淺談農村小學的心理健康教育 1

　　一、“****”的現(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

　　讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長”真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。

　　現(xiàn)象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。

　　現(xiàn)象之三：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

　　現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

　　現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！

　　現(xiàn)象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

　　.......

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“****”了，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

　　二、看不見的危害——心理傷害

　　上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

　　1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

　　對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。

　　教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們“****”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

　　三、原因探究

　　造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“****”的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師地心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，主更談不上理健康教育了。

　　2、教師地心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

　　3、教師地心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

　　4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會**中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長和**卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為“省事無事”，卻不知是貼害無窮？

　　四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

　　心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現(xiàn)，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與**，而更多的`則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

　　根據(jù)*****文**頒面的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態(tài)應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

　　五、學校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

　　其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新**還有利于提高教育教學法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。

　　再次，教師在引導學生自我認識、自我調節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

　　六、學校心理健康教育的目標和任務

　　學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防冶性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行

　　心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

　　在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學?？植?，***障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體像牲引起的煩惱，異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對對些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

　　七、農村小學怎樣開展心理健康教育。

　　首先，要對教師進行必要的業(yè)務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

　　其次，應堅持以下幾項原則：

　　1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

　　2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。

　　3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

　　4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此**施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

　　3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

　　4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

　　5、利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。

　　6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

　　7、其它形式的教育。

　　當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

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淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展1）

——淺談農村小學生德育教育論文

淺談農村小學生德育教育論文1

　　【摘 要】

　　五育并舉，德育為首。加強中小學生的德育教育，是我國****教育的根本任務決定的。**來我國未成年人**率逐年上升，并且**的未成年人有一部分是小學生。因此，加強小學生德育教育刻不容緩。我們可以通過家庭教育，學校教育和社會教育等途徑，切實提高小學生的道德素養(yǎng)，初步使小學生建立起正確的人生觀。

　　如何寫德育教育畢業(yè)論文播放：33806次 評論：5309人

　　【關 鍵 詞】

　　農村小學生；德育***庭教育；學校教育

　　一、加強農村小學生德育教育的必要性

　　1、我國****教育的根本任務決定的

　　我國****教育的根本任務是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的****合格的建設者和優(yōu)秀的**人。這里把有理想和有道德放在了我國****教育的首位，這就從根本上要求我們德育教育類有關論文范文文獻的教師在教書的同時先育人。

　　2、未成年人**率逐年上升和校園中的道德缺失

　　**以來，我國未成年人**案件頻發(fā)，**的未成年人年齡呈降低趨勢。這些走上違法**道路的未成年人，有許多就是在校的小學生。他們之所以走上歧途，是因為他們沒有高尚的道德品質和完善的人格。如果對他們進行有效的德育教育，他們的人生也會變得更精彩。

　　仔細觀察農村在校的小學生，你會發(fā)現(xiàn)他們玩耍時會脫口而出許多不堪入耳的語言，他們會做出家長和老師意想不到的卑劣行為，而他們對這些言行早已****。如果深入觀察，你還會發(fā)現(xiàn)在一個班級或一個群體中有某些學生在****，他們敲詐勒索自己的同學，對他人隨意施加暴力，給同學的身體和心理都造成巨大的創(chuàng)傷。還有一些學生隨意破壞課桌椅，在墻壁上涂鴉或寫上罵人的臟話，他們把破壞公物的行為是為自己很了不起，把亂扔垃圾、隨手攀折花草樹木的行為視作自己很偉大。走出校門，有這些毛病的農村小學生往往會抽煙喝酒，聚眾滋事，偷盜甚至搶奪他人財物。而這些小學生對自己的不良言行和劣跡沒有正確的認識，不思悔改，反而會向更**的方向發(fā)展。

　　3、小學生的可塑性較強

　　小學生年齡小，認識膚淺，自控能力較差。其人生觀、價值觀、世界觀和基本的道德素養(yǎng)都很模糊，沒有完全建立起來。此時的他們猶如一張白紙，在其上面書寫或者繪畫的內容就決定了他的一生。如果他們在**的家庭中長大，父母教之有道，學校和老師的教育讓他們形成良好的道德素養(yǎng)，社會又能給他們提供正能量，他們當然會茁壯成長，成為國家和社會的棟梁。反之，家庭、學校和社會就有可能培養(yǎng)出道德敗壞甚至是違法**之徒。

　　二、農村小學生德育教育與家庭教育相結合

　　1、家長對學生的影響

　　學生上學前在家庭中長大，他們接觸最多和教育他們的人首先是父母，因此可以說父母是學生的啟蒙老師。父母的言談舉止，為人處世等都會給學生潛移默化的影響。

　　在農村，有一部分學生家長的自身素質低下，陋習滿身。他們平時對孩子不管不顧，放任自流，等到孩子犯了大錯誤后用拳打腳踢的方式去教育，為時已晚。也有一些家長經(jīng)常牢騷滿腹，對社會不滿，對學校和老師不滿。在家長的影響下，孩子對社會以及學校和老師有了錯誤的認識，會對學校和老師的教育產生抵觸心理。更有一些家長把孩子兒時的小偷小摸行為給予褒獎，夸孩子有本事，鼓勵孩子繼續(xù)去偷。殊不知他們平時的所作所為已經(jīng)給孩子留下了抹不去的記憶，已經(jīng)給孩子**負的德育課。對生活在這樣的家庭中的學生，學校和社會要更加重視，要讓學生學會明辨是非，學會區(qū)分好壞，盡量減少家長的不道德因素對自己健康成長的影響。老師要和這樣的家長常聯(lián)系，在尊重家長的前提下，用恰當?shù)姆绞剑尲议L明白自身因素對孩子健康成長有舉足輕重的影響，要時刻注意自己的言行，給孩子做個道德榜樣。

　　2、家長不積極教育學生

　　有一些家長因溺愛孩子而不教育孩子，孩子從學?；氐郊液笥芍约旱男宰?，想干什么就干什么，把老師的教育忘在了九霄云外。特別是在寒假中，學生容易形成大把花錢，抽煙喝酒，甚至**等壞毛病。開學回到學校后老師又得從頭教育，如此周而復始，德育教育的效果很低。因此，家長不能過分嬌寵孩子，更不能放任孩子自流。學生在家時家長也要對孩子嚴格要求，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，讓孩子學會做人，學會做事，培養(yǎng)孩子初步形成良好的道德品質。

