淺論高職院校體育課的人文化教育論文 1

　　論文摘要:現代體育與人文環境之間有著本質和邏輯上的聯系:一方面,人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提,它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平,這種水平制約著現代體育的發展規模和發展速度;另一方面,現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和**,是豐富人文環境內涵最生動、最直觀的媒介之一。

　　體育教學人文化是現代體育教學**的重要內容,**來,國家和社會大力提倡體育教學人文化,大、中、小學的體育教學也進行了相應調整,但是,其中更多的是形式方面的調整,內在的、實質的**卻不多。現代體育教學**要側重于體育教學的人文化,體育教學的人文化不是一蹴而就的事情,而是一個系統的工程,既要在物質設施與內容上進行**,也要進行理論上的更新和**的**,最終確立人文在體育教學中的應有地位。惟有如此,體育教學才能真正走上人文化之路。

　　1.體育課教學人文化符合高職體育教育的特點

　　高職教育的教育內涵是動態的、發展的,隨著社會經濟的發展,《***關于大力發展職業教育的決定》實施加快了高職院校**步伐。高職院校體育教育的目標是增強學生體質,促進學生身心的**發展,培養學生從事體育運動的意識興趣、習慣和能力。

　　培養面向21世紀的素質人才,是高職教育的本質所在,所說的素質包括專業素質、文化素質、心理素質、思想素質及身體素質。“提高勞動者素質”這一點已經寫進我國的《職業教育法》;其中集體**精神及頑強意志的培養,現代體育理念的形成,良好身體素質的奠定,現代專業技能的培養等,無不與體育教學發展有密切的關系。

　　2.高職院校體育教學的人文化

　　2.1高職院校體育課程教學觀的人文化

　　現代體育教學觀的人文內涵就是要求我們從“人”的角度去理解體育教學的真正含義,“人”永遠是體育教學的出發點。無論是教學目標的確定,教學內容的選擇,教學方法的運用以及教學效果的評價等,都應以人為本,堅持人文化的取向。體育教學,健康第一。在體育教學過程中,身和心兩方面的**發展,是體育教學人文化的基本內涵。

　　作為高職院校幾十年的體育教學,所走的是一條曲折的道路,在教學實踐中,忽視學生的主體性,壓抑學生個性的現象比比皆是。這種“無人”現象,意味著體育教學人文化的迷失。

　　2.2高職院校體育課程教學模式的人文化

　　人文化的體育課程教學模式,首先表現在它能夠充分發揮學生的主體作用。在教學**上,以“活潑、**、愉快”為主調,主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合,強調信息的多向交流與教學環境的優化。在教學方法上,強調趣味性、情景性相結合,變“厭學”為“樂學”。要達到這一目的,必須要求“授之有趣”。綜合運用快樂體育教學模式、情景教學模式、發現式教學方法等,培養學生**思考、學會學習的能力。

　　高職院校體育課程教學模式人文因素的缺失,具體表現在:

　　第一,教學目標單一化;運動異化為動作技能的不斷重復和強化,生動活潑的體育活動演化為枯燥呆板的身體練習。

　　第二,教學**方式、方法簡單化;長期以來,強調嚴密**、嚴格紀律,重視教師主導者的地位與作用。教學中缺乏真正的互動、交往,教學過程極少涉及探究性的活動。

　　第三,教學內容教條化;突出地表現在教學中唯大綱、唯教材至上。體育教學大綱中部分項目與學生的自身條件和興趣愛好差異較大,也不符合學生身心發展的規律。

　　第四,教學評價機械化。以往的體育教學評價存在的主要問題是以運動技術技能教學為中心進行考核,以運動技術技評與達標為主,以運動素質代**心素質,基本上脫離了體育教學的主要目標。

　　3.高職院校體育課程教學目標體系的人文化

　　3.1積極切實貫徹“健康第一”的指導思想

　　為了尊重學生的生存權、生命權、發展權,“健康第一”作為教育指導思想理應在體育教學中得到徹底地貫徹。為使“健康第一”思想落到實處,學校和體育教師應積極了解學生對健康各方面的需要,尊重學生有關健康方面的合理要求。 3.2以學生為主體,促進學生自主發展

　　教學目標的制定,體育教學內容的'選擇,教學方法的運用,教學課堂結構的安排都必須尊重學生內在的需要。實現以教師為主導,以學生為主體。雖然社會需要與學生需要常常是矛盾的,但人文教育思想通過滿足個人需要來滿足社會需要為解決這一矛盾提供了新思路。在體育教學中,從“讓我學”、“讓我練”轉變成“我要學”、“我要練”正是人文教育思想貫徹的具體表現。

　　3.3加強探究訓練,培養學生的創新精神

　　人文教育思想的核心就是培養人的創造性,發揮人的潛能。為了達到這個目的,體育教師應制定探究的步驟、創設探究的環境,為學生探究活動提供方便,盡可能使學生達到自主的發現,從而使學生在簡單層次上成為“科學家”。

　　3.4加強學生之間的互動,指導學生學會合作技巧

　　加強各種互動,增加學生之間的合作機會,會**加強自我的理解,使個體更真實、更**,以及增加對他人的理解和接受程度。

　　3.5加強體育課程內容結構中人文性的滲透

　　人文性不僅只體現在教學過程中,在課堂內容結構上也滲透著人文性。這就要求課程結構的安排除了考慮知識技能的邏輯結構外,還要更多考慮到學生的心理結構要求。把學生看成是有主動性的人、有創造力的人,學生與課程內容的距離就會縮小,體育課程內容結構的人文性就會體現出來。

　　4.高職院校體育課程教學目標體系人文目標的弱化

　　4.1唯科學**思想在教育中長期占主導地位

　　教育把科學放在最重要地位上的同時,嚴重忽視、淡化了教育中的人文價值。由于科學**教育思想已經成為教育發展中的主流,致使教育教學中重物不重人,把學生變成掌握科學知識的“工具人”,認為科學素質、知識水平是衡量學生主要的唯一的標準。為此,以科學知識為中心的理論被教育領域廣泛接納,課程內容關心知識的**性和邏輯性,課程結構強調知識結構與智能結構,很少注重課程內容的娛樂性、創新性、實用性、普及性。教育過程強調知識的灌輸和能力的培養,忽視對學生的尊重和學生的價值,其結果是書越來越厚,分越來越高,而學生卻成了書呆子,其人文精神越來越匱乏。

　　4.2認知論成為我國體育教學的主要理論論據

　　在體育教學實踐中,無論是確定體育教學內容,還是選擇教學方法、**都主要以認知理論為依據就可見一斑。可以說在一定程度上認知理論已經成為體育教育過程的決定理論。學生似乎生來就是認知的工具或機器,別無選擇。如:如何提高學生的運動能力和水平、體育教學科學化等的研究,基本上都是為提高教學傳授知識、掌握技能的效率和提高學生認知、運動能力而進行的,而對現代的人本**教育思想提倡的追求自我實現、完善人性、培養創造性等的理論研究還不多。

