淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會 1

　　以往體育教師在學校里的形象是什么？可有可無，什么人都能代替的“放羊人”；頭腦簡單，四肢發達；輕松、愉快，無教學壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優秀往后排；時常還要參加些校內的體力勞動等等。從這次新課程培訓的論壇交流上不難看出，多數體育教師的內心充滿了自卑和不滿，長期處于壓抑和抱怨狀態。至于造成這種境況的原因無非是以往社會對學校體育的關注度不夠，重視程度不夠。雖然教育理論已經明確指出學校體育的重要性，并且給出了可行的**方案，但地方的執行力度是遠遠不夠的。

　　通過這次學習讓我們看到了改變命運的曙光，學校體育**的圣火已經燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學校體育**浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學校體育新課程**作為改變我們體育教師形象的時機。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業素養的、備受關注的人群。讓學校體育也像其他學科那受到社會和**的關注。

　　要想改變學校體育和體育教師的形象，我認為在全面貫徹落實新課程**的前提下，我們體育教師首要做到的是自身在課堂上角色的轉變：

　　1、從講臺上走到學生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學。而要走到學生中間做活動的參與者、觀察者、指導者、評論者、總結者。

　　2、教師從命令學生做練習的“司令”變成鼓勵和引導學生一起參與快樂運動的“**委員”。教師不能在想讓學生做什么，就讓學生做什么了。而是要科學合理的制定多層次的教學目標，以目標引領教學內容，引導學生快樂的參與運動。

　　3、教師從給學生測驗、打分的“考官”變成給學生總結學習和鍛煉成果、分析不足的“教練員”。教師不再單一的給學生做定量性質的評價。而是要定性和定量相結合的評價學生的體育成績和鍛煉效果，為學生體育與健康課的不斷進步起到推動和鼓勵的作用。

　　4、教師從抱著“教學大綱”給學生灌輸動作要領的“書匠”變為給學生帶來身心健康、社會適應能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現成的教學內容，不再在學生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學生帶來終身的益處。

　　同時我們的學生也要做到角色轉變：

　　1、學生從濫竽充數的`“隨波逐流者”變為有**空間的“運動者”。學生不再只是跟著全班同學一起做很多不喜歡的東西。而是可以**的思考，**的練習、**的進步。

　　2、學生從被動的“接受者”變為主動的“選擇者”。學生可以根據自身愛好和條件主動的選擇學習內容。

　　3、學生從“樣樣通，樣樣松”轉變為能夠展示自我特長的“個性者”。學生通過選項學習可以集中的練**項技術，該項技術水平必然得到快速的提高，有機會展示自我個性和特點。

　　如能做到以上轉變，相信學校體育絕對會蹬上一個新的高度。

　　體育新課程的實施對我們提出了更高的要求。我們必須全力以赴，抓住契機，接受挑戰，不斷的學習，不停的摸索，不斷的進步，為我們的學校體育事業譜寫新的篇章。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇擴展閱讀

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展1）

——從護生到護士的角色轉變匯總一篇

　　從護生到護士的角色轉變 1

　　1護理部

　　崗前培訓是新入職護士規范化培訓的第一階段。主要形式為課堂教授、示教和參觀， 時間多為2周，一般不超過1個月。內容上多為醫院文化、環境、**、服務理念的講授，專業上以基礎護理技能及急救護理技能為主，以及有關法律法規，由護理部安排示教與考核。

　　唐佳玉等對新護士進行體驗式崗前培訓取得了良好的效果。對新護士進行軍事化訓練、感受醫院文化、體驗病人就醫、感受職業要求、體驗團隊合作、感受收獲喜悅等培訓項目。形式多樣、豐富多彩的崗前培訓對新護士起到了極大的激勵作用。

　　2護士長

　　每位新護士都希望護士長在工作中能發現他們的優點，得到欣賞。護士長應了解每位護士的特點，善于把握他們的心理需求，善于發現其優點及時給予肯定，使新護士感到自己有能力逐步樹立起自信心。還要給新護士一個壓力緩沖和能量加油的空間。傾聽新護士工作中的感受，啟發她(他)們傾訴心中的困惑和壓力，引導新護士盡快進入角色。

　　3臨床帶教老師

　?、?護生入科后，帶教教師應鼓勵她們勤于巡視病房，多與病人接觸，增強護生與病人的溝通。帶教老師對護生的工作要加強督導，但為了增強護生的自信，應盡量避免在病人面前評判護生的行為，使她們能夠以自信的心態去面對病人，盡快進入臨床角色。