　　三、農村小學生德育教育和當?shù)亓曀准白诮绦叛鱿嘟Y合

　　我國地域廣闊，民族眾多，各地的生活習俗迥異，人民有宗教信仰**。這就要求我們學校德育教育必須和當?shù)氐牧曀准白诮绦叛鱿嘟Y合。教師首先要充分了解當?shù)氐娘L俗習慣，充分了解當?shù)刈诮痰慕塘x教規(guī)及禁忌。一方面在教育學生時不要違背當?shù)氐牧曀?，尊重他們的宗教信仰。另一方面，各地的習俗和宗教教義教規(guī)中都有懲惡揚善、尊老愛幼、助人為樂、無私奉獻等元素，具有約束和教育人的特點。教師可以利用這些內容對學生進行德育教育。由于學生對當?shù)氐牧曀缀退叛龅淖诮潭己苁煜ぃ酝ㄟ^這種途徑進行德育教育的效果很好。

　　四、學校對農村小學生進行德育教育

　　1、校園環(huán)境及校風、學風的熏陶

　　校園環(huán)境對學生的健康成長十分重要。校園美景如畫，處處飄蕩著書香，時時能見到偉人或道德楷模的掛像及其名言，學生自然會潛移默化地受到熏陶。再加上良好的校風和學風的感染，學生基本都會在無意識中逐漸樹立起良好的道德意識。學生在這樣的環(huán)境中說臟話會覺得羞恥，破壞公物會覺得不**。反之，破敗散亂的校園和不正的校風學風對學生的不良影響也是不容忽視的`。

　　2、開好主題班會

　　主題班會是班**對學生直接地、面對面地、有效地進行德育教育的重要方式之一。主題班會可以讓學生直接學到道德知識，建立正確的是非觀念，可以讓學生知**，明禮儀，立大志，還可以有效地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。作為班**老師，應****主題班會對學生進行德育教育的作用，要充分準備，上好每一節(jié)班會課。

　　3、**學生觀看相關影視資料，對學生進行德育教育

　　每年一屆的感動*十***頒獎晚會，還有最美鄉(xiāng)村教師、最美鄉(xiāng)村醫(yī)生頒獎晚會，還有一些道德楷模的事跡，都能起到震撼人心靈，蕩滌人靈魂，給人德育教育的作用。我們要積極利用這些影視資料正面教育學生。俗話說，榜樣的力量是無窮的。

　　總之，對小學生進行德育教育是一個漫長的過程，不管是家庭還是學校，都要持之以恒地對學生進行德育教育，相信在學生身上會盛開最美的人性之花。

淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展2）

——農村小學的心理健康教育論文優(yōu)選【一】篇

　　農村小學的心理健康教育論文 1

　　針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認識到學校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養(yǎng)學生健康、健全的心理品質。

　　關鍵詞：老師 學生 心理健康

　　人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和**--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

　　一、"****"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

　　讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

　　現(xiàn)象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。

　　現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。

　　現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

　　現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！

　　現(xiàn)象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"****"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

　　二、看不見的危害--心理傷害

　　上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

　　1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

　　對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權**"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。

　　教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們"****"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

　　三、原因探究

　　造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"****"的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

　　2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

　　3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

　　4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

　　農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會**中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和**卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

　　四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

　　心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現(xiàn)，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與**，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

　　根據(jù)*****文**頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態(tài)應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

　　五、學校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的.心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

　　其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新**還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

　　再次，教師在引導學生自我認識、自我調節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

　　六、學校心理健康教育的目標和任務

　　學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

　　學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

　　在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，***障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異**往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

　　七、農村小學怎樣開展心理健康教育。

　　首先，要對教師進行必要的業(yè)務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

　　其次，應堅持以下幾項原則：

　　1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

　　2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。

　　3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

　　4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此**施壓，

　　那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

　　3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

　　4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

　　5、利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。

　　6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

　　7、其它形式的教育。

　　當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展3）

——淺談幼兒的心理健康教育（精選1篇）

　　淺談幼兒的心理健康教育 1

　　何謂心理健康呢？總的來說，心理健康并不是一種固定的狀態(tài)而是一種不斷發(fā)展的過程。心理健康也不是對任何事物都愉快地接受，而只是在對待環(huán)境和問題的反映上能更多地表現(xiàn)出積極的適應傾向。心理健康指的是整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應的狀態(tài)。心理健康與心理發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的。心理發(fā)展可以說是心理健康的基本內容，心理健康是以心理發(fā)展為基礎，同時心理健康又為心理的繼續(xù)發(fā)展提供保證。

　　心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是幼兒教育的主題3-6歲的學前兒童還處在心理成長發(fā)展的關鍵時期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性，由于他們在心理上極不成熟，自我調節(jié)、**水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文**和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童**公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理。

　　?目前兒童中相當普遍地存在著**性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育**中一個極其重要和無法回避的課題。

　　一.幼兒心理健康教育的主要途徑

　　(一)尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上。

　　***于1959年頒布了“兒童基本權益宣言”，主要倡導滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

　?。ǘ┰谛韧猸h(huán)境中滲透教育

　　幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會**，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。

　　1、學校環(huán)境

　　其中包括創(chuàng)設有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是粉紅的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質培養(yǎng)的`心理氛圍更不容忽視，如：**溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生"心理安全"和"心理**"，促使其健康心理的養(yǎng)成。

　　2、家庭環(huán)境

　　溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念，改進家長教育方式，促進家長自身素質提高、完善這一工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關內容的家長講座，每月出好一份相關內容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的準備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎。

　　3、社區(qū)環(huán)境

　　走向社會，爭取社區(qū)的**也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要**之一。能抓住每一契機，如：學雷鋒做好事，樹立助人為樂，"我為人人，人人為我"的思想；使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質。

　?。ㄈ┯變阂蝗丈钪械男睦斫】到逃?/p>

　　1、游戲活動中的心理健康教育

　　游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、**性的培養(yǎng)的極好**。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展，無疑是有意義的。不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

　　2、教學活動中的心理健康教育

　　心理健康教育是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂**。可采用唱歌、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對幼兒進行教育培養(yǎng)，在實踐過程中，能根據(jù)課題內容、階段目標有目的地選擇課程內容，創(chuàng)立了園本課程，其中包括一些大型活動的內容。

　　3、日常生活中的心理健康教育

　　大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、種花等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

　　4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓練促進合群性發(fā)展

　　體育活促進幼兒大腦的發(fā)育，更是促進合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓練培養(yǎng)團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

