，但是最重要的還是要自己多講課。因為課堂上瞬息萬變，你想不到會發生什么事。我們的學生是有思想的**個體。而預設的情況往往會束縛了學生的思維。我們能做的是在學生的回答中找到閃光點，找到需要**的點。可是我若事先預設了，學生不回答怎么辦？或是只找照樣回答的嗎？
讀中師的時候，接觸到是魏書生老師，很羨慕也決定要做像他那樣的老師，到哪里，拿過一篇文章就能講；走上講臺后，也一直在鍛煉自己的課堂教學。從聽課到評課再到備課，都會把有優點或是特點的東西記下來。同時找業務**聽自己的課，把一篇課文講四遍。我也看一些現成的教案，但很少，針對一節教案從來都是想明白了才寫的。我更注重于自己的課堂實際教學。后來有幸聽到了支玉恒老師的一節《匆匆》，發現他的教案簡單到只分析了課文，只講明了教學目標管理和重點難點，根本沒有教學流程。所以更加注重自己的教學實踐。我想今天這節課是個轉折點，讓我有自信自己的課堂教學，也終于發現了這幾年的努力的成效。之后所有教學中，我盡量先讀通教材后自己確定目標及重難點，然后再與教學用書相對照，以試驗自己的備課能力。我相信我會實現自己上學時的夢想。
由此，我們的教學反思其實可以從另一方面來研究，而不只是知識點上；同時對教師的培養上也可以想到另一種方法，而不只是要他寫多少節教案，知道多少理論；理論的提升未必會落實到實踐上。
一堂課雖然結束了，但是教學工作是會一直延續下去，而我也會不斷思索，不斷努力，不斷提升自己的教學能力。
既然選擇了，就要做下去；既然做了，就要做好。
《濫竽充數》教學反思11
在結課時，我提出了一個問題：學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學生紛紛舉手回答，***一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事。”其他學生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個**，他在樂隊里濫竽充數，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學生的這種理解是不恰當的.。于是，我把問題拋給了學生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學生們經過了思考，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是**，是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人。”我又緊接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。
《語文課程標準》中指出要尊重學生的個性化閱讀，同時也強調要注重學生閱讀體驗的價值取向。但是在學生的閱讀實踐中，這兩者又常常會發生沖突。如這個教學案例中，學生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發揮主導作用，把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學生我的觀點，而是引導學生自己去討論，去發現，既尊重學生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
《濫竽充數》教學反思12
如期上完了這一節課，說好的完善教學設計，卻是遲遲不肯動筆“修葺”，怕一旦走心了，非得大刀闊斧不可。
用**點的`話說，本節課是在解讀課標后規規矩矩、老老實實進行文本解讀，依據文體特點進行備課，在備課過程中充分考慮言語實踐。然后，也正因為過于注重理論性的東西，導致課堂這水趟得有點深，不易于學習的潛移默化。
細聽之，與預期還是有點差距。課堂理答不夠，學情把握不足，似有現場生成，可惜沒能抓住。自檢點，留給學生更多的時間，言語藝術需要再次修煉。
糾結數日猶長夢，負罷青春負數工。
誰料本是尋常課，一遇知音便不同。
謝謝你們給予指導!
《濫竽充數》教學反思13
1、三年級的學生正處于語言發展的重要時期，訓練學生口頭語言表達能力是語文教學的重要任務，在教學《濫竽充數》這則語言時，我鼓勵學生進行**表達。設計復述故事、續編故事激發學生的興趣，學生在續編故事時不僅保持原意，諷刺沒有真才實學的南郭先生混在行家里面充數，而且諷刺了一位“濫竽充數”的國王，這是學生在深入理解寓言的含義之后發出來的想象，體現了個性化的閱讀風格。
2、新課程標準十分注重語文學科人文性特點，強調體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的重要作用，本課“裝腔作勢”一詞形象地揭露了南郭先生不學無術、混飯吃的丑陋嘴臉，因此在教學中我引導學生結合上下文，在模仿動作中展現南郭先生做賊心虛的心情，這一段的.交流與品讀對于進一步理解寓意起到了較好的鋪墊作用。
3、課堂上利用教材展開的語文活動有利于促進學生主動、積極地學習，使學生樂于學、樂于嘗試。如表演激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，反復朗讀使學生體會到了文章中包含的道理，結合自己所學的知識，聯系到生活實際加以運用，加深對寓言道理的理解，使學生學會舉一反三，從中學到寓言學習的方法。
《濫竽充數》教學反思14
教學理念：
1、游戲就是課堂，課堂也是游戲！
2、建構每個兒童自己的語言，寫出自己想寫的話；反對齊讀，提倡**讀書，讀出自己的味道與態度，把書讀到臉上！讀到心里！
一：開門見山，導入課題
1、（出示課題）學生書空寫一寫。
2、師講解：濫竽充數既是一個成語又是一個寓言故事，你們還學過哪些成語故事？都有什么樣的特點？（生反饋）
3、講述寓言故事的特點。
二、新課教學
1、生**讀文。
2、指明讀文。將文章原有的一個自然段分成兩個自然段來讀，并講明理由。
3、同桌交流“鼓著腮幫”、“俸祿”二詞的意思，理解故事中的“鼓著腮幫”和“俸祿”。
4、小組討論：還能將此故事分成幾個自然段來讀？為什么？（小組合作學習）
要求：學生讀書時盡量不要齊讀，要讀出自己獨特的.味道來。
5、多**出示課文段落，學生練習有感情的朗讀。
理解：戰國七雄
師：通過對課文的學習，說說南郭先生是一個什么樣的人？
生1：南郭先生很聰明，因為他本來“緊張、害怕”卻要裝著不緊張、不害怕。
生2：我覺得南郭先生是一個裝腔作勢的人。
生3：是一個混水摸魚的壞蛋！
生4：裝模作樣
6、師再次指導學生讀書
要求：把書讀到臉上、讀到心里，讀出自己的味道與態度
7、師：孩子們，你們想對南郭先生說點什么嗎？（學生**反饋）
生1：我想對南郭先生說，世上沒有免費的午餐，自己要有真本事才行。
生2：我想對南郭先生說，騙得了一時，騙不了一世。
生3：我首先很佩服他，因為他很聰明；但是我還是要勸他多學點東西。
生4：我想對南郭先生說，做人要厚道。（師相機指導理解“厚道”一詞）
三、拓展學習
生用自己的話改編自己心中的《濫竽充數》。
《濫竽充數》教學反思15
這節課在生生互動、師生互動、生文互動等多向動態生成中進行著，學生的表現出乎我的意料之外，令我興奮不已。
整堂課在預設與生成激情共舞中完成了。**開放的課堂教學設計為學生各抒己見提供了廣闊的思維空間，教師充滿激情而富有人文氣息的評價語點燃了學生思維的火花；學生在**組合的小組合作學習中，思想激烈地碰撞，情感充分地交流，如同一場精彩表演前的排練；學生細讀文本評析了文中的人物，穿越了歷史的時空教訓了文中的人物，深刻地理解了寓意。
當然，這節課還存在許多不足之處：如由于預設學生的'生成不夠充分，如果學生的思維活躍一些，語言表達能力強一點，我還真怕自己會無法應付；如由于課堂時間把握不準確，最后一個環節即興表演無法充分展開，使得學生的課外擴寫故事難上加難了。上完這節課，我陷入了深深思考：新課程理念下多向動態生成的課堂是否應當遵循“預設－－生成－－預設－－生成－－預設······”的規律呢？我認為，孔子的至理名言“教學相長”的內涵應當在當今課堂中有更為深刻地滲透。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展6）
——五上數學《解簡易方程》教學反思通用1篇
五上數學《解簡易方程》教學反思 1
1.本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等游戲的形式**提高了學生學習數學的樂趣和興趣！
2、通過本課的作業檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜.