　?、?改進帶教方法，如運用以問題為基礎的帶教法(problem based learning，PBL)，是目前運用之廣泛的`方法之一，激發護生開動腦筋，主動思考所遇到的臨床實際問題。

　　③.帶教老師以身作則，必須嚴格要求自己，要有嚴謹的科學學風、嚴格的工作作風和奉獻精神，以合格護士的形象為護生做出榜樣。帶教老師的行為可在臨床實踐中潛移默化地影響護生進入護士角色。

　　4同事之間

　　促進護生角色轉變，不僅僅是一個人的工作，更是一個團隊的共同職責。同事之間，和護生進行積極的交流溝通，工作、生活中給予幫助指導，給予更多的人文關懷，增強護生團隊意識，團結精神，傳遞正能量。

　　5護生之間

　　護生與護生之間，處在醫院同一層級，溝通交流沒有太大障礙。護理部應按需**護生學習交流會，總結工作心得，解決生活困難，學習好的工作經驗。也可護生自己**，讓每一個護生都有**演講的機會，提高護生**能力、演講能力、溝通能力，提高護生計算機應用水平等。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展2）

——體育教師角色轉變的研究的論文實用一份

　　體育教師角色轉變的研究的論文 1

　　**傳統社會經常把教師看作社會**文化和道德的價值觀念的**，韓愈關于“師者傳道”的論述是其**，至于授業、解惑，也并非教文化知識，韓愈后期給以指明，此種角色期待對于形成我國教育忽略個性差異，用社會價值取代個體價值的狀況，起了不可忽視的作用。**傳統文化注重倫理綱常的觀念，故對教師有“為長”、“為君的角色期待”，《學記》說“能為師然后能為長，能為長然后能為君。故師者所渭學為君也?！泵耖g也有“一日為師，終身為父”之說。這種期待，也一定程度促成了“師道尊嚴”，“教師中心”的觀念的根深蒂固。

　　尤其是高等教育，更是戴著一圈神圣、權威的光環，加之“社會本位”，“官本位”已積淀成一種社會文化，深人國人的意識之中，昕以迄今為止，在相當部分學校中，要求學生“師云亦云”、“不越雷池”仍被視為天經地義。另辟蹊徑，獨樹一幟則會被認為不合常規而加以開導或制止。

　　隨著社會的發展，社會的生產方式和生活方式都產生不同的變化，進而影響著不同的社會對于教師的角色期待，在“創造***”中我們體育教師應調整自己的教學觀和學生觀。樹立平等意識，加強師生對話與合作。因材施教。提供高水平的教學服務，形成適合人才健康成長環境的氛圍。

　　2創造***教師的角色轉變趨勢

　　2．1教師自身觀念的轉變

　　傳統的大學校園中，學生的學習、生活、思維方式等都必須以學校和教師的規定為準則，學生處于被動地位，只能服從和***例如：體育教師在教學中采用滿堂灌的做法，幾乎不給學生發揮能動性的機會；評價學生使用馴與順誅準，聽話即是好學生，漠視甚至扼殺青年學生在理論和實踐上的創造性等等。“學生是教育活動的主體：是教育理論研究中的共識，堅持人本高教理念就要明確：學生有著各自的特點和多種發展的可能性，有著作為人的各種**和**，因此教師要注重學生的個性發展和全面發展，樹立全面發展的個性觀。

　　心理學研究表明，個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至查則無徒”，教師如果一味苛求學生，那么學生將由“敢想敢說敢干”變得“你教我什么我學什么，你考什么我練什么”學的個性將被“**”成共性，遏制了學生的創新動力，學生在腦中已經形成了創新意識意：念，那么我們就得讓學生的想法得到實踐，就得讓他敢于去完成他頭腦中的創新想法。

　　2．2教師觀的轉變

　　教師觀就是教師對自身在教育教學雙邊活動的地位和職能的認識。進入信息時代以來，體育教師的地位也遇到前所未有的挑戰，信息渠道的多樣化，各種信息**的影響使教師及教科書的教育主要渠道作用日益弱化，教師的權威地位日漸“淡出”。wto帶來的“教育服務”觀念也使教師不能再做傳統的“嚴師”、“監護人”、“塑造者”了。高校體育教師要堅持人本教育理念，實現由教育者到引導者，“權威者”到“合作伙伴”、嚴師到人師的角色轉變。堅持人本教育理念，教師的主要職責應是幫助學生去發現、**和管理知識，主要功能應是以更豐富、合理并富有情趣的方式去引導學生，主要作用應是激勵學生發現問題和產生研究問題的內在動力。體育教師更多時候要扮演**者、輔導者、協調者形象，教學內容也要通過更多樣的方式，更巧妙的**，更豐富的話題來激發學生所潛藏的智慧力量，充分做到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶存”。

