求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿 1
有幸聽(tīng)周老師的一節(jié)《求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》。在課的開(kāi)始，周老師就設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)口算，以及減法中各數(shù)名稱(chēng)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)中逐步過(guò)渡到今天的所學(xué)，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)知識(shí)的突兀，增加學(xué)習(xí)的連貫性。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也能很快理解到總數(shù)以及部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，很快入境。
抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的一種思維方式，在講解算法時(shí)，光靠嘴說(shuō)從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不快樂(lè)。周老師充分理解了這點(diǎn)，在課堂中，老師借助手勢(shì)幫助低年級(jí)的小朋友把抽象思維具象化，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生們也通過(guò)自己手勢(shì)的'操作，來(lái)降低了對(duì)例題的理解的難度。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生也確實(shí)很快就能理解并正確解題。這道例題的重點(diǎn)處理也為下面的講解作好了良好的基礎(chǔ)。在處理幾道練習(xí)題時(shí)，老師先讓學(xué)生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學(xué)生進(jìn)行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。練習(xí)題中兩題的比較設(shè)計(jì)的很好，以防學(xué)生的思維定勢(shì)。問(wèn)題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過(guò)程，比直接按順序平鋪直敘效果要好。
經(jīng)過(guò)這課時(shí)的教學(xué)，相信學(xué)生們都基本掌握了今天的數(shù)量關(guān)系，在練習(xí)時(shí)正確率應(yīng)該很高，整體課堂效果較為流暢，不過(guò)中間練習(xí)時(shí)有點(diǎn)沉悶，如果教師能在開(kāi)頭和結(jié)尾處穿插一些游戲，調(diào)動(dòng)一下課堂的氣氛，相信課堂的效果會(huì)更好。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇擴(kuò)展閱讀
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展1）
——求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿實(shí)用三篇
求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿 1
分析一年級(jí)（下冊(cè)）教材和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。朱老師提醒我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法，直觀操作確實(shí)是行之有效的'好方法。教師在講例題時(shí)采用**創(chuàng)設(shè)直觀操作的情境，用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰(shuí)多、誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先“看出”紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計(jì)算，列式為13 — 8 = 5。這樣，引導(dǎo)學(xué)生完成從“看出”到“算出”的進(jìn)步，理解算理，掌握算法。把握了這些要點(diǎn)，就基本上把握了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)值得大家參考、借鑒。
第一，讓學(xué)生從幾個(gè)實(shí)例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一個(gè)例子就要求學(xué)生概括出求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理、算法。教師在設(shè)計(jì)中注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)實(shí)際的需要，通過(guò)復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學(xué)生的實(shí)際。
第二，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。教學(xué)某個(gè)知識(shí)，如果先讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需要，顯然有利于集中學(xué)生的***，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱老師在設(shè)計(jì)中注意這樣做。例如，怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個(gè)？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要把兩種花片一一對(duì)應(yīng)排一排，讓學(xué)生感到“一一對(duì)應(yīng)排一排”這個(gè)方法是“一眼看出”的需要。又如，引導(dǎo)學(xué)生從一一對(duì)應(yīng)排一排的方法看出兩數(shù)相差多少，過(guò)渡到利用計(jì)算的方法算出兩數(shù)相差多少，教師提出問(wèn)題：當(dāng)紅花片、藍(lán)花片很多時(shí)，用排一排、比一比的方法方便嗎？為什么？怎么辦？這樣設(shè)計(jì)，顯然也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用計(jì)算方法求兩數(shù)相差多少的需要。