　　二.幼兒心理健康教育個別化

　　幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。

　　1.開展個別輔導

　　兒童合群性發(fā)展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。**案例討論，學習幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

　　2.開展問題兒童的心理治療

　　在幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法等。

　　總之，幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務，共同的職責。

淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展4）

——淺談幼兒心理健康教育的重要性(精選3篇)

　　淺談幼兒心理健康教育的重要性 1

　　隨著現(xiàn)代社會的進步，幼兒心理健康教育日益受到社會關注，作為人生基礎教育的幼兒教育，我們更應該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出“要****幼兒的心理健康”。

　　關鍵詞:幼兒 心理健康 心理健康教育

　　家長以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實踐的卻少之又少，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關注并去探索的一個課題。下面就讓我來淺談一下關于幼兒心理健康教育的重要性。

　　一、從現(xiàn)代社會看幼兒心理健康的指標

　　隨著時代的變遷，人們對物質需求的滿足到現(xiàn)在更加注重人的內在心理需求的轉變，這也無形中對幼兒健康心理形成了細致化的指標。因此，注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在人的健康指標不僅是身體健康，還包括心理和社會行為適應方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長指標的達標，而是保教工作既關注幼兒的情緒和需要，使他們養(yǎng)成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進幼兒身心發(fā)展。

　　而究竟什么才是幼兒心里健康的指標呢? 幼兒心理健康表現(xiàn)我們大概可以從幾個方面得知。 [1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物;生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣;基本上能聽從**的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無理取鬧。2.求知欲較強。喜歡**題并積極尋求解答;學習時或完成任何力所能及的任務時，***集中，記憶力正常;愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況;生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。

　　3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴;在集體中能愉快地生活，在**指導下，愿意為集體和所能及的好事。4.誠實而不說謊。很少說不符合現(xiàn)實的話;不私自拿別人的東西或損壞別要的東西;做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事;不過分的畏難、膽怯等。]

　　這一系列的幼兒心理健康指標都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長過程中，作為幼教工作者每一個心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因為，幼兒階段，是語言、思維、發(fā)展的關鍵時期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質尚未定型，可塑性很強，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養(yǎng)成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質，立足于社會，成為一個善于處理人際關系、正確面對挫折的強者。

　　二、幼兒心理成長現(xiàn)狀分析

　　健康的幼兒心理是每個家長所期盼的，但現(xiàn)實的情況卻令人不容樂觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺中受到了家庭環(huán)境，學校環(huán)境，網(wǎng)絡環(huán)境的影響。

　　我們在找影響幼兒心理健康發(fā)展的因子中，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題的影響因子較高的兩個因素體現(xiàn)在：學習問題及心神障礙兩個因子上。[陽泉市3—5歲幼兒心理健康問題研究報告;與1978年常模數(shù)據(jù)比較，當前幼兒的學習問題、心神障礙兩個因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們**想象的幸福。雖然我們**的重點在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問題的產生原因，我們仍然假設幼兒當前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律，導致幼兒心理負擔加重有關。] ② 從本次**結果可以看見，幼兒的心理問題不容忽視，無論是從學習環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問題的同時，也應自身角度出發(fā)，找出問題的關鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理發(fā)展起到正確引導作用。也可以看見幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要****幼兒的心理健康， 因為有一位心理不健康的幼兒就有可能是未來有一個心理不健康的少年和青年!

　　三、從家庭因素出發(fā)對幼兒進行心理健康教育

　　影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會等，而作為主導因素的家庭因素，仍舊是需要我們去探究的。而作為人類教育的起頭幼兒教育，則需要有一個完善的“家園”(家庭和幼兒園)共育體系來幫助幼兒建立健全的心理。

　　[家庭是孩子成長的搖籃。幸福美滿的家庭是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。父母爭吵、分居、離婚、再婚、父母一方的缺失等都會對幼兒的心理健康發(fā)展產生不良的影響，使幼兒的心靈遭受創(chuàng)傷，精神發(fā)生偏移，甚至危害終生。在

　　眾多的家庭變故中，離婚是造成子女心理異常的一個重要的原因。父母離異意味著親情的崩潰，被迫與父親或母親的分離，使孩子在精神上遭受了巨大的重創(chuàng)。很多幼兒在父母離婚的心理刺激下，性情發(fā)生改變。有的變得孤僻、憂郁、退縮;有的變得**、多疑、猜忌;有的變得粗暴、煩躁，甚至出現(xiàn)嚴重的攻擊性行為。幼兒長期受消極情緒情感的影響，將會產生心理疾病，因此，積極的引導和干預將必不可少。] ③

　　針對有上述的家庭問題，我們不難發(fā)現(xiàn)處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、**，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細致，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學習積極性，激發(fā)出幼兒最大的學習潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個性得到張揚，從而促進其良好適應能力的發(fā)展，實現(xiàn)心理健康教育。

　　童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經(jīng)離異。父母雙方為彌補自己的過失，都對孩子過分的溺愛，生怕孩子心理再次受傷;這也使在性格上形成了“為我獨尊”的心理，也對人產生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時，我行我素，愛搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對類似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應該注意引導孩子，凡事

　　都要用正常的語氣來表達，不要用暴力來決解問題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時候，教師就要及時教育，并批評，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲**等;等幼兒好好跟教師說話時并想要去需找正確解決辦法時告訴幼兒其實還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當幼兒學會了這個新的正確的方式與同齡幼兒溝通時，要及時獎勵他，并鼓勵她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨尊”的習慣，并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習慣。

　　四、幼兒心理健康程度對其人生的影響

　　幼兒從出生到六歲是人心理發(fā)展的關鍵時期。英國哲學家和啟蒙思想家約翰洛克(John Locke)認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么奢望了;身體和心智如果有一個方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！币簿褪钦f，一個人健康與否不單單建立在身體機能上，而更重要的是心理機能上;

　　在現(xiàn)實生活中，很多**發(fā)生**或者有心理問題的人都有一個不同尋常的幼兒時期的經(jīng)歷。有的人是在一個不健全的家庭里成長，有的人甚至經(jīng)歷過母親**出走的經(jīng)歷，所以長大后在對待自己的感情時就會缺乏安全感，心理上會

　　有所缺陷。當孩子的心理狀況發(fā)生異常時，如果在幼兒時期沒有做到有效干預其心理發(fā)展，不能及時給予正確的教育，那么就影響到了幼兒整體素質全面提高和個性**發(fā)展，會在其將來的生活中將產生無法估量的影響。[幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。可以說，幼兒心理健康關系到幼兒整體素質全面提高和個性**發(fā)展，這也正是人類生命發(fā)展所追求的'最終目的。] ④

