天地人教學反思1

　　本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

天地人教學反思2

　　《天地人》是識字教學第一課，沒有拼音，要求學生認識天地人你我他這六個生字。這是在學生沒有學拼音之前的第一單元的識字教學。如何讓學生認識這六個字，是難點也是重點。

　　在教學時首先神話故事《*開天地》引出天地人，吸引學生***，激發孩子的學習興趣，符合低年級孩子的特點。其次在出示圖片，引出生字，降低學習的難度，層層遞進，由易到難。第三學習生字時邊做手勢便識字，認識天用手指天，學習地時用手指地，學習人字時之同學或自己，這樣學生樂學，易學，在學和玩中認字，符合低年級學生的認知特點。

天地人教學反思3

　　今天，帶著孩子們學習了本冊語文書的第一課《識字1：天地人》。課堂上充分利用孩子們的動作表演，給課堂增添了趣味，收到了較好的效果。

　　我的教學設計大致是這樣的：

　　一、在導課環節，我利用游戲激趣導入，讓學生認識三個生字“天、地、人”。

　　游戲一：相反詞語對對碰。我說一個詞語，小朋友們說出與之相反的詞語。我說大，學生說小；我說長，學生說小；我說粗，學生說細……當然，說的時候，我和學生也都帶**動作。最后，我手指著上邊，說：“天”，學生馬上對出“地”。

　　我順勢引導：是啊，我們生活在天和地之間，我們是——人。（板書）

　　游戲二：動作表演天地人。手指著天空，說“天”；手指腳下的土地，說著“地”；然后小手放在胸前，說“人”。就這樣，一邊讀著“天、地、人”，一邊做著“天、地、人”的動作。我先給孩子們示范，孩子們在下面模仿，接著又挑了幾個孩子上講臺給大家做示范，最后，全體起立，重復剛剛的表演和朗讀。

　　二、動作演示，認識“你、我、他”。

　　如何讓孩子們分清楚“你、我、他”呢？

　　我先挑了一個孩子上來，我用手指著他，說“你”；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子，說“他”。做完動作后，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會。”他做的的確很好。接下來，我讓同桌的兩個學生合作，都試著帶上動作說一說“你、我、他”。最后，我又挑了三對同桌**給大家表演。精彩的表演博得了大家熱烈地鼓掌，這六個孩子也有禮貌的給大家鞠躬道謝。

　　三、課堂檢測，鞏固新知。

　　課堂檢測同樣離不開游戲。最普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車了。我把做好的識字卡片拿出來，用開火車的方法讓孩子們認讀。在認讀過程中，果真發現了問題：一些孩子把“他”和“地”兩個字混淆。于是，我又從這兩個字的偏旁，讓孩子觀察、比較，再聯系字意給孩子們區分講解。隨后再挑剛才讀錯的幾個孩子，結果他們全都分清楚了。

　　四、教師小結：

　　小朋友們，我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　教學反思：本節課的設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂的活動中識字。這樣的課堂處處讓孩子們感到新奇，他們的一張張笑臉在告訴著我：他們是熱愛語文課堂的。

　　不過就是我的**病還是沒有改——課堂隨意性太強。另外剛剛開學，學生的學**慣還沒有養成，一節課上我得多次強調、多次**教學。雖然孩子們挺喜歡，但還是上不了臺面，算不上優質課。

天地人教學反思4

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

　　教學中我主要設計的識字方法有：

　　天：

　　(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　(2)“加一加”的'方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：

　　(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：

　　(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了。

　　針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

天地人教學反思5

　　一、成功之處

　　本課的講授基于開學初所暴露的問題之上，有所改進，ppt的制作能夠調動學生的積極性，使得大部分學生能夠認真聽講，而對于學生行為習慣的滲透也融入到課堂之中，加之大部分學生在幼兒園的基礎不錯，能夠快速而有效的學會、學懂本課知識。

　　二、不足之處

　　本想著在組詞方面結合說話進行練習，但由于部分同學能力有限，而未能全面開展。

　　三、改進措施

　　我會在平日的課上與課下進行反復的說話訓練。

天地人教學反思5篇擴展閱讀

天地人教學反思5篇（擴展1）

——《天地人》教學反思5篇

《天地人》教學反思1

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

　　教學中我主要設計的識字方法有：天：（1）聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。（3）組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：（1）熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。（2）“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。（3）組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：（1）熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。（2）“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。（3）組詞識字。他們、他人、他鄉。（4）形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“土”。

　　人：（1）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了，針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

《天地人》教學反思2

　　本課是識字單元的開篇，也是一年級學生進入小學學習的第一篇課文，本節課中我重點引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1、情境中識字

　　由于學生還未學習拼音，我就結合圖片和生活實際，幫助學生讀準字音，理解字意。如：認讀“地”時，我多**展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的沙地；長滿草的叫草地；鋪滿雪花的叫雪地。這環節的學習學生非常興奮，前幾個是我說出了答案，到后來學生已經都自己說出來了，有的還自己創新了，如：長滿菜的叫菜地。這樣的環節調動了學生識字的積極性，也提高了他們識字的興趣。

　　2、游戲中識字

　　對于“你我他”三個字，教學時是有難度的，既不能過多的設計人稱，又要讓學生知道其中的區別。一年級小朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這一環節中，我采用了游戲的方式教學。讓學生四人一組，抽簽“你”“我”“他”，，抽到哪個字，就用哪個字介紹組員。這樣在游戲過程中正音識記生字，學生學起來也輕松不少。

《天地人》教學反思3

　　這一課我給孩子們創建了有意思的ppt，使孩子們學習漢字的興趣滿滿，由于《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　但是還是由于對每一個孩子還不夠熟悉，在教學過程中沒有注意到孩子們的差異性，只做到了一視同仁，沒有做到因材施教。沒有給學生準備充分的游戲來熟悉課堂。課堂語言不夠充滿童趣，在課堂上孩子們的紀律只能維持三十分鐘，會有學生容易走神。

　　在下一步的教學過程中，我要盡快了解每一個學生的學**點，性格特點，盡量做到因材施教，兼顧每一個學生的學**點和性格特點，有針對性的授課。用充滿童趣的語言來教導學生，進一步強調學生的課堂紀律，規范學生的學**慣。在備課時盡量準備幾個小游戲，在學生分神的時候用小游戲來引起學生的注意。

《天地人》教學反思4

　　本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思5

　　本課是識字單元的開篇，也是一年級學生進入小學學習的第一篇課文，本節課中我重點引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1、情境中識字

　　由于學生還未學習拼音，我就結合圖片和生活實際，幫助學生讀準字音，理解字意。如：認讀“地”時，我多**展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的沙地；長滿草的叫草地；鋪滿雪花的叫雪地。這環節的學習學生非常興奮，前幾個是我說出了答案，到后來學生已經都自己說出來了，有的還自己創新了，如：長滿菜的叫菜地。這樣的環節調動了學生識字的積極性，也提高了他們識字的興趣。

　　2、游戲中識字

　　對于“你我他”三個字，教學時是有難度的，既不能過多的設計人稱，又要讓學生知道其中的區別。一年級小朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這一環節中，我采用了游戲的方式教學。讓學生四人一組，抽簽“你”“我”“他”，抽到哪個字，就用哪個字介紹組員。這樣在游戲過程中正音識記生字，學生學起來也輕松不少。

天地人教學反思5篇（擴展2）

——《天地人》教學反思菁選

《天地人》教學反思12篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《天地人》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《天地人》教學反思1

　　本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的'愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思2

　　本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

　　在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

　　一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的***，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

　　二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

　　三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

　　在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

　　一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的.過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

　　以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

　　一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

　　二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

《天地人》教學反思3

　　本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的`方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思4

　　部編版一年語文，剛開始不是學習拼音，而是先學習一單元的生字，再學習拼音，讓學生們有一個從幼兒園到一年級的過渡。《天地人》是識字的第一課，以國畫為背景，展現了6個漢字：“天地人你我他”，引導學生認識世界，了解世界。“天”、“地”是學生常見的事物，“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，反映了**文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這六個字要結合著生活實際來學習。引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化，可以在情景中識字，學生邊說邊做中識字，同桌互相**識字。在教師點撥的過程中，識字的`方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字，充分利用書中插圖識字。三個人一組認識你我他創設情境識字。還可以在說話中識字，將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思5

　　本課是識字單元的開篇，也是一年級學生進入小學學習的第一篇課文，本節課中我重點引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1、情境中識字

　　由于學生還未學習拼音，我就結合圖片和生活實際，幫助學生讀準字音，理解字意。如：認讀“地”時，我多**展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的沙地；長滿草的叫草地；鋪滿雪花的叫雪地。這環節的學習學生非常興奮，前幾個是我說出了答案，到后來學生已經都自己說出來了，有的還自己創新了，如：長滿菜的叫菜地。這樣的環節調動了學生識字的積極性，也提高了他們識字的興趣。

　　2、游戲中識字

　　對于“你我他”三個字，教學時是有難度的'，既不能過多的設計人稱，又要讓學生知道其中的區別。一年級小朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這一環節中，我采用了游戲的方式教學。讓學生四人一組，抽簽“你”“我”“他”，，抽到哪個字，就用哪個字介紹組員。這樣在游戲過程中正音識記生字，學生學起來也輕松不少。

《天地人》教學反思6

　　本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的`愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思7

　　一、成功之處

　　本課的講授基于開學初所暴露的`問題之上，有所改進，ppt的制作能夠調動學生的積極性，使得大部分學生能夠認真聽講，而對于學生行為習慣的滲透也融入到課堂之中，加之大部分學生在幼兒園的基礎不錯，能夠快速而有效的學會、學懂本課知識。

　　二、不足之處

　　本想著在組詞方面結合說話進行練習，但由于部分同學能力有限，而未能全面開展。

　　三、改進措施

　　我會在平日的課上與課下進行反復的說話訓練。

《天地人》教學反思8

　　本課時的教學目標是讓學生通過看圖、讀字卡、聽故事、讀兒歌等方法認識“天、地、人、你、我、他”6個生字，學會組詞，感知漢字的特點，激發學習漢字的興趣。

　　在教學中，我主要采用看圖的方式，用一連串的問題啟發引導學生組詞。通過圖片來展示“天、地、人”的古字形，幫助學生從字理上理解字義，了解文字的'發展演變過程，從而感受漢字的奇妙，激發識字興趣。我采用編《漢字歌》的辦法，教給學生一種識字方法——加減筆畫識字法。我講述了一個有趣的古代小故事來幫助孩子們認識人稱代詞“我”，進而讓學生組詞。

　　經過認真反思，我尋找到了教學中的不足之處：

　　第一，課堂容量有些大，留給孩子組詞和練習說話的時間有些少。

　　第二，對課本上的國畫背景圖，利用得不夠深入。

　　第三，對人稱代詞“你、我、他”的教學雖然設置了卡片游戲，但沒有真正實現全體參與。一年級孩子一放開，就很難馬上安靜下來。

　　第四，對課堂的**管理和學生學**慣的培養尚需加強。

　　第五，各教學環節之間的過渡語言要多錘煉多揣摩。

　　第六，沒能當堂檢測學生的學習效果。

《天地人》教學反思9

　　這一課我給孩子們創建了有意思的ppt，使孩子們學習漢字的興趣滿滿，由于《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　但是還是由于對每一個孩子還不夠熟悉，在教學過程中沒有注意到孩子們的差異性，只做到了一視同仁，沒有做到因材施教。沒有給學生準備充分的游戲來熟悉課堂。課堂語言不夠充滿童趣，在課堂上孩子們的紀律只能維持三十分鐘，會有學生容易走神。