　　堅持人本教育理念，要求教師重新設計自身形象。教師應做拓展學生心靈智慧的“人師”，增加對學生的.理解；肯定、接納和幫助學生的現實精神世界，并以自己真實完整的人格與學生交往。教師還應把教學與生活緊密關聯，使學生能把握教育意義而加強理解生活的意義。這些對我們教師的角色轉變，自身建設提出更高要求。

　　2．3教學目標培養的轉變

　　注重對學生創新素質的培養，要轉變單純以繼承為中心教育思想，著重培養學生的創新素質。繼承僅是創新的基礎和前提，我們應把培養學生的學習能力、創新意識、創新性思維、創新精神和創新能力放在教學目標的首位。

　　2．3．1培養學生的學習能力

　　首先，要多角度、寬思維，有針對性地傳授給學生學習方法，使學生能夠舉一反三、融會貫通；其次，要督導學生自學，鼓勵學生**完成特定的教學任務。

　　2．3．2培養學生創新意識

　　在教學中鼓勵學生追求新異，以求新為榮，培養學生以原有知識、經驗為基礎，又不拘泥于原有知識與經驗，在俯視、審視原有的知識、經驗的基礎上，不斷地發現他們之間的內在聯系，從而產生新的創新意識。

　　2．3．3培養學生的創造性思維

　　在教育學中要努力培養學生敏銳的觀察力、創造性的想像力，獨特的知識結構及活躍的靈感，應營造一種**的、**的教學氛圍，啟發、誘導、鼓勵學生，并采取適當的教育教學方法來培養學生的創造性思維。

　　3結語

　　從“繼承***”向“創造***”的轉變中體育教師角色的轉變是教育**的一個重要課題，因為教育的根本目的在于培養人才，今天的教師不僅要在思想觀念上，更重要在角色上進行轉變，積極調整角色矛盾，有效緩解角色沖突，重新進行角色定位，方能適應新的教育發展。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展3）

——淺談課程**帶來的教師角色的轉變（精選1篇）

　　淺談課程**帶來的教師角色的轉變 1

??? 多少有識之士曾呼吁“詩意教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千年前的孔子的講學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優化。

??? （二）由重“傳授”向重“指導”轉變

??? 有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！

??? 在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或**良好的知識體系的呈現者。而應成為發掘資源的向導、尋求真知的**者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學**慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、**的學習環境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）才能適應時代要求和社會的發展。

??? （三）由重“結果”向重“過程”轉變

??? 葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到

[1]?[2]?[3]?

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展4）

——教師角色轉變教學反思(精選三篇)

　　教師角色轉變教學反思 1

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、**者和合作者。

　　為此，我在課堂教學中很注意創設**、平等、**、**的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂**經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生**地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。

　　這樣做，有時會有意想不到的發現。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快**的氣氛中達到學習的目的。

　　教師角色轉變教學反思 2

　　上學期在學習氣溫變化一節時，我所教的初二（4）班的課，一位同學突然舉手問："老師，您說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章剛剛上完，這個學生及時提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，確實，這個問題在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于**。

　　這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺得與書本無關，就放棄了，這對于學生的發展是非常不利的。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們大膽質疑。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、**者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設**、平等、**、**的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。

　　上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂**經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生**地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵，所以在以后的地理課上，學生都非常愛思考，拉近了教師與學生的距離。

　　教師角色轉變教學反思 3

　　在課程**中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態以適應**的大潮。

　　一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者

　　教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。*****布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與**知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去**屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。

　　新課程認為，教學過程是師生的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學**同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討論時，積極地看，積極地聽，真實地感受學生的'所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師應給學生心理上的**，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。此外，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更為重要的是對學生的學習給予指導。作為學生學習指導者的教師應幫助學習制訂適當的學習目標，并

　　確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學**慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、**性的、寬容性的課堂氣氛。

　　新課程還強**師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有**地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造**學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。

　　二、由“教書匠”轉向科研型、創新型教師

　　長期以來，我國的中小學課程一直是**內容、**考試、***材教參、**標準。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，

　　這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強**學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發的**部分地下放給學校和教師從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