　　4.3我國傳統體育教育觀對學校體育教學的影響

　　長期以來增強體質、傳授“三基”成了學校體育的重要任務,于是以技術水平的高低來論學生的體育成績、體質的強弱成為評價學生身體狀態的主要標準。如果為了掌握“三基”,學生選擇權被剝奪,自主積極性被壓抑,創造潛能得不到發揮,那么,學生厭倦、逃避體育課也就不足為奇了,并且此現象將會愈演愈烈。

　　參考文獻:

　　[1]王秋娥.論現代體育與人文環境的關系.山東體育科技,2005年第26卷總第105期

　　[2]胡啟定,余強.學校體育人文化及規模參與的探索研究.南京體育學院學報(社會科學版),2005年第19卷第03期

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份擴展閱讀

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展1）

——淺析高職院校校本體育課程開發策略研究論文通用1篇

　　淺析高職院校校本體育課程開發策略研究論文 1

　　論文摘 要：高職院校校本體育課程開發是一項復雜的系統工程。從校本體育課程開發目標的確定、課程設計理論、構想以及課程評價等方面進行論述，力圖為高職院校校本體育課程開發的理論與實踐提供一些有建設性的思路與方法。

　　20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育**，經歷了多次曲折發展之后，至20世紀90年代，這一**又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒**外校本課程開發的成功經驗以適應校本開發大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育**的中心問題。高職院校校本體育課程開發作為高職院校校本課程開發的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發應從以下幾個方面入手。

　　1.高職院校校本體育課程開發目標的確定

　　校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發者可以根據本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發就是要合理利用校內外的課程資源，充分發揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網絡教室及社區的教育功能，為學生和學校開發出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養學生能力及交流與合作精神。

　　2.高職院校行政對校本體育課程開發的**和管理

　　2.1 建立**機構

　　首先，要成立校本體育課程開發**小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發作出正確決策，**人力物力，協調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發的總體方案，**學習相關理論知識，**專題研討與經驗交流等。最后，成立校本體育課程開發的體育教師小組。其主要任務是學習課程**的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發方案。這三級**機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章**來形成快速高效的運行機制。

　　2.2 分析學校現狀

　　高職院校校本體育課程開發必須對本校體育現狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現狀分析。另一方面，對本校體育資源的現狀分析。通過這兩方面的**研究，要明確校本體育課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發的主要內容及體育項目。

　　2.3 制定開發方案

　　高職院校校本體育課程開發方案是建立在對本校體育現狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發校本體育課程的規劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發的目的和依據。其目的是指開發中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發展等方面。其依據包括國家的**依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發展目標；第三，教師申報校本體育課程開發的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發者，課程的規劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發的能力。具備與校本體育課程開發相契合的課程理論知識；擬開發的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發的重要環節。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。讓學生能夠真正根據自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。

　　2.4 開展高職院校校本體育師資培訓

　　教師是校本課程開發的主力軍，“他們的專業素質和責任意識是校本課程開發的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優質高效的教學活動。

　　2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理

　　高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。

　　3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發程序

　　3.1 研究大學生對體育課程的特別需要

　　大學生對體育課程的特別需要是指大學生在國家體育課程、地方體育課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發展的那些合理需求。體育教師小組須對大學生和大學生家長以及有關社會人士進行深入的**和研究。調研時，不能只注意大學生的眼前需要，更要重視大學生成才的長遠需要；也不能只考慮大學生對某一體育項目的特別興趣，更要關注大學生身心全面發展對綜合性體育學習的需要；此外，對大學生家長和社會人士的要求也須采取分析的態度，擇其正確意見而從之。

　　3.2 設計校本體育課程綱要

　　《高職院校校本體育課程綱要》是由體育教師小組設計的關于校本體育課程的基本標準。它是編寫教學指導書、師生進行體育教學和有關方面進行教學評價的依據。一般由“說明部分”和“本文部分”組成。“說明部分”主要說明校本體育課程的名稱、開發的目的、課程類型（是限選課，還是任選課）、適用年級和教學時數。“本文部分”規定校本體育課程的具體目標、內容、學習方式和實施建議。

　　3.3 編寫教學指導書

　　《高職院校校本體育課程教學指導書》由導言部分和本文部分組成。導言部分，簡要闡述高職院校校本體育課程的特點、校本體育課程開發的`目的、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式方法。要強調滿足學生的特別需要，防止和反對按照學校***及體育教師的需要來進行“設計”。同時，要強調讓學生在活動中進行學習的思路，防止和反對“學科化”。本文部分，根據《高職院校校本體育課程綱要》所列本課程的一個個主題或課題，設計一個個富有彈性的框架式學習活動方案。每一個框架式學習活動方案主要包括活動目標、活動內容、學習方式、教學過程和實施建議五項內容。

　　3.4 進行課程試驗

　　高職院校校本體育課程試驗的主要任務，就是在校本體育課程開發的正確理念指導下，圍繞《高職院校校本體育課程綱要》提出的課程目標、課程內容、學習方式以及課程實施的建議，進行試驗；通過試驗，檢驗和修訂體育課程綱要及教學指導書，探索校本體育課程教與學的基本原則、方式方法和**形式，充分發揮大學生的主動性、創造性和體育教師的指導作用。

　　總之，高職院校體育教師小組的校本體育課程設計與試驗，研究大學生對體育課程的特別需要是基礎，編寫高職院校校本體育課程綱要和教學指導書是途徑，校本體育課程試驗是方法，它們的最終目的是為了開發出能夠滿足高職院校大學生特別需要的校本體育課程。

　　4.高職院校校本體育課程的評價

　　4.1 高職院校校本體育課程評價的內容

　　課程評價的內容一般是根據課程的目標確定的，也可以說是課程目標的具體化。高職院校校本體育課程的評價內容主要包括：一是學生對體育衛生基礎知識和運動技術技能的掌握情況；二是學生在體育活動或學習過程中表現出來的各種能力；三是學生對科學鍛煉方法的掌握，并將這種方法應用于體育實踐中的情況；四是學生的協作精神和克服困難的勇氣和毅力；五是學生的創新精神和行為。

　　高職院校校本體育課程在評價學生時，應該全面衡量學生各方面的情況，以便形成學生綜合和整體的印象。［4］但評價的內容要有所側重，大學生對社會的關注以及對人自身的關注，也是高職院校校本體育課程的重要內容。

　　4.2 高職院校校本體育課程的評價步驟

　　首先，制定評價計劃，建立專門的評價小組，擬定嚴格的評價活動時間表。包括確定評價對象、評價目標和技術**，確定所需信息、已有信息和樣本總量，確定評價的實施原則以及評價涉及的人員等。根據評價的時間表安排搜集信息的**和步驟，并對收集到的信息采用數理統計或描述等方法進行分析。然后，對高職院校校本體育課程的質量和相關問題做出結論，并提出落實改進建議的具體措施和條件。其次，校本體育課程的評價是一項長期的任務。體育教師應該將學生看成是一個不斷發展的個體，注意評價學生的發展過程。為此，課程評價應該建立“檔案袋”。在這個特別的“檔案袋”中裝有學生關于校本體育課程的設想、各種體育行為表現、體育測驗成績、體育活動圖片以及體育教師的評語、學生之間的互評和自我評價等。可定期將“檔案袋”中的資料拿出來展示，引導學生學會全程自我**，提高學生自信，力爭取得學校和家長的**。

　　5.結語

　　高職院校校本體育課程開發是一項有意義但難度較大的系統工程，如何做好此項工作，是廣大體育教育工作者共同的課題，我們應以此為切入點，實現體育課程的現代化和體育教師的專業化。作為體育校本課程的開發者，必須認識到體育校本課程開發是一個長期的、反復的實踐過程，需要在實踐中不斷修改、補充和完善。但只要我們牢固樹立科學、綠色、人文的教育理念，勇于探索，大膽實踐，就一定能夠在課程**中做出自己的貢獻。

　　［參考文獻］

　　［1］吳剛平.校本課程開發［M］.成都:四川教育出版社,2002:125-126.