　　在下一步的教學過程中，我要盡快了解每一個學生的學**點，性格特點，盡量做到因材施教，兼顧每一個學生的`學**點和性格特點，有針對性的授課。用充滿童趣的語言來教導學生，進一步強調學生的課堂紀律，規范學生的學**慣。在備課時盡量準備幾個小游戲，在學生分神的時候用小游戲來引起學生的注意。

《天地人》教學反思10

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

　　教學中我主要設計的識字方法有：

　　天：

　　(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。 (4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的'左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：

　　(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：

　　(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了。

　　針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

《天地人》教學反思11

　　《1997天地人交響曲》是我國著名的作曲家譚盾的重要**作品之一，該交響曲是為了慶祝****回歸而創作的作品，于1997年7月5日在**人民大會堂首演。全曲分為天、地、人三個樂章，莊嚴壯麗的古代編鐘聲、天使般的童聲合唱、大提琴的低聲吟唱，表現了祥和的氣氛。

　　《1997天地人交響曲》中樂曲表現了**的氣勢磅礴，有很強的張力與震撼性，并能從歷史的.角度把過去和未來連接在一起。欣賞這部交響曲的時候我們應該指導學生正確的判斷編鐘、童聲合唱、大提琴獨奏及管弦樂合奏出現的先后順序即可。在欣賞音樂作品的同時，懂得音樂作為聲音藝術，它具有再現生活和表達情感的功能，我們欣賞的時候應該走進作曲家內心世界，了解他們對情感的表達。

《天地人》教學反思12

　　今天，帶著孩子們學習了本冊語文書的第一課《識字1：天地人》。課堂上充分利用孩子們的動作表演，給課堂增添了趣味，收到了較好的效果。

　　我的教學設計大致是這樣的：

　　一、在導課環節，我利用游戲激趣導入，讓學生認識三個生字“天、地、人”。

　　游戲一：相反詞語對對碰。我說一個詞語，小朋友們說出與之相反的詞語。我說大，學生說小；我說長，學生說小；我說粗，學生說細……當然，說的時候，我和學生也都帶**動作。最后，我手指著上邊，說：“天”，學生馬上對出“地”。

　　我順勢引導：是啊，我們生活在天和地之間，我們是——人。（板書）

　　游戲二：動作表演天地人。手指著天空，說“天”；手指腳下的土地，說著“地”；然后小手放在胸前，說“人”。就這樣，一邊讀著“天、地、人”，一邊做著“天、地、人”的動作。我先給孩子們示范，孩子們在下面模仿，接著又挑了幾個孩子上講臺給大家做示范，最后，全體起立，重復剛剛的.表演和朗讀。

　　二、動作演示，認識“你、我、他”。

　　如何讓孩子們分清楚“你、我、他”呢？

　　我先挑了一個孩子上來，我用手指著他，說“你”；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子，說“他”。做完動作后，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會。”他做的的確很好。接下來，我讓同桌的兩個學生合作，都試著帶上動作說一說“你、我、他”。最后，我又挑了三對同桌**給大家表演。精彩的表演博得了大家熱烈地鼓掌，這六個孩子也有禮貌的給大家鞠躬道謝。

　　三、課堂檢測，鞏固新知。

　　課堂檢測同樣離不開游戲。最普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車了。我把做好的識字卡片拿出來，用開火車的方法讓孩子們認讀。在認讀過程中，果真發現了問題：一些孩子把“他”和“地”兩個字混淆。于是，我又從這兩個字的偏旁，讓孩子觀察、比較，再聯系字意給孩子們區分講解。隨后再挑剛才讀錯的幾個孩子，結果他們全都分清楚了。

　　四、教師小結：小朋友們，我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　教學反思：本節課的設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂的活動中識字。這樣的課堂處處讓孩子們感到新奇，他們的一張張笑臉在告訴著我：他們是熱愛語文課堂的。

　　不過就是我的**病還是沒有改——課堂隨意性太強。另外剛剛開學，學生的學**慣還沒有養成，一節課上我得多次強調、多次**教學。雖然孩子們挺喜歡，但還是上不了臺面，算不上優質課。

天地人教學反思5篇（擴展3）

——《天地人》教學反思菁選

《天地人》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《天地人》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《天地人》教學反思1

　　本課時的教學目標是讓學生通過看圖、讀字卡、聽故事、讀兒歌等方法認識“天、地、人、你、我、他”6個生字，學會組詞，感知漢字的特點，激發學習漢字的興趣。

　　在教學中，我主要采用看圖的方式，用一連串的問題啟發引導學生組詞。通過圖片來展示“天、地、人”的古字形，幫助學生從字理上理解字義，了解文字的發展演變過程，從而感受漢字的奇妙，激發識字興趣。我采用編《漢字歌》的辦法，教給學生一種識字方法——加減筆畫識字法。我講述了一個有趣的古代小故事來幫助孩子們認識人稱代詞“我”，進而讓學生組詞。

　　經過認真反思，我尋找到了教學中的`不足之處：

　　第一，課堂容量有些大，留給孩子組詞和練習說話的時間有些少。

　　第二，對課本上的國畫背景圖，利用得不夠深入。

　　第三，對人稱代詞“你、我、他”的教學雖然設置了卡片游戲，但沒有真正實現全體參與。一年級孩子一放開，就很難馬上安靜下來。

　　第四，對課堂的**管理和學生學**慣的培養尚需加強。

　　第五，各教學環節之間的過渡語言要多錘煉多揣摩。

　　第六，沒能當堂檢測學生的學習效果。

《天地人》教學反思2

　　一、成功之處

　　本課的講授基于開學初所暴露的問題之上，有所改進，ppt的制作能夠調動學生的積極性，使得大部分學生能夠認真聽講，而對于學生行為習慣的滲透也融入到課堂之中，加之大部分學生在幼兒園的.基礎不錯，能夠快速而有效的學會、學懂本課知識。

　　二、不足之處

　　本想著在組詞方面結合說話進行練習，但由于部分同學能力有限，而未能全面開展。

　　三、改進措施

　　我會在平日的課上與課下進行反復的說話訓練。

《天地人》教學反思3

　　今天，帶著孩子們學習了本冊語文書的第一課《識字1：天地人》。課堂上充分利用孩子們的動作表演，給課堂增添了趣味，收到了較好的效果。

　　我的教學設計大致是這樣的：

　　一、在導課環節，我利用游戲激趣導入，讓學生認識三個生字“天、地、人”。

　　游戲一：相反詞語對對碰。我說一個詞語，小朋友們說出與之相反的詞語。我說大，學生說小；我說長，學生說小；我說粗，學生說細……當然，說的時候，我和學生也都帶**動作。最后，我手指著上邊，說：“天”，學生馬上對出“地”。

　　我順勢引導：是啊，我們生活在天和地之間，我們是——人。（板書）

　　游戲二：動作表演天地人。手指著天空，說“天”；手指腳下的土地，說著“地”；然后小手放在胸前，說“人”。就這樣，一邊讀著“天、地、人”，一邊做著“天、地、人”的動作。我先給孩子們示范，孩子們在下面模仿，接著又挑了幾個孩子上講臺給大家做示范，最后，全體起立，重復剛剛的表演和朗讀。

　　二、動作演示，認識“你、我、他”。

　　如何讓孩子們分清楚“你、我、他”呢？

　　我先挑了一個孩子上來，我用手指著他，說“你”；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子，說“他”。做完動作后，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會。”他做的的確很好。接下來，我讓同桌的兩個學生合作，都試著帶上動作說一說“你、我、他”。最后，我又挑了三對同桌**給大家表演。精彩的表演博得了大家熱烈地鼓掌，這六個孩子也有禮貌的給大家鞠躬道謝。

　　三、課堂檢測，鞏固新知。

　　課堂檢測同樣離不開游戲。最普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車了。我把做好的識字卡片拿出來，用開火車的方法讓孩子們認讀。在認讀過程中，果真發現了問題：一些孩子把“他”和“地”兩個字混淆。于是，我又從這兩個字的`偏旁，讓孩子觀察、比較，再聯系字意給孩子們區分講解。隨后再挑剛才讀錯的幾個孩子，結果他們全都分清楚了。

　　四、教師小結：小朋友們，我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　教學反思：本節課的設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂的活動中識字。這樣的課堂處處讓孩子們感到新奇，他們的一張張笑臉在告訴著我：他們是熱愛語文課堂的。

　　不過就是我的**病還是沒有改——課堂隨意性太強。另外剛剛開學，學生的學**慣還沒有養成，一節課上我得多次強調、多次**教學。雖然孩子們挺喜歡，但還是上不了臺面，算不上優質課。

《天地人》教學反思4

　　部編版一年語文，剛開始不是學習拼音，而是先學習一單元的生字，再學習拼音，讓學生們有一個從幼兒園到一年級的過渡。《天地人》是識字的第一課，以國畫為背景，展現了6個漢字：“天地人你我他”，引導學生認識世界，了解世界。“天”、“地”是學生常見的事物，“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，反映了**文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這六個字要結合著生活實際來學習。引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的.難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化，可以在情景中識字，學生邊說邊做中識字，同桌互相**識字。在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字，充分利用書中插圖識字。三個人一組認識你我他創設情境識字。還可以在說話中識字，將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思5

　　這一課我給孩子們創建了有意思的ppt，使孩子們學習漢字的興趣滿滿，由于《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　但是還是由于對每一個孩子還不夠熟悉，在教學過程中沒有注意到孩子們的差異性，只做到了一視同仁，沒有做到因材施教。沒有給學生準備充分的游戲來熟悉課堂。課堂語言不夠充滿童趣，在課堂上孩子們的紀律只能維持三十分鐘，會有學生容易走神。

　　在下一步的教學過程中，我要盡快了解每一個學生的.學**點，性格特點，盡量做到因材施教，兼顧每一個學生的學**點和性格特點，有針對性的授課。用充滿童趣的語言來教導學生，進一步強調學生的課堂紀律，規范學生的學**慣。在備課時盡量準備幾個小游戲，在學生分神的時候用小游戲來引起學生的注意。

《天地人》教學反思6

　　本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的.過程中，識字的方法變得有效化。

　　教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思7

　　本節課設計重點在于引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字，通過觀察圖片活動，學生輕松、快樂地掌握本節課的生字“天”“地”“人”，再通過課件中的摘蘋果、撿樹葉的游戲不但吸引了學生的***，還愉悅地學會“你”“我”“他”三個字。運用多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，學習識記生字的方法。在學生匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師指導的過程中，識字的方法變得有效化。

　　一堂課上下來，我也發現了很多問題，最主要的是教師本身對課堂的整體把控不到位以及一年級學生行為習慣和課堂規則沒有養成，導致一上課學生就會恢復到幼兒園狀態。同時由于課堂秩序的不穩定，造成課堂無法更好的進行，校長說的很對，寧肯教學往后放放，也要將學生的紀律、規則的學習放在首位。沒有一個良好的紀律，會給老師的上課帶來很多的困擾，這也是我面臨的最大的困擾，一年級學生不能遵守課堂紀律、散漫，也是自己沒有教學經驗，沒有管理班級的.經驗，所以今后的重點是建立良好的課堂常規，能夠保障課堂的有序進行。