　　總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負面影響時及時施予心理的指導，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類心理發(fā)展基礎階段的幼兒教育，更加堅定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。

　　淺談幼兒心理健康教育的重要性 2

　　孩子人際交往的能力是非常重要的。(四)性格問題 性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。

　　影響兒童心理健康的因素

　　(一)遺傳素質及來自社會的影響1.遺傳素質遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質前提，幼兒是在這種生物的物質前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。2.來自社會的影響在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等先進科學技術與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產生重要影響。(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響 1.家庭結構簡單，生活空間狹小現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結構。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。2.父母教育方式不當在有的家長看來，家長的任務是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏**性,導致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質。(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關愛成了孩子形成不良心理品質的誘發(fā)劑。(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響 教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育**、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導向作用。

　　采取的應對措施

　　(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進行心理健康教育的先決條件 著名的***蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

　　淺談幼兒心理健康教育的重要性 3

　　淺談幼兒心理健康教育的重要性、影響因素及實施方法

　　【摘 要】健康的心情能陶冶一個人地情操，使人充滿活力。如果一個人開朗樂觀，不論他遇到什么困難或遭到什么不幸，都能過得灑脫、自如。所以，作為幼兒教育者，更有義務讓每一位幼兒有健康的心理。

　　【關鍵詞】 心理健康 教師 家庭 教育

　　當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調節(jié)**水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。

　　一、我國兒童心理健康的現(xiàn)狀

　　**的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的**研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：

　　(一)品行問題

　　當今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違***法紀，這常常**長追悔莫及。

　　(二)情緒問題

　　情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產生各種問題行為。

　　(三)人際關系問題

　　荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立**的人際關系，才能過社會生活。**表明，許多兒童都存在人際關系方面的問題，這種人際關系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

　　(四)性格問題

　　性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。

　　二、影響兒童心理健康的因素

　　(一)遺傳素質及來自社會的影響

　　1.遺傳素質

　　遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質前提，幼兒是在這種生物的物質前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。

　　2.來自社會的影響

　　在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等先進科學技術與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產生重要影響。

　　(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響

　　1.家庭結構簡單，生活空間狹小

　　現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結構。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

　　2.父母教育方式不當

　　在有的家長看來，家長的任務是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

　　(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏**性,導致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。

　　(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質。

　　(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關愛成了孩子形成不良心理品質的誘發(fā)劑。

　　(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。

　　(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響

　　教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育**、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導向作用。

　　三、采取的應對措施

　　(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進行心理健康教育的先決條件

　　著名的***蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。

　　(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響

　　孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

　　(三)教師要合理安排好幼兒一日活動，充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，培養(yǎng)幼兒的自信心及社會交往能力，促進幼兒身心**發(fā)展

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當?shù)姆椒ㄒ龑в變悍e極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去**情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關系。

　　(四)家園共育，共同促進幼兒心理健康成長

　　《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的 原則，爭取家長的理解、**和主動參與，并積極**、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達成共識，協(xié)**育方法，***育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”， “家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、**性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

　　幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

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——農村基礎教育中的心理健康教育問題探討合集一篇

　　農村基礎教育中的心理健康教育問題探討 1

????一、心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的框架和內容

????（一）建立專門的學校心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機構和科學教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）體系

????《中學德育大綱》（新版），在前言中指出：“從中學生的實際出發(fā)，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，對中學生進行思想**觀點教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），基本道德、基礎文明行為教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），良好的個性心理品質和品德能力的培養(yǎng)”。在大綱德育內容中，把良好的個性心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）列為第八項。而在實際的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）實踐中，思想**教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和心理教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）在理論基礎、目的、內容、方法途徑等有根本不同，無法替代。另外，從嚴格定義上講，學校工作的各方面教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）力量都可以對學生施加影響，要大力加強學生心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），完成初中生健康心理過渡，也迫切需要全校，全方位的密切配合。

????基于這種認識，我校成立心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）專門教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機構－心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）室，成為全面負責指導和協(xié)調各方教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）力量，完成初中生心理素質培養(yǎng)的中樞，為**實驗工作的順利實施并取得實效，提供了有力的**保障和人員保證。

????為了使我校心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）**化、程序化、科學化，在先進的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論、心理理論的指導下，在全面研究學生現(xiàn)狀基礎上，制定并通過了《白山市二十一中學心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）大綱》（草稿）《大綱》從心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標、實施途徑、學校心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）任務等幾個方面作了規(guī)劃和布署，原則上確定了我校心理素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標體系和

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淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展6）

——農村小學創(chuàng)新教育(精選一篇)

　　農村小學創(chuàng)新教育 1

　　摘要:在中小學實施創(chuàng)新教育是當前推進素質教育的重點,我們要給小學的創(chuàng)新教育以正確的定位。

　　教育教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力,將創(chuàng)新教育落到實處。

　　關鍵詞:小學;創(chuàng)新教育;定位

　　創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

　　而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。

　　因此,在小學開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是當前我國基礎教育的偉大使命。

　　本文想對小學創(chuàng)新教育的認識和實施談一點自己的看法。

　　一、我們應對小學的創(chuàng)新教育有正確的認識

　　近幾年來, 人們對于中小學創(chuàng)新教育的認識雖然不盡相同, 對創(chuàng)新教育作了不同的闡釋,但有一個共同點,那就是:創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。

　　應該說這一認識揭示了創(chuàng)新教育的本質。

　　大家都認為中小學生的創(chuàng)新不同于科學家、藝術家等的創(chuàng)新。

　　教育活動中,學生的創(chuàng)新是一種特殊的創(chuàng)造―創(chuàng)造他個體世界中前所未有的東西?！睂W生在教學過程中的創(chuàng)新其活動過程與結果在多數(shù)情況下不直接顯示出社會意義上的創(chuàng)新價值, 其目的是通過這類創(chuàng)新性活動讓其從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

　　尤其是小學生的創(chuàng)新大都表現(xiàn)為綜合的一種創(chuàng)新素質, 其主要包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

　　二、我們應給小學生充分的**和空間

　　陶行知先生曾指出, 要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力,首先要解決兒童頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面,唯有這樣,兒童才能大膽地想象、大膽地思考;其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干;才能大膽地**,大膽地表達自己的思想;才能接觸自然、接觸社會,拓展感性的視野,擴大認識的眼界,發(fā)掘內在的創(chuàng)造力;才能有時間去接受大自然和社會的寶貴知識,提高實踐的能力。