　　［2］王洪亮.談校本課程開發與教師觀念的轉變［J］.教育探索,2004(3):32-34.

　　［3］李征宇. 論體育校本課程的開發［J］. 體育**教育學刊，2010,26(5):87-88.

　　［4］陳潔潔,宋建平. 衛生職業技術學院體育校本課程的開發與實施［J］. 體育科技文獻**,2009,17(11):13-14.

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展2）

——高職院校創新環境優化論文(一)份

　　高職院校創新環境優化論文 1

　　高職院校 創新環境 優化

　　論文摘要:

　　隨著知識經濟發展,我們的社會需要大量具有創新意識、創新精神和創新能力的創新型技術人才,這對高職院校人才培養環境提出了新的要求。本文通過對影響和制約高職院校創新環境因素的研究,遵循創新環境優化的原則,找出優化高職院校創新環境的途徑。

　　創新環境是指對創新者的創新素質的形成和發展產生影響的各種外部因素和條件。從創新的角度看,人的創新素質的形成除了創新者本身的各種內部因素和條件外,還經常受到環境因素的影響。每個人都有創新的潛能,但這種潛能要轉化為現實的創新力,必須有一個激發潛能、形成創新力的創新環境,而只有**而充滿生機的創新環境才會使創新人才層出不窮。高職院校是高職學生的創新力生長發育的搖籃,學校的教育理念、人才培養模式對學生的創新素質形成具有至關重要的作用,高職院校創新環境的優劣對學生創新素質的形成有直接的、具體的影響。

　　一、影響和制約高職院校創新環境的主要因素

　　1.高職院校的教育理念對人的創新素質的形成和發展具有至關重要的作用

　　以傳授知識為中心的傳統教育在高職院校教學中影響深遠。楊振寧教授和朱棣文教授曾從不同角度對我國的傳統教育做過深刻的分析,指出這種教育對培養創新人才存在弊端。他們認為我國傳統教育強調的是對知識的記憶、模仿和重復練習,重知識輕能力,重理論輕實踐,重繼承輕創新,尤其是有唯考試分數論的應試教育傾向,難以培養學生創新意識、創新精神和創新能力。

　　2.建設高素質創新型高職教師隊伍是實施創新教育的關鍵

　　師資隊伍是影響創新教育不可忽視的因素,如果高職院校的教師知識陳舊,到企業生產一線的時間鍛煉少,教學方法陳舊,教學積極性不高科研能力和實踐能力不強,勢必導致教學風格、研究特色缺少創新求異,就很難引導學生創新意識、創新精神的形成。

　　3.教學環境是創新教育活動的重要影響因素

　　創新素質教育活動是在一定的空間和時間中開展的。多彩的感知環境可以促進學生感覺器官的健康發展,從而促進腦的發展,極大提高學生的創新素質。如果學生長期生活在單調的色彩中,不能接觸到多種刺激,對創新力的形成是非常不利的,一個生動的科學環境往往促進學生的探索精神,使學生充滿好奇心和探索精神。

　　4.實施創新素質教育,構建新的人才培養模式,需要有創造性的學校管理

　　創新人才的個性特征,是開發創新力的必要條件,而創造性的學校管理則是開發創新力的充分條件。學校管理的對象是教師,如果沒有創新的學校管理,即使有最具創新力的教師也不能發揮作用,也培養不出具有創新力的`學生。因而學校管理對創新素質教育來說是至關重要的因素。

　　二、高職院校創新環境優化的原則

　　第一,容錯原則。創新活動是一項極其復雜的活動,它是走前人沒有走過的路,具有極大的風險性,因此我們必須建立容錯**,這樣創新者才能輕裝上陣,激發強烈的創新意識。

　　第二,**原則。**的環境能讓每個人都有**探索新領域、**發表新見解的**。**原則的實質是“發揚學術**、堅持百家**,反對門戶之見,不搞文人相輕”。只有在**精神的影響下,才能有效地促進創新活動的成功。

　　第三,激勵原則。任何事物的發展運動都離不開各種外界的刺激,這種刺激作為一種外在因素,是創新素質形成和發展的重要條件,也是衡量創新環境優劣程度的重要標準。

　　第四,競爭原則。競爭是激發各類人才奮發向上的有效**,通過競爭能激發創新者的創新意識。建立良好的競爭環境對于創新素質的提高,創新人才的培養有至關重要的作用。

　　第五,交流原則。交流就是打破原有的環境,讓不同的人才在一起交流、競爭。通過交流能滿足創新者對優化創新環境的不同要求,為創新者提供最能發揮創新力的環境條件。

　　三、優化高職院校創新環境的途徑

　　1.更新觀念,構建創新***理念

　　轉變傳統的教育觀念,樹立**的、科學的教育思想是實施創新素質教育、培養創新人才的前提。高職教育應站在迎接新世紀知識經濟的高度,著眼于培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才,有創新能力的大學生。高職院校人才培養工作應把重點放在培養學生的創新精神和創新能力上,放在培養學生解決實際問題的能力上。因此,高職教育必須樹立與時代和社會發展要求相適應的、科學的高等職業教育觀、質量觀和人才觀。堅持以就業為導向,以人為本,德育為先,努力培養學生的創新能力和實踐能力,在教育理念上要實現三個轉變:一是從傳授知識為主轉向培養創新能力為主;二是從以教師為中心轉變為以學生為中心;三是以傳統的課堂教學為主轉向以實踐教學為主。

　　2.建立與創新教育相適應的人才培養體系

　　首先,在制訂科學合理、系統優化的培養方案上,要拓寬課程選擇面,完善課程轉換體系;增加第二課堂培養計劃,將第二課堂開展的思想教育活動、科技創新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創新人才培養體系,全面提高學生的創新能力和綜合素質;開設“創新”課程,開發學生的靈活性思維、求異思維、發散思維和逆向思維,激活他們的創新潛能和創新主動性。其次,在教學內容上,要根據學生的認知規律和職業成長規律,按照行業、企業發展需要,完成職業崗位的需要來選取教學內容,安排實訓、實習環節,同時要及時將新知識和新技術充實到教學內容中。再次,在教學模式上,要有針對性地采取工學交替教學模式,把教學活動與生產、社會服務、技術推廣和技術開發緊密結合,突出學生職業能力培養,提高學生的創新精神和創新能力。

