淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文 1

　　摘要：

　　聽和說是英語口語交流中的兩個方面，英語教學中二者相互影響和促進，因此，在英語聽說能力的過程中，二者要協調一致地發展。此外，英語理解有很多影響因素，如語言因素和非語言因素，了解這些因素會極大地促進英語聽力理解的提高。

　　聽和說是英語口語交流中的兩個方面。聽是主動理解和吸收信息的過程，說是主動表達和傳達信息的過程，二者相互影響和鞏固。

　　首先，聽是說的基礎。在語言交流活動中，交際雙方都把自己當成聽者，而把對方當作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進行內在信息處理，在此基礎上產生表達動機，然后通過內在和外在語言的轉化，再表達自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的**表達。

　　其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內在系統的口語交流模式表明交際者要進行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達信息能提高對信息的理解和吸收能力。

　　再次，聽和說的`技能相互影響。聽和說都是對語言口語符號的處理，聽和說的能力就是對語言聲音符號的處理能力。在正常情況下，聽話能力較高的人說話能力也較強，反之亦然。此外，大腦的運動語言神經中樞與聽覺神經中樞緊密相聯系。說話人根據聽話人接收狀況經常調整講話內容和語速，聽話人也會按照說話人的講話內容來調整聽的重點和方向。因此，在發展英語口語能力的過程中，聽和說的能力要協調一致地發展。聽能提供真實的語言環境，并使學習者獲得足夠和純正的語言輸入，這是說的良好準備；說有助于吸收和內化隨時聽到的信息，并使學習者創造性地使用語言，成為表達個人思想的渠道。聽和說相互檢驗和**，一方的提高可以促進另一方的提高。聽和說的技能是不斷重復循環和螺旋式上升的。

　　總之，語言交流是一個復雜和動態的過程，在此過程中聽和說是兩個有著相反運動機制的過程，但雙方處在相同的交流環境中，并使用同樣的聲音媒介和神經心理基礎，采用同樣的信息處理模式來接收和處理語言信息。正是同樣的基礎使聽和說的技能緊密聯系并相互促進和影響。這種內在聯系要求聽力教學應該將兩種技能的提高適當地結合在一起。足夠的語言輸入和輸出將會有助于信息的內化和學習者交流能力的提高。然而，英語聽力理解是被很多因素所影響的，了解這些因素會極大地促進英語聽力理解的提高。

　　在聽力理解的過程中，聽者主要接收兩種信息來源，分別是系統的或語言信息和圖式或非語言信息。語言信息包括語言知識，如發音、語法和詞匯等；語言技能，也就是聽力技能的掌握和應用。非語言信息包括學習者的文化背景知識、情感因素和聽力材料等。

　　一、語言因素。

　　在大學英語教學的基礎階段，語言知識尤其是語音和音位知識在聽力教學中是很重要的一個方面，因為它經常會成為正確理解的障礙。在聽力教學過程中，我們經常遇到這樣的狀況：學生在理解生詞較多和句法稍難的聽力材料時并不感到太吃力，然而有時在聽簡單熟悉的單詞和句子時卻怎么也聽不懂，認識的單詞在聽力材料中卻無法識別，這種情況往往更讓學習者受挫。

　　通常學生只了解單詞在孤立狀態時的讀音，很多學生連簡單的句子也無法流暢的表達，甚至還處在單個詞說的狀態，所以，他們無法感知在連續的語流中單詞的語音特征，這給學習者聽力的提高造成了很多困難。在連續的口語中，單詞互相連接，音位有時會發生很大變化。對于多數教師來說，在聽力課堂上他們通常在聽前或聽后會解釋一些生詞和較難的句式，并且聽力材料至少會播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽力障礙能夠較容易地被**，但是教師很少向學生講解一些連續語流中的語音知識，如連讀、省音、弱讀等，這就造成了學生聽力理解的極大障礙。

　　二、學習者因素。

　　學習者的文化背景知識和他的情感因素也會對他的理解有很大的影響。前者指學習者對國家社會、文化和等的理解程度。不同語言的文化差異會導致語言使用的差別，因此在聽力中，學生很容易誤解語義。長期的被動語言輸入往往使學生感到單調乏味并逐漸失去了學習的興趣和信心，結果一段時間的努力以失敗結束。興趣有助于激發學生的內在動機，從而使他們具有進一步深入探求知識的欲望（H.D.Brown，1994）。這些非語言因素如果被忽視，聽力理解的提高同樣是有限的。

　　三、聽力材料的因素。

　　足夠的語言輸入是聽力提高的一個前提，恰當地選擇聽力材料是及其重要的。聽力課堂上經常令人沮喪的情況就是聽力教材老化不實用，不能及時更新，聽力材料的語言缺乏生活的真實性，不能很好地為學生將來的語言交流做準備。結果，很多學生在聽力課上缺少主動接收語言信息的興趣，在他們眼中，聽力課成了“睡覺課”。好的聽力材料應該是語言真實，包含貼近學生生活的知識，實用有趣，能夠使他們有機會在日常交流和對某些話題進行討論時練習和使用。此外，聽力材料應該適應學生當前的水平，既不能太難也不能太簡單。如果可能的話，應該將聽力材料制作成生動的演示光盤，真實的交流場景，真實的人物，并配有必要的圖片和文字材料以便加強理解。

　　總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學過程中，教師應該嘗試不同的教學方法來克服傳統聽力教學的弊端，并不斷提高自身的業務水平以滿足新時期英語聽力教學工作的需要。

　　參考文獻：

　　[1]Brown，G.Listening to spoken English。 Longman.1977.

　　[2]H.D.Brown.Teaching by principles： an interactive approach to language.

　　[3]pedagogy.Foreign Language Teaching and Research Press.2001，233—253.