第三，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)探討求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的實(shí)際問(wèn)題。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少的實(shí)際問(wèn)題，同前者方法一樣，僅是回答不同而已。所以朱教師采用讓學(xué)生從實(shí)例中領(lǐng)悟甲比乙多幾，就是乙比甲少幾的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生自己解決，這樣處理，顯然是合適的。
求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿 2
分析一年級(jí)（下冊(cè)）教材和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。朱老師提醒我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法，直觀操作確實(shí)是行之有效的好方法。教師在講例題時(shí)采用**創(chuàng)設(shè)直觀操作的情境，用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰(shuí)多、誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先“看出”紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的.含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計(jì)算，列式為13 - 8 = 5。這樣，引導(dǎo)學(xué)生完成從“看出”到“算出”的進(jìn)步，理解算理，掌握算法。把握了這些要點(diǎn)，就基本上把握了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)值得大家參考、借鑒。
第一，讓學(xué)生從幾個(gè)實(shí)例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一個(gè)例子就要求學(xué)生概括出求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理、算法。教師在設(shè)計(jì)中注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)實(shí)際的需要，通過(guò)復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學(xué)生的實(shí)際。
第二，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。教學(xué)某個(gè)知識(shí)，如果先讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的需要，顯然有利于集中學(xué)生的***，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱老師在設(shè)計(jì)中注意這樣做。例如，怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個(gè)？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要把兩種花片一一對(duì)應(yīng)排一排，讓學(xué)生感到“一一對(duì)應(yīng)排一排”這個(gè)方法是“一眼看出”的需要。又如，引導(dǎo)學(xué)生從一一對(duì)應(yīng)排一排的方法看出兩數(shù)相差多少，過(guò)渡到利用計(jì)算的方法算出兩數(shù)相差多少，教師提出問(wèn)題：當(dāng)紅花片、藍(lán)花片很多時(shí)，用排一排、比一比的方法方便嗎？為什么？怎么辦？這樣設(shè)計(jì)，顯然也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用計(jì)算方法求兩數(shù)相差多少的需要。
第三，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)探討求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的實(shí)際問(wèn)題。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少的實(shí)際問(wèn)題，同前者方法一樣，僅是回答不同而已。所以朱教師采用讓學(xué)生從實(shí)例中領(lǐng)悟甲比乙多幾，就是乙比甲少幾的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生自己解決，這樣處理，顯然是合適的。
求兩數(shù)相差的實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿 3
我聽(tīng)了四節(jié)一年級(jí)的《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課。
雖然四位教師在對(duì)于此節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握上各有各的特點(diǎn)，但縱觀四節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都具有以下特點(diǎn)：
教師們都認(rèn)為從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就初步學(xué)習(xí)比一比，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并形成了靈活多樣的比較策略，所以在新課的導(dǎo)入時(shí)都創(chuàng)設(shè)了“擺花片”的情境，或采用書(shū)上的例圖，或師生共同抓花片擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法。
在整個(gè)新授的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在親歷“操作——思考——交流——概括”的過(guò)程中，領(lǐng)悟了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，從而積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，理解了用減法解決求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的方法。
在學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展2）
——《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿范本1份
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 1
我聽(tīng)了四節(jié)一年級(jí)的《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》一課。