　　3.創建一個優美的教學環境

　　優化高職院校創新環境必須改善教學環境,創造優美教學環境。學校要精心設計、全面安排生動的,多彩的感知環境,比如學校的各種建筑,從形狀設計、顏色搭配上要做到豐富多彩,同時還要安排各種動態環境,做到生動多變,以促進學生腦的發展。高職院校還應該建立滿足學生實驗、實訓所需的實踐教學基地,開辟科學實驗園地,讓學生經常參與一些科學實踐活動,啟發他們的求知欲,有利于高職人才培養目標的實現,培養他們的創新精神。

　　4.推進高職院校管理**的創新

　　創新教育需要有一個**創新的教育管理體制來維系和支撐。伴隨者“接受教育”向“創新教育”的轉變,學校教育管理模式也將發生一系列的變化。首先要增強教學管理的**性。教師是學校教育的主體,在對教師的管理過程中,要改變對教師集中過多、統得過死的現象,避免教師勞動成為單調的重復行為,使教師的教學活動成為名副其實的創新勞動。其次要對學生實施差異管理,改變保姆式的管理模式,積極推行學分制,尊重學生的個性發展。加強大學生**管理和自我管理,增強學生的自我責任感,養成學生自我設計、自我約束、自我發展的意識和能力,從而使學生自覺主動地開展創新活動。

　　參考文獻:

　　[1]趙君堂,劉德強.高職院校大學生創新能力培養體系建設[j].河南農業2010(1):35-36

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淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展3）

——高職院校英語教學中的文化教育融入論文實用一份

　　高職院校英語教學中的文化教育融入論文 1

　　【關鍵詞】高職院校;英語教學;文化教育

　　**來，隨著國家對職業教育的大力重視和投入，我國職業教育取得了快速的發展。高職院校作為社會各行各業應用型人才的主要輸送基地，和社會經濟發展有著較為直接的聯系，而當前隨著我國經濟和國際的不斷接軌，各種產業對外交流和貿易規模都在不斷擴大，這對高職院校畢業生的英語能力也提出了更高的要求。就高職院校學生英語學習來說，對英語國家的文化內涵形成一定認識，能夠幫助其提升英語學習效果。

　　一、高職院校中融入文化教育的必要性

　　語言作為文化的重要載體之一，從人類文明出現起，這兩者就有著密不可分的關系。而當前，隨著全球化趨勢的愈加明顯，各行各業的對外交流都正變得越來越頻繁，良好的跨文化交際能力也顯得越來越重要，對于高職院校學生也是如此。但是在跨文化交際中，有一個阻礙因素就是不同國家之間的文化差異，所以克服文化差異造成的交際障礙已經成為提升高職院校學生靈活運用英語能力中的重要問題。只有通過對學生進行良好的文化教育，讓學生對英語國家的文化有一定的了解，才能夠更好的提升英語的實際運用能力。

　　二、高職院校英語教學中文化教育現狀

　　從當前的高職院校院校英語教學情況來看，文化教育依然不盡人意，主要表現在三個方面：第一是在高職院校英語教學大綱中，并沒有就英語教學中的文化教育提出具體的要求。第二是在目前高職院校的英語課本中，絕大多數內容都是一些具體的學科知識點，對于英語國家所涉及的文化背景和文化知識等相關內容并沒有能足夠體現。第三是在英語教學過程中，教師往往不能夠有計劃、有目的地進行文化教育。這些都說明目前高職院校對英語教學中的文化教育從教學觀念、教學課本、教學方式等方面都沒有引起足夠重視。

　　三、如何在高職院校英語教學中引入文化教育

　　（一）改進教學方法

　　高職院校英語教師在教學過程中，要想有效實現文化教育的融入，需要做到幾點，首先是要在上課之前，根據課堂上要教學的內容，準備一些和教學內容相關的文化內容，或者是根據課本上已有的涉及到文化的.內容進行進一步的拓寬，使之成為一個相對完整的課堂模塊。其次是在文化內容的導入中，要注重文化內容要和日常交際的需要有關。第三是要根據班級學生的年齡層次、認知能力等特點，選擇比較適合其接受和消化的文化教學方式。第四是要加強學生對中**文化差異的認識。

　　（二）創造途徑讓學生感受異國文化

　　高職院校英語教師應當多創造一些途徑讓學生感受異國文化，首先是可以利用多**技術和互聯網技術，收集一些和英語國家相關的電影、小視頻、音樂、圖片等，在課堂進行播放，讓學生在耳濡目染中了解和體驗到異國文化，同時也能活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣。其次是可以通過舉辦一些英語文化活動，如英語晚會、圣誕之夜等，來為學生模擬一種英語國家的文化環境，加深學生對于文化知識的認識和運用。

　　（三）鼓勵學生自主探究

　　當前，絕大多數**學生都不太容易獲得和英語國家直接接觸的機會，對**文化的認識和了解大多是通過閱讀文字材料、觀看**電影、欣賞**音樂等途徑獲得，而通過這些途徑，學生能夠在一定程度上認識到**國家的人們在語言、行為、風俗、價值觀等內容。因此，針對目前高職院校英語課本中文化相關內容缺失的情況，高職院校英語教師可以通過鼓勵學生從互聯網、報刊雜志、文獻等資源中主動接觸和英語國家相關的文化知識，來提高學生對于英語國家文化的掌握。雖然對英語國家文化的教育能夠提高學生的英語學習效果，但是并不能走入引導學生崇尚**文化的誤區。因此，高職院校教師在進行文化教育過程中應當注意幫助學生樹立對不同文化的正確認識，著重讓學生認識到文化沒有優劣之分，了解**文化，主要是為了能夠更好的學習英語，而最終目的還是為了建設祖國、振興祖國。

　　參考文獻:

　　[1]尹錫榮.中**文化差異與大學英語教學［J］.合肥大學學報，2002，（6）.

　　[2]薛紅果.從中西文化差異談英語教學中的文化教育［J］.西北工業大學學報，2009，（12）.

　　[3]羅海燕，楊紅英.高職英語教學中的跨文化教學研究［J］.考試周刊，2009，（31）.