人教版五年級數學上冊《解方程》教學反思
解方程是數學領域里一個關鍵的知識，在實際中，擁有方程的解法之后，很多人不會算式解題，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的能力。
而如今五年級的學生開始學習解方程，作為教師的我更應該讓學生吃透這方程，突破這重難點。在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項解題，還是運用書本的“等式性質解題，面對困惑，向老教師請教，原來還有第三種老教材的“四則運算之間的關系解題，方法多了，學生該吸收那種方法呢？困惑，學生該如何下手，運用“移項解題，學生對于這個概念或許不會系統清晰，但是“等式性質解題時，在碰到a-x=b和a÷x=b此類的方程，學生能如何下手，“四則運算之間的關系老教材的方式改變，必有他的.理由，能用嗎？
困惑！我先了解**的原因（摘自教學參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學數學教學的銜接。從這不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次**的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無錯誤，而且能讓學生清楚準確地掌握實際解題，面對題目不會盲目，而采用等式基本性質給學生帶來的是局部的銜接，而存在局部對學生會更困難，如a-x=b和a÷x=b此類的方程。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展7）
——五上：《挑山工》教學設計與反思(一)份
五上：《挑山工》教學設計與反思 1
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地**教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的人教版五上：《挑山工》教學設計與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學設計
教學要求
1、、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生**發言，互相補充，認識可深可淺。）
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2、討論。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）誰能描述一下，“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路線帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）
“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的.這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產生的。）
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
[！——]
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）
九、布置作業。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義
教學反思
教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，**題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會**了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與**設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什么。**有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞**。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的**對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展8）
——草原上教學反思(十)份
草原上教學反思 1
我在設計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構建一個多方位、多視角、立體化的教學思路，營造一個**的教學氛圍，充分運用現代化教學**及各種活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓練還原到可聞可感的音樂之中進行。通過這節課的教學，我有幾點較深刻的體會：
一、科學合理，新穎有趣的教學設計
這節課，無論從教學內容的設置，教學方法的選擇，還是教學過程的安排，都是以學生的興趣為出發點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學過程一環扣一環，緊湊而不忙亂，讓學生的思維隨著“興趣”這根主線進行和發展，使學生能主動學習。
二、豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。
從“蒙古族風光”導入了解大草原的自然景色，重在創設一種情境，創設一種氛圍，讓學生感受蒙古族人的生活及生活環境，體驗他們的情感。
三、突出學生的主體地位，建立平等的師生關系，加強課堂里的**意識。
為加深理解，我鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的方式進行活動。教師與學生在課堂上完全平等，形成了一種**的課堂氛圍，這樣也有利于培養學生的想像力和創造力。
課堂教學是一門遺憾的藝術，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，我應該進一步加強自身全面素養，不斷地調整教學的方式方法，進一步優化我的音樂課堂教學。
草原上教學反思 2
***說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”這說明，如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，那么，音樂的美感就不能為學生所感受，音樂本身也會黯然失色。因此，要全面完成小學音樂教育的任務，小學音樂課就不能不重視音樂欣賞這一環節。筆者認為音樂欣賞至少有四個方面的益處。
一、享受音樂，美化人生。