雖然四位教師在對(duì)于此節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握上各有各的特點(diǎn)，但縱觀四節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都具有以下特點(diǎn)：
教師們都認(rèn)為從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就初步學(xué)習(xí)比一比，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)并形成了靈活多樣的'比較策略，所以在新課的導(dǎo)入時(shí)都創(chuàng)設(shè)了“擺花片”的情境，或采用書(shū)上的例圖，或師生共同抓花片擺一擺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法。
在整個(gè)新授的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在親歷“操作——思考——交流——概括”的過(guò)程中，領(lǐng)悟了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，從而積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，理解了用減法解決求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的方法。
在學(xué)生已基本掌握了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，教師讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展3）
——數(shù)學(xué)下冊(cè)《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》教案合集一篇
數(shù)學(xué)下冊(cè)《求被減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》教案 1
1、結(jié)合具體情境理解求原來(lái)有多少這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題中條件和問(wèn)題的聯(lián)系和解決問(wèn)題的方法，感受實(shí)際問(wèn)題里的數(shù)量關(guān)系，能正確列式解答。
2、在聯(lián)系實(shí)際情境分析數(shù)量關(guān)系過(guò)程中，能根據(jù)數(shù)量間的聯(lián)系說(shuō)明思考的大致過(guò)程，初步積累分析實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展推理、判斷等思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的初步能力 。
3、通過(guò)探求問(wèn)題解決的活動(dòng)，體驗(yàn)自己思考、探索的成果，獲得學(xué)***的'體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解求原來(lái)有多少這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多**課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天可愛(ài)的小猴子皮皮將和我們一起學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，咱們來(lái)比一比誰(shuí)學(xué)得更好一些。有沒(méi)有信心？
師：看，猴媽媽帶著皮皮正在做什么？ （摘桃子。）
師：你們都是善于觀察的好孩子。這幅圖中，告訴了我們哪些信息？
（猴媽媽帶小猴去摘桃子，已經(jīng)摘了23個(gè)，樹(shù)上還剩5個(gè)。）
二、 引導(dǎo)探究
1、根據(jù)這些信息可以提出什么問(wèn)題？板書(shū)：樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖的意思和要求的問(wèn)題。
（猴媽媽帶小猴去摘桃子，已經(jīng)摘了23個(gè)，樹(shù)上還剩5個(gè)，樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？）
2、解決問(wèn)題。
師：你知道原來(lái)是什么意思嗎？
師：現(xiàn)在桃子被分成了幾個(gè)部分？是哪兩個(gè)部分？要求原來(lái)的桃子，我們就要______？
談話(huà)：誰(shuí)能完整的來(lái)說(shuō)一說(shuō)，怎樣求原來(lái)有多少個(gè)桃子。
師：你會(huì)列算式計(jì)算么？
23+5=28 或 5+23=28
師：為什么用加法計(jì)算，你是怎樣想的？（要求兩部分合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）
師小結(jié)：把已經(jīng)摘下的23個(gè)桃子，和樹(shù)上還剩的5個(gè)合起來(lái)就是樹(shù)上原來(lái)的桃子。（再次出示）
3、指導(dǎo)寫(xiě)單位名稱(chēng)、口答
從今天開(kāi)始，解決這樣的實(shí)際問(wèn)題后，小朋友都要自己在得數(shù)后面寫(xiě)上單位名稱(chēng)。 這里的單位名稱(chēng)應(yīng)該寫(xiě)什么呢？板書(shū)：個(gè)
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展4）
——求平均數(shù)評(píng)課稿（精選2篇）
求平均數(shù)評(píng)課稿 1
“求平均數(shù)”是人教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第三單元42頁(yè)的內(nèi)容。它是新教材“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是算術(shù)平均數(shù)，用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。它與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)代社會(huì)的公共**大量使用統(tǒng)計(jì)圖表示信息，所以看懂統(tǒng)計(jì)圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此本課教學(xué)把重點(diǎn)放在運(yùn)用平均數(shù)的理念分析數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)的意義上，放在根據(jù)數(shù)據(jù)做出必要推斷上，另外，平均數(shù)的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義，通過(guò)計(jì)算得到的。“平均數(shù)”是個(gè)“虛數(shù)”（大于平均數(shù) ；小于平均數(shù) ； 等于平均數(shù)）“平均數(shù)”可用來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)1、初步掌握求“平均數(shù)”的基本思想（移多補(bǔ)少的統(tǒng)計(jì)思想），理解“平均數(shù)”的概念。2、掌握簡(jiǎn)單的求“平均數(shù)”的方法求平均數(shù)（算術(shù)法 移多補(bǔ)少法）并能根據(jù)具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選用“求平均數(shù)”的方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義。