　　在這節課的教學上，我發現應根據學生的年齡特點設計教學環節，抓住學生的興趣點。在這節課中，我設計了一個摘蘋果的游戲環節幫助學生復習鞏固之前學習的生字，同學們都想上講臺上進行游戲的操作，所以這個時候***集中，紀律也空前的好。這也給了我很大的啟示，在教學環節的設計上應該基于學生，善于發現學生的興趣點，讓課堂更加的生動、活潑，同時也讓孩子在對知識的理解與運用中更加的生動活潑。

　　以本節課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。比如：在課堂上討論環節，班級紀律的把控，剛進入小學階段的學生對課堂討論的理解不是很明白，因此課堂環節的完成度不高，達不到預期效果。其次就是本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸沒有做好，下次可以在教學目標完成之后，讓學生結合實際，適度延伸。

《天地人》教學反思8

　　本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

　　在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

　　一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的***，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

　　二、根據身邊現存的.生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

　　三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

　　在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

　　一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

　　以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

　　一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

　　二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

《天地人》教學反思9

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

　　教學中我主要設計的識字方法有：

　　天：

　　(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的'方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。 (4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：

　　(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：

　　(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了。

　　針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

《天地人》教學反思10

　　本課是識字單元的開篇，也是一年級學生進入小學學習的第一篇課文，本節課中我重點引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1、情境中識字

　　由于學生還未學習拼音，我就結合圖片和生活實際，幫助學生讀準字音，理解字意。如：認讀“地”時，我多**展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的沙地；長滿草的叫草地；鋪滿雪花的叫雪地。這環節的學習學生非常興奮，前幾個是我說出了答案，到后來學生已經都自己說出來了，有的還自己創新了，如：長滿菜的叫菜地。這樣的環節調動了學生識字的積極性，也提高了他們識字的`興趣。

　　2、游戲中識字

　　對于“你我他”三個字，教學時是有難度的，既不能過多的設計人稱，又要讓學生知道其中的區別。一年級小朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這一環節中，我采用了游戲的方式教學。讓學生四人一組，抽簽“你”“我”“他”，，抽到哪個字，就用哪個字介紹組員。這樣在游戲過程中正音識記生字，學生學起來也輕松不少。

《天地人》教學反思11

　　本節課設計重點體現在真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的'基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思12

　　本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的'方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學反思13

　　《1997天地人交響曲》是我國著名的作曲家譚盾的重要**作品之一，該交響曲是為了慶祝****回歸而創作的作品，于1997年7月5日在**人民大會堂首演。全曲分為天、地、人三個樂章，莊嚴壯麗的古代編鐘聲、天使般的童聲合唱、大提琴的.低聲吟唱，表現了祥和的氣氛。

　　《1997天地人交響曲》中樂曲表現了**的氣勢磅礴，有很強的張力與震撼性，并能從歷史的角度把過去和未來連接在一起。欣賞這部交響曲的時候我們應該指導學生正確的判斷編鐘、童聲合唱、大提琴獨奏及管弦樂合奏出現的先后順序即可。在欣賞音樂作品的同時，懂得音樂作為聲音藝術，它具有再現生活和表達情感的功能，我們欣賞的時候應該走進作曲家內心世界，了解他們對情感的表達。

天地人教學反思5篇（擴展4）

——《天地人》教學設計10篇

《天地人》教學設計1

　　教案設計

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多**課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣導入，認識“天、地、人”

　　1.互動活動一：同學們玩過“相*作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

　　3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

　　設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

　　1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽**好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

　　2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的'情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　三、利用字卡，認讀生字

　　1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

　　天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

　　人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　四、游戲鞏固，課堂總結

　　1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

　　2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

　　教學反思

　　本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學設計2

　　教案設計

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多**課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣導入，認識“天、地、人”

　　1.互動活動一：同學們玩過“相*作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

　　3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

　　設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

　　1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽**好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

　　2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　三、利用字卡，認讀生字

　　1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

　　天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

　　人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　四、游戲鞏固，課堂總結

　　1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

　　2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的.重要環節。

　　教學反思

　　本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學設計3

　　學科

　　語文

　　年級

　　一年級

　　課程類型

　　新授

　　教師

　　馬海燕

　　學校

　　高嶺學校

　　授課日期

　　9.4

　　課題名稱

　　天地人

　　教材分析

　　本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映**文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。在教學時可借助多種活動進行識記，如，在看圖中識記、在表演中識記、在游戲中識記，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。

　　學情分析

　　在教學本課時，我力求為學生創設生動有趣的教學情境，讓孩子們在游戲中識字、在朗讀童謠中識字，并且在識字過程中注重方法滲透，運用字理幫助學生識字，使漢字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的感情。學生不僅認識了漢字，還體會到了**文化的魅力。

　　教學目標

　　1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字，感受學習漢字的樂趣。

　　2.初步學習朗讀課文。

　　3.通過互動，能熟練運用“你、我、他”來表達三者之間的含義。

　　教學重點難點

　　重點

　　通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

　　難點

　　讀準“人、你、我”的字音。

　　教學方法

　　自主觀察，合作探究。

　　教學指導

　　以學生為主體，充分利用多**和優美的情境圖，激發學生學習的興趣。

　　教學準備

　　多**。

　　學生準備

　　教學流程圖

　　一、復習導入

　　二、觀察圖畫，講述內容

　　三、觀看視頻，模仿練習?

　　教學過程與方法

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、激趣導入，揭示課題

　　二、朗讀課文，識記生字

　　過渡：在這幅圖中，我們不僅看到了天、地、人，還認識了這3個字，大家肯定還想了解更多的知識，那就繼續我們的漢字探索之旅吧！（一）朗讀課文。

　　（二）學習生字：天、地、人

　　（三）學習生字：你、我、他

　　播放兒歌

　　引導學生仔細觀察，**：圖上有什么？（天、地、人。）這幅圖給了你怎樣的感覺？

　　板書課題（板書：天地人），教師帶讀課題。

　　教師范讀，

　　學習生字“人”。

　　小結：古時候，“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　學習生字“天”。

　　學習生字“地”。

　　整體認讀、識記。

　　學生認真聽，然后邊讀邊拍手

　　上課鈴，**響，我們快步進課堂。

　　書本文具放整齊，靜待老師把課上。

　　用心聽，仔細想，身子坐正向前方。

　　上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。

　　分組**交流。

　　觀察，課文將6個漢字分為哪兩組？

　　學生跟讀，重視正確示范和聽音糾正。

　　全班齊讀、分組讀、男女生互讀。

　　多讀幾遍。指名讀，讀對了，全班鼓掌；讀錯了，舉手糾正。全班齊讀。

　　學習生字“天”。

　　學生觀察，**：這是什么？引導學生說出“地”，再運用加一加的方法識記。

　　學生**練讀。）引導學生口頭組詞，幫助正音，理解字義。

　　天：天上天空藍天白天春天晴天陰天雨天……

　　地：土地地上大地地下地理草地地方雪地……

　　人：大人老人年輕人男人女人*人外國人…

　　引導學生仔細觀察

　　課堂小結

　　孩子們學習是一個長期的過程，一定從小好好學習。?

　　分層作業設計

　　1.學生拿出字卡，同桌之間互讀，糾正字音。

　　2.完成本課對應訓練。

　　板書設計

　　天地人

　　你我他

　　教學反思

　　通過這節課的學習，孩子們喜歡**識字。引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。

《天地人》教學設計4

　　教學目標：

　　1、會認天地人你我他6個生字。

　　2、正確、流利地讀6個生字。

　　3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學準備：生字卡片，相關的課件。

　　教學課時：1課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

　　二、觀察圖畫，揭示課題

　　1、看圖說話，出示書本封面，你看到了什么？引出天、地、人。（PPT1）

　　2、指名讀：誰能讀讀？你是怎么認識這幾個字的？

　　3、請小老師帶領大家輕聲跟讀（兩遍）。

　　4、出示課題。（PPT2）

　　三、鞏固天地人

　　1、給生字組詞

　　有一天，天天小朋友獨自一人出去玩，他穿過馬路，走過小溪，走進了一片大森林，最后來到了一座迷宮。這時的他覺得真沒意思，他想：要是有朋友陪我一起走該多好啊！小朋友，你們能幫天天找個好朋友嗎？

　　好朋友可以這樣找，給他組個詞語，例如每天，誰再來試一試。

　　2、讀天的生字卡片

　　小朋友真熱心，你瞧，天天帶著好朋友來了。出示生字卡片讀一讀。

　　3、有了小朋友的幫助，天天小朋友可開心了，他繼續上路，這時他聽到前面傳來了哭聲，你們瞧，是誰？

　　4、天天走向前去問：“地，你怎么了？”地說：“我和朋友走散了，我找不到他們了。”

　　小朋友讓我們來幫助地找到好朋友吧！誰來組詞。

　　5、讀生字卡片地。

　　6、有了小朋友的幫助，天和地手拉手，一起往前走，這時出現了攔路虎，你們瞧是誰？人。人說了天和地你們要想走過去也可以，必須猜對我背面的詞語寶寶。小朋友讓我們來猜一猜人的后面有哪些詞語寶寶吧！讀生字卡片地。

　　7、小朋友的聲音真響亮，走出了迷宮之后，天地人都成了三個好朋友。

　　8、課件操：兒歌找朋友

　　四、學習你我他

　　1、小朋友，你們有自己的好朋友嗎？其實我們來到學校生活，我們前后左右的小朋友都是我們的好朋友，現在讓我們玩個游戲，前后四個人互相介紹自己的名字，其他小朋友用最快的速度記住其中三個名字，一會兒用上我叫xxx，你叫xxx，他叫xxx，介紹前后同學。

　　2、出示生字你我他，你有什么辦法記住它們。

　　相近：他—地

　　區別：他她它

　　五、游戲：摘蘋果

　　小朋友，**半天課，老師都餓了，你們餓了嗎？現在讓我們一起去摘蘋果吧。

　　六：句子拓展

　　用蘋果樹上的其中一個詞語說一句話。

　　七：課堂小結

　　通過今天的學習，你學會了什么。

　　八：作業

　　1、讀詞語

　　天空天氣田地草地土地家人老人你們我們你們他們

　　2、任意選擇上面的兩個詞語，各說一句話。

　　3、親子閱讀半小時。

《天地人》教學設計5

　　教科書分析

　　一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

　　二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

　　三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

　　學情分析

　　一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們**教學要充分考慮的一個因素。

　　二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對**教學會產生不利，要引起足夠的重視。

　　三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學**慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。

　　落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

　　教學目標

　　一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

　　教學重點

　　能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　教學難點

　　能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

　　教學準備

　　教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

　　學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。

　　（一）1、分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2、呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。

　　（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

　　（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：①天地人）

　　（四）學習讀課題。

　　1、出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

　　2、反饋指導：

　　指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天地人）

　　3、帶讀課題：①天地人

　　（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

　　二、集中識字，學習朗讀

　　（一）嘗試讀文，學習生字。

　　1、出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。

　　2、反饋指導：

　　指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你我他）

　　3、小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

　　4、看黑板字卡，齊讀。

　　（二）音難字教學，讀準課文。

　　1、出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。

　　2、反饋指導：

　　指名匯報幫助同學讀準的字。

　　預設：音難字：人、你、我。

　　相機進行音難字教學。

　　3、學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。

　　三、閱讀感悟，朗讀課文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。

　　1、（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

　　2、反饋指導：

　　預設：選出：天、地、人。

　　反饋訂正后，讀這三個生字。

　　3、出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

　　4、反饋指導：

　　學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

　　5、小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，**發展。

　　6、通過范讀，指導朗讀“天地人”，提示注意每個詞之間的停頓。

　　7、“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

　　①出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

　　②反饋指導：

　　A、逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　B、如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