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇擴展閱讀

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展1）

——淺析文化背景知識對英語聽力理解的影響論文（精選1篇）

　　淺析文化背景知識對英語聽力理解的影響論文 1

　　論文摘要：本文簡要論述了英語聽力與聽力教學的重要性，分析了影響學習者聽力理解能力的因素，尤其強調了文化背景知識對聽力理解的影響．最后提出要充分利用聽力課堂，在教學中結合詞語、對話、背景知識的介紹以及相關影視片來啟發學習者的文化認知能力，從而提高學生的英語聽力理解水平．

　　一、引言

　　眾所周知，聽力是理解語言和進行交流的最基本的語言能力之一。在所有的交際活動中，最基本的能力就是首先聽懂別人的說話，然后才能進行交流，否則交流無從談起。在外語教學中，聽力更有不可替代的作用，它經常被列于英語學習的四項基本技能之首。在大學英語教學大綱中也對聽力教學有明確的要求，甚至在**的研究生英語入學考試等各種英語語言測試中都相應增加了聽力測試，這都充分說明了聽力的重要性。聽力在教學中既是目的又是**，是讀寫能力的前提之一，在難度上也**高于閱讀理解。而且目前各種國際**交流也對聽力提出了越來越高的要求。因此，對我們從事英語教學的各位同行來說，聽力教學的確有著舉足輕重的地位。

　　二、影響聽力理解的因素

　　聽的過程實際上是一個主動、積極的過程。因而以何種方式方法培養、激發學生主動、積極地去聽，讓學生有強烈的聽的愿望，值得我們施教者深入地去探討和研究。長期以來，大家都認為是語音、語法、句子結構和詞匯等語言因素直接影響并決定聽力理解能力。而實際上，影響聽力理解的因素遠遠不止這些。有許多學生反映當聽到自己所熟悉的材料時，不論是**、科技、**、文藝，還是體育、經濟、短小故事、名人演講、辯論等一般都能夠聽得懂，并有較好的理解，即使材料中有些生詞，也能根據上下文猜出他們的意思；但是遇到一些不熟悉的材料或是一些英**家文化與本國文化有差異的材料時，聽起來就感到很困難。有些盡管能聽懂字面意思，卻不能理解其真正的含義，因為他們缺乏對這些材料的相關背景知識的了解。這就說明了文化背景知識在聽力理解中的重要性。

　　其實，關于影響聽力理解的因素，許多語言學家都已經提出了他們的主張。BrownandYule指出影響聽力難度的有四組因素：1．有關說話者(包括其數量、語速、口音等)；2．有關聽者(包括聽者的角色、所要求的回應程度、對話題的個人興趣等)：3．內容(包括其承載語言的語法、詞匯、信息結構、背景知識等)；4．輔助(包括是否有圖片、圖表、或其他可視工具和輔助聽力材料等)(Nunan．1991：24)。而AndergonandLynch也在給聽力材料做了大量分級實驗后提出了影響聽力理解的五個重要因素，包括信息**、對話題的熟悉程度、信息的明確性和充分性、指稱表達類型和材料描繪靜態或者動態關系等(Nunan，1991：24-25)。在理解聲音語言時，昕者做了大量的構建和釋義工作，而這樣的工作又需要他們將自己對世界的認識和所聽到的材料相結合。Auubel曾指出無論哪個年齡層次的個體都不需要機械地、死記硬背地學習與現存知識和經歷無關的材料。相反，大多數的知識都是通過有意義的學習，通過將新的知識和經歷與在認知框架中現存的知識相聯系而獲得的。所有這些論斷都說明，語言學家們早已承認非語言因素，尤其是客觀世界的知識，特別是背景或文化背景知識對聽力理解的重要影響。

　　三、文化差異對聽力理解的影響

　　外語教學的最終目的在于使學生學到地道的語言，并能結合目的語國家的文化規約準確得體地進行交際。然而由于文化的差異，學生會不自覺地將母語文化的模式套用到目的語文化上，從而發生文化負遷移。文化是一個復雜的社會現象。它通常被劃分為三個層次：物質文化，它是經過人的主觀意志加工改造過的；**文化，主要包括**及經濟**、法律、文藝作品、人際關系、習慣行為等；觀念文化，包括人的價值觀、思維方式、審美情趣、道德情操、宗教情感和民族心理等。下面我們將從這三個層次來探討文化差異對聽力理解的影響。

　　(一)物質文化因素對聽力理解的影響

　　日常生活中我們所看到的建筑物、日用品、食品、服飾、交通工具等均屬于物質文化的范疇。設想一個對**文化一無所知的外國人來說，當聽到“月餅”、“粽子”、“對聯”、“冰糖葫蘆”等**傳統歷史文化詞語時，我們很難要求人家對此有一個正確的理解。上**語教育出版社出版的《大學英語聽力》(CollegeEnglish，FocusListening)第三冊第十六課有一篇關于兩司機爭奪一個停車位的短文，非常有趣。但是如果學生不懂“mnii”和“RollsRoyce”為何物，或者只知道是汽車而不知道是什么樣的汽車，就不會馬上體會到其中的意味。

　　(二)**層面的文化因素對聽力理解的影響

　　這一層面的文化因素涵蓋面很廣，中西文化在各自的教育**、****、生活方式、生活習慣、習俗以及交往中的稱呼、問候、聊天及答對等方面都有不同的模式，表達方式也不同。如果按照母語文化然后套用到目的語文化中，則會影響正確的聽力理解。比如《走遍**》(FamilyAlbum。U．S．A)第六課第三幕中有這樣一個對話：

　　Ellen：Whereareyougonig，Philip?

　　Philip：RemembertheMichiganfootballgame?

　　AndMichiganneedsatouchdown．

　　這一對話涉及到**體育文化中占有重要地位的橄欖球運動。如果學生不知道**人對此瘋狂迷戀的程度，不了解touchdown是怎樣一種得分方式，那么聽到這個對話就很難很好地把握說話者的意圖。 這個層面的文化因素還包括更深層次的'目的語國家的傳統文化在生活中的折射。例如，”春節”和“地主”的文化含義不是“theSpringFestival”nad“lnadlord”所能完全**的；“梅、蘭、竹、菊”對于**人以及“cowboy”對于**人也有著獨特的文化含義。聽力理解中這些文化因素都會成為正確理解材料的障礙，我們不能將母語理解模式強加于目的語文化上。

　　(三)精神層面的文化因素對聽力理解的影響

　　精神層面則是文化的核心部分，主要包括價值觀念、思維方式、審美情趣、民族性格等。**和包括英美在內的**國家由于地理位置，現行社會**和文化形成、發展過程等各種因素的共同作用，在此層面上存在著根本的差異。中西兩種不同的價值觀念構建了不同的交際風格與言語行為模式，建立這樣的認知模式對于幫助學生擺脫聽力乃至英語交際中的困難都有積極的意義。

　　四、利用聽力課堂啟發文化認知

　　1999年新出臺的《大學英語教學大綱》(修訂本)明確指出：“文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。《高等學校英語專業教學大綱》(2000)也在第四條教學原則中規定：“在專業課教學中要注重培養學生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運用語言的能力外，還包括對文化差異的**性、寬容性以及處理文化差異的靈活性的能力。”這些都明確規定了語言教學當中文化教學的必要性。