二、通過音樂欣賞，可以發展學生的音樂聽覺能力、記憶能力和豐富的想象力。
例如在欣賞《草原放牧》時，我看到很多學生和著那歡快、活潑的音樂旋律，隨心所欲地搖晃著腦袋，扭動著身體，一副活潑、神氣的樣子，自己仿佛就是音樂中的小主人，到草原上放牧，高興得蹦來跳去。我不禁為學生的音樂感受力所激動，更為音樂欣賞的魅力而折服。
三、通過欣賞我國民族音樂作品，有助于弘揚民族音樂藝術，激發學生的愛國**熱情和民族自豪感。
例如欣賞琵琶名曲，《十面埋伏》逼真地描繪了氣勢磅礴的.大戰場面；《彝族舞曲》是以優美抒情的旋律和粗擴強悍的節奏，描繪了彝家山寨迷人的夜色和青年人舞蹈歡樂的場面。我給學生做示范，學生欣賞。琵琶是我國民樂中的瑰寶，學生通過欣賞，可以引起自己對民族音樂的興趣。通過欣賞，學生既增長了知識，又激發了他們珍惜今天幸福生活，熱愛偉大祖國、建設偉大祖國的豪情壯志。
四、通過音樂欣賞，使學生接觸古今中外，風格各異的經典之作。
許許多多的音樂作品是經過錘煉、考驗的藝術生命力較強的**。例如在欣賞柳琴、阮、三弦、箏、揚琴等等。學生欣賞后，可以開擴音樂視野，提高他們的鑒賞力和高尚的道德情操。
草原上教學反思 3
一、樂曲簡析：
《在中亞細亞草原上》是俄國作曲家包羅丁的一首著名的交響音畫，也是交響音畫中的一個極品。但是由于包羅丁一生的作品不是很多，熟悉他的人也很少，因此他的這首作品幾乎沒有學生知道。
這首音樂是一首“標題”作品。作者曾在總譜上寫了一段說明文字：“在中亞細亞單調的砂質草原上，第一次傳來了罕見的***歌曲的曲調。可以聽見漸漸走近的馬匹和駱駝的腳步聲以及抑郁的東方音調。一支商隊在***士兵的衛護之下從廣袤的沙漠中走過。他們安然無慮地在*****的保護下完成漫長的旅程，越走越遠，***和東方安詳的曲調**的交織在一起，他的回聲長時間縈繞在草原上，最后消失在遠方。”與其它的欣賞課不同，作者這段話概括了這首樂曲所要刻畫的音樂形象，因此以往在欣賞課中作為重點分析的音樂形象就無須再費力了。我把感受、體驗樂曲中音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用作為本節課教學的重、難點。
二、對教學過程及教育理念的反思：
音樂欣賞課在小學音樂教學中一直是一個難點，而欣賞這樣的交響曲，更要難上加難。一是學生的欣賞水平有限；再有學生的興趣取向決定了學生對這種很難聽得懂的音樂不是那么感興趣。因此在設計本課時，我著重于問題的設計，即提出的問題既要有針對性，又能激發學生的學習興趣。
欣賞教學是音樂教學的重要內容，也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。通過本節課的教學實踐，使我更清楚的認識到欣賞教學的重要性，同時也體會到音樂欣賞課中應注意的幾個問題。
1.欣賞教學以音樂為本，以學生為本
音樂感受能力和音樂鑒賞能力的培養，當然都不可能離開音樂、音響和人的聽覺，傾聽是音樂欣賞的主要方式。因此，我們提供學生們鑒賞的音樂必須是最優秀的、最有**性、最能激發學生美感的藝術**。這樣才有利于激發學生興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累感受與鑒賞音樂的經驗。
2.欣賞教學要注意引發學生想象和聯想，激發學生的創造能力
欣賞教學要使學生將生活經驗與音樂作品的表現**聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。音樂欣賞教學啟發學生豐富的聯想和想象，可以有三種方式：一是由描繪性音樂引起聯想；二是由情節性音樂引起聯想；三是由音響感知和情感體驗引起**的想象。前兩種方式比較淺顯、易懂，也比較容易收到效果，后一種方式需要有一定的生活經驗以及相當的欣賞能力。
3.教師的講解、**，力求簡明、生動，富有啟發性
根據不同學生的水平，對欣賞曲進行講解、**是必要的。但是，教師的講解力求精簡、生動，多啟發學生積極思考和主動表達，多采用先簡要提示后傾聽音樂，再讓學生進行探索的方法，有些作品還可以采用讓學生在傾聽之后，再作探索討論，最后由教師作必要的講解和提示。
4.巧設疑問，激發學生興趣
交響音畫是交響音樂的一種形式。交響樂被冠以“高雅音樂”多由于他的難懂，不具有大眾性。雖然《在中亞細亞草原上》是一首標題音樂，作者對樂曲做了詳盡的解釋，但是樂曲的特點決定了其欣賞的難度。而讓十歲的孩子們聽這樣的音樂并且要求他們興趣高漲，也確實勉為其難。因此在導入新課的過程中我設計了一個巧妙的問題，來激發學生興趣。
師：一首歌曲，作者可以通過歌詞表現自己所要揭示的內容和主題，還能和聽眾產生共鳴。那么一首樂曲要想達到那種境界怎么辦？
生：？？（表情茫然）
師：分組討論一下，看誰有辦法？
生：分組討論。
因為學生在此之前從未接觸過交響詩、交響音畫等音樂題材，所以學生在討論之后仍舊沒有找到辦法。但是好奇心理驅使學生們想得到答案，這時再向學生介紹交響詩、交響音畫這種音樂體裁，學生就不會覺得枯燥難懂，而且很想聽這種音樂，為下面的教學又做了鋪墊，效果很好。
5.抓住典型段落，突破重、難點
在教學設計中，我把學生感受音樂要素——力度在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用作為重點，同時這也是學生在欣賞分析方面的一個難點。為此，我決定抓住樂曲中的典型段落與學生共同攻克難點。
《在中亞細亞草原上》的樂曲風格總體比較婉轉、靜謐，但是中間有一段音樂的音響非常大，力度很強，用學生的話來形容是嚇了“一跳”。我抓住這段落向學生提出了問題。
師：本來很優美的音樂，作者為什么再此處用這樣強烈的音響？
生1：有危險情況發生了。（有學生笑）
生2：遇到險情發生戰爭了！（學生大笑）
師：前面我們已經分析過了，從開始的輕
聲音越來越大到最大，是為什么？
生3：駱駝隊從遠處向我們走來。
師：為什么到這個地方聲音最大？
生4：越來越近。
師：越來越近的結果是什么？
生5：走到我們的眼前！
師：非常正確！作者的音樂刻畫了駱駝隊由遠及近，直到來到我們眼前的這樣的一個過程。而這個過程，作者是通過利用音樂力度的變化來表現的，從而使我們認識到了音樂的力度在刻畫音樂形象上的重要作用。
在解決這個問題的時候，學生的參與意識非常強，而且學生的答案各不相同。這也正是體現了音樂欣賞教學的一個重要的作用——激發學生豐富的想象力。
欣賞教學是小學階段的難題，由于學生的年齡特征與樂曲的思想內涵之間的客觀存在的差異性，使得欣賞教學并不是想象的那么受學生歡迎，因此在這方面還需要進行綜合的探究。
草原上教學反思 4