　　③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　8、小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

　　9、指導學生朗讀。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。

　　1、出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

　　2、反饋指導：

　　A、倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

　　B、注意引導說話完整，音量適中。

　　3、小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

　　4、指導朗讀課文第二行。

　　A、出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

　　B、反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

　　（三）朗讀整篇課文。

　　**練讀——指名反饋——**練讀——齊讀。

　　四、認字評價

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認字

　　1、我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生***讀。通過是否***或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　2、我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生***讀。通過是否***或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

　　五、總結

　　今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

　　作業設計：

　　（一）向家長匯報朗讀課文。

　　（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

　　板書設計：

《天地人》教學設計6

　　教材分析：

　　天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常**的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對于初入學的過渡期的語文內容來說，應該是對語文學習很大的緩沖空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

　　一、教學目標

　　1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

　　2.在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

　　3.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

　　二、教學重難點

　　1.認識“你、我、他”3個生字；

　　2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶。

　　三、教學過程

　　（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

　　1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽**好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）

　　2.將視頻定格在最后一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

　　3.學生嘗試朗讀這些句子。回憶剛才我們看過的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？

　　4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____， 我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。

　　設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

　　5.然后，用同樣的句式在小組內交流表達。

　　（二）學習“你我他”

　　1.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　2.相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最后學習“我”字。

　　設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

　　3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

　　（三）課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

　　小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的.人。

　　教學反思：

　　這是一節普通識字課，以識字為重點，以激發興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

　　一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

　　二、在游戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上采用創設情境，采用各種復現的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。

《天地人》教學設計7

　　課題：

　　天地人

　　單元主目標：

　　1.在有趣的情境中，借助聽讀和聯系生活經驗認識漢字，感受漢語的音韻特點，激發識字的興趣。

　　目標解讀：《天地人》通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方式識字。《金木水火土》通過聽讀、聯系生活、借助圖片等方式認識象形字，初步認識反義詞。《口耳目》通過看圖對照、聯系生活等方式認識象形字。《日月水火》發現圖畫與漢字的關系，初步了解象形字的構字特點。《對韻歌》借助對韻歌的形式，在識字的同時初步感受漢語的音韻、節奏，激發識字的興趣。

　　2. 通過模仿掌握正確的朗讀和書寫姿勢，了解漢字的筆順規則，初步養成良好的讀書和寫字習慣。

　　目標解讀：《金木水火土》認識田字格，了解按從上到下的順序書寫漢字。《口耳目》了解按先外后里再封口的順序書寫漢字。《日月水火》了解按先兩邊再中間的順序書寫漢字。《對韻歌》了解按先中間再兩邊的順序書寫漢字。

　　本課教學目標：

　　1. 通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，準確認讀“天、地、人、你、我、他”6個生字，理解字義，對在生活中識字產生初步興趣。

　　2.通過模仿和分組朗讀，初步學習朗讀課文的姿勢和方法。

　　教學重點：

　　準確認讀“天、地、人、你、我、他”6個生字，理解字義，對在生活中識字產生初步興趣。

　　教學難點：

　　1、識記字形，辨別“地”和“他”。

　　2、讀準“人、你、我”的字音。

　　第 一 課 時

　　一、激發興趣，談話導入

　　1. 小朋友們，我們學習語文從識字開始。誰來說說你認識了哪些漢字？指名回答，相機板書。

　　2. 祖國的漢字成千上萬，還有很多等著我們去學習和探究。從今天起，讓我們一起走進漢字的世界。

　　3. 我們先從一張圖畫開始我們的識字之旅吧。

　　出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：這幅國畫主要畫了什么？

　　板書課題：天地人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

　　2. 教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

　　3. 引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）

　　三、精讀課文，隨文識字

　　（一）學習“天地人”

　　1. 出示甲骨文的“天”。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。

　　2. 出示“天”，讀一讀。

　　3. 教師邊講解邊板書“天”字。認識田字格中的“天”初步感受漢字書寫的美。

　　4. 出示晴天、陰天、雨天圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

　　5. 用類似的教學方法教學“地、人”

　　（1）看圖片理解：田地、沙地、草地。告訴學生“地”是提土旁。

　　（2）指名讀“人”，正音。聯系生活，認讀“男人、女人、老人、好人”。

　　6. 讀一讀《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含義。

　　天地人是宇宙中最為重要的三大要素，它們既相互**，又緊密聯系。天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

　　教師范讀，學生跟讀。

　　（二）談話交流，學習“你我他”

　　1. 出示“你、我、他”漢字字牌，師生談話交流。

　　教師與兩名學生對話。你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？最后教師自我介紹，我叫XX。

　　2. 觀察比較，識記字形。

　　教師引導學生觀察漢字“你、他”，**：這兩個字有什么共同點？（都有單人旁，學習“單人旁”）

　　3. 三人組情景劇表演，用“你我他”說話

　　一位學生說：我是XX，你叫什么名字。第二位同學回答：我叫XX，他是我的好朋友，叫XX。第三位小朋友說：我是XX，很高興我們成為好朋友。

　　4. 同學手拿字牌，游戲互動，用上“你、我、他”說一句話。

　　5.課中操：聽讀一首兒歌“你、我、他”

　　你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

　　媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽**好娃娃。”

　　爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”

　　我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”

　　四、復習鞏固

　　（一）游戲鞏固

　　1. 摘蘋果游戲：可重復玩幾次；

　　2. 開火車游戲：除了讀圖片上的詞語。

　　3.給“天、地、人、你、我、他”找朋友（口頭組詞）。

　　（二）朗讀鞏固

　　**練讀——指名讀——齊讀

　　小朋友們，通過這節課的學習，你認識了六個漢字，希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字，以及其它你認識的，想認識的，都留心讀一讀，比一比誰認識的漢字最多。

　　五、作業。

　　1、回家把今天學會的課文讀給爸爸媽媽聽一聽，講一講這些生字的字義。

　　2、完成練習冊。

　　資料：

　　1. 國畫《一望大江開》。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。

　　2. “天地人”三才之道。“天地人”來源于《周易·說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它 們既相互**，又緊密聯系。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相 當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

　　修改意見

　　板書設計：

　　識字一

　　天地人

　　你我他

　　教學后記：

《天地人》教學設計8

　　教學目標

　　1.會認“天、地、人、你、我、他”6個字。

　　2.理解字的意思，會擴詞。

　　重點難點

　　1.正確認讀生字。

　　2.了解“天、地、人”“你、我、他”的意義。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　今天老師帶來幾個生字寶寶，你們愿意和它們交朋友嗎？

　　二、看一看

　　1.生字寶寶在哪里呢？它們可調皮呢，竟然藏在畫中。(課件出示情境圖)

　　2.小朋友請看圖，圖上有什么？

　　指名一一說出，根據學生的回答出示生字：天、地、人。

　　3.這兒還有一幅畫呢。(課件出示一個人)這個生字寶寶是“人”。

　　教師范讀，學生跟讀，指名讀，正音再齊讀。

　　4.這里也藏著許多生字寶寶，讓我們把它們找出來。

　　學生看圖猜字：你、我、他。

　　三、認一認

　　1.我們一起來叫叫這些生字寶寶的名字。

　　2.學生自己練習讀。

　　3.指名讀，糾正讀音，學生組詞。

　　4.讀讀字，看看圖，想一想：你記住了哪些字？怎么記住的？

　　5.講解：你、我、他共同生活在天地間，我們要互相幫助，互相關心。

　　四、玩一玩

　　1.生字寶寶要和我們做游戲啦，首先我們來搶答。老師出示一張卡片，能讀的小朋友***大聲讀。(如果有錯，及時糾正。)

　　2.齊讀：天、地、人、你、我、他

　　請兩位小朋友**，老師拿出卡片，一名學生大聲讀，另一名學生用手勢指向對應物。

　　3.我們來玩開火車比賽，看哪列火車開得又快又好。每個小朋友看著卡片大聲讀字，再說一個詞。

　　五、總結延伸

　　讓學生回家把所學的字讀給爸爸媽媽聽。

《天地人》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、讀準字音，認清字形，會使用生字組詞、說句。

　　3、學習識字的方法，激發學生識字的興趣。

　　【教學重難點】

　　重點：認識6個生字。

　　難點：掌握學習生字的方法。

　　【教學準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、課件。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入。

　　師：小朋友們，今天你們正式成為一年級的小學生了。小學生的主要任務是學習，而語文是你們所接觸的一門重點科目。我們通過學習語文，可以認識很多的字，學會與爸爸、媽媽還有其他人交流。今天，我們先學習識字的第1課《天地人》。（教師板書）

　　二、看圖說話。

　　1、看圖說話。

　　師：認真觀察圖畫，說一說你都看到了什么。

　　生**表達。

　　2、用一個句式把你們剛才所講的串成一句話。

　　句式：我看到了__________________________。（指著圖說話）

　　老師歸納：藍天下是廣闊的大地，大地遠處是長滿樹木的小山，近處是茂盛的茶園，有一個人在采茶。

　　3、同學們表現真棒，看得仔細，說得全面。

　　4、我們今天要學習的內容就在圖畫里面。

　　三、學習生字。

　　師：今天，老師給大家帶來了一樣禮物（蘋果圖，上面掛滿了紅紅的蘋果），聽，小蘋果在說話呢，它在說什么呢？（教師走近蘋果樹）哦，它在說呀，這節課誰表現出色，誰就可以**摘取一個蘋果作為獎勵，小朋友們有沒有信心？（學生信心十足，躍躍欲試）

　　1、聽，小蘋果又說話了：請小朋友做好準備，現在開始認字，讀準字音，

　　遇到不會讀的字可以問一下你身邊的小朋友。

　　天地人你我他

　　學生自己試讀生字，然后全班交流。

　　逐個生字指生讀（隨機指導生字讀音）——老師讀——開小火車讀——齊讀。

　　讓表現最棒的小朋友**摘取小蘋果，師可趁機拿著小蘋果在耳朵邊聽聽，然后說：“我聽見小蘋果說你是個聰明、大膽的孩子。”