　　而聽力課與其他課的不同在于聽力課上學生接觸的是有聲材料而非文字材料，它具有生動、形象、直接的特點，容易吸引學習者的***。另外，聽力材料中的會話占有很大的比例，而人們的日常生活會話往往反映了文化的許多層面。因此，教師應充分地利用聽力課堂，引導學生在聽的同時有意識地了解那個民族的文化，啟發他們的文化認知。這對提高他們的聽力水平乃至整個目的語的學習興趣都有積極的意義。

　　(一)結合詞語

　　詞語(包括詞匯和短語)是文化信息的重要載體，各種文化特征都能在該語言的詞匯中找到痕跡。聽力材料中的有些詞具有一定的文化背景或內涵，有的有一定的歷史典故，教師應當適當導入，以幫助學生達到充分理解。比如中西文化在顏色、動植物、吉慶語與禁忌語方面就有很大的差異。例如，**人對龍極為崇拜，而**人認為龍是守侯在**之門的怪物。

　　(二)結合對話和背景注釋

　　對話是豐富、生動而靈活的。一段簡短的對話往往被學生所忽視，但它常常包含了一個民族的文化。因此，遇到這種情況，教師應該加以說明，并且培養學生在聽錄音時，自覺學習異域文化的習慣。教師也可以找一些相關的背景資料加以補充，系統介紹別國文化。

　　(三)結合外語影視片

　　外語影視片是對目的語文化的最直觀、生動的展示。它通過視、聽兩種途徑將別國的風土人情，人物的言行舉止、生活環境、衣食住行等方方面面展示出來，非常有助于啟發學生的文化認知，也可以培養學生邊觀看邊學習異域文化的意識和能力。

　　綜上所述，影響聽力理解水平的因素有很多，除了語音、語法、詞匯、結構等語言因素外，文化背景知識的認知也不容忽視。因此，在英語聽力課堂教學中注重文化知識的傳授是非常必要的。教師不但要幫助學生解決語言本身的困難，而且要幫助學生掃除文化上的障礙，這樣才能進一步提高英語聽力教學的效果和質量。所以我們要充分利用聽力課堂教學來啟發學生的文化認知能力，使文化規范的教學與語言技能的培養同步進行，以提高學生聽力理解的水平。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展2）

——淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素教育論文優選【1】份

　　淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素教育論文 1

　　英語教學 聽說關系 語言因素 非語言因素

　　摘要：

　　聽和說是英語口語交流中的兩個方面，英語教學中二者相互影響和促進，因此，在發展英語聽說能力的過程中，二者要協調一致地發展。此外，英語聽力理解有很多影響因素，如語言因素和非語言因素，了解這些因素會極大地促進英語聽力理解的提高。

　　聽和說是英語口語交流中的兩個方面。聽是主動理解和吸收信息的過程，說是主動表達和傳達信息的過程，二者相互影響和鞏固。

　　首先，聽是說的基礎。在語言交流活動中，交際雙方都把自己當成聽者，而把對方當作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進行內在信息處理，在此基礎上產生表達動機，然后通過內在和外在語言的轉化，再表達自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的**表達。

　　其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內在系統的口語交流模式表明交際者要進行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達信息能提高對信息的理解和吸收能力。

　　再次，聽和說的技能相互影響。聽和說都是對語言口語符號的處理，聽和說的'能力就是對語言聲音符號的處理能力。在正常情況下，聽話能力較高的人說話能力也較強，反之亦然。此外，大腦的運動語言神經中樞與聽覺神經中樞緊密相聯系。說話人根據聽話人接收狀況經常調整講話內容和語速，聽話人也會按照說話人的講話內容來調整聽的重點和方向。因此，在發展英語口語能力的過程中，聽和說的能力要協調一致地發展。聽能提供真實的語言環境，并使學習者獲得足夠和純正的語言輸入，這是說的良好準備；說有助于吸收和內化隨時聽到的信息，并使學習者創造性地使用語言，成為表達個人思想的渠道。聽和說相互檢驗和**，一方的提高可以促進另一方的提高。聽和說的技能是不斷重復循環和螺旋式上升的。

　　總之，語言交流是一個復雜和動態的過程，在此過程中聽和說是兩個有著相反運動機制的過程，但雙方處在相同的交流環境中，并使用同樣的聲音媒介和神經心理基礎，采用同樣的信息處理模式來接收和處理語言信息。正是同樣的基礎使聽和說的技能緊密聯系并相互促進和影響。這種內在聯系要求聽力教學應該將兩種技能的提高適當地結合在一起。足夠的語言輸入和輸出將會有助于信息的內化和學習者交流能力的提高。然而，英語聽力理解是被很多因素所影響的，了解這些因素會極大地促進英語聽力理解的提高。

　　在聽力理解的過程中，聽者主要接收兩種信息來源，分別是系統的或語言信息和圖式或非語言信息。語言信息包括語言知識，如發音、語法和詞匯等；語言技能，也就是聽力技能的掌握和應用。非語言信息包括學習者的文化背景知識、情感因素和聽力材料等。

　　語言因素

　　在大學英語教學的基礎階段，語言知識尤其是語音和音位知識在聽力教學中是很重要的一個方面，因為它經常會成為正確理解的障礙。在聽力教學過程中，我們經常遇到這樣的狀況：學生在理解生詞較多和句法稍難的聽力材料時并不感到太吃力，然而有時在聽簡單熟悉的單詞和句子時卻怎么也聽不懂，認識的單詞在聽力材料中卻無法識別，這種情況往往更讓學習者受挫。通常學生只了解單詞在孤立狀態時的讀音，很多學生連簡單的句子也無法流暢的表達，甚至還處在單個詞說的狀態，所以，他們無法感知在連續的語流中單詞的語音特征，這給學習者聽力的提高造成了很多困難。在連續的口語中，單詞互相連接，音位有時會發生很大變化。對于多數教師來說，在聽力課堂上他們通常在聽前或聽后會解釋一些生詞和較難的句式，并且聽力材料至少會播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽力障礙能夠較容易地被**，但是教師很少向學生講解一些連續語流中的語音知識，如連讀、省音、弱讀等，這就造成了學生聽力理解的極大障礙。

　　學習者因素

　　學習者的文化背景知識和他的情感因素也會對他的聽力理解有很大的影響。前者指學習者對英語國家社會、文化和歷史等的理解程度。不同語言的文化差異會導致語言使用的差別，因此在聽力中，學生很容易誤解語義。長期的被動語言輸入往往使學生感到單調乏味并逐漸失去了學習的興趣和信心，結果一段時間的努力以失敗結束。興趣有助于激發學生的內在動機，從而使他們具有進一步深入探求知識的欲望（H.D.Brown,1994）。這些非語言因素如果被忽視，聽力理解的提高同樣是有限的。