彭老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上看得出花了很多時(shí)間和精力，由小馬過(guò)河的故事導(dǎo)入——**學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補(bǔ)少方法——講解例題——鞏固練習(xí)——總結(jié)課堂，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，特別是練習(xí)設(shè)計(jì)非常新穎，有辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運(yùn)用了多**輔助教學(xué)，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的.空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生能在直觀形象的情境中學(xué)到知識(shí)。
彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系：數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
聽(tīng)了這節(jié)課，我也有以下幾點(diǎn)思考：
1、教師在課堂中的語(yǔ)言連貫性還要加強(qiáng)。
2、精心設(shè)計(jì)的每一課堂環(huán)節(jié)在教學(xué)中要落實(shí)到位，盡量做到一步一個(gè)腳印。
3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數(shù)與各實(shí)際數(shù)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數(shù)有可能比實(shí)際數(shù)大，也可能比實(shí)際數(shù)小，還可能等于實(shí)際數(shù)。這樣一對(duì)比，后面的練習(xí)題“辯一辯”學(xué)生應(yīng)該能更快更準(zhǔn)確地回答出來(lái)。平均水深只是一個(gè)**數(shù)，它的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。
4、新教材的數(shù)學(xué)教材圖例非常多，我覺(jué)得不管是在新授還是練習(xí)題當(dāng)中，都應(yīng)先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。
總的說(shuō)來(lái)，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到位，那就是錦上添花了。
求平均數(shù)評(píng)課稿 2
求平均數(shù)評(píng)課稿
一、教材分析
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在第八冊(cè)教學(xué)簡(jiǎn)單的平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，進(jìn)一步教學(xué)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，求平均數(shù)有兩種類(lèi)型，一種是求簡(jiǎn)單的算術(shù)平均數(shù)，第八冊(cè)中教學(xué)的平均數(shù)就是這一類(lèi)，第二種就是求加權(quán)平均數(shù)（我們簡(jiǎn)單稱(chēng)之為較復(fù)雜求平均數(shù)問(wèn)題），本單元中例2、例3的教學(xué)內(nèi)容就是這種類(lèi)型的中最簡(jiǎn)單的例子。今天的教學(xué)內(nèi)容例2為：根據(jù)每組數(shù)據(jù)的合計(jì)，把它們相加得到整個(gè)數(shù)據(jù)的總和，再進(jìn)一步求出平均數(shù)。例3為：把原始數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分組整理后，得到每組的平均值，在求全體整體數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí)，就需要先求出每組數(shù)據(jù)的和，再求出全部數(shù)據(jù)的總和，然后再按照全部數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)求平均數(shù)。
二、學(xué)生分析
本課教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，孩子在已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。孩子已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：求平均數(shù)就是要把總數(shù)除以總份數(shù)得到平均值。另外，孩子剛學(xué)習(xí)了小數(shù)除法，計(jì)算能力知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生能夠**根據(jù)給出的條件，分析數(shù)量關(guān)系，理清解題思路，掌握較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)利用綜合、分析的方法進(jìn)行推理，分析較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題解答方法。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
本課教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)讓學(xué)生理解并鞏固平均數(shù)的意義以及求平均數(shù)應(yīng)用題的解題思路和方法，其中加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法是難點(diǎn)。通過(guò)準(zhǔn)備題與例2的對(duì)比突出重點(diǎn)，學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。讓學(xué)生充分討論、嘗試?yán)?，培養(yǎng)學(xué)生**解答問(wèn)題的能力，從而突破了難點(diǎn)。
四、 教學(xué)設(shè)計(jì)分析