　　2、小朋友們表現真不錯，現在小蘋果要請小朋友爭做識字小能手。

　　①生字，問：這些字，該怎么記住呢？

　　②請學生分小組記憶生字。

　　③師引導學生識字：剛才我們認識的生字里，你們仔細看，有哪些長得特別像？

　　生匯報：天和人、你和他、地和他。

　　④師問：“天”和“人”怎么區分呢？

　　學生匯報：“天”減兩筆就是“人”；“人”加兩筆就是“天”。

　　⑤師總結：這就是識字方法中的加一加、減一減。小朋友們真了不起。

　　⑥師：你能分別用這兩個字組詞嗎？

　　生匯報：天下、天上、飛天、天空、天才、天氣……

　　人民、主人、老人、人類、超人、人才……

　　⑦師：你能從這些詞語中選一個說一句話嗎？

　　比如：天空中飄著朵朵白云。

　　生**說句子，師及時評價并糾正。

　　⑧師問：“你”和“他”這些字的左邊都是“亻”，都表示與人有關。“地”和“他”右邊相同，可以用換一換的辦法記住它們。

　　“你”和“他”同“我”是三個好朋友，它們在一起該怎么運用呢？

　　游戲：請三位小朋友**，讓一位小朋友介紹他們的名字，能夠用上“你、我、他”。根據下列句式來說：

　　句式：我叫。

　　他叫。

　　⑨師：其實，除了同學們剛才所講的加一加、減一減、換一換、給生字找朋友的識字方法外，我們還可以用小朋友喜歡的方式識字，那就是猜字謎和編兒歌。

　　師：白鵝不是鳥。（打一字）謎底：我

　　兒歌：頭頂天，腳踏地，人在天地間。你我他，好朋友，永遠不分家。

　　（給表現最出色的小朋友獎勵小蘋果）

　　小結：猜字謎，編兒歌，既好玩，又能幫助我們識字。

　　四、鞏固生字。

　　同學們學得這么認真，老師獎勵你們玩個游戲，名字叫做“快快快，找找找”。拿出你們的生字卡片，我說哪個字你們就舉起哪個字。

　　地——你——我——天——人——他。

　　五、布置作業。

　　這節課我們在書本上認識了6個字，用不同方法認識了它們。回家后把這些字說給爸爸媽媽聽。

　　【板書設計】

　　1天地人

　　天地人你我他

　　【教學反思】

　　示例：為了讓學生在第一節識字課中就能喜歡識字、寫字，我采用看圖、編兒歌、做游戲等方式，讓學生在快樂中學習，在游戲中識字。同時，我讓激勵性評價貫穿始終，使用協調、鼓勵、請教的口吻，調動學生自主識字的積極性；利用兒童的生活經驗，將識字和生活結合起來，幫助學生突破識字的難點。

《天地人》教學設計10

　　設計理念

　　一、基于課程標準的目標與內容和教學理念和策略進行教學設計。

　　二、貫徹教學目標制定的標準性原則，以課程標準為標準，以教科書為依據，制定本課教學目標。

　　三、貫徹目標導向的教學理念，根據教學目標設計教學流程、教學環節，選擇教學**形式、教學方式方法**、**等等，實現以學定教和教學最優化。

　　四、采用反饋糾正策略，及時反饋學生學習結果和思維過程，以此為依據調整教與學，實現順學而導。

　　五、教師是教的主體，通過依據目標設計并**學生展開學習活動實現教師的教；學生是學的主體，通過依據目標設計并**學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養學生自主學習的品質和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

　　教科書分析

　　一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

　　二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

　　三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

　　學情分析

　　一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們**教學要充分考慮的一個因素。

　　二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對**教學會產生不利，要引起足夠的重視。

　　三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學**慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

　　加強課堂管理的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

　　由于一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統計并給予獎勵）“闖關”“登高峰”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰）寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。（注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，并成為常態，故教學設計無需呈現這類活動的設計。）

　　教學目標

　　一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

　　教學重點

　　能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　教學難點

　　能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

　　教學準備

　　教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

　　學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標

　　（一）1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。

　　（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的.活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

　　（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：①天地人）

　　（四）學習讀課題。

　　1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

　　個體嘗試讀。

　　2.反饋指導：

　　（1）指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天地人）

　　（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

　　3.齊讀課題：①天地人

　　（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

　　二、集中識字，學習朗讀

　　（一）嘗試讀文，學習生字

　　1.出示任務：翻開課本第6頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。

　　個體嘗試讀。

　　2.反饋指導：

　　（1）指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你我他）

　　（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

　　3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齊讀。

　　（二）音難字教學，讀準課文

　　1.出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。

　　同桌互讀互糾。

　　2.反饋指導：

　　指名匯報幫助同學讀準的字。

　　預設：音難字：人、你、我。

　　相機進行音難字教學。

　　3.學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。

　　三、閱讀感悟，朗讀課文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行

　　1.（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

　　個體活動后同桌商量。

　　2.反饋指導：

　　預設：選出：天、地、人。

　　反饋訂正后，讀這三個生字。

　　3.出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

　　同桌操作。

　　4.反饋指導：

　　指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

　　5.小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，**發展。

　　6.通過范讀，指導朗讀“天地人”，提示注意每個詞之間的停頓。

　　7.“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

　　（1）出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

　　同桌互說。

　　（2）反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

　　③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

　　9.指導學生朗讀。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行

　　1.出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

　　個體說后，同桌互說。

　　2.反饋指導：

　　①倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

　　②注意引導說話完整，音量適中。

　　3.小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

　　4.指導朗讀課文第二行。

　　（1）出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

　　個體**讀。

　　（2）反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

　　（三）朗讀整篇課文

　　**練讀——指名反饋——**練讀——齊讀。

　　四、認字評價

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

　　（二）游戲認字

　　1.我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生***讀。通過是否***或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　2.我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生***讀。通過是否***或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

　　五、總結

　　今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

　　作業設計：

　　（一）向家長匯報朗讀課文。

　　（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

天地人教學反思5篇（擴展5）

——《天地人》教案10篇

《天地人》教案1

　　教學目標

　　1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，正確認讀“天、地、人、你、我、他”等6個生字。

　　2.在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學的生字。

　　3.了解**民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。

　　4.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習。

　　教學重點

　　1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，正確認讀“天、地、人、你、我、他”等6個生字。

　　2.在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學的生字。

　　教學難點

　　1.了解**民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。

　　2.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，認識“天、地、人”。

　　1.互動活動一：同學們玩過“相*作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

　　3.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

　　(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

　　二、欣賞童謠，認識“你、我、他”。

　　1.課件展示童謠。（你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽**好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）將視頻定格在最后一句話。

　　2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　三、利用字卡，認讀生字。

　　1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3.開火車輪讀生字卡，有錯及時糾正。

　　4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5.打開“預習檢測-《天地人》”，一起來闖關吧！

　　6.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

　　天：

　　（1）聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　（3）通過圖片引導組詞識字：晴天、陰天、雨天。

　　地：

　　（1）通過圖片和字理識字，教學“地”字。

　　（2）引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

　　（3）組詞識字。大地、地面、土地。

　　人：

　　（1）字理識字。象形字，出示人的圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　（2）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　（3）猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　（4）通過圖片引導學生組詞：老人、男人、女人；再引導學生自主組詞識字：大人、人民、人們。

　　7.通過讀《三字經》鞏固對“天地人”的理解。出示：

　　三才者，天地人。

　　三才，就是天、地、人。

　　天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

　　你：

　　（1）通過觀察圖片再進行動作演示識字。

　　（2）組詞識字。你的、你們、你家。

　　我：

　　（1）通過觀察圖片再通過觀察圖片再演示識字。

　　（2）組詞識字。我們、我的、我家。

　　他：

　　（1）通過觀察圖片再通過觀察圖片再演示識字。

　　（2）組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　（3）形近字比較識字。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

　　8. 游戲互動，理解“你我他”。

　　9.童謠理解“你我他”。

　　自己稱為“我”，對“你”來說話，來了第三人，一起稱呼“他”。

　　10.句型鞏固：你是，我是，他是，我們都是。

　　四、游戲鞏固，課堂總結。

　　1. 摘蘋果游戲：可重復玩幾次。

　　2. 開火車游戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。

　　3．找朋友游戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶。

　　五、談話小結。

　　小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　六、鞏固練習，快樂闖關。

　　打開“基礎訓練-《天地人》”，一起來闖關吧！

《天地人》教案2

　　教學目標：

　　1.會認天地人你我他6個生字。

　　2.正確、流利地讀6個生字。

　　3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學重點、難點：

　　知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。教學準備：生字卡片，相關的課件。

　　教法：

　　培優輔差

　　學法：

　　小組合作

　　教學課時：

　　1課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

　　二、觀察圖畫，揭示課題

　　1.看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

　　2.指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

　　3.結合具體實例，引導學生理解里。

　　三、圖文結合，學習生字

　　1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

　　2.教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

　　四、讀準字音。

　　1.學生**讀生字，同桌交流。

　　2.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

　　3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

　　五、認識生字。

　　出示表示相應文字的圖片，**誰能說說這是什么?能做什么?

　　六、教師指導

　　1.認識田字格。

　　2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

　　3.拍手讀兒歌：田字格.四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

　　4.指導書寫-。

　　教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

　　七、布置作業

　　1.找一找，我們周圍那些地方用**本課的生字。

　　2、學寫本課生字。

《天地人》教案3

　　一、教學目標

　　1. 運用已有學習基礎和在生活中識字的`方法，認識“天、地、人、你、我、他”6個生字；

　　2. 在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

　　3. 了解**民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。

　　4. 在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

　　二、教學重難點

　　1.認識“天、地、人、你、我、他”6個生字；

　　2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶；

　　3.在識字中，了解**傳統文化。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學過程

　　（一）聯系舊知，導入新課

　　1. 小朋友們，在上一年級以前，你們是不是已經認識了很多的字寶寶？今天，老師要考考你們認不認識這幾個字寶寶，如果你認識他們，就大聲地叫出它們的名字。

　　2.逐個出示：“天、地、人、你、我、他”，學生齊讀；

　　3.指名念隨機點到的“天、地、人、你、我、他”，說說什么時候什么情況下認識這些字寶寶。

　　（二）學習“天地人”

　　1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字；

　　2.出示“天”，讀一讀；

　　3.配合圖片，結合甲骨文，教師講解“天”的本義；

　　4.認識田字格中的“天”，初步感受漢字書寫的美；

　　5.同“天”的教學方法類似，教學“地、人”；

　　6.讀一讀《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”， 了解“天地人”的含義。三才，就是天、地、人。 天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

　　（三）學習“你我他”

　　1.出示三個小朋友做游戲的圖片，認識“你我他”三個生字；

　　2.根據句式：“你是______，我是______，他是_____， 我們都是______________。 ”

　　**做小朋友互相認識的口語交際小游戲。

　　3.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

　　（四）鞏固游戲

　　1. 摘蘋果游戲：可重復玩幾次；

　　2．找朋友游戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶；

　　3. 開火車游戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。

　　（五）談話小結

　　小朋友們，通過這節課的學習，你認識了哪些字寶寶？希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字寶寶，以及其它你認識的，想認識的字寶寶，都留心讀一讀，比一比誰交到的字寶寶朋友最多。

　　延伸閱讀：一年級識字教案

　　教學要求：

　　1、 認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。

　　2、 正確、整齊、規范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。

　　3、 正確、流利地朗讀詞語。

　　4、 主動收集積累春天的詞語。

　　5、 認識并了解春天給大地帶來的變化，使學生產生好奇，激發學生了解、觀察大自然的興趣。

　　教學過程：

　　（一）看圖說話，出示詞語

　　1.出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多**課件。

　　2.看圖說話，出示詞語。

　　你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介紹，隨機出示詞語）

　　（二）讀詞識字

　　1.出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

　　誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

　　（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

　　2.打開課本，讓學生自主學詞學字。

　　（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。

　　（2）發現容易讀錯的字，并正音：

　　看清韻母讀：冰、丁、爭、鳴（后鼻韻母）

　　看清聲母讀：蘇、爭（讀準平舌音和翹舌音）

　　3.出示詞語卡片，領讀。

　　老師領讀；學生當小老師領讀。

　　4.看圖，照例句說句子、找詞語、讀字。（方法：一人描述說句，一人根據意思取詞語字條認讀。）

　　（1）出示例句：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。

　　找詞語：萬物復蘇

　　認讀生字：萬 復 蘇

　　（2）照樣子說句，找詞讀字

　　句：春天來了， 。”

