柳的優秀作文 1

　　一年四季，它都是那樣靜靜的肅穆的站立著。但似乎乍暖還寒的時候，才博得了更多人的關注。

　　歷經短短的陽春三月，它便已經繁華了樸實的身軀。

　　那樹干，依然顯得如此的挺拔，分叉著的枝條，始終張開雙臂，擁抱這鳥語花香、桃紅柳綠的美妙之季。蔥蘢的綠枝，那般的柔細，如同珠簾一般垂下，這才是真正的“萬條垂下綠絲絳”。不過，生機中卻總透著活潑，活潑又不乏典雅，才是它的風韻。而柳葉總是以文人書香的形象出現在人們面前。尖尖的葉端，細長的`葉片，再配上有著萬分鮮艷的顏色，使人情不自禁的就聯想到了竹子。

　　夜晚，隱隱透著獨有芬芳的泥土上，倒映著柳樹萬分婆娑的身影。在蒼穹明月的照耀下，它能引起我許多幻想。我幻想它是一位窈窕淑女，垂下瀑布似的秀發，靜靜地端詳著自己。一縷清風**，那蕩漾著的柳條又使我看到了少女撫摸秀發時擺開的絲絲弧度與襲人的芳香。碰巧有幾只小蟲子飛過停息在上面，這便成了別上的小巧玲瓏的發卡。我幻想它是一幅刺繡，我就真的看到了女士們心靈手巧一針一線，凝聚著精力的至極之作。這幾堆影子是剛繡上的，之間空白部分是背景。我又幻想它是萬花筒，它就成了靜態的萬花筒，那緩慢的片刻，好像是它故意想逐步向人們展示自己的華麗，給人們留下清晰的印象。微風乍起，柳枝拂動，這竟是名副其實的萬花筒，**出美的炫彩，美的接力……

　　那番由衷透出的生氣，蓋過以往嚴寒的部署。那枝干，掙脫束縛，在春日，展現自己的一派雄壯；那柳枝，也似乎拼了命的生長，伴著兩排星星點點的翠綠，款款搖擺。這派勃勃景象，是與春的合并！

　　柳姿搖曳，搖出了春日的靈動，也充盈著我的心……

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柳的優秀作文(精選1篇)（擴展1）

——五柳公園的一天優秀作文(精選一篇)

　　五柳公園的一天優秀作文 1

　　清晨，整個樹林已經有了點小小的動靜，聽——那是什么聲音——原來小鳥已經起床了啊！唧唧！喳喳！小鳥們你一言，我一語，好像又有什么好事要發生了哦！不久，太陽公公從地平線露出了點點面容，微光還不足以射到林子里面。一位位老爺爺老奶奶從這里經過，他們正在公園里鍛煉身體呢！瞧！一個剛剛學會走路的小寶寶用他細細的小手指緊緊地拽住爸爸的小拇指，正在一搖一晃地練習走路呢！還不時地傳來陣陣天真悅耳的笑聲。

　　早上，太陽公公總算是蹦了出來，公園里又開始忙碌了起來。小草姑娘們是那樣富有生機，春風一吹就一下子鋪滿了大地。春姑娘給它們準備的禮服是翠綠色的！它們水靈靈的，伸了個懶腰，跳起了歡快的'舞蹈！

　　中午，太陽公公慢慢地升到了正**。玉石橋下，魚兒成群結隊地在湖里游來游去，相互嬉戲，相互打鬧。陽光照射在湖面上，波光粼粼，猶如太空中繁星閃爍。湖水很輕，可以看見湖里有許多水草，把湖水襯托得碧綠碧綠的，像一塊物象的翡翠，但似乎又有些藍，這不禁讓我想起了白居易的一首詞——《憶江南》。湖岸上，幾位亭亭玉立的少女——柳樹拖著她那修長而又柔軟的長發在湖面里輕輕掠過。

　　下午，一群群小伙伴來到公園里野炊，玩耍，有的則靜靜地躺在草坪上，享受著陽光的沐浴呢！

　　慢慢的，太陽公公又降下了地平線，露出點點微光，將白云照地通紅，照在小寶寶的臉蛋上，顯得越發紅潤。

　　夜幕降臨了，知了叫著，公園里的樹木散發出陣陣香氣，早上的爺爺奶奶們又來了，哈！它們來散步了！

　　春，一個播種的季節，一個忙碌的季節;春，一個努力的季節。春，沐浴著我們這些祖國的花朵，春，就猶如我們偉大的祖國，總是那樣生機勃勃，蒸蒸日上！

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展2）

——初中優秀作文：我的家鄉-----大柳塔(精選1篇)