　　三、由單一型教師轉向綜合型教師

　　新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程**，在**現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

　　四、傳統教學方式轉向現代教學方式

　　21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴于教育的信息化。教材**的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多**、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養創新精神和發展實踐能力大有裨益。《基礎教育課程**綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

　　教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到**、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多**，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

　　五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合

　　在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處在從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出**的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。新教材**的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多**計算機網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術**進行教學，尤其是基于Internet的多**教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展5）

——教師角色的轉變心得體會(1)份

　　教師角色的轉變心得體會 1

　　新課程理念的核心是“為了每一位學生的`發展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的***，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師如何引導，啟發，點撥能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能

　　和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生**和生存的能力，這是每位教師應盡的職責。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展6）

——數學課程**的教學與教師角色的轉變匯總一篇

　　數學課程**的教學與教師角色的轉變 1

??? 課程**的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

??? 二、中學數學教師應做角色轉變的準備

　　首先，教師思想觀念的更新，認識到課程**的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程**來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

??? 三、教師施教能力的提高

??? 課程中新內容的增設，也要求教師具有創新精神。新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統表述的知識，意會知識是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

??? 所以在數學教學的過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。首先，充分揭示概念的形成過程；使學生經歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發現過程；讓學生經歷曲折

[1]?[2]?

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展7）

——新課程**與教師角色的轉變論文通用1篇

　　新課程**與教師角色的轉變論文 1

　　[關鍵詞] 課程** 教師 角色轉變

　　新一輪基礎教育課程**涉及到培養目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面的**，是一次由課程**所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面**。教師是新課程**理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程**對教師來說，最根本的是對角色的挑戰，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

　　一、教師是學生發展的促進者、指導者

　　新課程要求教師不再是傳統意義上“傳道授業解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：

　　1． 積極地旁聽

　　俗話說，旁觀者清。教師要引導學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。

　　2． 給學生心理的**

　　教師要創設良好的學習氛圍，有利于學生的`學習，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，教師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續不斷地探索和思考，從而提高課堂教學效果，形成良好的師生關系。

　　3． 注重培養學生的自律能力

　　教師以一個促進者角色出現時，并不是一味的給學生放任**，同時也要注重教育學生遵守紀律，培養合作精神。**人本**心理學家馬斯洛曾經強調：“只有對自己能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！币虼?，教會學生自律會更好的發揮學生的創造性，促進他們的學習，保證課堂教學順利進行。

　　二、教師是學生學習的引導者、合作者

　　傳統教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。有位***對這種教育狀況描述的很逼真，他說：“在今天**的教室里坐著的是學生，立著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站者的先生占據著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內，都掩藏著一個戰戰兢兢的站著、甚至跪著的靈魂?！?/p>

　　這種不平等的師生關系阻礙了學生創造力的發展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的**者變成學生學習過程的**者，營造一個**、平等、**、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學**同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現共同成長。

　　三、教師是新課程的設計者、實施者

　　首先，課程**就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。課程內容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創新空間，課程由**變位多元。這就要求教師要大膽發揮自己的創造力，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現教育目的。其次，新課程將改變教科書一統課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程**妥善處理了**性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發提上日程，逐步將一部分課程開發與管理的**下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發揮重要作用。因此，現代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發意識、創新意識。

　　四、教師是教育教學的研究者、探究者

　　以往的教學方式與模式已經不適應現代社會對人才的培養，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創造性勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發現問題、解決問題，進而提高教育教學質量。

　　全面實施新課程**是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。作為當代課程**下的教師必須以豐富的創造性和敏銳進取的**精神，為培養新型的優秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。

　　參考文獻

　　[1] 鐘啟泉?；A教育課程**綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師范大學出版社，2001。

　　[2] 靳玉樂。探究教學論[M]重慶：西南師范大學出版社，2001。

　　[3] 杜華。淺論課程**對教師素質的新要求[J]江蘇：江蘇教育學院學報，2003。4

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展8）

——新課程**中歷史教師角色的轉變論文通用一篇

　　新課程**中歷史教師角色的轉變論文 1

　　面對新形勢、新任務，處于教育教學第一線的中**史教師如何來轉變教師角色呢？筆者認為：

　　一、要更新和轉變歷史教學理念，具體是“轉變一個中心，強化兩種意識，整合三個目標，實現全面發展”

　　1、“轉變一個中心”是指在歷史教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要****學生主體地位，歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。