　　詞：柳綠花紅 （柳） 鶯歌燕舞 （歌 舞）

　　冰雪融化 （冰） 泉水丁冬 （泉 丁）

　　百花齊放 （百 齊） 百鳥**（爭 鳴）

　　5.分析字形結構，記字。

　　偏旁聯想識字：柳 冰 泉 鳴（想想偏旁跟字義有什么關系）

　　部件組合識字：歌（哥 ＋ 欠） 百（一 ＋ 白）

　　6.指導寫字，鞏固生字

　　（1）觀察字形，讓學生發現字的特點。

　　（2）老師范寫，讓學生看清筆畫的位置。

　　“冬”和“齊”的點寫在豎中線上，撇筆和捺筆要舒展開。

　　“丁”的“亅”要寫在豎中線上。

　　“萬”字注意筆順是“一、?、丿”；“丿”在豎中線上起筆。

　　“百”字的橫寫得長一點。

　　（三）讀詞想象

　　1.用適中的速度朗讀詞語。

　　2.讀詞語的韻味。

　　朗讀時，每行的兩個詞語之間可接得緊些，讀完末尾的“蘇、舞、冬、鳴”后要稍作停頓，以顯示韻腳。

　　3.看圖，聽老師讀，感受詞語描繪的情景。

　　4.自己讀詞語，想象詞語描繪的情景。

　　（四）實踐活動

　　出示課后的問題，讓學生先在小組里討論交流。

　　說一說：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？

　　畫一畫：美麗的春天圖

　　找一找：春天在哪里呢？

《天地人》教案4

　　【教學內容】

　　教科書P6內容。

　　【教學目標】

　　1.認識6個生字。

　　2.培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

　　【教學重點】

　　會讀、會認本課的6個生字。

　　【教學難點】

　　認識6個生字，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　1.小朋友，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖畫。你們看，多美的圖畫呀！你能把你看到的告訴大家嗎？（引導學生練習說話）

　　2.師根據學生的.回答，出示“天”“地”“人”三個字。

　　師：同學們，看，這三個字急著跑出來和大家打招呼了，你們想和它們做朋友嗎？那這節課我們就來想辦法認識它們吧！

　　二、自主識字

　　1.學生借助圖畫**讀字。

　　2.小組內交流識字。

　　3.教師范讀，生跟讀，讀準字音。

　　4.小組內互助學習，讀準字音。

　　5.指名認讀生字，教師相機正音，重點指導“天”“地”“人”的讀音。

　　6.給“天”“地”“人”三個字找朋友（擴詞練習）。

　　三、交流識字

　　1.指名試讀，全班同學幫助糾正。

　　2.請讀對的學生當“小老師”領讀一遍。

　　3.指名說說自己一些好的識字方法。

　　4、游戲識字

　　（1）開火車讀生字。

　　（2）師說字音，讓學生找出相應的生字卡并舉起。

　　（3）三個同學一組，輪流指著身邊的小朋友并說出“你”“我”“他”。

　　【板書設計】

　　天地人

　　天 地 人 你 我 他

　　【教學反思】

　　本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

《天地人》教案5

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　2.能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

　　3.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

　　【教學重點】能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　【教學難點】能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

　　【教學準備】

　　生字字卡， PPT。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1.小朋友們，在上一年級以前，你們是不是已經認識了很多的字寶寶？今天，老師要考考你們認不認識這幾個字寶寶，如果你認識他們，就大聲地叫出它們的名字。

　　2.逐個出示：“天、地、人、你、我、他”，學生齊讀；

　　3.指名念隨機點到的“天、地、人、你、我、他”，說說什么時候什么情況下認識這些字寶寶。

　　二、學習“天地人”

　　1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字；

　　2.出示“天”，讀一讀；

　　3.配合圖片，結合甲骨文，教師講解“天”的本義；

　　4.同“天”的教學方法類似，教學“地、人”；

　　5.讀一讀《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含義。三才，就是天、地、人。天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

　　三、學習“你我他”

　　1.出示三個小朋友做游戲的圖片，認識“你我他”三個生字；

　　2.根據句式：“你是______，我是______，他是_____，我們都是______________。 ” **做小朋友互相認識的口語交際小游戲。

　　3.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。 四、識記生字

　　1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一

　　邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5.教師相機指導：

　　“天”字

　　（1）聯想識字法：獨體字，“大”字多一橫就是“天”字。

　　（2）字理識字法：象形字。古時候的天字像站立的人形，用方框突出了人的頭，引申

　　為頭頂以上的天空。

　　（3）組詞識字法：天上，每天，天真。

　　地：

　　（1）熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　（2）“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　（3）組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：

　　（1）熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　（2）“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　（3）組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　（4）形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：

　　（1）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、

　　身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　（3）猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　（4）組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：

　　（1）聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　（2）組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：

　　（1）部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　（2）組詞識字。你的、你們、你家。

　　五、鞏固游戲

　　1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

　　2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　六、課堂小結

　　小朋友們，通過這節課的學習，你認識了哪些字寶寶？希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字寶寶，以及其它你認識的，想認識的字寶寶，都留心讀一讀，比一比誰交到的字寶寶朋友最多。

　　七、布置作業

　　1.用6個字各組兩個詞語，并各說一句話。

　　2.親子閱讀半小時。

　　天地人優秀教案2

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　課前準備

　　1.生字卡片，制作多**課件。(教師)

　　2.預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣導入，認識“天、地、人”

　　1.互動活動一：同學們玩過“相*作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

　　3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

　　設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

　　1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽**好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

　　2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　三、利用字卡，認讀生字

　　1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

　　4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

　　天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　四、游戲鞏固，課堂總結

　　1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

　　2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

《天地人》教案6

　　課題： 1.天地人

　　備課者：

　　修改：

　　審核**：

　　使用者：

　　單元主目標：

　　1.在有趣的情境中，借助聽讀和聯系生活經驗認識漢字，感受漢語的音韻特點，激發識字的興趣。

　　目標解讀：《天地人》通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方式識字。《金木水火土》通過聽讀、聯系生活、借助圖片等方式認識象形字，初步認識反義詞。《口耳目》通過看圖對照、聯系生活等方式認識象形字。《日月水火》發現圖畫與漢字的關系，初步了解象形字的構字特點。《對韻歌》借助對韻歌的形式，在識字的同時初步感受漢語的音韻、節奏，激發識字的興趣。

　　2. 通過模仿掌握正確的朗讀和書寫姿勢，了解漢字的筆順規則，初步養成良好的讀書和寫字習慣。

　　目標解讀：《金木水火土》認識田字格，了解按從上到下的順序書寫漢字。《口耳目》了解按先外后里再封口的順序書寫漢字。《日月水火》了解按先兩邊再中間的順序書寫漢字。《對韻歌》了解按先中間再兩邊的順序書寫漢字。

　　本課教學目標：

　　1. 通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，準確認讀“天、地、人、你、我、他”6個生字，理解字義，對在生活中識字產生初步興趣。

　　2.通過模仿和分組朗讀，初步學習朗讀課文的姿勢和方法。

　　教學重點：

　　準確認讀“天、地、人、你、我、他”6個生字，理解字義，對在生活中識字產生初步興趣。

　　教學難點：

　　1、識記字形，辨別“地”和“他”。

　　2、讀準“人、你、我”的字音。

　　第 一 課 時

　　一、激發興趣，談話導入

　　1. 小朋友們，我們學習語文從識字開始。誰來說說你認識了哪些漢字？指名回答，相機板書。

　　2. 祖國的漢字成千上萬，還有很多等著我們去學習和探究。從今天起，讓我們一起走進漢字的世界。

　　3. 我們先從一張圖畫開始我們的識字之旅吧。

　　出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：這幅國畫主要畫了什么？

　　板書課題：天地人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

　　2. 教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

　　3. 引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）

　　三、精讀課文，隨文識字

　　（一）學習“天地人”

　　1. 出示甲骨文的“天”。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。

　　2. 出示“天”，讀一讀。

　　3. 教師邊講解邊板書“天”字。認識田字格中的“天”初步感受漢字書寫的美。

　　4. 出示晴天、陰天、雨天圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

　　5. 用類似的教學方法教學“地、人”

　　（1）看圖片理解：田地、沙地、草地。告訴學生“地”是提土旁。

　　（2）指名讀“人”，正音。聯系生活，認讀“男人、女人、老人、好人”。

　　6. 讀一讀《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含義。

　　天地人是宇宙中最為重要的三大要素，它們既相互**，又緊密聯系。天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

　　教師范讀，學生跟讀。

　　（二）談話交流，學習“你我他”

　　1. 出示“你、我、他”漢字字牌，師生談話交流。

　　教師與兩名學生對話。你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？最后教師自我介紹，我叫XX。

　　2. 觀察比較，識記字形。

　　教師引導學生觀察漢字“你、他”，**：這兩個字有什么共同點？（都有單人旁，學習“單人旁”）

　　3. 三人組情景劇表演，用“你我他”說話

　　一位學生說：我是XX，你叫什么名字。第二位同學回答：我叫XX，他是我的好朋友，叫XX。第三位小朋友說：我是XX，很高興我們成為好朋友。

　　4. 同學手拿字牌，游戲互動，用上“你、我、他”說一句話。

　　5.課中操：聽讀一首兒歌“你、我、他”

　　你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

　　媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽**好娃娃。”

　　爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”

　　我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”

　　四、復習鞏固

　　（一）游戲鞏固

　　1. 摘蘋果游戲：可重復玩幾次；

　　2. 開火車游戲：除了讀圖片上的詞語。

　　3.給“天、地、人、你、我、他”找朋友（口頭組詞）。

　　（二）朗讀鞏固

　　**練讀——指名讀——齊讀

　　小朋友們，通過這節課的學習，你認識了六個漢字，希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字，以及其它你認識的，想認識的，都留心讀一讀，比一比誰認識的漢字最多。

　　五、作業。

　　1、回家把今天學會的課文讀給爸爸媽媽聽一聽，講一講這些生字的字義。

　　2、完成練習冊。

　　資料：

　　1. 國畫《一望大江開》。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。

　　2. “天地人”三才之道。“天地人”來源于《周易·說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它 們既相互**，又緊密聯系。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相 當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

　　修改意見

　　板書設計：

　　識字一

　　天地人

　　你我他

　　教學后記：

《天地人》教案7

　　【教學目標】

　　1.認識六個生字。

　　2.學習“你我他”的用法。

　　3.通過觀察情境圖和相互討論，能熟練運用“你我他”。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、探究新知。

　　1.學習“天地人”。

　　（1）出示“天地人”，請學生指讀。

　　（2）聯系方位詞“上中下”認識“天地人”，并指導組詞：天上、地下、*人。

　　（3）通過“天上、地下、*人”三個詞進行拓展對話：

　　天上有什么？（天上有小鳥、白云、飛機……）可以適當引導學生進行句群訓練，利用“有……有……還有……”進行口語表達；

　　地下有什么？（地下有花草樹木……）

　　人又有哪些人？（老人，大人，小孩……）

　　（4）復習“人”的寫法，關注“太”和“大”，指導“天”的書寫。

　　2.學習“你我他”。

　　（1）出示“你我他”，請同學指讀。

　　（2）想一想“你我他”指幾個人？能嘗試指出“你我他”嗎？

　　（3）教師指導“你我他”的用法——“我”指自己，“你”指對方，“他”指別人。

　　（4）同桌面對面，教師喊“你我他”，學生練習指一指。

　　（5）讓學生嘗試用“你我他”說一句話。

　　（6）適當滲透“們”的群指用法。

　　二、課堂小結，布置作業。

　　1.你認識了哪些字？你會寫什么字？

　　2.田字格練習書寫“天”。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　1.上節課我們學習了六個生字，還記得嗎？請同學們**嘗試寫一寫。