首先，簡化理論知識。根據新課標的理念，不給孩子灌輸復雜的音樂理論，而是簡化其并轉化成有趣、生動的形式，讓孩子在游戲中學習。本課就先通過讓學生聽、唱、奏來感受音的時間長短，在無形中接受了這個感知后，然后再用簡單的語言讓學生知道長短音的基本概念。再是做到主動參與，合作學習。能否讓學生在教學活動中主動地學習是一節課成功與否的關鍵之一。在情境提示中讓學生主動地去記歌詞，并不是讓學生去硬背歌詞。根據學生實際情況，我用這樣的方法來調動學生用打擊樂器表現長短音。先讓幾個比較積極的學生來表演，以此給其他學生做榜樣，這樣就能調動起全班的表演欲望，在往下的分組創編表演能夠順利地進行。因為在這個部分之前已試過讓他們表演打擊樂器，他們的學習已被調動起來，因此學生們都顯得很積極主動。在合作學習過程中，讓學生學會與人合作的能力，為小組作努力取得好成績，同時增強了與人互相協調，互相配合的團體合作精神。
草原上教學反思 5
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問***草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語句、
在教學本課時，首先讓學生初步感知課文內容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文，感受蒙**民之間的深情厚誼、
文章篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、
新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導、所以在第一課時的教學中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了**讀、小組讀、個人讀、品讀。
最后我又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、
在第二課時教學中，讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒**、奶豆腐擺**，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了***人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。
草原上教學反思 6
一、樂曲簡析：
《在中亞細亞草原上》是俄國作曲家包羅丁的一首著名的交響音畫，也是交響音畫中的一個極品。但是由于包羅丁一生的作品不是很多，熟悉他的人也很少，因此他的這首作品幾乎沒有學生知道。
這首音樂是一首“標題”作品。作者曾在總譜上寫了一段說明文字：“在中亞細亞單調的砂質草原上，第一次傳來了罕見的***歌曲的曲調。可以聽見漸漸走近的馬匹和駱駝的腳步聲以及抑郁的東方音調。一支商隊在***士兵的衛護之下從廣袤的沙漠中走過。他們安然無慮地在*****的保護下完成漫長的旅程，越走越遠，***和東方安詳的曲調**的交織在一起，他的回聲長時間縈繞在草原上，最后消失在遠方。”與其它的欣賞課不同，作者這段話概括了這首樂曲所要刻畫的音樂形象，因此以往在欣賞課中作為重點分析的音樂形象就無須再費力了。我把感受、體驗樂曲中音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用作為本節課教學的重、難點。
二、對教學過程及教育理念的反思：
音樂欣賞課在小學音樂教學中一直是一個難點，而欣賞這樣的交響曲，更要難上加難。一是學生的欣賞水平有限；再有學生的興趣取向決定了學生對這種很難聽得懂的音樂不是那么感興趣。因此在設計本課時，我著重于問題的設計，即提出的問題既要有針對性，又能激發學生的學習興趣。
欣賞教學是音樂教學的重要內容，也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。通過本節課的'教學實踐，使我更清楚的認識到欣賞教學的重要性，同時也體會到音樂欣賞課中應注意的幾個問題。
1.欣賞教學以音樂為本，以學生為本
音樂感受能力和音樂鑒賞能力的培養，當然都不可能離開音樂、音響和人的聽覺，傾聽是音樂欣賞的主要方式。因此，我們提供學生們鑒賞的音樂必須是最優秀的、最有**性、最能激發學生美感的藝術**。這樣才有利于激發學生興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累感受與鑒賞音樂的經驗。
2.欣賞教學要注意引發學生想象和聯想，激發學生的創造能力
欣賞教學要使學生將生活經驗與音樂作品的表現**聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。音樂欣賞教學啟發學生豐富的聯想和想象，可以有三種方式：一是由描繪性音樂引起聯想；二是由情節性音樂引起聯想；三是由音響感知和情感體驗引起**的想象。前兩種方式比較淺顯、易懂，也比較容易收到效果，后一種方式需要有一定的生活經驗以及相當的欣賞能力。
3.教師的講解、**，力求簡明、生動，富有啟發性
根據不同學生的水平，對欣賞曲進行講解、**是必要的。但是，教師的講解力求精簡、生動，多啟發學生積極思考和主動表達，多采用先簡要提示后傾聽音樂，再讓學生進行探索的方法，有些作品還可以采用讓學生在傾聽之后，再作探索討論，最后由教師作必要的講解和提示。
4.巧設疑問，激發學生興趣
交響音畫是交響音樂的一種形式。交響樂被冠以“高雅音樂”多由于他的難懂，不具有大眾性。雖然《在中亞細亞草原上》是一首標題音樂，作者對樂曲做了詳盡的解釋，但是樂曲的特點決定了其欣賞的難度。而讓十歲的孩子們聽這樣的音樂并且要求他們興趣高漲，也確實勉為其難。因此在導入新課的過程中我設計了一個巧妙的問題，來激發學生興趣。
師：一首歌曲，作者可以通過歌詞表現自己所要揭示的內容和主題，還能和聽眾產生共鳴。那么一首樂曲要想達到那種境界怎么辦？
生：？？（表情茫然）
師：分組討論一下，看誰有辦法？
生：分組討論。
因為學生在此之前從未接觸過交響詩、交響音畫等音樂題材，所以學生在討論之后仍舊沒有找到辦法。但是好奇心理驅使學生們想得到答案，這時再向學生介紹交響詩、交響音畫這種音樂體裁，學生就不會覺得枯燥難懂，而且很想聽這種音樂，為下面的教學又做了鋪墊，效果很好。
5.抓住典型段落，突破重、難點
在教學設計中，我把學生感受音樂要素——力度在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用作為重點，同時這也是學生在欣賞分析方面的一個難點。為此，我決定抓住樂曲中的典型段落與學生共同攻克難點。
《在中亞細亞草原上》的樂曲風格總體比較婉轉、靜謐，但是中間有一段音樂的音響非常大，力度很強，用學生的話來形容是嚇了“一跳”。我抓住這段落向學生提出了問題。
師：本來很優美的音樂，作者為什么再此處用這樣強烈的音響？
生1：有危險情況發生了。（有學生笑）
生2：遇到險情發生戰爭了！（學生大笑）
師：前面我們已經分析過了，從開始的輕
聲音越來越大到最大，是為什么？