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展4）

——淺論高職實踐課程評估體系的構建論文通用一篇

　　淺論高職實踐課程評估體系的構建論文 1

　　【關鍵詞】 高職實踐課程評估體系

　　高等職業教育的人才培養目標是技術應用型人才,而學生的技術應用能力的培養和職業技能的訓練,在很大程度上要通過實踐教學系統來進行。既然高等職業教育是以培養技術應用性人才為目標,那么其教學體系就應以技術應用能力培養和職業素質培養為主線來構建的。因此,如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要,而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。

　　1高職實踐課程評估體系構建的必要性

　　目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質量的自我**,提高教學質量的重要**已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實需要,更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。但由于我國高等職業教育發展的歷史不長,還處于探索階段,相關的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術。為此,迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。

　　2我國高職實踐課程評估體系構建研究現狀

　　在我國,高職教育實踐課程評估還是新領域。從**目前文獻研究資料看,我國高職教學質量評估體系的**和創新正在不斷深入,但對實踐課程質量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段,高職教育實踐課程質量評估的內容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質量和高職實踐課程提出了相應的評估內容和標準,但總的來說大多數的探討還停留在定性層面進行評估,缺少操作性;評估內容還不**,指標缺乏層次性和信度效度。

　　3高職實踐課程評估體系構建原則

　　構建評估指標體系前首先要確立指標體系構建原則,本文評估指標體系構建原則如下:

　　3.1遵循培養目標的原則。評估指標體系的建立,要遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用型專門人才培養規律,突出高等職業教育的基本特征。

　　3.2科學性原則。設定每一項評定指標時都必須經過科學論證使每項指標都有科學依據,同時得到學校的專業技術人員或管理人員認可,能直接反映高職實踐課程特性,各指標名稱、概念要科學、確切。

　　3.3系統性、可比性原則。實踐課程質量評估是一個很復雜的問題。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標,在此前提下,按評定目標要求,全面系統地設計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統性,要能成為一個體系,各項評定要素應有可比性。

　　3.4可操作性、真實性原則。設定各項評定指標時,指標必須可以實施,指標定義要明確,不能含糊其詞,便于指標數據采集,保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性,使評定結果能反映真實性結果。

　　3.5全面和重點相結合的原則。指標體系是由若干個指標構成的有機整體,每個指標都要從一個側面反映高職院校實踐教學環節質量狀況,各**指標之間需要相互聯系、相互制約、相互補充、相互完善,形成指標的最佳組合,從而使指標體系優化。

　　4高職實踐課程評估主體

　　4.1學校**(教育管理者)。學校**作為高等職業教育實踐課程的管理者,需要**遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎條件,為高等職業教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。

　　4.2任課教師。任課教師作為高等職業教育實踐課程的'使用者,對實踐課程有更全面的了解,與學生直接接觸,可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發言權,通過教師的評估可以了解多方面的因素。

　　4.3學生。學生是高等職業教育實踐課程的直接作用對象,這里主要可以分為兩類:

　　4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練,但尚未畢業的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估,可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否合適,能否讓學生覺得實踐課程內容有趣、實用、易學等等。

　　4.3.2畢業生。通過畢業生評估,可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業生工作能力的影響,主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。

　　4.4行業企業專家。傳統的理論課程評估主體主要是**、同行和學生,而實踐課程評估主體除以上三者之外,還應包括相關企事業單位的技術、管理骨干。因為,后者是行業的專家,是內行,他們對該行業領域所需要的技能最熟悉,因而最有發言權。可以通過加強校企合作,邀請企事業單位的技術、管理骨干組建專業指導委員會,邀請他們參與實踐課程計劃和畢業實習指導書的制訂,擔任學生實訓、實踐課程的指導教師,對學院的實踐課程進行指導和評估等。

　　5高職實踐課程評估體系的內容

　　高等職業教育實踐課程評估的內容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結果的評估。

　　5.1對實踐課程目標的評估:高等職業教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的,是實踐課程實施的指南,也是衡量實踐課程最終質量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎。

　　5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化,是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學**、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。

　　5.3對實踐課程過程的評估:高等職業教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內容的設計、策劃和具體實施的情況。包括設計思路,操作內容設計,實施方式方法,課時安排,效果反饋途徑等方面。這是高等職業教育實踐課程評估的核心。

　　5.4對實踐課程結果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業資格證書、等級證書以及終結性考核結果等方面。這是高等職業教育實踐課程評估的關鍵。

　　這四個方面相互協調,相互滲透,相互融合,形成一個相對完整的高等職業教育實踐課程評估體系,從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。

　　6結束語

　　目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質量的自我**,提高教學質量的重要**已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實踐課程評估體系,是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實需要,更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。因此,積極探索出一套既符合高等職業教育教學規律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法,是確保實踐課程取得良好教學效果的關鍵,是實現高職院校人才培養目標的基礎。

　　參考文獻

　　1馮晉祥.中外高等職業教育比較.**:高等教育出版社,2002

　　2陳茵.我國高職教學質量的系統要素分析.交通高教研究,2003

　　3周志剛等.高等教育大眾化與教學質量保證體系.高等工程教育研究,2002

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展5）

——高職類院校校園體育文化論文范本1份

　　高職類院校校園體育文化論文 1

　　學校是為國家培養人才的地方，那么校園體育文化也要發揮其教育的影響力，其主要有導向、凝聚、激勵、育人和智力促進功能。校園體育文化的導向功能就是一種師生共同創造的群體文化，就是把人們的體育文化活動引導到正確的軌道上;凝聚功能就是通過體育文化活動，增強校園學生與學生、學生與教師之間的凝聚力;激勵功能的目的性就是調動師生參與體育活動的積極主動性，要求上進、增強責任感;育人功能就是通過校園體育文化活動的開展，使學生學到一定的知識和技能，提高學生的社會適應能力;智力促進功能也就是通過體育活動增強大腦的神經系統功能，消除大腦疲勞，促進智力的發展。

　　2太極拳選項的開設對高職類院校體育文化的影響

　　2.1太極拳運動擴大校園民族傳統文化的影響力

　　太極拳是一項擁有濃厚文化底蘊的體育運動項目，它集哲學、醫學、兵法、養生、藝術于一體，是一門綜合性的民族傳統體育項目。太極中的道家理論在注重人的生命的基礎之上，通過太極技術動作體系的建立，融入技擊思想，表現人們的道家思想和人文精神。太極拳選項課教給學生的不只是太極技術動作，更是對民族文化的一種傳承。民族認同感可以歸納為體育校園文化的精神層面，高職類院校學生處于青年階段，思想價值觀不穩定，集體觀念較弱，紀律性差，責任感薄弱，這些不足都體現了高職學生對于民族的認同感不強。從****教育的角度來看，太極拳文化在高職院校開展可以推廣**傳統文化的責任與民族精神的蘊涵。通過開展太極拳選項課的體驗式教學，讓學生親身經歷和實踐活動所帶來的感受，通過內心的體驗形成認識、轉化行為，形成對**民族的熱愛，由此產生民族認同感。在太極拳的教學過程中，必然會涉及**傳統文化的道家、儒家的哲學思想，這樣會使學生的視野開闊，從中體會到**民族的燦爛歷史文化和古代養生文化的魅力，從而激發學生的民族自豪感和民族認同感。