　　可見**是創(chuàng)新的前提,教師要**思想,**學生、創(chuàng)設適應學生生動活潑、主動發(fā)展的高度**的學習環(huán)境。

　　還學生以**,首先要為學生提供**寬松的學習環(huán)境。

　　環(huán)境塑造人,環(huán)境影響人。

　　**寬松的學習環(huán)境是學生充分思維的必要條件, 是學生創(chuàng)新的前提。

　　教師要把主要精力放在創(chuàng)設情景, 設計有利于學生**思考和有思維空間的問題上;要運用啟發(fā)式、討論式,讓學生盡可能地自己操作,自己探討推導,自己尋找解決問題的策略、途徑;要讓學生以積極的思維狀態(tài), 全身心地參與問題解決的情景中,經(jīng)歷獲取知識的思維過程,充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造才能。

　　第三,給學生充足的**思維的時間。

　　給學生充足的**思維的時間,是體現(xiàn)學生主體地位,促進學生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。

　　教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象; 克服學生的學習時間安排安全受教師**、學生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學習時間被忽視的傾向; 改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態(tài);還要修改教學時間的機械平均分配,既缺乏靈活性又不利于教學內容安排和學生學習活動的連續(xù)與完整的刻板程序。

　　三、我們應引導小學生積極參與

　　教學過程既是學生的認知過程, 又是學生的發(fā)展過程, 主動參與便是學生創(chuàng)造性成長的開始。

　　主動參與即最大限度地調動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性,落實學生的主體地位,引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來。

　　在教學過程中培養(yǎng)學生的主動參與意識要注意以下兩點。

　　(1)激發(fā)學生的學習興趣。

　　在教學中我們發(fā)現(xiàn),當一個學生對某種事物感興趣時,他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與,并不覺得所從事的活動是一種負擔,甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食。

　　可見,興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。

　　教學中, 我們刻意通過創(chuàng)設問題的情景,激發(fā)學生主動探究問題的興趣;通過運用直觀形象的教學**, 引起學生學習的興趣;通過設計形式多樣的練習,激發(fā)學生練習的興趣; 通過開展豐富多彩的競賽活動,在競賽中培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生對知識產生渴求欲望,從而能夠主動參與,積極探究。

　　(2)讓學生體驗成功。

　　蘇聯(lián)***蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！比欢?學生的這些傾向或心理素質, 最初只具有潛在的而非真實的動機性質, 還沒有特定的內容和方向。

　　所以,我們在教學中,要盡量創(chuàng)造讓學生“成功”的機會,讓學生體驗到成功的愉悅,激發(fā)起學生的求知欲望,培養(yǎng)學生積極探索、主動參與的意識。

　　四、我們應培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系, 而且可以產生新穎獨特的想法,至少能提出創(chuàng)造性的'見解。

　　因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新教育的關鍵。

　　首先,教學中要加強對學生的多種思維訓練。

　　在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中,要運用靈活多樣的方法加強多種思維的訓練, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　其次,教師自身要具有創(chuàng)造性。

　　小學實施創(chuàng)新教育,教師起著相當重要的作用。

　　只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的學生。

　　創(chuàng)新型教師是指善于吸收最新教育教學成果, 將其創(chuàng)造性地運用于教育教學之中, 并能充分體現(xiàn)自己的個性特色,有獨到的見解,教學中能夠發(fā)現(xiàn)并較好地使用行之有效的教學方法的教師。

　　作為創(chuàng)新型教師,應具有以下基本素質:要擁有新的教育觀念和掌握先進的教育理論與方法; 要有真摯的教育情感;要具有創(chuàng)新精神和機智的應變才能;具有開放的人格和豐富的內心世界; 要具有**的**管理藝術, 善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造活動,鼓勵和喜歡學生的求異、創(chuàng)新等。

　　總之, 在小學進行創(chuàng)新教育是我國實施素質教育的重點, 是關系到培養(yǎng)世紀人才的百年大計,不是一個簡單而輕松的話題,更不能隨著人的意愿一蹴而就。

　　它涉及面廣,需要社會各界與教育界的聯(lián)動, 更需要我們廣大的一線教師付出長久不懈的努力,使我們的創(chuàng)新教育結出豐碩的成果。

淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展7）

——淺談農村小學教師教育激勵機制論文(一)份

　　淺談農村小學教師教育激勵機制論文 1

　　農村小學教師教育激勵機制

　　【論文摘要】

　　現(xiàn)行農村小學教育中農村教師的角色活動不可避免地受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會**和**現(xiàn)行**的影響，當前各教育行政管理部門要用現(xiàn)代激勵理論，建立“**激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進一步激勵農村小學教師繼續(xù)扎根農村小學教育。

　　我國是個農業(yè)大國，農業(yè)人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會**和**現(xiàn)行**的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

　　一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性

　　一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或**的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

　　首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業(yè)勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

　　其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

　　再次，農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構**性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村**工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和**權，其**又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

　　另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現(xiàn)不協(xié)調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。

　　二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

　　應合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“**激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

　　(一)深入了解農村小學教師的各種需要

　　農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校**者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵他們的積極性。 農村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

　　筆者就我國農村小學教師的需要結構已開展過一些**，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等**進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。

　　在農村小學教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學校**者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校**對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的.搭配。

　　(二)增加教育投入，提高農村小學教師待遇

　　教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障**，杜絕農村教育中的“白條”現(xiàn)象。

　　(三)物質獎勵和精神獎勵相結合

　　在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學?？茖W地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據(jù)。

　　精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校**者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入*，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

　　(四)正確處理農村小學教師的心理挫傷

　　心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括**上得不到信任，工作上不受重視，**問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

　　當農村小學教師心理挫傷已成為事實時，**者應該以關心的態(tài)度，以適當?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉化為積極的情緒，引導他們吸取失敗的教訓，使其堅強起來。如果學校**者能使教師正當?shù)男枰靡詽M足，及早做好動機誘導，使個人目標與學校目標相一致，進行績效強化，就能預防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。

　　首先，創(chuàng)造條件并幫助農村小學教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂趣，能經(jīng)常地保持飽滿的進取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關系也是減少教師產生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關系融洽，就能減少產生心理挫傷的可能性。反之，教師就會感到這個集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學校**者與農村小學教師之間的關系，在這里顯得更為重要。

淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展8）

——淺談微信與大學生心理健康教育研究（精選一篇）

　　淺談微信與大學生心理健康教育研究 1

　　關鍵詞：微信；大學生；心理健康教育

　　一微信及大學生微信使用現(xiàn)狀

　　微信(WeChat)是騰訊公司所推出的一款快速發(fā)送文字和圖片、**多人語音對講的手機應用軟件。微信具有迅速廣泛的信息傳播、簡易上手的操作方式及個性多樣的創(chuàng)新模式等特性，這使它快速成為流行的即時通訊軟件，自從2010年11月微信項目正式啟動直到今天，它已滲入教育、醫(yī)療、酒店、零售、百貨、餐飲、票務等數(shù)十幾個傳統(tǒng)行業(yè)，使用微信正在成為一個全新的“智慧型”生活方式。到2016年的第二個季度，**94%以上的智能手機已經(jīng)被微信覆蓋，每個月的活躍用戶達到8.06億，2016年12月28日，微信團隊在2017微信公開課上公布了《2016微信數(shù)據(jù)報告》，數(shù)據(jù)顯示微信日用戶高達7.68億，且還在不斷增長。在眾多微信用戶中，由于大學生群體具備迅速接受和掌握新鮮事物的特性，使其迅速成為使用微信的主要群體，**數(shù)據(jù)表明，大學生一天時間內最少會打開一次微信的占比高達59.7%。當前微信已經(jīng)成為大學生社交的一種重要方式。鑒于此，怎樣將微信平臺，與傳統(tǒng)心理健康教育模式聯(lián)系起來，從而使其更好的為心理健康教育服務，便成了大學心理健康教育人員必須考慮并解決的問題。

　　二微信對大學生心理健康的影響

　　微信對大學生具有獨特的吸引力，但同時也給大學生的心理健康起到了多種的影響。

　　（一）微信對其心理健康的正面影響

　　微信對大學生心理健康的正面促進作用，具體表現(xiàn)在：

　　微信能夠增加心理健康教育方式。由于微信聊天不受時間地域的阻隔，因而其只需要擁有一部智能手機及消耗部分流量就能在任何時候學習心理健康知識、參與小組互動討論、在線咨詢等活動，這種條件十分利于將心理健康知識滲透入大學生的日常生活。

　　2.微信能夠擴大心理健康教育受眾面。在高校心理健康教育中，除了部分公共必修課程是面向全校新生開設外，只有部分在校大學生能夠直接參與到團體心理輔導、心理主題班會或心理拓展訓練中去，而微信平臺能夠極大的增加心理健康教育的受眾面。包括那些有意愿報考的學生、甚至畢業(yè)生，均可隨時關注并持續(xù)關注高校心理健康教育的微信平臺，從入校前到離校后都可從高校心理健康教育中持續(xù)受益。

　　3.微信能夠增加心理健康教育的趣味性與互動性。學生大多在課外的休息時間利用微信平臺接觸心理健康教育知識，通過過度專業(yè)的說教方式進行宣傳，往往會使學生產生厭煩甚至抵觸情緒。因此在微信平臺發(fā)布的心理健康教育內容不應等同于理論化和專業(yè)化的教材內容，而應該向通俗心理學靠攏，讓學生以休閑娛樂的心情接觸微信平臺發(fā)布的心理健康知識或相關活動，帶著輕松愉快的心情自愿選擇內容進行關注。具有顯著的網(wǎng)絡虛擬特性的微信平臺，這會使其不用考慮自己會因為表達不當**而受到別人的當面嘲諷，使學生能夠更加**的在微信平臺上即時抒發(fā)自己的看法，并在表達和互動中鞏固心理健康教育的效果。

　　4.微信能夠滿足大學生的心理情感需要。人際關系心理學的**顯示，大學生對友情的需求程度非常高，通過交朋友拓展人際關系是大學生活的一個重要內容，當代大學生多為90后，依賴與**性同時存在，開放與孤獨同時存在，不擅言辭表達與敢愛敢恨同時存在是其的共同特點。與**相比，他們缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗，微信正好為他們提供了隨時與外界交流的途徑，在這個虛擬的微信網(wǎng)絡中，大學生常把自己的心情“曬”在簽名欄里，通過“附近的人”、“搖一搖”，讓陌生人知道自己的情感或生活中發(fā)生的難題，進而使雙方有共同的點來進行聊天，能夠隨時得到別人的理解與**。于是，微信迅速成為他們傾吐心聲和表達思想的最佳選擇，有利于維護大學生的心理健康。5.微信能夠增進信息的傳播，提升大學生的知識面。不但可以運用聊天方式，微信的信息傳播還可通過“朋友圈”的分享模式實現(xiàn)，大家都知道，朋友圈具有設置狀態(tài)、上傳照片、發(fā)表評論、相互分享、收藏等功能，通過發(fā)表文字狀態(tài)、上傳圖片，大學生可以分享和轉發(fā)別人的狀態(tài)以使信息相互傳送。通常分為兩種形式，首先是大學生間進行信息互傳，主要運用發(fā)表文字狀態(tài)和上傳照片來達到，照片及文字狀態(tài)是本身的私人信息，因此通過這些信息的傳遞實現(xiàn)的是大學生間的交流；其次是大學生與外界的信息傳遞，這就涉及微信的另一功能——，公眾號一般圍繞一個主題發(fā)布信息，任何微信用戶都可添加公眾號，能最大范圍地聚集信息，又以最快的速度進行廣泛傳播，這種形式能夠極大的拓展大學生的閱讀面。6.微信能夠提升大學生的主體創(chuàng)造性。當代大學生思想**、創(chuàng)造性強。微信個性化的信息傳播方式正好迎合大學生的個性特點。2014年8月，微信支付正式公布以+微信支付為基礎的全新微信平臺商業(yè)模式，這讓大學生擁有了一個新的創(chuàng)業(yè)空間。微信作為一種商業(yè)工具，也為大學生創(chuàng)業(yè)帶來了新思路、新平臺。