　　2、“強化兩種意識”是指歷史教師要強化**意識和人本意識，發揚教學**，以學生為本，強調個性發展。

　　學生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求?，F代教育要以人為本，發揚人文精神，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是中**史課程**呼喚教師角色轉變和創新的首要任務。

　　3、“整合三個目標”是指通過歷史教學實踐，重組和整合歷史教學的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），實現知識型、智能型、教育型目標（學會學習、學會生存、學會做人）的完美整合。

　　4、“實現全面發展”是指通過歷史新課程的**實踐，轉變教師角色，實現“一切為了每一位學生的發展”，“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”的核心目標。

　　傳統的歷史教學存在著“教死書，死教書，教書死”的二律悖反現象，現代教育事業呼吁教育理念轉變，這一轉變首先要從教師角色轉變開始，歷史教師應該進行什么樣的角色轉變呢？

　　二、應該鼓勵和引導歷史教師逐步實現以下教師角色轉變：

　　1、由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的參與者、**者、引導者和促進者

　　傳統教學中歷史教師是“知識的絕對權威”，是知識輸出的唯一源泉，學生無條件地接受教師的一切灌輸，“你講我聽，你問我答”，學生缺乏學習的自主性和積極性。

　　“吾生也有涯，而知也無涯?！敝R是無限的，教師的能力卻是有限的，不可能通曉一切，要打破教師對于知識的“絕對權威”，“倡導教學**，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、**思考，為學生稟賦和潛能**、充分的發展創造寬松的環境?！敝挥性谶@樣**平等、**寬松的學習環境中，才能有效提高學生學習歷史的興趣，充分發揮學生的積極性、主動性、主體性，培養和拓展學生學習和探究歷史問題的空間，提高學生的創新意識和實踐能力。

　　歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史教師要想方設法優化教學過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現象，要以學生為主體，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

　　歷史教師是學生學習活動的**者，要為學生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發現問題、提出問題、解決問題提供時間和空間，創造機會和條件。要**、引導學生有效學習，激發學生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學生共同完成學習過程。

　　要變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，善于用鞭策、激勵、賞識、鼓舞等**促進學生主動發展。在教學中要把重點放在過程與方法上，放在揭示歷史結論形成的規律上，讓廣大學生通過“感知—概括—應用”的思維過程主動去探求真理，掌握歷史規律。

　　2、要由教學“單一信息源”轉變為教學“綜合信息平臺”

　　在過去，往往“以課本為中心，以教師為中心”，歷史教師和教材成為了學生唯一的信息源，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。隨著以多**和網絡為核心的信息技術的發展，學生獲取知識和信息渠道進一步增多，歷史教師和教科書不再是學生獲取知識的唯一途徑和信息源。在新課改中，歷史教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受和反饋學生輸出的信息，促成師生雙向或多向、多維交流，教師要成為信息交換的綜合平臺。在這個信息交換的綜合平臺上，教與學的過程不再是一個“傳授—承受”的單向反饋過程，而是師生共同開發和利用課程資源的雙向互動過程。

　　歷史教師要積極捕捉、及時發現、有效利用學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑，使之成為教學過程新的增長點，反饋點，突破點。要善于利用本鄉本土的文史資源和充分運用多**和網絡技術開發課程資源，鼓勵社會實踐，引導學生將書本知識轉化為實踐能力，鼓勵學生合理選擇與充分利用網絡，增加和豐富自己的學習經驗，培養自主學習和終身學習的能力，為學生未來進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

　　新課程**認為教科書僅僅是一種主要的課程資源，歷史教師還要廣泛收集、開發、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻檔案、國際互聯網等在內的各種課程資源，以信息技術和課程整合為新起點，大力加強校本課程建設、歷史教學資源庫建設和新課程的開發、設計以及**實施。

　　3、要由課程計劃的消極執行者轉變成為新課程的“導演”或“編劇”

　　學生是課程的“主角”，是學習的主體；教師是“導演”，是學習的主導。教師既要關注歷史必修課的基礎性和均衡性，也要適應選修課的選擇性和個性化，并努力使課堂教學充滿生機和活力。要尊重學生這個“主角”的興趣、愛好和個性化選擇，進一步拓展課程的內涵與外延，開發新的課程資源。歷史教師要變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的.課堂。

　　4、由高高在上的課堂“**者”轉變為“平等對話者”