　　聽力材料的因素

　　足夠的語言輸入是聽力提高的一個前提，恰當地選擇聽力材料是及其重要的。聽力課堂上經常令人沮喪的情況就是聽力教材老化不實用，不能及時更新，聽力材料的語言缺乏生活的真實性，不能很好地為學生將來的語言交流做準備。結果，很多學生在聽力課上缺少主動接收語言信息的興趣，在他們眼中，聽力課成了“睡覺課”。好的聽力材料應該是語言真實，包含貼近學生生活的知識，實用有趣，能夠使他們有機會在日常交流和對某些話題進行討論時練習和使用。此外，聽力材料應該適應學生當前的水平，既不能太難也不能太簡單。如果可能的話，應該將聽力材料制作成生動的演示光盤，真實的交流場景，真實的人物，并配有必要的圖片和文字材料以便加強理解。

　　總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學過程中，教師應該嘗試不同的教學方法來克服傳統聽力教學的弊端，并不斷提高自身的業務水平以滿足新時期英語聽力教學工作的需要。

　　參考文獻:

　　［1］Brown,G.ListeningtospokenEnglish.Longman.1977.

　　［2］H.D.Brown.Teachingbyprinciples:aninteractiveapproachtolanguage.

　　［3］pedagogy.ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2001,233-253.

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展3）

——英語聽力教學中對學生激勵因素的設計教育論文通用1篇

　　英語聽力教學中對學生激勵因素的設計教育論文 1

　　一、聽力教學設計中對教師角色的認定及要求

　　1.在聽力教學中,教師必須聯系實際選一些和學生的生活環境或生活經歷相關的聽力材料,再輔之以靈活自如的教學方法,調動學生學習聽力的積極性。

　　2.在開始聽力教學之前,教師應先給學生幾分鐘時間熟悉材料,為教學活動的正常有序開展打好基礎。

　　3.要改變傳統的教學觀念,把學生放在主**置上,充分體現學生在聽力學習中的主體地位。

　　4.教師要盡量運用英語進行教學。教師的口語至少要標準,讓學生聽起來舒服,給學生樹立一個好榜樣。

　　二、教學設計中對學生的激勵

　　在英語聽力教學設計中,對學生扮演的角色要充分重視,通過不同的方式激發學生的學習興趣,從而提高教學效果。筆者認為必須注意以下幾方面:

　　1.激發學生的興趣。興趣是最好的老師。教師應該選擇多樣的、豐富的聽力材料,這樣可以使學生保持學習的新鮮感和學習熱情。聽力的內容可以是廣泛的,聽力的風格也可以是多樣的。當然,教師可以在教學中運用多種教學資源,從而幫助學生在愉快的聽力學習中漸入佳境。

　　2.減少學生的緊張感。減少緊張感可以讓學生的狀態輕松一些。如果把聽力練習做成強化練習,那么在整個聽力教學過程中,學生就會一直處在高度緊張的狀態之中。如果教師一直持續這種狀態,學生就會感到非常疲憊。針對這一點,教師至少應該嚴格**時間,在聽力練習過程中適當加一些輕松優美的音樂或小幽默,讓學生能夠放松一些。

　　3.鼓勵學生的自信心。這樣做可以加強他們對聽力學習的愿望,因為學生的態度是整個聽力學習過程中的決定因素,而自信是成功的關鍵。因此,老師要鼓勵學生避免錯誤,打破現有的狀態,去嘗試著尋找自身潛在的積極因素。另一方面,教學的原材料要適合學生現階段的心理發展水平,如果太簡單,會使學生感到無挑戰而失去興趣;也不能太深奧,以免讓學生喪失自信。老師應該減少甚至消除學生的.**感、緊張感、失敗感,這些感覺都是學生學習的消極因素。同時,要讓學生帶著輕松感進入到良好的學習環境中去。如果學生在成功中找到了自信,老師要給學生以微笑和贊許以倍增其自信;如果發現了學生的錯誤,老師應當耐心地指出原因并創造一定的條件幫助缺乏自信的學生重新找回自信。

　　4.聽力教學要與現實生活聯系起來。這一點非常重要,因為學習的最終目的是要運用于現實生活而不是考試。很明顯學生對于在生活中能切身體會的知識接受得更快也更有興趣。教師在做教學設計的時候,應慎重考慮這一點。舉個簡單的例子,如果在比較偏遠的地區進行聽力教學,教師準備的材料卻是關于**著名的山脈的知識,學生不見得會全部接受,甚至會感到疑惑,能聽懂卻不能理解。但如果準備的材料是關于當地的風土人情的,或許就會事半功倍。

　　5.發揮學生的創造性。這對于那些想在聽力教學上有所突破并能備受學生歡迎的教師來說很有必要。老師在做教學設計時不忘有所創造,靈活變動,不能一味地照本宣科。做教學設計的過程事實上也是教師根據不同的教學目的和不同的實際情況創造性地進行教學設計。更甚者,教學設計是和教師自身的教學經驗、教學風格、教學智慧密切相關的,每個教師的每份教學計劃都有各自的風格,因而教學設計的過程其實就是教師充分發揮其創造性的過程,而在這個過程中盡量設計讓學生多發揮創造性。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展4）

——農村學校英語聽力教學中存在的問題和對策(1)份

　　農村學校英語聽力教學中存在的問題和對策 1

聽、說、讀、寫是英語語言學習的重要組成部分，聽、說更是語言學習的重中之重。因此聽力教學在英語教學中占有非常重要的地位，是英語教學不可或缺的一部分。在中考中，聽力占分比重很大，因此必須加強聽力訓練，提高聽力能力。“聽”指的是“傾聽”技能，不僅可以獲取信息，而且可以解決各種問題，聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

聽力理解（listening Comprehension）是有目的地運用儲存在大腦里的原有信息對所聽到的新信息進行選擇、整理和加工的過程，更是學生學習語音的有效途徑。中學英語聽力教學不能只局限于讓學生聽錄音材料，做配套練習，教師只對答案，學生盲目上課。如果用這種教學方式施教的話，學生的聽力能力不會有太大提高。因此，聽力教學應當快速轉型，從單一的聽力課本轉向提高聽力與交流的運用能力，從重視結果轉向教學過程，從重視共性轉向個性聽力能力的發展，給學生提供豐富的資源，擴大聽力范圍，排除心理障礙，營造語言氛圍，獲取知識。

二、農村中學英語聽力教學中存在的問題

1.硬件條件方面。

農村學校硬件條件不足，設備陳舊，在英語教學中不能發揮很好的作用。目前農村中學教學配套設施不到位，未開設專門的聽力課，更沒有英語語音室，教師上課只靠粉筆、課本和一張嘴。