　?。ǘ┪⑿艑Υ髮W生心理健康的負面影響

　　微信在方便大學生的學習和生活的同時，也產生了一定的負面影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.使大學生對虛擬社交產生迷戀，對正常學習生活產生不利影響。微信從本質上講是一種手機通信軟件，其負面影響往往與手機網(wǎng)絡一起出現(xiàn)，對微信產生上癮癥狀的人如同“網(wǎng)癮患者”一樣，時刻離不開微信，潛意識里覺得不上微信就會錯過重要信息，癥狀嚴重的人一會兒不上微信就會難受，有些人則會不斷地刷新朋友圈，刷新間隔很短。大學生群體仍應以學業(yè)為重，這樣的.習慣會浪費他們很多寶貴時間。微信畢竟是一種虛擬的社交方式，部分大學生過度沉溺微信的虛擬環(huán)境，一定程度會造成對現(xiàn)實人際交往的忽視，形成大學生人際關系問題。2.增加了大學生接觸不良信息的可能性。大學生對手機**的依賴日益明顯，但對不良信息的鑒別能力卻較為缺乏。微信對大學生人際交流有促進性，但同時也對其接觸不良信息的可能性有所增加。從**數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，56.5%的大學生判斷不良信息的能力在較差、一般間。3.使大學生活不再單純而安全。**顯示，66.3%的大學生經(jīng)常使用“搖一搖”、“漂流瓶”、“附近的人”這些微信交友功能，41.3%的大學生會對陌生人加好友的請求進行回應或主動與其招呼，24.3%的學生有過一兩次與陌生微信好友見面的經(jīng)歷，甚至有些人會經(jīng)常與微信好友見面。微信的這些交友功能在拓寬大學生交際面的同時也潛藏著危險。目前，微信交友功能已經(jīng)引發(fā)了問題，**曾經(jīng)報道過一些有關大學生使用微信而引發(fā)的**案件，均與微信的交友功能有關系，這些案件中的**嫌疑人都是通過微信聊天的形式先去結識被害者，然后通過熱聊慢慢取得被害者的信任和好感，最后在指定地點與其見面，再對受害者進行不法行為。

　　三發(fā)揮微信在大學生心理健康教育中的正面作用

　　微信的諸多特點如：省資費、時效強、方便快捷等，都給大學生帶來方便、快捷與快樂，但同時也隱藏著諸多弊端。作為高校心理健康教育工作者，如何發(fā)揮微信的優(yōu)勢，避免它的弊端，從而促進大學生的心理健康教育工作的發(fā)展呢？筆者結合實際進行探討，并提出以下建議：

　　（一）建立高校心理健康教育的公眾號。高校心理健康教育的公眾號應該是一個雙向的學習交流平臺，作用不僅限于單向的信息公布。它應該開放的、**的、互動的發(fā)布更多學生喜聞樂見的內容，吸引他們的關注并積極參與其中。平臺的建立可以考慮從兩處著手：一是考慮建立高校各級部門的微信平臺，以教學系、學院、或心理職能部門的名義管理此類平臺，進行面向較廣范圍群體的心理健康教育；二是考慮建立心理輔導員和心理健康老師等的個人微信平臺。對比各級部門的微信平臺，學生更有可能對教師或輔導員的個人微信平臺產生信任感，從而產生微信互動的意愿。

　?。ǘ┱{動學生使用微信了解心理健康的積極性。**發(fā)現(xiàn)，通訊是微信被使用最頻繁的功能，其次才是公共平臺瀏覽。大學生更多是進行娛樂休閑性質的微信瀏覽，缺少主動進行心理健康知識學習的意識。如何使大學生意識到利用微信加強心理健康的重要性呢？筆者認為各高校可通過課堂的宣講、成立校園專欄等方式進行宣傳，著重提醒大學生學習利用微信等自**在課堂之外不斷提升自己；強調通過微信自學心理健康知識對于提升自我心理健康水平的必要性。各高校還可積極探索多方合作，設立合理的獎懲措施，從外部調動學生積極性，比如與教務處、學生處合作制訂相關規(guī)定：每學期在微信平臺表現(xiàn)積極活躍、通過心理健康考核的同學可獲得額外學分。

　?。ㄈ┰O置迎合學生需求的微信平臺心理服務。首先，公共平臺發(fā)布的內容要形式新穎多樣、貼近生活實際、及時更新內容、互動積極熱情。其次，設計一些主題鮮明的網(wǎng)上心理團體輔導活動或沙龍，利用平臺發(fā)布消息，選定參與群體，創(chuàng)建朋友圈，舉行網(wǎng)絡沙龍或團體輔導。與一般心理輔導相比，微信朋友圈可匿名、更隱蔽，容易引起一些有心理輔導要求但沒有充足的勇氣的學生參與。再次，建議開展網(wǎng)絡咨詢服務，嘗試建立一支學生心理工作團隊，他們由心理學愛好者和各班級心理委員組成，可以通過系統(tǒng)的培訓使之擁有一些常用的心理健康調節(jié)技巧及普通的心理健康知識，通過考核的人員晉升為朋輩心理咨詢師，他們既可以通過平臺對需要的同學進行心理疏導，又能夠具體負責微信平臺的日常管理。

　?。ㄋ模┍ＷC微信平臺的正面引導作用。微信具有虛擬性，容易因不便監(jiān)管而不可避免地出現(xiàn)非理性甚至虛假**等現(xiàn)象。在進行管理時，高校需要健全相關**，倡導積極正面的網(wǎng)絡**道德，及時發(fā)現(xiàn)不良**并進行過濾，保證微信平臺能夠在最大程度上對高校心理健康教育起到正面積極的引導作用。

　　作者:潘丹 單位:周口師范學院

　　參考文獻

　　[1]周家華，王金鳳.大學生心理健康教育[M].**：清華大學出版社，2010．

　　[2]呂文靜.微信對大學生的影響及應對策略[J].今日****，2013(17).

　　[3]張祖曦.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀——挑戰(zhàn)及對策[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014(35).

　　[4]管龍陵.論微信對大學生社交行為影響與思想**教育作用發(fā)揮[J].教育教學論壇，2016(37):51-52.

　　[5]水永生.微信平臺在大學生心理健康教育中的應用研究[J].當代教育理論與實踐，2016，8(7):152-154.

　　[6]郭靜靜.自**背景下高校心理健康教育工作的創(chuàng)新[J].福建教育學院學報，2015(7):25-27.

　　[7]常雅娟.微信公眾平臺在高校心理健康教育中的應用研究[J].科教導刊，2016(17):154-155.