　　在傳統教學模式中，歷史教師處于信息源的中心，掌控著課堂教學的全部流程，是課堂教學的權威“**者”。信息時代學生獲取知識和信息的途徑更加多樣化，相反教師的權威地位和作用進一步弱化。教師和學生的人格是完全平等的，歷史教師不能做教學的“**者”，學生是學習的主體，應該把課堂還給學生。歷史教師要變“**者”為“平等對話者”，要“放下架子，蹲下身子”，與學生融為一體，“要有虛心、寬容、與學生共甘苦、跟民眾學習、跟小孩子學習；**的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生使能自覺?！保ㄌ招兄Z）與學生站在同一個平臺上互動探究，甘當“平等的對話者”，要倡導和建立**平等的新型師生關系。

　　5、由“園丁”轉變為學生“人生的引路人”

　　園丁在給花草樹木澆水、施肥的同時還要給它們修枝、造型，按照園丁個人的審美觀點和愛好興趣塑造花草樹木。過去的“園丁”式教育，只強調共***，忽視或壓抑個性教學，只重視知識的講授，不重視人的發展，試圖嚴格按照某種模式把眾多的學生培養成理想中的“人”。新課改中歷史教師要承認學生個體差異，以人為本，面向全體學生，因材施教，充分發揮每一位學生的主動性和潛能。

　　歷史教師要保護學生的個性，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發揮人文學科的特點，給學生的成長引路，用人文精神感召學生，教育學生，激勵學生，引導學生，要給學生的個性發展多提供一些**、時間、空間和機會，關注和關愛每一個或每一類學生，實施區別指導、重點輔導和分層（分組）教學，滿足不同學生的學習需求，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都能得到全面的發展，使“潛能”變成“現實”。

　　6、要由“工具型”教師轉變為“研究型”教師，由傳統的知識“搬運工”轉變為教學活動的研究者，教師要成為一個不斷進取，勤于探索，勇于創新，終身學習的人。

　　陶行知先生說過：“創造時，目光要深；開辟時，目光要遠?！碧K霍姆林斯基也指出：“創造性研究能使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調乏味的重復，看作每天在各個年級里千篇一律地講課和復習，而是看作永遠常新的、獨一無二的創造活動。”

　　歷史教師要及時了解和掌握歷史教學及研究的動態和發展方向，吸取最新的教學、科研成果，特別是歷史學和考古學研究的新信息和新成果，廣泛涉獵**、經濟、外交、軍事、文化、哲學、美學、社會學、信息技術等相關學科和交叉知識，不斷拓寬知識范圍，改善知識結構，豐富自己的專業知識，使自己的知識不但精而且博，成為“一專多能”的智能型教師。

　　新課程下的歷史教師角色呈現多元化的特點，教師的角色定位還有球賽中的“場外指導”、“啦啦隊長”、“隨隊醫生”、“后勤**”；：電影拍攝中的“編劇”、“導演”；學生“知識超市”中的“導購員”、“產品介紹人”、“服務員”等等各種隱喻。

　　新時代，新課程，新理念，新要求，新角色，歷史教師要有正確的角色意識，正視現實，以開放的心態，革故鼎新，完成教師角色的轉型定位，實現多元角色的完美整合，繼往**，以學生為中心，承擔起教書育人、傳承文化的重任，讓學生愛學、樂學、會學，實現“使學生學會學習，學會生存，學會做人”的總體目標。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展9）

——電視劇中女性角色的轉變 The Change of Female匯總一篇

　　電視劇中女性角色的轉變 The Change of Female 1

　　The equality between men and women are advocated all the time We can feel the power of women from the change of female roles in the television shows It seemed to be touching stories, because the girls’ insistence helped her win everybody’s respect.

　　19世紀20年代，女性都喜歡浪漫主題，像窮人女主角嫁給了英俊富有的年輕男主的，但男主的家人不喜歡女孩，所以女孩們不得不做很多事情去感動男孩的家人。這似乎是感人的故事，女孩的堅持幫助她贏得所有人的尊重。但事實是，女人的地位卻是很低的。

　　In today’s TV show, the female roles are so different It is not the men to choose them but they make their own decision Career women are favored by the young girls.