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”、“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中**自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的`參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊――自主探究――鞏固內(nèi)化――拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
1、探底鋪墊：利用學(xué)生已有知識(shí)體系，讓孩子溫習(xí)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，找出解題思路，即：用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)。
2、自主探究：讓孩子針對(duì)例題和復(fù)習(xí)題型的不同入手，討論研究題目已有的條件發(fā)生了什么樣變化，相應(yīng)的解答思路會(huì)有什么樣的變化？
3、鞏固內(nèi)化：從生活中搜集，整理數(shù)據(jù)，并求出平均數(shù)，使學(xué)生體會(huì)“平均數(shù)”反映的某段時(shí)間內(nèi)具有**的數(shù)據(jù)，在實(shí)際的數(shù)據(jù)，在實(shí)際生活、工作中人們可以運(yùn)用它對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。計(jì)算器的引入，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
4、拓展延伸：結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。
其中新授課部分教學(xué)分為三個(gè)部分進(jìn)行：
第一部分，教學(xué)例2，加深對(duì)平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法的理解，共分3層。第一層：由準(zhǔn)備題與例2對(duì)比，找出異同點(diǎn)；第二層：由問(wèn)題出發(fā)找出解決問(wèn)題的方法；第三層：列出分步和綜合算式。第二部分：教學(xué)例3，強(qiáng)調(diào)根據(jù)題意確定算法，可分3層。第一層：出示例2，審題找出與例2的異同點(diǎn)；第二層：分組討論解題方法；第三層：列出分步、綜合算式。第三部分：對(duì)比例2、例3，找出異同點(diǎn)，從而加深對(duì)平均數(shù)應(yīng)用題解題方法的理解。
整節(jié)課教學(xué)安排中很重要的一點(diǎn)就是：注意不斷進(jìn)行比較。例2和復(fù)習(xí)題的比較是第一處比較重點(diǎn)，讓孩子自然地聯(lián)想到要求全班平均每人植樹(shù)多少棵，先要求出全班植樹(shù)的總棵數(shù)和全班***，再根據(jù)平均數(shù)的意義，計(jì)算出平均數(shù)。3則進(jìn)一步和例2進(jìn)行比較，進(jìn)一步改變條件成為求加權(quán)平均數(shù)問(wèn)題，題材中每個(gè)組植樹(shù)多少棵沒(méi)給出，只知道每組中平均每人植樹(shù)的棵數(shù)，聯(lián)想例2的解法，進(jìn)一步提高解題要求，最后將例2和例3再進(jìn)行類(lèi)比，剛已經(jīng)比較出不同，現(xiàn)在再看它們有什么相同之處，即：都需要先求出總數(shù)和總份數(shù)，再相除，最后得到平均值。
五、形成性評(píng)價(jià)測(cè)試題及其說(shuō)明
1、一輛車(chē)運(yùn)貨，上午8次運(yùn)42噸，下午10次運(yùn)48噸，這輛車(chē)一天平均每次運(yùn)多少?lài)崳?/p>
2、一輛車(chē)運(yùn)貨，上午8次，每次運(yùn)5。25噸，下午10次，每次運(yùn)4。8噸，這輛車(chē)一天平均每次運(yùn)多少?lài)崳?/p>
3、上面兩題都可以看成三步計(jì)算的應(yīng)用題，它們解答的共同點(diǎn)是：第一步求（），第二步求（），第三步求（）。
4、請(qǐng)你**本組成員的年齡，完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并回答問(wèn)題。
（1）本組中（）歲的人數(shù)最多。
（2）這個(gè)小組同學(xué)的平均年齡是多少？
（3）請(qǐng)你預(yù)測(cè)本班同學(xué)的年齡結(jié)構(gòu)是什么情況？
5、一輛車(chē)從A地開(kāi)往B地，每小時(shí)行50千米，再由B地返回A地，每小時(shí)行30千米，求這輛汽車(chē)往返的平均速度。
形成性評(píng)價(jià)測(cè)試題安排說(shuō)明：練習(xí)1、2以例2、3題型為主，進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)3進(jìn)行小結(jié)方法。練習(xí)4安排結(jié)合剛學(xué)習(xí)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖及以前的實(shí)踐統(tǒng)計(jì)進(jìn)行，從平均數(shù)計(jì)算中做出預(yù)測(cè)。練習(xí)5作為一個(gè)提高練習(xí)，結(jié)合假設(shè)讓學(xué)生體會(huì)出只有分別求出往返時(shí)間可以求出往返平均速度。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展5）
——《方程的意義》評(píng)課稿通用一篇
《方程的意義》評(píng)課稿 1
《方程的意義》評(píng)課稿
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教具
教具準(zhǔn)備充分，課件設(shè)計(jì)新穎，吸引學(xué)生的***。
四、教學(xué)過(guò)程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導(dǎo)入新課。從認(rèn)識(shí)天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關(guān)系。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天**衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學(xué)生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著**要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天**衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x