　　初中優秀作文：我的家鄉-----大柳塔 1

　　我深深的愛著我的家鄉------大柳塔。因為人們怎么也不會想到，在這片貧瘠的土地下面，竟埋伏著一條與雄偉的萬里長城同向延伸的黑色巨龍------神東煤田。

　　大柳塔在陜西省的最北端，它在你的腦海中一定是一個荒涼、貧窮和落后的.地方，不過我可以驕傲的告訴你，那早已是過去的事了。因為在這里儲藏著豐富的特低灰、特低硫、特低磷的優質動力、氣化和民用煤。由于煤田的開發建設，大柳塔煥然一新，建成了花園式的生活小區、拔地而起的高樓、寬闊筆直的馬路，還有電器化的鐵路正通向全國各地。

　　世界一流的現代化高產高效的大柳塔礦井就在這里。它的技術裝備、管理**在**外均居領先地位。再來看一看它的生產：最先進的連采機不費吹灰之力就將煤層切割開，邊采邊淋洗，真是令人驚奇，閃閃發亮的烏金就這樣不斷產出，通過皮帶運輸機進入了原煤儲煤倉；然后經過除雜、篩選、清洗、配煤再進入**煤儲煤倉，這時的煤就可以產生巨大的經濟效益了；最后，自動裝車系統將成品優質煤裝車外運。滿載的火車，長嘯一聲，像一條巨龍，把源源不斷產出的能源送往祖國的四面八方，支援祖國的建設。大柳塔礦井從生產到外運實現了清潔生產，在廠區看不見污染環境的煤灰，所以它的現代化不僅體現在設備、技術、管理的先進上，還體現在它的環保清潔生產上。

　　國家開發大西北的英明決策，治理環境，栽樹種草，退耕還林。我們真高興，因為這里的春天，狂風卷沙，是天空失去了往日的蔚藍，天地難分，眼睛都不敢睜。有了這樣的**，我想再過幾年，你看見的大柳塔，一定是藍藍的天上，白云朵朵、輕輕的草地碧水潺潺，新建的高樓大廈摩天聳立，寬闊筆直的道路上車輛穿行如俊，道路兩旁綠樹成蔭、鶯歌燕舞……。這里的人民特別純樸、熱情、好客，到那時，你可一定要來啊！

　　這就是我的家鄉，雖然沒有江南的青山碧水，但是我對家鄉的未來充滿無限希望。

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展3）

——苦香的柳笛聲聲優秀作文（精選1篇）

　　苦香的柳笛聲聲優秀作文 1

　　柳笛或許是人世間最簡單的笛聲，只有一個音調，一個不變的節奏，但它又是人世間最純凈而富有魅惑力的聲音。童年時，它讓我迷戀，半個多世紀嗖地過去了，各種聲響敢說都聽到過，但只一個音調的柳笛，幽幽的霧一般縹縹緲緲的聲音卻是我一生忘不掉的一些聲音中最奇特的一種。它張著強大的翅翼，穿越時空不息地飛翔著。

　　我的故鄉在苦寒的雁門關內，春天是寂寞的。但到了農歷三月天，滹沱河邊的柳枝變軟變綠時，就能聽到此起彼落的聲聲柳笛像純白的杏花似的綻開在空曠的荒原上。笛音因柳枝粗細而有低沉與尖細之分。不論尖細與深沉，那聲音都散發著苦香。當你把柳笛抿在兩唇間，舌尖頓覺涼滋滋，清爽極了。從柳枝沁出的碧綠的有黏性的液汁使你的口腔充滿了苦味的清香。這苦香味只屬于柳笛。那就鼓起胸膛吹吧。吹柳笛必須使出全生命的力氣，而且覺得自己的生命也變成了一管細長的`柳笛。笛音只不過是借著柳枝的細管吹出生命的青春的氣韻而已。于是笛聲浸透了少年的血熱與柳枝的苦香。

　　最使我難忘的是，當我把柳笛吹裂，笛音變啞了，只好戀戀地把它棄掉，但是唇舌上留下的苦香味仍依依不舍，半天不會消失。這一天你不論說話，不論哭笑，不論唱小曲，你的聲音都帶著柳笛的苦香味。柳笛多情。

　　柳笛的苦香而帶有黏性的聲音，半個世紀過去了，仍幽幽地飄響在我的心靈上。它的附著力特強，如故鄉的膠泥地。真希望我的生命再變成一管細長的柳笛，布滿裂縫的生命，即使吹不出圓潤的笛聲，也能向人世間吐出些生命的熱血氣與柳笛的單調的苦香味。

　　真的，寫詩太像吹柳笛。

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展4）

——五柳先生傳優秀教案3篇

五柳先生傳優秀教案1

　　教學目標

　　1．背誦課文，積累文言詞語。

　　2．了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　3．了解傳記與自傳的基本特點。

　　教學重點

　　1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

　　2．了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　課前準備

　　1．搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。

　　2．掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。

　　3．將課文表現五柳先生的具體內容列成表格。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　了解課文內容，朗讀背誦。

　　教學設計

　　導入

　　我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的**理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