　　2.關于“天地人”還有一些神奇的故事，孩子們想聽嗎？

　　二、探究新知。

　　1.借助神話故事，進一步認識“天地人”。

　　（1）播放“*開天辟地”的視頻，讓孩子們觀看。

　　（2）嘗試說說*的樣子，他做了一件什么偉大的事？他是怎么做的？

　　（3）老師帶領學生嘗試演一演。

　　（4）播放“女媧造人”的視頻，讓孩子們觀看。

　　（5）嘗試說說女媧的樣子，她做了一件什么偉大的事？她是怎么做的？

　　（6）教師與學生合作演一演。

　　2.“你我他”的用法鞏固。

　　（1）教師先讓學生復習之前學習的“你我他”，然后討論用法。

　　（2）學生三人一組，相互介紹，用上你我他。

　　（3）鞏固——我指自己，你指對方，他指別人

　　三、課堂小結。

　　1.復述故事：男生復述《*開天辟地》，女生復述《女媧造人》（家庭作業：講故事說給家長聽）。

　　2.總結“你我他”的用法，認讀“天地人”、“你我他”。

《天地人》教案8

　　教學目標：

　　1、會認天地人你我他6個生字。

　　2、正確、流利地讀6個生字。

　　3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學準備：生字卡片，相關的課件。

　　教學課時：1課時

　　一、談話導入

　　從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

　　二、觀察圖畫，揭示課題

　　1。看圖說話，出示書本封面，你看到了什么？引出天、地、人。（PPT1）

　　2。指名讀：誰能讀讀？你是怎么認識這幾個字的？

　　3。請小老師帶領大家輕聲跟讀（兩遍）。

　　4、出示課題。（PPT2）

　　三、鞏固天地人

　　1。給生字組詞

　　有一天，天天小朋友獨自一人出去玩，他穿過馬路，走過小溪，走進了一片大森林，最后來到了一座迷宮。這時的他覺得真沒意思，他想：要是有朋友陪我一起走該多好啊！小朋友，你們能幫天天找個好朋友嗎？

　　好朋友可以這樣找，給他組個詞語，例如每天，誰再來試一試。（PPT3）

　　2、讀天的生字卡片

　　小朋友真熱心，你瞧，天天帶著好朋友來了。出示生字卡片讀一讀。

　　3、有了小朋友的幫助，天天小朋友可開心了，他繼續上路，這時他聽到前面傳來了哭聲，你們瞧，是誰？

　　出示地（PPT3）

　　4、天天走向前去問：“地，你怎么了？”地說：“我和朋友走散了，我找不到他們了。”

　　小朋友讓我們來幫助地找到好朋友吧！誰來組詞。

　　5、讀生字卡片地。

　　6、有了小朋友的幫助，天和地手拉手，一起往前走，這時出現了攔路虎，你們瞧是誰？人。人說了天和地你們要想走過去也可以，必須猜對我背面的詞語寶寶。小朋友讓我們來猜一猜人的后面有哪些詞語寶寶吧！讀生字卡片地。

　　7、小朋友的聲音真響亮，走出了迷宮之后，天地人都成了三個好朋友。

　　8、課件操：兒歌找朋友

　　四、學習你我他

　　1、小朋友，你們有自己的好朋友嗎？其實我們來到學校生活，我們前后左右的小朋友都是我們的好朋友，現在讓我們玩個游戲，前后四個人互相介紹自己的名字，其他小朋友用最快的速度記住其中三個名字，一會兒用上我叫xxx，你叫xxx，他叫xxx，介紹前后同學。

　　2、出示生字你我他，你有什么辦法記住它們。（PPT5）

　　相近：他—地

　　區別：他她它（PPT6）

　　五、游戲：摘蘋果

　　小朋友，**半天課，老師都餓了，你們餓了嗎？現在讓我們一起去摘蘋果吧。（PPT7）

　　六：句子拓展

　　用蘋果樹上的其中一個詞語說一句話。

　　七：課堂小結

　　通過今天的學習，你學會了什么。

　　八：作業

　　1、讀詞語

　　天空天氣田地草地土地家人老人你們我們你們他們

　　2、任意選擇上面的兩個詞語，各說一句話。

　　3、親子閱讀半小時。

《天地人》教案9

　　教學目標：

　　1、會認天地人你我他6個生字。

　　2、正確、流利地讀6個生字。

　　3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

　　教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。教學準備：生字卡片，相關的課件。

　　教法：培優輔差

　　學法：小組合作

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

　　二、觀察圖畫，揭示課題

　　1、看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

　　2、指名讀：誰能讀讀？你是怎么認識這幾個字的？

　　3、結合具體實例，引導學生理解里。

　　三、圖文結合，學習生字

　　1、圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

　　2、教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀（兩遍）。

　　四、讀準字音。

　　1、學生**讀生字，同桌交流。

　　2、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字？

　　3、讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

　　五、認識生字。

　　1、出示表示相應文字的圖片，**誰能說說這是什么？能做什么？

　　六、認識田字格，指導書寫一

　　1、認識田字格。

　　2、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

　　3、拍手讀兒歌：田字格、四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

　　4、指導書寫—。

　　教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

　　七、布置作業

　　1、找一找，我們周圍那些地方用**本課的生字。

　　2、學寫本課生字。

　　第二課時

　　一、鞏固生字

　　1、我會認。

　　變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

　　做找朋友游戲。

　　2、我會記。

　　你是怎么記住這些字的？

　　全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

　　3、我會用。

　　摘果子說詞語或句子。

　　選生字卡填空。

　　交流：我們周圍還有哪些地方用**這一課的生字？

　　三、指導書寫天地人

　　1、觀察課本中田字格里的范字。

　　2、說一說：通過觀察，你發現了什么？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）

　　3、教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

　　4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

　　5、講評：講評后，學生繼續練寫。

　　四、課堂小結

　　反思：

　　本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

　　在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

　　一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的***，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

　　二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

　　三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

　　在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

　　一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

　　以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

　　一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

　　二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

《天地人》教案10

　　教學目標

　　1.通過看圖猜字、表演識字、聯系生活識字、情境識字等方法，認識“天、地、人、你、我、他”6個生字。

　　2.初步了解漢字的變化，感受漢字之美，喜歡學習漢字。

　　2學情分析

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如看圖猜字，在表演中識字，聯系生活識字、情境識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　3重點難點

　　重點：通過多種方法，認識“天、地、人、你、我、他”6個生字，喜歡學習漢字。

　　難點：學生能在觀察體驗和實際的情境中體會“你、我、他”的基本意思，感受三個人稱代詞的不同含義。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】激趣導入，認識“天、地、人”

　　1.互動活動一：孩子們，上課前，我們一起來玩“相*作對對碰”這個游戲。我說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2.互動活動二：大家的反應真快，現在游戲變成“相反詞語對對碰”。比如我說左，你對--右。

　　3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是--人。(板書“人”)

　　4.齊讀課題。引言：今天，我們要一起進入漢字王國，去認識6個漢字寶寶。來，和老師一起讀--識字一，天地人。

　　【設計意圖】對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

　　活動2【導入】二、多種方法，認識“天、地、人”

　　(一)看圖猜字

　　1.課件出示“藍天圖”。學生猜字，教師相機出示“天”字的演變過程。

　　師：嗯，都猜對了。其實呀，一個漢字就是一幅畫。我們的祖先為了創造漢字，想了許多辦法。我們一起來看看“天”字的演變。我們的老祖先是多么聰明啊！其實，只要我們肯懂腦筋，那么，我相信沒有任何事情是可以難倒我們的。

　　2.課件出示“大地圖”。學生猜字，教師相機出示“地”字的演變過程。

　　3.課件出示“小孩圖”。學生猜字，教師相機出示“人”字的演變過程，并讓學生做一做動作，識記生字。

　　師：來，全體起立。我們一起來做一做這個鞠躬的動作。平時我們也要做一個有禮貌的好孩子。

　　4.教師小結：孩子們，我們剛才通過看圖猜字認識了3個漢字寶寶。平時，你們也可以用這樣的方法去認識漢字。來，讓我們再來讀一讀吧。

　　5.出示“天、地、人”，讓學生開火車認讀。

　　師：讀得都很棒，聲音好聽，字音準確。這些字寶寶可高興了，他們跑到我們的生活中去啦。來，看看。

　　(二)生活中識字

　　1.出示在生活中帶有“天”字的圖片，讓學生找到生字。

　　2.出示在生活中帶有“地”字的圖片，讓學生找到生字。

　　3.出示在生活中帶有“人”字的圖片，讓學生找到生字。

　　4.孩子們，你們平時在哪些地方還看到過“天、地、人”這三個字呀？來，同桌的同學互相說一說。

　　5.教師小結：孩子們，很多小朋友都能在平時的生活中去認識字。希望更多的孩子像他們那樣，都能做個有心人，在生活中去認識更多的漢字寶寶。

　　這3個漢字寶寶又給我們帶來了3個好朋友。(咦，他們藏起來了。你們準備好和他們打招呼了嗎？)

　　【設計意圖】利用多種方法讓學生識字，激發孩子識字興趣，并讓孩子初步感知漢字的美，從而喜歡學習漢字。

　　活動3【活動】三、多種方法，認識“你、我、他”

　　(一)情境識字

　　1.PPT出示故事《小兔子乖乖》。(大灰狼來到小兔家門口，他說：“小兔子乖乖，你把門開開，我要進來。”小兔子聽見了，他說：“不開，不開。你不是媽媽，我不開。”)

　　2.學生嘗試在故事中找到生字：你、我、他。

　　3.再讀這個故事，嘗試區分故事中的“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　4.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　(二)生活中識字

　　1.教師板書“你我他”，學生認讀。

　　2.出示在生活中帶有“你、我、他”字的圖片，讓學生找到生字。

　　【設計意圖】故事激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后根據具體的語言情境和任務要求進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。在口頭表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢。

　　活動4【活動】游戲鞏固，課堂總結

　　(一)摘蘋果

　　(二)撿樹葉

　　(三)小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，讓我們一起做熱愛學習、勤奮努力的人，我們下節課再去發現更多的和漢字有關的'秘密吧。下課！

　　【設計意圖】低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用游戲鞏固6個生字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

天地人教學反思5篇（擴展6）

——識字1《天地人》教學設計 (菁選2篇)

識字1《天地人》教學設計1

　　設計理念

　　一、基于課程標準的目標與內容和教學理念和策略進行教學設計。

　　二、貫徹教學目標制定的標準性原則，以課程標準為標準，以教科書為依據，制定本課教學目標。

　　三、貫徹目標導向的教學理念，根據教學目標設計教學流程、教學環節，選擇教學**形式、教學方式方法**、**等等，實現以學定教和教學最優化。

　　四、采用反饋糾正策略，及時反饋學生學習結果和思維過程，以此為依據調整教與學，實現順學而導。

　　五、教師是教的主體，通過依據目標設計并**學生展開學習活動實現教師的教；學生是學的主體，通過依據目標設計并**學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養學生自主學習的品質和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