充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的'問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中李煥玲老師沒(méi)有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系，并用天**衡原理來(lái)解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
還很值得一提的是，李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習(xí)，學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點(diǎn)不足之處
1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向?yàn)闇?zhǔn)。
2、后面幾題練習(xí)有點(diǎn)難，導(dǎo)致時(shí)間不夠，因?yàn)樵谛W(xué)階段這一課時(shí)，一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義，只要學(xué)生知道什么是方程，能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識(shí)上，弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了，所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。
3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結(jié)。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展6）
——《求平均數(shù)的應(yīng)用》評(píng)課稿優(yōu)選【一】篇
《求平均數(shù)的應(yīng)用》評(píng)課稿 1
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節(jié)課，有較多的感受：
1、 王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現(xiàn)在最為熱門(mén)的上海世博會(huì)，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會(huì)的人數(shù)。
2、 老師的**能夠?qū)訉油七M(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，提出的問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、 老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的.題目，讓學(xué)生學(xué)到有**性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、 最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢(shì)明顯，有著其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒(méi)有起伏。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展7）
——《用畫(huà)圖的策略解決實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿實(shí)用1篇
《用畫(huà)圖的策略解決實(shí)際問(wèn)題》評(píng)課稿 1
《用畫(huà)圖的策略解決實(shí)際問(wèn)題》是四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，本課例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，**畫(huà)圖梳理信息也有一定的難度，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。惲潔老師首先出示準(zhǔn)備題，幫助學(xué)生分析題意，指導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)圖，讓學(xué)生跟著老師一起畫(huà)圖，使學(xué)生對(duì)如何畫(huà)圖有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然而引入例題，讓學(xué)生讀題理解，畫(huà)圖，接著進(jìn)行交流、指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，惲潔老師多元變式，鞏固策略。讓學(xué)生主動(dòng)而有效地運(yùn)用畫(huà)圖方法并內(nèi)化為解決問(wèn)題的策略，這里出示的題目既有長(zhǎng)變化的，也有寬變化的，也有長(zhǎng)、寬同時(shí)變化的，通過(guò)讓學(xué)生**完成畫(huà)圖、分析、解答的過(guò)程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖技能，另一方面通過(guò)分析，尋找變化中的不變的.因素，滲透以不變應(yīng)多變的思想，從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成解題技能。
建議：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是一位**者、參與者、合作者、引領(lǐng)者的教學(xué)理念，要舍得讓學(xué)生有較多的時(shí)間經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題評(píng)課稿通用一篇（擴(kuò)展8）
——求《小雨沙沙》評(píng)課稿！范本一份
求《小雨沙沙》評(píng)課稿！ 1
這次聽(tīng)了幾堂課，最大的感受是每位老師在新課程的腳步聲中，正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。老師們都有這樣的理念：課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂，是綠色、自主、**的課堂。聆聽(tīng)了XXX老師執(zhí)教的《小雨沙沙》一課，我有如下一些感觸：
1、教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課一開(kāi)始老師就以溫暖的語(yǔ)言“冬天過(guò)去了，就是溫暖的春天，春姑娘會(huì)把禮物送給我們，都會(huì)有哪些禮物呢?”很自然讓學(xué)生聯(lián)想到綿綿而下的春雨，巧妙地引入到新課中來(lái)。然后又用多**課件展示了“小雨沙沙而下”的美景，從直觀上讓學(xué)生喜歡上可愛(ài)的春雨。隨后老師還請(qǐng)了幾位同學(xué)上黑板與老師一塊畫(huà)春雨。這些都充分體現(xiàn)了老師把握了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。情景教學(xué)法用得貼切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。