2.學生方面。

語音的辨別能力差。部分學生對英語標準發音掌握不好，或者自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用。有時即使聽到已經學過的詞，也會誤聽為其他詞而作出錯誤判斷。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的.變化、語調的升降也掌握不好，從而影響對全局的理解。對不同國家、地域、年齡、職業的人說英語的方式，學生無法較好地進行分辨。因此一些極普通的常用詞學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞，結果影響到對全篇聽力材料的理解。學生心理素質欠佳，而聽力材料轉瞬即逝，無法像閱讀材料那樣進行反復讀。當處于不自信、心理狀態不良時或聽語速快、背景噪音干擾的聽力材料時，學生往往表現出焦慮和緊張，有時認為聽力材料難度過大，找不到突破口，心理上排斥所要聽的內容，從而影響對聽力材料的正確理解。

3.老師方面。

農村學校專業英語教師匱乏，不能滿足教學需要，大部分英語教師都是半路出家，缺乏系統的教學法知識，對學生的聽力訓練并不足夠重視。這些因素直接或間接地影響了初中學生英語聽力的提高，阻礙了英語聽力教學的順利發展。

4.教材方面。

教材起點高，不適應農村學校的實際。從小學、中學到高中使用不同的版本，銜接不緊密，增加了學生學習英語的難度，挫傷了學生學習的積極性。

三、應對策略

1.重視教學過程，掌握聽力技巧。

聽力訓練開始前要有超前準備，要快速略讀所給問題和選項。選項是理解的關鍵，能幫助學生預測將聽到的內容，暗示所聽重點，比較**地獲取相關問題的信息。在學生對其要聽的話題的主旨大意有所理解后，讓學生快速略讀所給問題的選項，獲取相關信息，快速確定聽的范圍和材料的主要內容，提高聽的準確率。略讀了試題后，心中就會有印象。有了這些準備，再聽錄音，就會將***集中在錄音中提到的關鍵詞上，就會全神貫注地去聽。

2.為學生提供適合的聽力資源。

要使學生盡快地提高英語聽力水平，就要選擇以日常生活為主的教學活動內容，為學生提供豐富的聽力資源。教師應選擇一些語音地道，文筆優美，涉及中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣、世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等的材料，長期堅持既增長知識又提高聽力水平。在每周一節的聽力課上，都要選擇內容豐富的聽力材料，每分鐘聽80個單詞的、90～100個單詞的、100～120個單詞的都要選擇去聽，從起始到逐漸加快，讓學生有明確的奮斗目標。

選擇聽力材料要盡量體現真實性，內容要適合中學生，盡量選擇使學生稍經努力就能夠聽懂的生活材料，并且考慮內容的思想性。泛聽可不做練習題，其他題型可靈活多變，聽力原文不宜太長，語音要純正，語速要適度，以接近英語為母語者說話的正常語速為宜，每節課的內容都讓學生體驗到成功的喜悅。

3.泛聽、精聽相結合。

泛聽研究的是聽的速度、數量及對文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。對選擇的泛聽內容要靈活多樣，要求學生基本了解發生的時間、地點、情節及圍繞情節出現的人物，提綱挈領并回答簡單的問題。

4.采用有效的聽力策略，提高聽力成績。

中學英語聽力教學成績的提高，需要有效的策略。用橫向思維的方式，改換教材，大膽使用與嘗試。隨著詞匯量的進一步增加，學生對聽力的各種材料的理解加深，對英文節目、電影、廣播等產生極大的興趣，學生聽力水平普遍提高，原來需聽三遍的聽力材料經過訓練只需聽一遍或兩遍，不但掌握了聽力技巧，而且極大地豐富了文化知識，**的文化、科技等知識都在快速增長，都體驗到成功的喜悅。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展5）

——影響英語聽力理解的幾個因素及解決方法優選【一】份

　　影響英語聽力理解的幾個因素及解決方法 1

　　現代語言教育理論****聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽電臺，電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

　　一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾對關系：1.聽力與詞匯量;2.聽讀相關性;3.聽力與記憶;4.聽力與語言功能操練;5.聽力與聽者的情緒狀態。

　　一、影響聽力理解的幾個因素

　　(一)聽力與詞匯量

　　一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極**，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所**的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所**的事物——意義。

　　因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

　　(二)聽讀相關性

　　不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。

　　在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式;然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下。

　　1.操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立(如音、音素、節奏、語流、語調等)，因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

　　2."讀"的能力(即同時調用語音和字符圖式辨認字符)在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。

　　那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢?

　　首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判斷，達到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇(句)意義，更需依賴認知效應進行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例(聽力理解測試中常常考到的一個話題)，能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區使用攝氏**還是華氏**等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。

　　其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。

　　(三)聽力與記憶

　　聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段;第二，將辨認出的句子或片段“留住”(即短時記憶)，并迅速不斷地與前后的其它片段相聯系(即構成句法關系);最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的`語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，**增加了聽力理解的難度。此外，短時記憶的音量是+7

　　，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續，就要及時、快速處理語音和作出反應。

　　另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。

　　(四)聽力與語言功能操練

　　傳統的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶;信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是"真正的"聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。

　　第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區別和辯認，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學習者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。學習者對一種新的語言的語音和音位的**性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種**性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領會和掌握相關的知識，而語言功能操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。

　　第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達形式，只注意其說話內容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。現代語言教育學理論認為：充分的以理解語篇內容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵;此外，有效的聽力培養必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。

　　第三，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構建過程的結合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點，O'malley &Chamot在1990年公布了他們的一項**，結果發現聽力理解好的學習者和差的學習者在使用學習策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學習者較多使用的學習策略包括：有選擇性地集中***，根據上下文推斷意義和運用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。

　　綜合上述三個原因，聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內容的理解，同時在聽速與難度上達到一定指標。

　　(五)聽力與聽者的情緒狀態

　　**來，不少學者在探究和**學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與聽力理解有相關作用。

　　1990年，**外國語學院英語系教師組成的研究組對**本科學生的素質進行了大規模的**。(注：見《外語教學與研究》1993年第1期。)研究組在以英語專業二年級學生為對象的**中，對與英語學習有關的17項自變量和13項社會心理因素進行了測試，結果表明：語言學能、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最大。此外，O'malley &Chamot在1990年的**報告中也同樣提出了有選擇的"集中***"對聽力理解所起的積極作用。

　　可見，聽者的情緒狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的***往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的"情感過濾"問題。

　　二、解決途徑

　　通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。

　　(一)建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互**的，對**學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

　　(二)改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

　　(三)語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

　　(四)優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及**，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展6）