淺談農村小學的心理健康教育(精選一篇)（擴展9）

——淺談心理健康教育心得合集一篇

　　淺談心理健康教育心得 1

　　良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中十分重要的內容。學校心理健康教育是培養(yǎng)學生健康心理，健全人格的最佳途徑，是現(xiàn)代學校的標志。心理健康教育最有效的良方是“愛”，教師對學生的愛是一種愛的集合，它該包括--像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。熱愛學生是班**工作藝術的一塊基石。

　　一、用愛促進學生心理健康發(fā)展

　　教育學告訴我們，自我意識是個性形成水平的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素，它主要表現(xiàn)為對自己以及周圍環(huán)境人際關系的認識。在班級管理中，一旦學生犯了錯誤，我對學生的教育一般都采用先表揚后批評的方法。我們看電視時經(jīng)常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的進攻！這種以退而進的方法，用到批評學生一個缺點的時候，不妨先表揚他的優(yōu)點，每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班**應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，放大學生的優(yōu)點，真心實意地進行贊揚，然后再指出他的.缺點，我發(fā)現(xiàn)學生就樂意接受批評。

　　二、善于發(fā)現(xiàn)問題，耐心誘導

　　在班級的第一次家長會時我發(fā)現(xiàn)班級里的大部分孩子跟父母之間的相處都有問題，他們不愿意與父母交流溝通，而家長們對待他們的方式不是**就是順從。于是我利用班會的時間，召開了"感恩的心"主題班會，讓孩子們感受父母的愛，我再趁熱打鐵，放學后我有意在布置作業(yè)時讓孩子們寫一封信給自己的父母跟他們說說自己的心里話感謝他們的愛。反饋回來的結果很好，有些家長看到了信以后甚至感動得流淚了。我想，只要孩子和父母各自敞開心扉，他們一定會成為無話不說的好朋友，這樣同時也促進了學生心理健康發(fā)展。

　　三、讓“日記”成為師生溝通的橋梁

　　我認為日記是我了解學生的一個好的途徑，平時我班學生一周大概要寫2—3篇日記，內容主要是寫寫自己最想說的話。從他們的日記中我可以發(fā)現(xiàn)他們是怎樣的孩子，有什么困難需要我們幫忙的。當他們在日記中闡述煩惱時，我會在她的日記下方用正確方式安慰他，引導他 走出困境。當他們寫的是開心的事時，我會寫些與他共享快樂的語言，并表示感謝，感謝他給我?guī)砜鞓罚斎晃覀兞牡拿婧軓V，學校的事，家里的事，社會上的事等等都是我們愛聊的話題。在日記的牽線下，我們成了好友，在這過程中，他們的心理健康指標無形的得到提高。

　　分享彼此的日記成了我和孩子們的一個習慣了，我在他們的日記中越來越了解每一個孩子，而他們也由于日記要給我看而有了一定的壓力，每一篇日記都不能糊弄，堅持到現(xiàn)在語文老師跟我反映，他們的寫作水平有了很大的進步！

　　記得泰戈爾曾經(jīng)說過這樣一句話，"花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是偉大的，那么，讓我來做葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜的垂著他的綠蔭的。"教育事業(yè)又何嘗不是葉的事業(yè)呢？我想做好那一片綠葉，因為生命就是一種回聲,你播種下什么,就能收獲什么!徜徉花間,讓我們靜心去聆聽每一朵花開的聲音.它們有的奔放,有的舒緩,有的跳躍,有的靈動,有的艱難.然而,無論怎樣,那都是他們生命的精彩綻放。

　　良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中十分重要的內容。學校心理健康教育是培養(yǎng)學生健康心理，健全人格的最佳途徑，是現(xiàn)代學校的標志。心理健康教育最有效的良方是“愛”，教師對學生的愛是一種愛的集合，它該包括--像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。熱愛學生是班**工作藝術的一塊基石。

　　一、用愛促進學生心理健康發(fā)展

　　教育學告訴我們，自我意識是個性形成水平的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素，它主要表現(xiàn)為對自己以及周圍環(huán)境人際關系的認識。在班級管理中，一旦學生犯了錯誤，我對學生的教育一般都采用先表揚后批評的方法。我們看電視時經(jīng)常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的進攻！這種以退而進的方法，用到批評學生一個缺點的時候，不妨先表揚他的優(yōu)點，每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班**應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，放大學生的優(yōu)點，真心實意地進行贊揚，然后再指出他的缺點，我發(fā)現(xiàn)學生就樂意接受批評。

　　二、善于發(fā)現(xiàn)問題，耐心誘導

　　在班級的第一次家長會時我發(fā)現(xiàn)班級里的大部分孩子跟父母之間的相處都有問題，他們不愿意與父母交流溝通，而家長們對待他們的方式不是**就是順從。于是我利用班會的時間，召開了"感恩的心"主題班會，讓孩子們感受父母的愛，我再趁熱打鐵，放學后我有意在布置作業(yè)時讓孩子們寫一封信給自己的父母跟他們說說自己的心里話感謝他們的愛。反饋回來的結果很好，有些家長看到了信以后甚至感動得流淚了。我想，只要孩子和父母各自敞開心扉，他們一定會成為無話不說的好朋友，這樣同時也促進了學生心理健康發(fā)展。

　　三、讓“日記”成為師生溝通的橋梁

　　我認為日記是我了解學生的一個好的途徑，平時我班學生一周大概要寫2—3篇日記，內容主要是寫寫自己最想說的話。從他們的日記中我可以發(fā)現(xiàn)他們是怎樣的孩子，有什么困難需要我們幫忙的。當他們在日記中闡述煩惱時，我會在她的日記下方用正確方式安慰他，引導他 走出困境。當他們寫的是開心的事時，我會寫些與他共享快樂的語言，并表示感謝，感謝他給我?guī)砜鞓?，當然我們聊的面很廣，學校的事，家里的事，社會上的事等等都是我們愛聊的話題。在日記的牽線下，我們成了好友，在這過程中，他們的心理健康指標無形的得到提高。

　　分享彼此的日記成了我和孩子們的一個習慣了，我在他們的日記中越來越了解每一個孩子，而他們也由于日記要給我看而有了一定的壓力，每一篇日記都不能糊弄，堅持到現(xiàn)在語文老師跟我反映，他們的寫作水平有了很大的進步！

　　記得泰戈爾曾經(jīng)說過這樣一句話，"花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是偉大的，那么，讓我來做葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜的垂著他的綠蔭的。"教育事業(yè)又何嘗不是葉的事業(yè)呢？我想做好那一片綠葉，因為生命就是一種回聲,你播種下什么,就能收獲什么!徜徉花間,讓我們靜心去聆聽每一朵花開的聲音.它們有的奔放,有的舒緩,有的跳躍,有的靈動,有的艱難.然而,無論怎樣,那都是他們生命的精彩綻放。