　　在今天的電視節目中，女性角色是不一樣的。她們被刻畫成**、自信的形象。不再是任由男性選擇，而是做出自己的決定。這是女性的新形象，顯示了她們變得更強大，并不需要依靠男人。而職業女性也受到年輕女孩的青睞。新一代的女性正在尋找自己的位置。

淺談體育教師形象和角色的轉變的心得體會匯總一篇（擴展10）

——論動畫角色視覺形象的設計原則論文合集一篇

　　論動畫角色視覺形象的設計原則論文 1

　　關鍵詞：角色；視覺形象；表現手法

　　1 藝術真實

　　1.1 表現

　　德拉克洛瓦認為，在藝術作品中“情感的表達應該放在第一位”。表現的手法強調主觀感受，著重表達情感體驗、理性思維：在藝術創作傾向上側重于表現自我，解構客體，表達理想：在藝術語言上偏重于幻想、夸張、象征、寓意、抽象等，具有較強的形式感。蘇珊朗格在《情感與形式》中談到，意象的全部意義在于“我們并不用它作為我們索求某種有形的、實際的東西的向導，而是當作僅有直屬性與關聯的**整體”。它除此之處別無它有，直觀性是它的整個存在。表現性手法在審美意念中所體現出的直觀性、主體性，和強烈的主觀色彩與美學中“意象”的概念是同構的。所以，我們可以這樣說：表現性手法是“意象”的具體形式體現。

　　表現性手法為藝術作品強化意念傳達、凝聚主觀意象提供了廣闊的空間。在現代視聽**動畫作品中意象性的表述可以通過光、色、空間、運動、鏡頭語言等元素來完成。

　　***導演卡洛琳里芙的動畫短片《兩姐妹》是一部出色的表現性藝術動畫作品。在這部作品中充盈著導演在光色結構、敘事空間、造型**上對表現性手法的成功運用，使《兩姐妹》以表現性繪畫所特有的意味，在一種晃動不定的幻影鏡語中演繹。

　　視覺載動信息，情緒、觀點、感受等信息皆可以加載在無限豐富的視覺形象元素中被**和傳達。《兩姐妹》力求使我們通過可視的一切元素和鏡頭語言，理解其中所表達和**出的思考以及富有情感的信息。

　　在視覺形象上，卡洛琳里芙運用了類似于凡高、莫迪利阿尼、畢加索等大師的繪畫造型風格。以淡黃加墨綠的色彩為基調，利用弓形的構圖，以粗獷流暢、剛柔相濟的筆觸，富有力度、動感的線條，來增強主體和情緒的渲染。其弓形的構圖，晃動的線條與光影使影像鏡像在潛意識中隱含著扭曲、殘缺、自閉的主人公對生活美好的追求。

　　電影無法在一個場景中用一個鏡頭完成正片的構想和拍攝，所以不同景別的多鏡頭的轉換組合式最基本的電影表現手法，但不可避免的會導致影響在視覺上的跳躍和不連貫。而動畫“繪畫性”的特點可以使動畫的鏡頭運動和鏡語組合在“筆觸、色調、光影的連貫下不留痕跡的悄然過渡，在鏡頭調度，鏡語組接上，卡洛琳.里芙借助繪畫的連貫流動使鏡頭在不知不覺中完成連接，而大量的對比蒙太奇手法的運用所形成的鮮明強烈的對比關系，強化了片中主人公對理想的追求和客觀現實之間所存在的反差。

　　卡洛琳里芙通過表現性手法對形、色、光、影以及影像鏡語進行的創造性運用，從而營造出了只有在動畫中才能呈現的光色流動和視覺沖擊，將主人公以及作者自身的情緒、感受、觀點淋漓盡致表達了出來，深化了思想，揭示了主題，賦予了作品不凡的藝術品位。

　　1.2 再現

　　再現的藝術手法注重對所認知的對象或所處環境、社會生活的具體描繪，感性的、理解的因素比較顯著，在創作手法上偏重于寫實和逼真，即追求感性形式的完美和現象的真實;在創作傾向上偏重于認識客體，再現現實;藝術語言的運用上多采用摹寫，對比，強化等手法。

　　再現不是對現實的機械反映，不是純客觀地復制現實，而是按照美學規律將現實運用光影、色彩、空間、運動等**體現出來。藝術中的再現不開對事物本質的認識、選擇、提煉、加工和改造，其意義在于客觀冷靜地對物象本體屬性的本質反映。