生3：駱駝隊從遠處向我們走來。
師：為什么到這個地方聲音最大？
生4：越來越近。
師：越來越近的結果是什么？
生5：走到我們的眼前！
師：非常正確！作者的音樂刻畫了駱駝隊由遠及近，直到來到我們眼前的這樣的一個過程。而這個過程，作者是通過利用音樂力度的變化來表現的，從而使我們認識到了音樂的力度在刻畫音樂形象上的重要作用。
在解決這個問題的時候，學生的參與意識非常強，而且學生的答案各不相同。這也正是體現了音樂欣賞教學的一個重要的作用——激發學生豐富的想象力。
欣賞教學是小學階段的難題，由于學生的年齡特征與樂曲的思想內涵之間的客觀存在的差異性，使得欣賞教學并不是想象的那么受學生歡迎，因此在這方面還需要進行綜合的探究。
草原上教學反思 7
此歌曲是一首蒙古族民歌，音樂語言十分簡練，節奏舒展，旋律優美，形象地勾勒出一幅風和日麗、綠草如茵的草原風光，抒發了牧民舒暢愉快的心情，刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉無比的熱愛和贊美的情感。
為了孩子們能夠理解歌曲所表達的含義，也為了能夠讓他們用不同的音色有感情地演唱歌曲，我利用教材上的童謠《河里有只小青蛙》的內容，幫助他們辨別音色并能夠選擇合適的音色演唱歌曲。
首先，鞏固唱名、音名知識，讓他們跟琴視唱童謠《河里有只小青蛙》的旋律，接著填唱歌詞。在演唱歌詞的過程中，引導他們用不同的聲音，表現小青蛙、大青蛙、小鈴鐺、大鈴鐺發出的聲響，通過演唱他們基本掌握了兩種不同的音色，接下來視唱歌曲《草原上》旋律，并向他們簡介歌曲創作背景及蒙古族人民的風土人情和他們音樂的風格特點，然后填詞學唱歌曲。歌曲演唱熟練后，我首先用明亮的、粗獷的兩種音色范唱歌曲，接著讓他們選擇合適的聲音，有感情的演唱歌曲。
聽著孩子們粗獷、豪放的歌聲，我們仿佛來到了大草原，置身于藍天、白云和綠草間，合著奔跑著的馬群、羊群，大聲歌唱！
草原上教學反思 8
【教學片斷】
師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩**的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。
師：誰來給大家說說你的.感受。
生：忽然像被一陣風吹來，遠處的像一條彩虹向我們飛過來。這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。
生齊讀。
生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。
師：你有一雙善于發現美的眼睛！請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？
生動情地讀。
【教學反思】
要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的色彩美，引領學生循著美的新線索重新解讀文本，于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果漠視了學生的這一獨特體驗，非但是對學生的不尊重，草原也不會教學留下如此美的記憶。
草原上教學反思 9
一、樂曲簡析：
《在中亞細亞草原上》是俄國作曲家包羅丁的一首著名的交響音畫，也是交響音畫中的一個極品。但是由于包羅丁一生的作品不是很多，熟悉他的人也很少，因此他的這首作品幾乎沒有學生知道。
這首音樂是一首“標題”作品。作者曾在總譜上寫了一段說明文字：“在中亞細亞單調的砂質草原上，第一次傳來了罕見的***歌曲的曲調。可以聽見漸漸走近的馬匹和駱駝的腳步聲以及抑郁的東方音調。一支商隊在***士兵的衛護之下從廣袤的沙漠中走過。他們安然無慮地在*****的保護下完成漫長的旅程，越走越遠，***和東方安詳的曲調**的交織在一起，他的回聲長時間縈繞在草原上，最后消失在遠方。”與其它的欣賞課不同，作者這段話概括了這首樂曲所要刻畫的音樂形象，因此以往在欣賞課中作為重點分析的音樂形象就無須再費力了。我把感受、體驗樂曲中音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用作為本節課教學的重、難點。
二、對教學過程及教育理念的反思：
音樂欣賞課在小學音樂教學中一直是一個難點，而欣賞這樣的交響曲，更要難上加難。一是學生的欣賞水平有限；再有學生的興趣取向決定了學生對這種很難聽得懂的音樂不是那么感興趣。因此在設計本課時，我著重于問題的設計，即提出的問題既要有針對性，又能激發學生的學習興趣。
欣賞教學是音樂教學的重要內容，也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。通過本節課的教學實踐，使我更清楚的認識到欣賞教學的重要性，同時也體會到音樂欣賞課中應注意的幾個問題。
1.欣賞教學以音樂為本，以學生為本
音樂感受能力和音樂鑒賞能力的培養，當然都不可能離開音樂、音響和人的聽覺，傾聽是音樂欣賞的主要方式。因此，我們提供學生們鑒賞的音樂必須是最優秀的、最有**性、最能激發學生美感的藝術**。這樣才有利于激發學生興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累感受與鑒賞音樂的經驗。
2.欣賞教學要注意引發學生想象和聯想，激發學生的創造能力
欣賞教學要使學生將生活經驗與音樂作品的表現**聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。音樂欣賞教學啟發學生豐富的聯想和想象，可以有三種方式：一是由描繪性音樂引起聯想；二是由情節性音樂引起聯想；三是由音響感知和情感體驗引起**的想象。前兩種方式比較淺顯、易懂，也比較容易收到效果，后一種方式需要有一定的生活經驗以及相當的欣賞能力。
3.教師的講解、**，力求簡明、生動，富有啟發性
根據不同學生的水平，對欣賞曲進行講解、**是必要的。但是，教師的講解力求精簡、生動，多啟發學生積極思考和主動表達，多采用先簡要提示后傾聽音樂，再讓學生進行探索的方法，有些作品還可以采用讓學生在傾聽之后，再作探索討論，最后由教師作必要的講解和提示。
4.巧設疑問，激發學生興趣
交響音畫是交響音樂的一種形式。交響樂被冠以“高雅音樂”多由于他的難懂，不具有大眾性。雖然《在中亞細亞草原上》是一首標題音樂，作者對樂曲做了詳盡的解釋，但是樂曲的特點決定了其欣賞的難度。而讓十歲的.孩子們聽這樣的音樂并且要求他們興趣高漲，也確實勉為其難。因此在導入新課的過程中我設計了一個巧妙的問題，來激發學生興趣。
師：一首歌曲，作者可以通過歌詞表現自己所要揭示的內容和主題，還能和聽眾產生共鳴。那么一首樂曲要想達到那種境界怎么辦？
生：？？（表情茫然）
師：分組討論一下，看誰有辦法？
生：分組討論。