　　教科書分析

　　一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

　　二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

　　三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

　　學情分析

　　一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們**教學要充分考慮的一個因素。

　　二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對**教學會產生不利，要引起足夠的重視。

　　三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學**慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

　　加強課堂管理的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

　　由于一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”“闖關”“登高峰”寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。

　　教學目標

　　一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

　　二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。

　　教學重點

　　能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

　　教學難點

　　能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。

　　教學準備

　　教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

　　學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標

　　（一）1、分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。

　　2、呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內容。

　　（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

　　（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：①天地人）

　　（四）學習讀課題。

　　1、出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

　　個體嘗試讀。

　　2、反饋指導：

　　（1）指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：天地人）

　　（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

　　3、齊讀課題：①天地人

　　（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

　　二、集中識字，學習朗讀

　　（一）嘗試讀文，學習生字

　　1、出示任務：翻開課本第6頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上范寫點上小圓點）。

　　個體嘗試讀。

　　2、反饋指導：

　　（1）指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。（相機出示字卡：你我他）

　　（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

　　3、小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

　　4、看黑板字卡，齊讀。

　　（二）音難字教學，讀準課文

　　1、出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。

　　同桌互讀互糾。

　　2、反饋指導：

　　指名匯報幫助同學讀準的字。

　　預設：音難字：人、你、我。

　　相機進行音難字教學。

　　3、學生再練習讀準課文后，反饋指導讀準課文。

　　三、閱讀感悟，朗讀課文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行

　　1、（示傅抱石國畫后）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

　　個體活動后同桌商量。

　　2、反饋指導：

　　預設：選出：天、地、人。

　　反饋訂正后，讀這三個生字。

　　3、出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

　　同桌操作。

　　4、反饋指導：

　　指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

　　5、小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，**發展。

　　6、通過范讀，指導朗讀“天地人”，提示注意每個詞之間的停頓。

　　7、“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

　　（1）出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

　　同桌互說。

　　（2）反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

　　③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　8、小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

　　9、指導學生朗讀。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行

　　1、出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

　　個體說后，同桌互說。

　　2、反饋指導：

　　①倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

　　②注意引導說話完整，音量適中。

　　3、小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

　　4、指導朗讀課文第二行。

　　（1）出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

　　個體**讀。

　　（2）反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

　　（三）朗讀整篇課文

　　**練讀——指名反饋——**練讀——齊讀。

　　四、認字評價

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

　　（二）游戲認字

　　1、我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生***讀。通過是否***或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　2、我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生***讀。通過是否***或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

　　注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

　　五、總結

　　今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的'課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

　　作業設計：

　　（一）向家長匯報朗讀課文。

　　（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

識字1《天地人》教學設計2

　　教材解析：

　　本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，并以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

　　第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。

　　第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關系，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關系。

　　教學目標：

　　1、通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

　　2、初步學習朗讀課文。

　　教學重點：運用多種方法認識生字。

　　教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

　　教具準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、觀察圖片，導入新課

　　1、出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

　　**：你看到了什么？（天、地、人）

　　2、板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）

　　從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢！已經有幾千歲了。

　　這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

　　3、指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。

　　二、朗讀課文，內容歸類

　　1、學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

　　2、教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

　　3、引導學生觀察。**：課文將這6個漢字分為哪兩組？

　　（第一組：天地人；第二組：你我他）

　　三、形義結合，學習“天地人”

　　1、結合甲骨文，學習漢字“人”。

　　教師畫出甲骨文“人”字，并請學生**用身體擺出甲骨文“人”字。

　　**：這是什么字？

　　教師范讀，學生跟讀，教師正音。

　　2、學習漢字“天”。

　　在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

　　帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

　　教師范讀，學生跟讀，教師正音。

　　3、學習漢字“地”。

　　人的頭頂是天，**：人的腳底是什么？

　　鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

　　教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

　　四、談話交流，學習“你我他”

　　1、營造氛圍，感知“你我他”。

　　教師一手舉生字“你”，**“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生。

　　一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。

　　出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。

　　在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

　　2、仔細觀察，認識“你我他”。

　　引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。

　　教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

　　3、游戲互動，理解“你我他”

　　（1）教師請三位學生**，引導學生選生字卡片并交流。

　　一名學生說：“我是xx，很高興我們成為好朋友。”

　　“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”然后小組練習，輪流說話。

　　（2）教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

　　教師帶領學生邊說邊做動作：“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什么？”“他們在干什么？”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

天地人教學反思5篇（擴展7）

——天地人教學反思實用五份

　　天地人教學反思 1

　　本課是識字單元的開篇，也是一年級學生進入小學學習的第一篇課文，本節課中我重點引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1、情境中識字

　　由于學生還未學習拼音，我就結合圖片和生活實際，幫助學生讀準字音，理解字意。如：認讀“地”時，我多**展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的沙地；長滿草的叫草地；鋪滿雪花的叫雪地。這環節的學習學生非常興奮，前幾個是我說出了答案，到后來學生已經都自己說出來了，有的還自己創新了，如：長滿菜的叫菜地。這樣的環節調動了學生識字的積極性，也提高了他們識字的興趣。

　　2、游戲中識字

　　對于“你我他”三個字，教學時是有難度的，既不能過多的設計人稱，又要讓學生知道其中的區別。一年級小朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這一環節中，我采用了游戲的方式教學。讓學生四人一組，抽簽“你”“我”“他”，，抽到哪個字，就用哪個字介紹組員。這樣在游戲過程中正音識記生字，學生學起來也輕松不少。

　　天地人教學反思 2

　　今天，帶著孩子們學習了本冊語文書的第一課《識字1：天地人》。課堂上充分利用孩子們的動作表演，給課堂增添了趣味，收到了較好的效果。

　　我的教學設計大致是這樣的：

　　一、在導課環節，我利用游戲激趣導入，讓學生認識三個生字“天、地、人”。

　　游戲一：相反詞語對對碰。我說一個詞語，小朋友們說出與之相反的詞語。我說大，學生說小；我說長，學生說小；我說粗，學生說細……當然，說的`時候，我和學生也都帶**動作。最后，我手指著上邊，說：“天”，學生馬上對出“地”。

　　我順勢引導：是啊，我們生活在天和地之間，我們是——人。（板書）

　　游戲二：動作表演天地人。手指著天空，說“天”；手指腳下的土地，說著“地”；然后小手放在胸前，說“人”。就這樣，一邊讀著“天、地、人”，一邊做著“天、地、人”的動作。我先給孩子們示范，孩子們在下面模仿，接著又挑了幾個孩子上講臺給大家做示范，最后，全體起立，重復剛剛的表演和朗讀。

　　二、動作演示，認識“你、我、他”。

　　如何讓孩子們分清楚“你、我、他”呢？

　　我先挑了一個孩子上來，我用手指著他，說“你”；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子，說“他”。做完動作后，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會。”他做的的確很好。接下來，我讓同桌的兩個學生合作，都試著帶上動作說一說“你、我、他”。最后，我又挑了三對同桌**給大家表演。精彩的表演博得了大家熱烈地鼓掌，這六個孩子也有禮貌的給大家鞠躬道謝。

　　三、課堂檢測，鞏固新知。

　　課堂檢測同樣離不開游戲。最普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車了。我把做好的識字卡片拿出來，用開火車的方法讓孩子們認讀。在認讀過程中，果真發現了問題：一些孩子把“他”和“地”兩個字混淆。于是，我又從這兩個字的偏旁，讓孩子觀察、比較，再聯系字意給孩子們區分講解。隨后再挑剛才讀錯的幾個孩子，結果他們全都分清楚了。

　　四、教師小結：小朋友們，我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　教學反思：本節課的設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂的活動中識字。這樣的課堂處處讓孩子們感到新奇，他們的一張張笑臉在告訴著我：他們是熱愛語文課堂的。

　　不過就是我的**病還是沒有改——課堂隨意性太強。另外剛剛開學，學生的學**慣還沒有養成，一節課上我得多次強調、多次**教學。雖然孩子們挺喜歡，但還是上不了臺面，算不上優質課。

　　天地人教學反思 3

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學**慣尚未形成，學習***維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

　　教學中我主要設計的識字方法有：

　　天：

　　(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　(3)組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　(3)組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：

　　(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。 (4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：

　　(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　(4)組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：

　　(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　(2)組詞識字。我們、我的、我家。

　　你：

　　(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　(2)組詞識字。你的、你們、你家。

　　這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了。

　　針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

　　天地人教學反思 4

　　本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

　　在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

　　一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的***，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

　　二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

　　三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

　　在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

　　一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

　　以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

　　一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

　　二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

　　天地人教學反思 5

　　今天，帶著孩子們學習了本冊語文書的第一課《識字1：天地人》。課堂上充分利用孩子們的動作表演，給課堂增添了趣味，收到了較好的效果。

　　我的教學設計大致是這樣的：

　　一、在導課環節，我利用游戲激趣導入，讓學生認識三個生字“天、地、人”。

　　游戲一：相反詞語對對碰。我說一個詞語，小朋友們說出與之相反的詞語。我說大，學生說小；我說長，學生說小；我說粗，學生說細……當然，說的時候，我和學生也都帶**動作。最后，我手指著上邊，說：“天”，學生馬上對出“地”。

　　我順勢引導：是啊，我們生活在天和地之間，我們是——人。（板書）

　　游戲二：動作表演天地人。手指著天空，說“天”；手指腳下的土地，說著“地”；然后小手放在胸前，說“人”。就這樣，一邊讀著“天、地、人”，一邊做著“天、地、人”的動作。我先給孩子們示范，孩子們在下面模仿，接著又挑了幾個孩子上講臺給大家做示范，最后，全體起立，重復剛剛的表演和朗讀。

　　二、動作演示，認識“你、我、他”。

　　如何讓孩子們分清楚“你、我、他”呢？

　　我先挑了一個孩子上來，我用手指著他，說“你”；又用手指著我，說“我”；然后又用手指著下面的一個孩子，說“他”。做完動作后，我問臺上的孩子：“你會跟老師這樣做嗎？”他點頭并回答：“會。”他做的的確很好。接下來，我讓同桌的兩個學生合作，都試著帶上動作說一說“你、我、他”。最后，我又挑了三對同桌**給大家表演。精彩的表演博得了大家熱烈地鼓掌，這六個孩子也有禮貌的給大家鞠躬道謝。

　　三、課堂檢測，鞏固新知。

　　課堂檢測同樣離不開游戲。最普通也是最有效的認字游戲莫過于開火車了。我把做好的識字卡片拿出來，用開火車的方法讓孩子們認讀。在認讀過程中，果真發現了問題：一些孩子把“他”和“地”兩個字混淆。于是，我又從這兩個字的偏旁，讓孩子觀察、比較，再聯系字意給孩子們區分講解。隨后再挑剛才讀錯的幾個孩子，結果他們全都分清楚了。

　　四、教師小結：小朋友們，我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　教學反思：本節課的設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂的活動中識字。這樣的課堂處處讓孩子們感到新奇，他們的一張張笑臉在告訴著我：他們是熱愛語文課堂的。

　　不過就是我的**病還是沒有改——課堂隨意性太強。另外剛剛開學，學生的學**慣還沒有養成，一節課上我得多次強調、多次**教學。雖然孩子們挺喜歡，但還是上不了臺面，算不上優質課。