　　再現性手法在反映現實上具有具體性，紀實性，物質性的特點，“具象”在概念上同樣具有這些特征。因此，再現手法是“具象”的具體形式體現。

　　再現性手法在形象塑造上注重對客觀物象的描摹，講求盡可能的提供關于客觀現實的精確畫面。但是，這種精確是建立在對客觀物象提煉加工后的基礎上的再現，而絕非復制式的照搬。**動畫大師高佃勛的作品《螢火蟲之墓》是一部偉大的反戰題材的現實**動畫。在這部作品中，無論是場景，道具，還是人物形象都是采取了精致的寫實手法進行描繪：空襲過后，城市大街上的廢墟瓦礫，殘垣斷壁;妹妹手中的糖果盒子;哥哥被毆打后紅腫的臉龐，檻褸的衣衫;細節準確豐富，但絕不拖沓臃腫。在這部影片對光影的表現上，高佃勛一反往常充滿夢幻色彩的用光方法，轉而采用表現自然光的手法，不追求過于強烈的明暗對比，使得作品中的光影變化呈現出了細膩、自然的風貌。這一切無不展示了這位動畫大師對客觀世界細的觀察以及精準的表現力和扎實的寫實功力。

　　2 假定夸張

　　從騰云駕霧變化多端的孫悟空，到橫穿大洋熱切尋子的小丑魚莫林;由《大鬧天宮》中虛無縹緲的天宮仙境，到《千與千尋》中亦真亦幻的神怪世界，無不展示出了動畫這一充滿夢幻色彩的藝術形式的無窮魅力。

　　**著名作家威科茲蘭科曾經這樣說過：“動畫中的角色可以在空中行走、飛檐走壁、潛行水底、騰云駕霧，可以做出種種凡人無法做到的奇特怪誕的動作。藝術家從一個在行動上具有局限性的世界跨越到另一個行動隨意、絕無限制的.世界，它當然是一個夢幻世界?！?/p>

　　藝術形象決不是鏡子似的反映現實。作為一種富于表現力的現代視聽藝術，現代視聽**動畫所追求的不是完全的逼真寫實，夸張、變形等充滿了想象力的元素構建一個完美的、充滿奇幻和意趣的藝術世界，反映了現代視聽**動畫特有的高度的假定性。

　　現代視聽**動畫脫離不開假定性對整個創作過程的指導和影響。了解假定性的本質和應用技巧，將幫助我們解決如在作品中增強作品感染力，提升作品藝術品位，更好地實現達到創作目的的問題。

　　2.1 假定

　　角色的假定性。在傳統動畫中，角色假定性的含義是指人為創造出來的，非現實的角色形象。而在現代視聽**動畫中，角色的種類變得更多，例如實物、真人、制作出的形象等，它們本體的現實意義不再是衡量角色假定性的唯一標準，只要角色屬性被施加以人為技術加工的影響，即可被視為具有了角色的假定性。

　　拿電影《電腦高手帝國》中里奧在摩天大樓樓頂上左躲右閃避開敵人**的一場戲來講，角色里奧是真人，**是創造出來的形象，按照傳統的觀念來分析，似乎**應該屬于假定性的角色，而里奧不具備角色的假定性屬性。但是仔細分析里奧的動作、位移等因素，都己經不是真實拍攝的結果了，而是經過后期特技動畫的加工，被施加人為加工的因素，因此，我們可以明確，不僅**是假定的角色，而且里奧也是具備了假定性屬性的角色。

　　2.2 夸張

　　夸張手法是假定性表現中最有**性的技巧，其特征是對于故事、角色的某些寓性特別加以強調或弱化，在某種意義上講，是對敘事的合理性、真實性的弱化和主觀選擇性的加強?？鋸埖氖址ù篌w可以從四個層面上來應用：形態的夸張。

　　在現代視聽**動畫作品中，為了突出表現角色或者場景的某些神態、動作或者特征，可以將形象整體或局部上的某些特征加以大幅度的強化和夸張（表現為極度的夸大或縮小）。這種夸張后的形態特征在現實生活中往往是不能做到或者難以做到的，所以，具有明顯的“不可能性”。由于人知覺特性中選擇性、理解性的原因，因而信息接受者往往會對經過特別強調夸張的具有“不可能性”的形態留下深刻的印象。

　　參考文獻

　?。?］@ 潘知常，林瑋.大眾傳媒與大眾文化［M］.上海：上海人民出版社，2002.

　　［2］@魯道夫阿恩海姆著，滕守堯.藝術與視知覺［M］. 成都：四川人民出版社，1998，（3）.

　?。?］@李澤厚.美的歷程［M］.安徽：安徽文藝出版社，1999.

　?。?］@吳風.藝術符號美學［M］.**：**廣播學院出版社，2002，（1）.

　　［5］@余紀.數字化生存中的電影美學［J］.文藝研究，2001，（1）.

　　［6］@孫立.影視動畫之視聽語言［M］.青島：海洋出版社，2005.