因為學生在此之前從未接觸過交響詩、交響音畫等音樂題材，所以學生在討論之后仍舊沒有找到辦法。但是好奇心理驅使學生們想得到答案，這時再向學生介紹交響詩、交響音畫這種音樂體裁，學生就不會覺得枯燥難懂，而且很想聽這種音樂，為下面的教學又做了鋪墊，效果很好。
5.抓住典型段落，突破重、難點
在教學設計中，我把學生感受音樂要素――力度在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用作為重點，同時這也是學生在欣賞分析方面的一個難點。為此，我決定抓住樂曲中的典型段落與學生共同攻克難點。
《在中亞細亞草原上》的樂曲風格總體比較婉轉、靜謐，但是中間有一段音樂的音響非常大，力度很強，用學生的話來形容是嚇了“一跳”。我抓住這段落向學生提出了問題。
師：本來很優美的音樂，作者為什么再此處用這樣強烈的音響？
生1：有危險情況發生了。（有學生笑）
生2：遇到險情發生戰爭了！（學生大笑）
師：前面我們已經分析過了，從開始的輕
聲音越來越大到最大，是為什么？
生3：駱駝隊從遠處向我們走來。
師：為什么到這個地方聲音最大？
生4：越來越近。
師：越來越近的結果是什么？
生5：走到我們的眼前！
師：非常正確！作者的音樂刻畫了駱駝隊由遠及近，直到來到我們眼前的這樣的一個過程。而這個過程，作者是通過利用音樂力度的變化來表現的，從而使我們認識到了音樂的力度在刻畫音樂形象上的重要作用。
在解決這個問題的時候，學生的參與意識非常強，而且學生的答案各不相同。這也正是體現了音樂欣賞教學的一個重要的作用――激發學生豐富的想象力。
欣賞教學是小學階段的難題，由于學生的年齡特征與樂曲的思想內涵之間的客觀存在的差異性，使得欣賞教學并不是想象的那么受學生歡迎，因此在這方面還需要進行綜合的探究。
草原上教學反思 10
《草原》是一篇將自然美、人情美和語言美融為一體的感人之作。課文飽含了作者老舍先生對草原風光的喜愛和贊美之情，也飽含了老舍先生對蒙古族人民的感戀之情。文章語言清新而優美、感情豐富，是陶冶學生情感，激發學生熱愛祖國，了解感悟民族團結的好課文。教學這篇課文時，我既有成功，也有遺憾。反思教學，有一處是我未曾預料的，回想此教學環節至今意猶未盡。
師：哪個同學能告訴老師,通過課文哪些語句體會到了蒙古族人民的熱情好客。
生：忽然像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。
生：見了我們主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。
師：幾十里外歡迎遠客很熱情，誰還補充。
生：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，總的意思是民族團結互助。
師：如果你是誰老舍先生的隨同訪問團成員，你會對蒙古族人民說什么？
生：你好，草原太美了。
生：謝謝你們這么遠來迎接我們。
師：蒙古族人民對你會說什么？
生：你們好，一路辛苦了。
生：快進蒙古包喝茶。
師：蒙**民熱情相見，這真是民族團結的象征，情誼深厚的表現。
生：老師，什么是民族團結？為什么老舍先生他們去草原和蒙古族人民在一起就是民族團結？
此處學生的大膽質疑我始料未及，記得我當時對學生這樣說的“這個同學質疑的問題很好，其實我們學習這篇課文不但感受到了草原美麗的自然風光，蒙古族人民的熱情好客，而且還應該感受到蒙**民的團結友愛、深情厚意。你懂了嗎？”課堂教學到此為止，那種生動的課堂教學不見了，大部分學生那稚氣的臉頰上浮現出了疑惑和不解。顯然，我對學生的那種抽象地點撥不符合學生的思維。課后我反思整個教學過程，覺得此處教學環節如玉中一瑕，使得整個教學不盡完美。怎么辦？如何才能讓知識、閱歷尚淺的小學生感悟到蒙漢情深的民族情感呢？我改變了教法，再次進入課堂，重新回到學生感到不解的問題上去。
師：同學們，老師給你們講個故事好嗎？
生：好。
師：有一個大家庭，這個家庭中兄弟姐妹很多，大哥是這個家庭的頂梁柱，他愛護弟弟妹妹，經常幫助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很愛大哥，兄弟姐妹互幫互愛，使這個家庭團結和睦、非常幸福。你們說這個大家庭的兄弟姐妹情誼深厚嗎？
生：當然了。
師：為什么？
生：因為他們互幫互愛。
生：因為他們是兄弟姐妹，所以情誼深厚。
師：我們的祖國也是一個大家庭，在這個大家庭中有五十六個民族，五十六個民族就是五十六個兄弟姐妹，兄弟姐妹相見會怎樣？
生：他們會很高興，很激動。
生：他們會很熱烈地擁抱，手拉著手，不放開。
師：你知道什么是民族團結了嗎？
生：民族團結就是各個民族像兄弟姐妹一樣團結互助，友好相處。
師：為什么蒙漢情深呢？
（進一步拓深學生的思維）
生：因為他們像兄弟姐妹一樣，兄弟姐妹的情誼是深厚的。
師：同學們理解得很好，現在，我們一起來聽一首歌好嗎？
（播放***的《五十六個民族，五十六支花》。）
兩次教學方法不同，效果迥異，再次教學，我從補白入手，將平淡無味的抽象思維轉換成生動有趣地講故事，聽歌曲，學生有了具體的感受，切身的體會，從而達到了本課的教學目的，突破了教學的難點，也加深了學生對課文內涵的挖掘。同時，我也享受到了反思后的精彩，課堂教學的成功與快樂。
總之，課后及時反思，另尋教學佳徑，可以提高自己的教學創新能力，突破教學的誤區，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
2、注重課堂教學提高學生的審美情趣──《草原》教學片斷及反思
“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的**發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。下面，我就談談我在《草原》一課中的教學設計片斷。
一、教學片斷
（一）情境導入
1、放草原風光片，學生欣賞。
(配樂《美麗的草原我的家》)
2、草原美嗎?看后，你想說什么?
3、教師導語：
是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，聽到蒙古族歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中了，今天，我們就和作家老舍先生一塊兒去領略草原美麗、迷人的風光。
（二）學習第一自然段
1、**讀第一自然段，畫出你認為寫得最美的句子。
2、自學，小組交流討論。
3、互助交流，資源共享：
討論優美的句子：
⑴空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表達我滿心的愉悅。
出示句子：
空氣是新鮮的，天空是晴朗的，使我總想高歌一曲，表達我滿心的愉悅。
**：你覺得這句和原句哪句美?為什么?
⑵羊群一會兒**小丘，一會兒又下來，走在哪里都給無邊的綠毯繡**白色的大花。
①這句話用**什么樣的修辭手法?把什么比作了什么?