　　2.2太極拳運動豐富校園體育社團活動的開展

　　體育社團活動使校園體育文化的重要組成部分，通過太極拳選項課的開展，使學生形成對太極文化及技術動作的認知、感受，**太極拳俱樂部的活動開展，讓太極拳運動走出課堂，走進校園。通過多樣化的社團成員培訓、太極拳宣傳活動、太極拳比賽等加強太極拳社團在校園的影響力，從而帶動校園體育文化的發展。高職院校的體育教育已經將體育社團納入到其中，使得體育教育課“內外一體化”，加強課堂體育教學的同時，豐富學生的課外活動，多方位的使學生了解體育文化知識，加強鍛煉，促進健康。將太極拳運動以俱樂部的.形式發展，融入到學生的大學生活中，使社團文化能夠促進校園體育文化的發展，真正發展成為學校**發展的積極因子。

　　2.3太極拳運動促進校園體育文化的**發展

　　學生參加體育鍛煉除了能夠增強體質，同時能夠愉悅身心、緩解壓力。通過太極拳選項課的開展使得**太極文化重視**的思想在教學中有所體現，建立**體育教學課堂，通過太極拳社團文化影響其他社團文化的**發展，從而促進校園體育文化的**發展。太極拳文化是一種表現**民族精神、重視**的自我完善的文化，“天人合一、**之道、中正之道”是太極的文化內涵。太極拳深厚的文化淵源“以動養生”的思想，注重修煉太極拳靜心養氣;“以內引外”強調人的主觀能動性，通過內在思想的變化促進外部事物的變化，注重內在和外在的**，這種**對于校園體育文化的發展也是必不可少的。

　　2.4太極拳運動促進高職類院校體育物質、**、行為和精神文化的發展

　　體育物質文化是是學校精神文化的載體，通過太極拳這樣的民族體育運動滿足學生的精神需求，更有利于民族傳統體育項目的創新。同時加強校園文化的**化建設，將物質文化和精神文化連接起來，而太極拳體育文化細化了體育**文化，太極拳教學在保持體育傳統味道的基礎上，通過太極拳比賽、社團等形式制定詳細的規章**，保持住**傳統體育的韻味。體育教學作為校園體育文化的主要方式，將太極拳運動作為高職院校的體育選項教學，更能直接的讓學生體會到傳統文化的魅力，參與到感受傳統體育帶來的對**文化的新認識，在太極運動中培養體育鍛煉的終身意識，培養合作精神，促進交流。太極拳運動對于豐富校園精神文化方面具有積極作用，通過**傳統美德教育，使學生樹立積極健康的世界觀、人生觀和價值觀。

　　3結語

　　太極拳選項課的開設對高職類院校校園民族傳統文化的發展、高職學生的民族認同感、校園體育社團的積極開展以及校園體育文化的**發展起到積極有效的影響，使得校園體育文化的物質文化、**文化、行為文化和精神文化的發展層面更加豐富;同時我們也通過校園體育文化的影響力促進高職院校體育教育教學的進一步完善，使體育教學更加系統化、完整化，最終達到促進高職院校師生強身健體、健康快樂成長的目的。

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展6）

——高職院校體育論文實用1篇

　　高職院校體育論文 1

　　1.1、教學內容

　　教學目標設置在很大程度上決定了體育教學內容的走向，而教學內容設置的合理性、科學性，在很大程度上會決定高職院校體育教學目標的實現與否，雖然傳統體育教育在教學大綱的指導下，高職院校體育教學中普遍采用**設置的教材，但是對體育教學實踐中的內容沒有進行準確界定與指導。高職院校傳統體育教學內容設置上存在很大問題，這便需要體育教師在教學內容設置上要具備一定創新能力，但是大部分教師在教學內容選擇中卻開始陷入了迷茫，這也是傳統高職體育教育質量普遍偏低的主要原因。本文認為應該在素質教育、創新教育理念的指導下進行教學內容設置，教師在高職院校體育教學實踐內容設置上以學生身體素質作為出發點，不僅要進一步培養學生的體育技能與技術，更要確保學生可以具備良好的終身體育意識。

　　1.2、體育教學管理

　　現階段大部分高職院校都已將教學管理工作作為核心內容，而體育教學管理工作對體育教學實踐效果有著直接影響，但是當前體育教學管理與體育教學實踐不匹配現象十分普遍，很多院校都沒有將體育教學管理放置在與其他課程教學管理同等地位，導致高職院校體育教學目標在教學實踐中無法有效達成。很多學者在研究中都指出，教師在教學實踐中對課堂的管理水平會對教學質量產生極大影響，而且這一理論在很多高職院校體育教育實踐中也得到了印證，所以當前高職院校必須通過加強體育教學管理工作水平，確保體育教學質量可以適應高職院校人才培養需求。高職院校對體育教學質量管理的`方法是一個重要環節，其在很大程度上決定了體育教師課堂教學管理的質量，但是當前很少有院校具備科學、完善的體育教學質量評價體制，無法對體育教學實踐效果及教學質量進行系統、科學的評價與分析。因此，高職院校在發展中不僅要進一步提高體育教師隊伍建設質量，同時也要根據教師課前準備、課堂時間、教學效果以及教學風格等，形成一套可以適應高職院校發展需求的體育教學質量考評體系，這樣才能確保其可以更好的服務于體育教學質量的提升。

　　1.3、體育教師

　　體育教師不僅是高職院校體育教學實踐中的參與者，也是體育教學計劃的主要執行者，其整體素質、業務能力會對體育教學質量產生極大的影響，所以很多高職院校一般會對體育教師教學能力進行分析，來進一步評定體育教育質量，所以為了適應當前高職院校人才培養模式對體育教育提出的新要求，必須要通過專業培訓來進一步提高體育教師的專業意識與能力。教師在體育教學實踐中要尊重學生的主體地位，通過師生之間的互動與交流，來全面關注每一個學生心理、身體素質的變化情況，使不同階段學生的運動技能及思想意識在教師的指導下都可以健康發展，體育教師在教學實踐中也要基于學生的個性來選擇教學方式，在提高學生整體體育素質及思維能力的同時，確保每一個學生在高職體育教育階段都能培養出終身體育意識。

　　1.4、體育教學質量評價

　　體育教學質量評價是高職院校體育教師課程設計中的主要根據，只有科學、合理、準確的評價，才能幫助體育教師認識到自身的不足與缺陷，才能使教師通過再教育來不斷提高教學能力，確保自身的業務素質可以在最大程度上滿足高職院校人才培養需求。但是當前高職院校體育教學質量評價機制難以滿足其發展要求，其評價機制無法對體育教師進行及時、準確的評價，不利于體育教師專業技術及素質水平的提升，因此，高職院校體育教學**中要將完善體育教學質量評價體系，作為一項長期而又艱巨的內容，評價體系建設的成敗將會對體育教學質量產生決定性作用，這便需要教育工作者在針對這一方面要付出更多的努力與汗水。

　　2、結束語

　　高職院校體育教學質量的內涵不僅包括教師教學質量，同時也是與學生學習質量等兩個部分組成，而體育教學質量一般會受到教學形式、教學內容、教師素質以及評價機制等多方面因素影響，所以高職院校要在創新教育理念、素質教育理念指導下，進一步深化高職院校體育教育**。