——淺析地方應用型本科院校非英語專業學生英語聽力影響的因素論通用一篇

　　淺析地方應用型本科院校非英語專業學生英語聽力影響的因素論 1

　　1、非英語專業大學生聽力水平提高的障礙因素分析

　　(1) 語言障礙因素

　　語言障礙主要是指非英語專業的大學生所具備的有關英語語言本身的重要因素，如語音、詞匯、語法等。眾所周知，語音是語言的基本要素和首要前提，語言學習者想要提高聽力，就必須積極練習自己的語音，包括單詞和句型等的正確發音。語音因素的不重視會直接導致學生聽力過程中對句子、短文等理解上的失誤，這也就直接導致了聽力過程中判斷的失誤。其次就是英語語音學習過程中學生對于連讀、弱讀、省音、重音和語調等的掌握會直接影響聽力的效果。對于地方本科院校的學生來說，聽力可謂是最為薄弱的一個環節，究其原因還是在于學生對重音、弱讀、連讀等的概念較為模糊，因此在單詞連成句子的過程中抓不住句子的大意從而導致交際失敗，這種現象對于大部分大學生來說較為普遍。長期以來，大學英語聽力教學基本上都是以傳統的教師講授為主，這種單一的教學模式在一定程度上使學生對于教師的語音、語調及語速等較為熟悉，但只要換一位教師或者在參加各級各類英語考試的時候，學生便無法應對，從而產生交際焦慮，影響正常的交際及做題的準確率。另外一個語言障礙因素是詞匯和語法因素。詞匯是英語學習的基石，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎。但對于地方本科院校的學生來說，詞匯量較為貧乏且缺乏堅持記憶單詞的習慣是目前較為普遍的現象。根據學生的反饋，學生最大的聽力障礙則是自身詞匯量嚴重不足，在聽力練習過程中，一句話只能聽懂幾個詞，一篇短文聽完無法抓住大意更不用說對細節的把握。學生就在這種惡性循環中反復失敗，從而挫傷了英語學習的積極性。

　　(2) 文化背景知識障礙

　　語言是文化的重要載體，特定的語言產生于各具特色的文化背景當中。文化的涵義甚廣，內容豐富，英語學習者只有了解**各國的不同文化背景，為真實的交際提前做好準備，才能在聽的過程中做到真正意義上的理解。文化背景從表層含義上來說主要涉及到**，尤其是英語國家的社會**、風土人情、生活習俗、思維方式、行為準則以及價值觀等，缺乏對于這些因素的了解和掌握勢必會影響學生的聽力理解能力。當然，現實教學過程中我們也不難發現，部分學生對于自己的本國文化、本土文化都存在不甚了解的情況。當然我們也應意識到，英語語言材料涉及多種文化，多種題材，學生除了必須了解和掌握一定的文化背景之外還應該具備廣博的知識，具備一定的人文素養，才有可能從真正意義上充分地理解整個語篇的含義以及要傳遞的信息。

　　(3) 心理障礙及其他因素

　　心理障礙是一種非語言的障礙。從其表層含義上來看主要涉及學生在聽的過程中，由于心情過度緊張、焦慮等致使***分散從而導致的聽力理解失誤。聽力過程中心理的因素較為復雜，但是聽力層面上導致的理解失誤也不僅僅局限于心理因素方面，聽力技能的匱乏也是影響聽力水平提高的一大重要因素。聽力技能匱乏主要表現在有些學生在聽的過程中一旦遇到生詞，就會局限于思考或猜測某個單詞的涵義而幾乎終止了整個聽力進程，以至影響了整個語篇的理解。無論如何，教師及學生都應該清楚意識到聽力理解過程是英語綜合能力的表征之一，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，只有具備扎實的英語基礎知識，擺脫緊張焦慮狀態，獲取一定的'聽力技巧，才能在聽力過程中做到游刃有余，成功實現師生互動及英語語言環境下的成功交際。

　　2、提高學生聽力的策略

　　(1) 加強聽力基本功訓練

　　聽力基本功首先應包括基本的朗讀知識，如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。在英語教學中培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語意語調變化的**性以及語速的適應性。(李毅、孫歷穎，2004) 這就要求教師在英語課堂上從基礎抓起，嘗試新的教育教學方法，從簡單的聽力材料入手，首先引導學生愿意聽并形成良好的聽力態度。如教師要注意幫助和引導學生在平時的學習中大量積累詞匯;教師應選擇合適的聽力材料，必要時向學生介紹聽的內容和背景知識并提出一些啟發性的問題。教師應引導學生在每次播放聽力材料之前快速閱讀標題、問題、表格內容等，讓學生學會通過已有的材料預測聽力的內容。在聽力教學過程中，教師應適當解釋生詞及一些關鍵詞句，引導學生進行聽力訓練時應注意養成記筆記的習慣，尤其是針對題目選項中出現的涉及到數字、時間、年代、人物、地名及重要事件闡述時應引導學生盡量用一些最為省時卻有效的形式記下，從而提高學生聽力理解的效果和學生做題的準確率。

　　(2) 注重文化背景知識的積累

　　聽力理解不單是語言問題，還有語言所處的社會環境和文化背景等諸多因素。(王蓓，2002) 教師在英語課堂上應注意英美文化導入，依托教材對單元主題相關的文化進行深度挖掘和加工，從而加強學生對英**家**、經濟、文化、歷史、地理及生活現狀等的了解，促使學生能夠在教師的引領下加深有關英語國家的**形勢、社會**、生活習慣、風土人情和文化傳統等的理解，避免學生因為中西文化背景的不同而引起包括聽力理解在內的英語學習障礙。但與此同時，教師不能把跨文化知識的引入和英語語言材料中的文化劃上等號，跨文化能力并不是具備一定文化知識或者注意到一些表面的文化現象即可獲得，而是教師對學生在樹立本國民族文化正確態度和信念的同時，引導學生形成的**種族文化探究精神和意識。英語聽力水平的體現并不在于對英語語言聽力材料的理解，而在于學生是否具備現實環境下真正的聽、說及跨文化能力。

　　(3) 注重活躍課堂氣氛

　　聽力理解的過程是一個較為復雜的心理活動過程。成功的教育不僅在于學生對教師的信任，還在于教師所創建的**安全的氛圍。在大學英語聽力課堂上，輕松活躍的課堂可以使學生產生良好的心理效應，當學生處于一個輕松的環境中則會傾向于更愿意主動去聽，用心去學。這就要求教師應根據學生的心理特點，創設一些符合學生實際的聽力任務，盡量讓所有同學都積極參與進來。如教師可以在聽力教學中穿插競賽的環節，包括小組競賽和個人競賽，學生在完成某一聽力教學任務時便可得到相應的積分等，這可以讓學生處于積極的情感狀態，有助于輕松**的課堂氛圍的形成。然而，對難以積極融入的學生，教師要善于鼓勵他們，給予較多的關注，降低學生的心理焦慮。