②假如你就是老舍，站在草原上，看到了這番景象，你能不能用上比喻的`修辭手法來說上幾句?
⑶那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的**畫那樣，到處翠**流，輕輕流入云際。
①體會“渲染”與“勾勒”的不同。
②學生同桌合作畫畫小丘。
③同學展示作品。
⑷感情朗讀，體會美的意境。
二、教學反思
前蘇聯***蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”在教學中，我深深體會到：語文教學應注重課堂教學，利用教材中豐富的美育因素，讓學生受到美的熏陶，提高學生的審美情趣。
（一）情境導入，創造美的氛圍
在導入新課時，我邊播放音樂邊和同學們一起欣賞草原風光片，讓學生通過視聽感受到了那廣闊無邊、藍天碧野的大草原。又適時地導入：“看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽著蒙古族歌手濃厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中了……”這們的導入，以美的氛圍，一下子就喚起了學生對美的向往和求知的渴望。
（二）比較分析，感受語言美
著名***烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，在交流自己認為寫的最美的句子時，有一句優美的句子：空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。我運用了換比和刪比這兩種方法，把“清鮮”換成“新鮮”，把“明朗”換成“晴朗”，并把“那么……那么……”刪掉，讓學生和原句比較。學生比較后感到：草原無污染，青草凈化了空氣，泛著芳香，空氣特別清爽、新鮮，正因為空氣清爽新鮮，草原的天空才格外明朗純凈。
（三）啟發想象，體會意境美
審美教育能有效地培養和激發學生豐富的想象力和創造力。而發達的想象，聯想能力，能夠幫助學生掌握多種多樣的藝術形象，發展學生感受美的能力。《草原》中寫羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡**白色的大花。我讓學生展開想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述這樣的美景。學生的思維活躍，有的說：“……像碧藍的天空中飄著千萬朵白云。”有的說“……像蔚藍色的大海上飄著點點白帆。”學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態和動態的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體會了美的意境。
（四）巧設活動，增強美的趣味
在交流優美的句子中，同學們對于“渲染”和“勾勒”兩個詞語很不理解，這兩個詞語都是美術上專有名詞。“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。我先讓學生體會了這兩個詞語的不同含義，再讓學生動手合作來畫畫小丘，課堂氛圍一下子變得活躍了起來，讓學生再來展示下自己的作品，同學們對于這兩個詞語的含義就理解的更深刻了。
（五）感情朗讀，抒發美的情懷
如果說想象能體驗到美的意境，那么，朗讀，就能抒發對美的情懷。課文中的一些好詞佳句，充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給了讀者廣闊的思維空間，學生采用多種多樣形式有感情地朗讀，能與作者情感產生共鳴，抒發美的情懷。在學習第一自然段的最后，我讓學生通過感情朗讀，體會草原美的意境，抒發美的情懷，讓那外在的自然美與內在的心靈相互迭印，熱愛草原，贊美草原之情發于心而誦于口。
總之，我們要注重課堂教學，提高學生的審美情趣，讓學生的德、智、體、美得到**發展。
五上《濫竽充數》教學反思3篇（擴展9）
——我上幼兒園教學反思優選【五】篇
我上幼兒園教學反思 1
小班孩子剛入園，初次離開自己的親人，尤其離開最親最近的爸爸媽媽來到陌生的環境中，有恐懼的心理、有不安的感覺，也有無可奈何的心情，因此大部分孩子有哭鬧現象。由于家庭環境的不同，家長文化層次的不同，孩子的個性發展也不同，哭鬧現象嚴重程度不同，為了穩定孩子的情緒和家長的焦慮并且根據孩子的年齡特點和身心發展規律，我們班特生成主題《我上幼兒園啦》。
在實施主題的過程中，我們首先根據各班不同的實際特點，穩定了幼兒的情緒，熟悉了幼兒園的環境。我們小班教師相互配合，從一日生活活動的常規開始培養，并結合相關的健康、認知、語言、社會、藝術等活動，初步激發了幼兒來上幼兒園并參與活動的興趣。
在墻飾的布置上我們都采用了幼兒在家、在園的一些生活照片和幼兒在本月內的一些美術作品進行了創設。各班還根據自己班的實際情況設置了區角和游戲活動。
各班通過《小手變干凈了》教幼兒學會正確的洗手方法；培養幼兒飯前便后要洗手、室內戶外活動后也要洗手的好習慣。教幼兒學會正確的方法安全玩滑梯；學會自我保護，培養幼兒初步**生活能力。培養幼兒參與游戲的意識，學習說完整的話，培養幼兒初步的語言表達能力。《寶寶開火車》培養孩子學會一個跟著一個走，邊走邊說兒歌，并有參與游戲的意識。我上幼兒園（歌唱）教幼兒學會了歌唱《我上幼兒園》，并且能夠進行歌表演。初步學習畫畫基礎上學習畫圓，培養幼兒動手的能力。
總之，通過本月主題內容聽故事、學兒歌、摸一摸、變一變、欣賞歌曲、跟著音樂做游戲、給物體簡單分類、畫線條、操作各種材料等的實施，達到了預設的目的。幼兒情緒基本已經穩定，家長的焦慮基本**，大部分幼兒能夠高高興興的上幼兒園了，初步學會了一些上幼兒園的基本常規。也已有在玩中學，學中樂的意識。
雖然大部分幼兒已適應了幼兒園生活，但是還有一些年齡偏小的幼兒、適應能力慢的幼兒、體質較弱的經常有病的幼兒還有哭鬧的現象，有些內容掌握的不好。有待于我們各班教師多給予關愛。由于孩子的記憶能力強，健忘性也強，因此我們還要經常性的復習鞏固.