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展7）

——高職院校化學教育論文（精選一篇）

　　高職院校化學教育論文 1

　　對學生的能力進行培養，是新課改的要求，也是社會發展對人才的要求，其主要體現在化學教學的全過程中，就是要求教育者注重對學生學習方法的培養，從而讓學生可以通過自主學習的方式來對知識進行掌握，具備自學能力，能夠終身學習。化學競賽活動主要是通過實踐的方式來對學生的學習方式進行轉變，對傳統的化學教學方式進行轉變，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養，主動的去對知識進行探索與掌握。當然這是建立在化學競賽試題自身特點的基礎上的。化學競賽試題的解答是一個創造性的思維過程，其特點是：打破定勢思維，突出猜想，重視想象，注重立體交叉和整體思維，采取開放性應答方式，這一方式鼓勵學生發展自身的個性特點，讓其充分發揮自己的想象力與創造力，對學生的思維意識培養有著至關重要的影響。同時，“競賽”可以不斷激勵學生，學生想在激烈的競賽環境中取勝，就必須善于**思考，必須具有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此“競賽”可以打開參賽學生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分的培養和發揮。雖然許多競賽選手將來并不一定以研究化學為職業，但他們從化學競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創造力將受益終生。

　　二、塑造學生群體形象

　　興趣性、競爭性和創造性等是化學競賽所具有的特點，開展化學競賽主要是讓學生自主進行報名，依據學生的興趣與愛好來進行參加，如果學生對化學產生強烈而穩定的興趣，就會把這門學科作為自己的主攻目標，并愿意將化學的學習作為自己將要從事的專業，學習過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。參加化學競賽的學生對化學的學習有著強烈的興趣，起不再滿足與化學課堂教學中的知識，而是向著更為廣泛的范圍進行研究與分析，他們天資聰穎，善于學習樂于思考，富有創造性，大多能進行超前學習。參加競賽的學生都能按照自己的預定目標，克服困難，勤學苦練，主動地閱讀課外讀物，逐漸變“要我學”為“我要學”，為成為一名優秀學生提供了必備的條件。因此搞好競賽輔導是學校培養學科尖子生和形成優秀學生群體的一個很有效的途徑。

　　三、開展化學競賽，打造優秀教師隊伍

　　現代教育**對教師提出了更高的要求，如何適應新的教學模式，提高課堂效率和自身能力，把自己塑造成一位復合型，科研型教師則是我們所面臨的主要問題。化學競賽是教育階段的高水平的智力競賽，對于**化學競賽的教師也是有著明確的要求，要求教師自身的專業技能達到相應的標準，并且教學的水平相對較高，以此來為化學競賽的開展奠定基礎。同時，**化學競賽需要一支甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生去拼搏的教師隊伍。要適應化學競賽培訓的要求，培養出高水平的學生，這就要求教師對自身的水平進行不斷的完善，對相關的化學知識進行更新與優化，不斷的拓展自身的知識范圍，做好賽前的準備工作，在對學生進行培養的過程中，還應該提高自身的教育水平與素質，以此來對學生產生正面的效果。

　　四、拓展第二課堂學習

　　當前，隨著社會經濟的發展與進步，科技也在不斷的發展與進步，信息的傳播逐漸向著多元化的方向發展，學生對信息進行采集與處理的'過程也不再局限在書本與課堂。因此，化學教師開展競賽輔導應充分利用這些教學資源，開拓第二課堂，搞好課外活動，加強指導，使學生的學習積極性、自主性、創造性能更充分地**出來。化學競賽活動不僅僅是課堂上的知識講授，還應該重視學生的課外活動，通過多樣化的化學活動，來拓展學生的知識范圍，讓學生不斷地額對自身進行完善。在課堂競賽的培訓中要多**學生進行探究性學習和多做探究性實驗，在自學的基礎上集體討論，通過討論，相互啟發，通過合作的方式來進行學習。因此，我們要把競賽活動的開展作為學生進行自我教育、自我成長、進行研究性學習的一種有效途徑，拓展學校課外活動的內涵。

　　五、總結

　　綜上所述，筆者認為，化學競賽活動的開展是一項提高學生“科學素養”的有效途徑。它使學生在競賽的活動中學會了學習，學會了創新，從而培養了學生終身學習的能力。在教學中我們要充分利用教育資源，不斷深化教育**，以競賽輔導為有效的平臺，讓我們的學生在化學競賽這片沃土中茁壯成長，使每個學生的潛能得到最大限度的開發和培養，使他們都能主動的去適應未來，迎接挑戰，成為國家的棟梁之才。

淺論高職院校體育課的人文化教育論文(一)份（擴展8）

——高職院校法務會計論文實用1份

　　高職院校法務會計論文 1

　　1.1法務會計的定義“法務會計”標準英文翻譯應該是“ForensicAccounting"，是指與法律、庭審有關的會計。對于法務會計翻譯過來的含義，**學者們有諸多見解，本文在綜合諸多**學者見解的基礎上，認為“，法務會計是指法務會計師通過對會計學知識、法學知識、審計學知識、案件**技術的融合與運用，旨在通過**獲取經濟違法中有關會計證據資料，來解決有關法律問題的一門融會計學、審計學、法學、證據學、**學、**學、**心理學等學科的有關內容為一體的邊緣學科。”法務會計是市場經濟在法制化發展過程中產生的會計學分支，它是法學與會計學相互**的邊緣學科，是當今學術研究的一個熱點。法務會計人員主要涉及的方面有訴訟活動、經濟糾紛和仲裁活動，主要是為當事人提供財務證據、制定訴訟策略，作為當事人在法庭上發表專家意見也是法務會計人員一項重要的服務內容。我國市場經濟體制**的深入和法制化建設的發展需要法務會計來提供專業服務。但是在我國的法務會計理論研究是一個新興專業，具體的實務活動尚未普遍展開，法務會計人才奇缺，所以建設法務會計職業**和相關規范就是一種空談。因此，本文試圖通過對法務會計的基本理論進行研究，重點分析法務會計在訴訟**活動中的相關問題，并嘗試著構建我國高職院校的法務會計人才培養模式。

　　1.法務會計產生的基礎法務會計的產生、發展與適應是與我國的國情相適應，法務會計學科在我國是一個剛剛起步的職業，很多的理論都是從**引進，雖然我們可以借鑒一些****建設與業務經驗，但是卻不能生搬硬湊，必須要與我國的國情想吻合。雖然在今天我國法務會計業務集中在經濟領域，并且訴訟支出業務比重也很小，但是不能因此而不重視，我過的法務會計業務只要包括四個方面，訴訟**、**會計、損失計量和舞弊甄別。