　　(4) 加強其他方面的綜合訓練

　　除了語法、詞匯、時態等語言知識之外，教師首先要注重學生們聽后的理解過程，著力培養學生聽后進行回憶、分析、綜合、歸納、反思及舉一反三等的能力。聽力教學的目的是培養學生聽懂意思的同時能夠感知說話人用意，在此基礎上，學生須結合語境、語調來推斷出說話人的真實意圖。其次，教師要根據聽力效果調整教學策略，激發學生的自主學習能力，調動學生英語學習興趣。教師要充分了解學生的心理特點和學**慣，大學生對新事物有著強烈的好奇心，精力充沛，只是缺乏耐心和毅力，如果教師善于抓住學生的興趣點，引導他們積極主動完成聽力訓練任務，就會取得較好的聽力教學效果。除此之外，教師應力爭創設英語語言環境。語言環境是快速有效地提高外語水平的重要條件，是否能夠創設輕松、愉悅的語言環境也是衡量教師教學水平的標準之一。充分利用現代化教育教學**，把多**的使用與傳統講授相結合的聽力教學模式是目前較為可行的教學形式，課堂上配合生動活潑的聽力材料，學生在視聽教學過程中便很容易體驗到逼真的語言環境并產生身臨其境的感覺。這樣的氛圍不僅可以消除學生緊張的心理，還能使學生很快進入聽力學習的最佳狀態，最大程度地發揮學生實際聽力水平。總之，教師的教學方式**加之學生平時多聽、多練、多模仿，掌握一定的方法和技巧，增強英語學習的信心，便能更快更好地提高聽力水平。

　　3、結語

　　聽力理解是一個復雜的過程，是英語綜合能力的重要體現，聽力水平的高低取決于學生本人的基礎和努力程度。在新的教學任務與教學形勢下，改變英語的教學觀念勢在必行。教師要積極適應新時代的需要，努力改變聽力教學觀念。聽力是一個長期的培養過程。聽力教學實踐中要注重觀察學生的表現，以學生的發展為中心，積極利用各種教學資源，輸入有效的學習策略，培養學生的英語思維。在學生的聽力培養過程中，一切以學生的聽力發展為目標，注重學生聽力表現的動態掌控和管理，及時調整教學方法和策略。教師只有在平時的教育教學過程中有意識地幫助學生樹立提高自身聽力水平的決心和意志，培養他們良好的聽力習慣，才能為聽力的長期發展打下堅實的基礎。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展7）

——淺析影響師生感情溝通的因素論文合集1篇

　　淺析影響師生感情溝通的因素論文 1

　　【關鍵詞】師生之間；情感溝通；理解幫助

　　現代教育，要求教師不僅教書，更要育人。要育人，必須首先了解學生，而要了解學生的前提是縮短與學生之間的感情距離，做學生的知心朋友。這就是師生之間的感情溝通，師生之間的感情溝通，教師是主要方面，起主導作用。經過12年的教學生涯，本人總結了幾條影響師生感情溝通的因素：

　　1 跟學生接觸少

　　師生之間的感情是在不斷地接觸中建立和發展起來的。師生經常接觸、互通信息，才能互相了解、建立友情。一個作家，如果不經常深入生活是寫不出好作品的;同樣，一個教師，如果只知關在辦公室里研究教材，不經常跟學生接觸，也是不能教好學生的。

　　2 對學生缺少熱情

　　在師生交往中，教師熱情，才能使學生愿意接近，學生才肯講心里話。我在班級中開展的“你喜歡怎樣的老師”的**中，大部分學生寫到：“希望我們的教師熱情有感情。”學生對態度冷淡、語言生硬的教師常常是敬而遠之的。

　　3 做事不認真

　　在學生心目中，教師是個做事嚴謹、辦事認真、講究實效、一絲不茍的人。如果教師做事不認真、丟三落四、馬馬虎虎、光說不做、有始無終，就會失去學生的信任。

　　4 缺乏興趣愛好

　　教師要適應學生的特點要求，多和學生一起參加活動，培養自己對一些活動的興趣和愛好，發揮自己的專長，這樣才能結識和了解更多的學生，同更多的學生建立友情。

　　5 偏愛

　　在學生心目中，教師應該一碗水端平，公**私。如果學生發現教師只偏愛少數學生，就會產生抵觸情緒，跟教師疏遠，有的學生甚至不求上進，同時，幾個受偏愛的學生還會在集體中孤立。教師要有博大的胸懷，視每個學生為自己的'朋友，其中包括那些智力差、犯過錯誤和淘氣的學生。

　　6 不善將人心比己心

　　有些教師為不能理解學生而苦惱。其實，每個教師都是從學生時代過來的，只要多回憶一下自己學生時代的心情，用自己所需要別人怎樣對待自己的心理去體會學生的心情，就不難理解學生。

　　7 講話不注意

　　學生自尊心很強，對教師處理問題的態度很**，如果教師講話不注意，就會挫傷學生的自尊心。如有的教師聽到反映的一些情況后，就匆匆地下結論。由于沒經**研究，與事實有出入，學生不服氣，對教師不滿。教師講話要分地點場合，掌握好尺度分寸，應經過**研究，周密思考后再講。

　　8 對學生關心體貼不夠

　　由于不成熟，學生往往依賴性強，思想情緒波動大，遇到問題非常需要別人的同情、理解和幫助，尤其是需要教師的同情、理解和幫助。如果教師能夠在思想、學習、工作和生活上多關心體貼學生，就會促進師生之間的感情溝通。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展8）

——淺析文化背景知識輸入在大學英語聽力理解中的作用范本一份

　　淺析文化背景知識輸入在大學英語聽力理解中的作用 1

　　論文關鍵詞：英語聽力;文化背景知識;聽力教學

　　論文摘要：英美文化背景知識的欠缺是導致學習者存在英語聽力障礙的原因之一。英語教學中，教師應重視英美文化知識的灌輸，幫助學生了解語言背后的文化內涵，這樣有助于學生理解、掌握所學習的語言知識，有助于學生攻克英語聽力方面的難關，提高學生的英語聽力水平。

　　一、影響學生聽力理解的因素

　　順利地進行英語交際、自如地進行英語表達，都離不開較強的英語聽力能力，并且還關系到學生的說、讀、寫三種能力的提高。雖然是英語教學中的一個重要組成部分，但聽力一直都是大多數學生在學習和應試過程中的薄弱環節。具體來講，影響學生聽力理解的因素如下：