2、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高
本節(jié)課，XXX老師是上的第一課時(shí)，她教學(xué)目標(biāo)定位在：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)用生安組詞說(shuō)話(huà)訓(xùn)練; 2.能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的美好情景，產(chǎn)生熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的情感。
老師在具體的教學(xué)操作過(guò)程中，緊緊圍繞目標(biāo)而開(kāi)展自己的教學(xué)。從老師的范讀，學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)生字娃娃，以及后來(lái)的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)老師把握較好。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情**教學(xué)，在學(xué)生的拼讀，正音抽讀，去掉聲調(diào)后鞏固讀，都體現(xiàn)了老師把生字教學(xué)作為重點(diǎn)的準(zhǔn)確定位。老師還在教學(xué)中采取了循序漸進(jìn)的原則，先讀會(huì)了生字，再讓學(xué)生認(rèn)讀生詞，在孩子們會(huì)讀生詞的基礎(chǔ)上“帶著新朋友即生詞走近課文，自讀課文”。所以班上學(xué)生讀得通順而流利，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的`訓(xùn)練點(diǎn)就是在真真實(shí)實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)語(yǔ)文。課中老師也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行組詞，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，本堂課體現(xiàn)有訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。
課堂中，老師非常**，能與學(xué)生展開(kāi)親密對(duì)話(huà)，交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。老師也很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如：當(dāng)學(xué)生組一“沙雨”出來(lái)時(shí)，老師言：“你的想法很奇妙，老師下課了，再和你交流內(nèi)心的想法。”同音字“園”與“圓”的正確用法，生字的正音，老師的指導(dǎo)都很到位。充分體現(xiàn)教師是學(xué)生的促進(jìn)者，合作者。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也是建立在學(xué)生情感到位的基礎(chǔ)上，如：“你在花園里看到了什么?”“花兒在笑。”“花兒為什么要笑?”“因?yàn)橄麓河炅?”在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，學(xué)生既得到了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，又體會(huì)到了情感，情感朗讀自然到位了。教師有很多地方設(shè)計(jì)較為巧妙，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。就如開(kāi)課時(shí)畫(huà)的那么的小雨點(diǎn)，最初我是不太明其意的，在學(xué)生讀課文時(shí)作用就出來(lái)了，讓學(xué)生去找“小雨點(diǎn)都落在了哪里?”教師在學(xué)生稚嫩的回答中順勢(shì)在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“花園”“魚(yú)池”“田野”美景圖，此時(shí)，孩子們感受到的不僅僅是自己讀懂課文的成功感，更有一種喜歡春天，熱愛(ài)大自然的情感而生吧，這不正是達(dá)成了本課的情感目標(biāo)嗎?
4、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，富有童趣。
對(duì)于教材的處理，全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。可見(jiàn)一堂十分有趣的語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定高，收到的效果一定會(huì)好。本堂課老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，老師能夠用一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們?cè)诮處熧p識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長(zhǎng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂(lè)學(xué)，效果非常好。在課中，老師注意用開(kāi)展游戲的方式吸引一年級(jí)的孩子，如“禮炮式”的鼓勵(lì)，“郵遞員送信”的游戲，低年級(jí)的孩子集中***的時(shí)間只有十到二十分鐘左右，老師在課中采用這樣的課堂活動(dòng)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我就仔細(xì)觀察了，在做那個(gè)郵遞員送信的鞏固識(shí)字游戲時(shí)，每個(gè)孩子的眼神都是非常專(zhuān)注的。所以在低年級(jí)的課堂里激趣學(xué)習(xí)的方式還真不能少，只有這樣才能提高課堂實(shí)效性，達(dá)到樂(lè)學(xué)。此外教師自身的扎實(shí)的教學(xué)基本功，流利的普通話(huà)，嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及教學(xué)機(jī)智都在課中顯現(xiàn)出來(lái)。
當(dāng)然課堂永遠(yuǎn)都是留下思考的地方，任何一堂課都有能做得更好的空間，本堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)如能再緊湊一些，我想更能達(dá)到高效，實(shí)效一些。那樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能在一堂課中得到訓(xùn)練!在高呼為學(xué)生減負(fù)的今天，在努力讓學(xué)生得到全面發(fā)展的今天。我想，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)成為我們每個(gè)教者放在重要位置認(rèn)真思索。