我上幼兒園教學反思 2
孩子剛入園，有哭有鬧，我們想盡辦法，利用各種有趣的活動轉移幼兒的***，穩定幼兒的情緒。見縫插針的進行主題活動，讓幼兒有事做，不讓幼兒閑著讓他們沒有時間想媽媽，就會被幼兒園活動所吸引，這樣穩定幼兒情緒的效果很好。
我們在帶領幼兒進行戶外活動時教師一刻不停的與幼兒交談著，看似閑聊，其實我們的目的是向幼兒慢慢滲透主題的有關活動，讓幼兒在無意之中認識了幼兒園的設施，認識了自己的好朋友，培養了幼兒良好的常規，同時又生成了《夸夸我自己》以及有關安全，自我保護的活動。我們有利用一日常規的培養，以及各種有趣的游戲，讓幼兒認識自己的標志，自己的班級，班內的活動區域。利用各種有趣的活動培養幼兒大膽介紹自己，好朋友的名稱、特點。
通過這一主題的實施，我發現幼兒在無意識中學習，掌握知識較好，作為教師由于小班新學期入園，工作繁瑣，每次活動的準備并不充分，特別是一些生成活動，只是靠教師的經驗及隨機應變，這多多少少也影響了一定的活動效果。從孩子方面來說，孩子年齡較小，哭鬧現象比較嚴重，這也是影響對知識的學習。同時幼兒動手能力、操作能力、自主能力、交往能力和口語表達呢公里相對較差。這些能力將在我們以后的活動逐步培養。作為教師更要深入了解幼兒的原有水平和經驗，深入主題，領會意圖，設計有趣的活動方案和幼兒一起進入下一個主題。
我上幼兒園教學反思 3
為了教會幼兒正確的洗手方法，培養幼兒良好的行為習慣。我**了健康活動《小手真干凈》。在活動開展前，我先和幼兒玩了手指游戲，以引起幼兒對小手的興趣，讓幼兒知道我們的小手很能干，可以做很多事，但手上也有很多的細菌，所以我們飯前便后都要洗手，逐步引出兒歌《小手真干凈》。我邊做動作邊念兒歌，幼兒非常的感興趣。好多幼兒都能自覺的跟在后面邊念兒歌邊做動作，為了調動幼兒的積極性，我讓表現好的幼兒到上面來示范洗手的方法。好多幼兒為了能讓自己獲得這樣的機會，都坐的很端正。但由于前面只放了一個臉盆，洗到第三個幼兒時，有好多幼兒已失去了耐心。
由于我當時只考慮了要激發幼兒的積極性，沒有考慮到小班幼兒***集中的時間短，自我約束能力不強。后來我調整了方案，讓徐老師配合，我把幼兒分成五人一組，排隊到水龍頭上練習，幼兒站成一排洗手時，能按照兒歌里說的那樣，正確、規范的洗手了。
通過活動，幼兒不僅學會了正確的洗手方法，而且還學會了兒歌。幼兒的記憶特點是記得快，忘得快，為了鞏固幼兒的所學知識，每次洗手時，我都有意引導幼兒邊念兒歌邊洗手，得到了很好的效果。
我上幼兒園教學反思 4
對于小班的幼兒來說，孩子對教師直接一句一句的教唱不感興趣，幼兒感到很被動，參與活動的積極性不高。本次活動的成功之處就是我能夠借助米老鼠手偶吸引孩子的興趣，并用肢體動作等多種教學方法自始至終的吸引幼兒學習的興趣，使幼兒能夠積極主動的投入到活動中來。
我們常說“興趣是最好的老師”，小班孩子的***容易分散，所以，我們在設計教學活動的時候可以以有趣的游戲形式或創設游戲情境，來貫穿活動的始末，而且，老師在活動中盡量要運用豐富、夸張的體態語言，語言要淺顯、易懂，易于幼兒理解。那會，幼兒剛入園還沒幾天，許多孩子的情緒還不穩定，所以，要順利地開展好教學活動，還需要我們老師在每個活動的教法上下功夫。
記憶歌詞方面，對于孩子來說也比較難，因為他們還不識字，***也不易集中，在活動中，除了要吸引孩子參與學習的興趣外。
在本次活動前，我經常領幼兒做拍手、拍肩朗誦兒歌的活動。課間休息時，我打開錄音機和幼兒一起欣賞歌曲;在**紀律時，我以簡單的旋律加上肢體動作調動幼兒的注意，幾天下來，幼兒對樂曲的前奏、間奏有了初步的感受。這些為本次活動打下來基礎。
由于幼兒熟悉《我上幼兒園》的兒歌，活動中我加入了聲勢練習，提高了幼兒學習的積極性，學唱歌曲就變得輕松快樂，給幼兒寬松的集體生活的氛圍，減輕幼兒活動的緊張程度，讓幼兒在放松的狀態下自然投入到音樂活動中。
我上幼兒園教學反思 5
這是一節小班故事教學，首先我出示實物小烏龜引導幼兒從視覺上觀察烏龜的整個特征，包括老師故意動一下小烏龜讓它把手和腳縮起來，讓幼兒明白縮的真正含義。其次是出示故事的圖片，讓幼兒觀看，教師進行講述故事，幼兒傾聽。再次是**案講述故事，幼兒再次理解故事內容。最后使引導幼兒打膽跟著老師講故事。這四個環節緊緊相扣，銜接還不錯，整體下來幼兒還是可以理解故事內容并進行跟講。
當然在教學過程中還是出現了一些細節問題，作為一個新老師，在幼兒的***方面還是不能很好的把握好，一些幼兒***很快就分散，于是在旁邊和小朋友玩鬧，這就打斷了我的思路，而我還不能及時的把幼兒的***迅速轉移過來，這就需要提高，比如在平時的時候多查閱一些知識，提高這方面的能力。在講述這個故事的過程中，我的語言還不夠幼兒化，表情不夠豐富，動作不夠夸張。這是自己不敢放**，而應該不拘謹，大膽的像幼兒展示，畢竟我們是幼兒學習的模范，老師的舉動會影響幼兒的行為，因此在這方面需要加強，我們幼兒園經常要下到各班級去為幼兒將故事，我就可以利用這個機會好好提高自己講故事的能力。最后是有的幼兒在整個活動中一言不發，而我也就看到那些善于發言的幼兒。
這就不能使那些不說話幼兒的語言得到很好的發展，而應該時刻注重個別教育，對于這種幼兒可以用獎勵、表揚的方法來進行指導，比如：讓他們和其他幼兒一起來將這個故事等，還有就是可以利用一些餐前飯后時間給幼兒講講已學過的故事，這樣可以起到近一步熟悉與鞏固。