　　2.我國法務會計的現狀分析

　　2.1法務會計的需求分析當前，法務會計在國際會計市場上具有強大的活力和發展趨勢，業務領域隨著經濟和法制的發展一直在不斷擴展。目前我國市場經濟的發展和法制建設的完善，現有的司法會計活動已經出現供不用求現象，法務會計在解決我國會計與法律實踐問題、完善我國法制建設、促進我國經濟發展、彌補我國司法會計不足和完善我國會計學科體系等方面的積極作用日漸顯現，因此我國有必要大力發展法務會計職業。我國經濟領域糾紛案件越來越多，也有越來越多的經濟案件被訴至法庭，這表明我國市場經濟還缺乏規范性，法制化有待進一步加強。在整個經濟案件中，經常是經濟主體的會計信息成為整個案件的關鍵，因此，案件雙方關注的焦點也就是會計信息。而法務會計已經逐漸滿足不了當前社會形勢的需求。因此高等職業院校法務會計人才的研究已經越來越受歡迎。

　　2.2目前法務會計的教育現狀自2001年以來，**開始在**高校試辦法務會計專業，河北職業技術學院的會計學法務會計方向、云南財經大學的司法會計專業方向，這是我國法務會計發展的先驅。此后，**的一些高等院校陸續展起法務會計教育專業，有政**校、有財經類院校，也包括一些綜合性大學；既有在本科生階段設的，也有作為碩士研究生課程的。具體的'開設方式基本可以概括為以下幾種類型：第一，將法務會計課程作為財務會計專業的必修課開設，僅在本科生階段開設。例如，華東政法大學和西南政法大學，這樣的課程設置可能會略顯單薄。第二，在本科生階段設立法務會計方向，如南京審計學院、浙江財經學院等。第三，將法務會計作為一個學科專業在碩士**教育階段開設。21世紀初，在**政法大學民商經濟法學院，開始開設法務會計專業，對外招收碩士研究生，此后，**其他知名高校也開始法務會計的碩士**教育，這一舉動推動了我國法務會計理論**的研究與業務拓展。第四，招收法務會計方向的專業碩士研究生。復旦大學在2005年開了招收法務會計專業碩士的先河。在招收會計碩士專業學位時，復旦大學首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業，此后，法務會計專業碩士研究生開始在**其他院校開設，包括政法類和綜合類大學。因此，法務會計在我國高校教育中雖有所發展，但是后續提升完善的空間很大，需要教育界、會計界、法律界以及相關行政部門的共同努力。另外，非**教育是教育事業不可或缺的部分。在**教育尚未成熟的情況下，非**教育以其靈活的培養方式為行業實務輸送所需人才；在**教育發展成熟后，非**教育則作為一種補充，彌補不足之處。2005年，**政法大學開始面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內部審計人員，以及各類商務**事務所從業人員、在校的會計與財務管理專業方向的大學生與研究生提供法務會計培訓。

　　3.高職院校法務會計的培養模式

　　3.1人才培養目標高職院校會計專業法務會計人才培養目標需要充分體現該專業的職業方向，高職院校人才培養目標首先是就業。就業目標主要是就業范圍、就業方向以及就業崗位群或者就業崗位的基本定位。也就是要與社會的基本需要相吻合，反映社會對于法務會計的各種要求。高職會計專業畢業生的主要就業方向應該是各種企事業單位，達到就業目標，就要培養學生具有較強的法務會計工作基本技能，能實現“零距離上崗”，掌握比較扎實的專業理論基礎，取得法務會計從業資格證書、助理會計師職業資格證書，并且要加強法務會計的道德建設。另外在側重就業目標的同時，還要注重學生會計能力目標的培養。會計能力目標是指畢業生從事會計工作應具有公共能力或通用能力的職業能力。能力目標就是必須會法務會計基本理論，精通法務會計業務，熟知國際法務會計慣例，具有高尚的道德、較高的計算機水平、廣博的知識技能、較強的創新能力和學習能力、能適應實際工作需要的復合型人才。能力目標強調全面發展，素質教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養具備會計基本知識與各項技能的通才。總的來說，高職院校會計專業的培養目標應定位為：面向中小企業、事業單位培養具有良好職業道德，熟悉法務會計的基本業務，并且具備法務會計的一些證件。

　　3.2人才培養的內容

　　3.2。1目標與社會需求一致高職院校在會計專業人才培養目標方面要注重教育學生理論知識，和實際運用相結合，讓學生熟練運用這些知識。學生在校接受的實踐教學課時，實際動手操作能力要與理論相結合，這樣法務會計專業畢業生才能達到社會和用人單位的要求，最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業會很簡單，讓用人單位招到適合本單位的會計法務人員，還能讓畢業生能夠輕易的找到工作，實現畢業生的動手能力強，理論基礎豐富。

　　3.2.2重視法務會計職業道德教育會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。目前在法務會計專業教育中，雖然職業道德教育比較薄弱，但是學校不僅會在加強注重學生的智育以及會計專業技能培訓的時候還會加強職業道德建設，對德育教育和人格培養的重視，對法務會計職業道德宣傳教育以及違背職業道德照成的后果加倍宣傳，提高學生的職業道德，讓其學生法務在會計職業道德和法律知識，社會責任感方面都變強。能很好的處理個人利益以及與國家利益之間的關系。不會照成法務會計信息失真，職務**的現象。

　　3.3人才培養的師資保障

　　3.3.1建立“雙師型”教育隊伍是提高高等職業教育教學質量最關鍵的一點建立一支素質優良、人員精干，即會實踐操作技能又懂理論的雙師型教師隊伍。他們是開展職業教育教學的核心力量，是形成辦學特色，提高人才培養素質，推動高等職業教育前進的基礎。

　　3.3.2聘請退休的教師因為在教師中，有很多有豐富教學經驗的老師離退在家，有一部分完全可以有精力繼續工作，這樣我們可以充分發揮他們的余熱，挖掘其潛力，這樣可以解決師資缺少的問題，而且也可利用其威望以及影響擴大學校知名度保證學校師資力量的穩步提高，并且可以建立一些網絡教室，可以培訓年輕老師，在教學、科研上**和培養，加強優化老師隊伍的整體素質。

　　3.3.3建立穩定的專職教師隊伍在確定學校教學質量提高的同時，還要建立一支高素質、穩定的教師隊伍。利用資源加快建設專職教師隊伍，建立健全以崗位聘任為主要內容、以崗位津貼為主要分配形式的人事分配**，強化競爭機制，吸引充滿生機的、高層次的新生力量加盟。通過培訓、科研、教研活動和以老帶新等形式，加大對現有在職教師的培養力度，扶持中青年教學、科研拔尖人才。在引進、穩定、培養人才上，做到有規劃、有目標、有措施，并注重師資隊伍的職稱結構、**結構、年齡結構的合理配置。

　　3.4實踐教學的方法

　　3.4.1完善實訓條件在課程實施的基礎上要是加強學生的實訓條件。在課程設置時要使學生的技能訓練和學習同事進行，這樣就可以實施“教學工廠”。讓缺少實際經驗的畢業生，有充足的實訓經驗，不會在成為制約其高職院校合作的瓶頸。

　　3.4.2實行校企結合**增強企業與學校合作的動力，因為企業的主題是市場，是一種營利**，所以他們會追求利益最大化，只要對他們的產生足夠大的利益，就能把告知教育培養法務會計的人才計劃納入企業范濤之內。