　　(一)英語語音知識不扎實

　　英語聽力水平的提高，第一步就在于掌握單詞的正確發音，不準確的發音勢必導致聽力理解的錯誤。如連讀、弱讀爆破及停頓都是語音中較難把握的部分。英語單詞的弱讀較容易為**學生所掌握，但置于句子當中的弱讀與前后音發生連讀時，就不容易辨別了。聽力材料中出現這種情況時，學生容易誤把兩個單詞之間的連音部分聽成是其他**的單詞。此外，語速過快也是造成聽力理解障礙的一個因素，與教科書同步的聽力材料大多數語速較慢，如果平時不注重循序漸進的訓練，學生聽到一些語速較快的爆破、連讀、弱讀、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便會覺得無所適從。

　　(二)情感策略使用能力欠缺

　　情感策略使用能力的欠缺是學生提高英語聽力水平的一個障礙。“情感策略是指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法。聽寫中情感策略主要體現在聽者在聽寫過程中如何**自己的焦慮情緒，調整心態。”特別是在復合式聽寫中，學生沒有現成的選項可供猜測，完全要憑自己的聽力能力，而且還涉及學生的語言加工、記錄的能力，這些都增加了聽力測試的難度，從而也增加了學生的焦慮感。因此，英語教師應有意識地指導學生正確運用情感策略。

　　(三)詞塊組合能力不佳

　　有時，學生感到明明聽到了一切，也沒有感覺出現生疏的詞語，卻有力不從心的感覺，似乎非常健忘，無法加工出有意義的、內容連貫的信息。這是由于大腦的短期存儲能力是有限的，研究數據表明，人腦短時記憶的容量為7±2個組塊提高學生的詞塊組合能力是一種有效的短時記憶法，有助于聽者有充分的時間對大量輸入語流進行加工，獲取有用的信息。“語言的記憶、儲存和輸出或使用并不是以詞為單位，而是以一些固定和半固定的詞語塊的模式進行的。也就是說人們在聽到信息時，可以通過把詞按照意群進行組合來增加記憶的容量，這一過程被稱為詞塊化過程。”因此，英語教師應經常鍛煉學生的詞塊組合能力，幫助學生掌握正確、科學的短時記憶法，從而提高聽力水平。

　　(四)英美文化知識的欠缺

　　漢語文化和英美文化之間的差異，導致了學生思維方式上的差異。有時，如果不了解有關的文化背景知識，就會鬧出笑話。大學英語教學中存在著一種常見現象，一篇大多數學生能讀懂卻聽不懂的材料。外語學習者大都有這樣的經歷：即使他已具備一定程度的聽懂所學外語的能力，但對說話者的言語或聽力材料還是很難理解或不知所云。這種理解障礙主要源于文化間的差異，因為語言是文化的載體，是文化中最重要的組成部分。

　　“許多實證性材料證明，運用或建立文化背景知識對增進聽力理解極為重要。”在聽前階段，教師可利用多****激活相關文化背景知識，學生經過聽前圖式的準備階段，針對所要聽的內容就會有一定的心理和知識的準備。

　　二、英美文化背景知識在英語聽力理解中的作用

　　(一)“文化”的定義

　　“廣義的文化是指人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義的文化是指社會的****以及與之相適應的**和**機構。”文化具有民族性、地區性及時代性，一般文化是從抽象的層面進行探討的，現實社會只有具體的文化，如英美文化、古希臘文化、**現代文化等等。語言學家和社會學家對語言與文化的關系做過諸多的闡述：語言和文化互相影響，互相作用，語言的理解和文化的了解密不可分。總之，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。

　　(二)聽力理解中的典故

　　一些英語典故涉及的人物和事件來自文學作品，有些話語已經成為了日常口語的一部分，例如，“That’s all Greek to me”、“a catch一22situation”、“a Horatio Alger story”。許多文學作品或戲劇中的人物成為了具有類似特征的人的代名詞，如“Shylock”指貪婪、殘忍、追求錢財、不擇**的守財奴，“Uncle Tom”指逆來順受的人，尤其是黑人。傳說和神話也是英語典故的一個重要來源，如“AchiHes heel”、“a Herculeantask”、“a Pandora box”。此外，基督教的《**》中的某些人物和事件也演變成了英語典故，例如，“akissofdeath”、“a Solomon”、“a Judas”。有些英語典故來自體育運動項目，特別是一些**英語典故，與**流行的棒球和橄欖球運動有關，如，“to have two strikes againzt one”轉義為處境不利、形勢不妙，“to carry the bal”是指負主要責任。在棒球和橄欖球運動不是十分普遍或流行的**，學生可能不理解這種典故所傳達的意思。如果學生缺乏相關的英美文化知識，聽到這些英語典故時，便會覺得費解，甚至影響聽力理解問題的回答。二語習得中，學生最難理解的英語典故，是那些引用英美社會近代或當代人物、事件的`典故，除非熟悉英美社會發展的近況否則對某些引用感到不知所云。例如“a Pepsodent smile”是指露出潔白牙齒的廣告式的微笑，“aS American as apple pie用來強調某物象蘋果派一樣是典型的**式的。

　　(三)聽力理解中的委婉語

　　每種語言都有委婉語，不同語言中的委婉語體現著不同民族的文化色彩。例如，聽到“go to the toilet;go to the men§ladies room”很簡單，就是“去上廁所”。但是，聽到“to see man about a horse;to powder her nose;to freshen up;to relieve oneself;because nature calls”是否能明白是什么意思呢?**近些年來在社會生活和事務方面委婉說法用得越來越多。有些職業的名稱很容易令人誤解，如“sanitary engineer”是指**垃圾的清潔工。又如，“失業“用比較微妙的詞“involuntari1y leisured”來表達。教育界出現的委婉語也不少，聽到“He/She is working at his/her own level”，會理解為是在形容學習成績差的學生嗎?聽到“sb.Can dob etter work with help”這旬呢?形容某人懶惰時說“under—achiever”。表達某人作弊時說“Dependonotherstodohis/herwork”等等。學生對委婉語的不理解或誤解自然會造成聽力理解的障礙，因此，學生有必要在平時多了解英語中委婉語的用法。

淺析英語聽力教學中的聽說關系和聽力理解的影響因素論文通用1篇（擴展9）

——英語聽力教學中的學習策略合集1篇

　　英語聽力教學中的學習策略 1

金毅晶(黃石理工學院外國語學院,湖北·黃石,435000)?