　　（板書課題）

　　整體感知

　　1．認知生字

　　請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：

　　嗜（shì） 輒（zhé） 吝（lìn） 簞（dān） 黔（qián） 汲（jí） 儔（chóu） 觴（shāng） 歟（yú）

　　2．朗讀課文

　　教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而后指導學生朗讀。

　　3．翻譯課文

　　先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。

　　教師需要重點講解的詞句：

　　①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環堵蕭然 ⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎 ⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　4．研討與交流

　　教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。（學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上）

　　5．歸納課文內容

　　小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。

　　提示：

　　主要方面 相關內容

　　籍貫姓字 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

　　思想性格 閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。

　　樂趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。

　　生活狀況 環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

　　注：內容交叉的地方，不必細究。

　　朗讀、背誦課文

　　**朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。

　　作業

　　1．完成課后練習一、二、四。

　　2．朗讀、背誦課文。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解本文的思想內容；了解傳記和自傳的基本特點。

　　教學設計

　　復習鞏固

　　教師可根據情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內容。

　　重點研讀

　　教師導學：

　　我們已經了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：

　　1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？

　　2．作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？

　　3．找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。

　　4．從本文來看，你認為寫傳記應表現哪些內容？

　　教師提示：

　　1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：

　　隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。

　　書中求樂：好讀書，不求甚解。

　　率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　自得其樂，淡泊**：常著文章自娛，忘懷得失。

　　本文塑造了一個**于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2．傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。**生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

　　3．作者在文章中聲聲言“不”，處處表現五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

　　（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥）

　　4．傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

　　（此項內容可根據情況取舍）

　　拓展探究

　　教師導學：

　　本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。

　　（鼓勵同學們大膽質疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導學生將討論題集中到以下方面：

　　1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

　　2．怎樣理解“好讀書，不求甚解”？

　　3．在表現人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？

　　4．你喜歡五柳先生嗎？為什么？

　　提示：

　　1．作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。

　　2．“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書， 只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。

　　3．學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。

　　4．各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。

　　集體背誦

　　教師小結

　　通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。

　　作業

　　1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。

　　2．給你的同學寫一篇小傳。

五柳先生傳優秀教案2

　　【教學思路】

　　這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“**于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標

　　⑴ 透過作品初步了解人物自傳的特點

　　⑵ 感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

　　⑶ 通過誦讀，理解把握作者的思想感情

　　２、過程和方法目標

　　⑴ 借助工具書，課文注釋，感知文意

　　⑵ 反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　　⑶ 指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

　　３、情感態度，價值觀目標

　　學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立 正確的人生觀，價值觀。

　　【教學重難點】

　　１、結合背景、材料 ，體悟作者情感。

　　２、鑒賞語言，學習用簡明語言展示人物精 神品質的寫法。

　　３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　【教學方法】

　　誦讀──探究法，討論──點撥法。

　　【教學**】

　　多**教學。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　１、布置學生預習課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙

　　２、引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料 ：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等

　　３、教師準備相關材料，制作

　　【教學步驟】

　　一、導言設計（讓學生溫故而知新）

　　同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周 敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

　　我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

　　──《桃 花源記》《歸園田居》

　　今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

　　二、釋題:“傳”

　　傳記，是介紹人物生平經歷的，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經歷，事無巨細的寫進，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。

　　三、感知文意

　　１、課堂誦讀，初步感知

　　⑴ 師范讀，要求聽準字音，把握語調，劃出不理解的語句

　　⑵ 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次

　　２、分組交流，釋疑譯文

　　以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）

　　３、檢測學生對文意的理解程度

　　師多**顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發學生參與熱情，培養其在良性競爭中互動互進的意識，又督促其更好把握文意，培養閱讀文言文的能力）

　　四、自主探究

　　１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

　　⑴ 的結構模式有什么特點？

　　明確： 采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語）

　　⑵ 介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表：

　　思想性格閑靜少言，不慕榮利

　　生活狀況環堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

　　人生志趣好讀書；性嗜酒；著

　　２、合作探究，評析人物形象（教師點撥，啟發思維）

　　⑴ 綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人？找出相關語句分析。

　　總結：五柳先生是一個不慕**，率真自然，安貧樂道的隱士。

　　⑵ 你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎？說說理由（激發學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內涵，實現情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕）

　　３、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認識。

　　學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實 質。

　　交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節趣。

　　五、課堂拓展

　　假如你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的 自傳嗎？你會如何回答？

　　學生根據所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。

　　六、小結

　　１、語言特色：

　　⑴ 語言簡約凝練，勾畫鮮明形象

　　⑵ 多用否定句，突出與世俗格格不入的節趣

　　２、主旨表現：

　　從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。

　　七、 布置作業

　　１、背誦并默寫全文。

　　２、模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數３００左右。

　　【板書設計】

　　五柳先生傳

　　閑靜少言 不慕**-----隱者心情

　　好讀書 不求甚解-----讀書悅己

　　性嗜酒 期在必醉-----率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士

　　環堵蕭然 宴如也-------安貧樂道 （人格高潔）

　　賞著自娛 忘懷得失—淡泊**

　　【資料鏈接】

　　一、關于作者

　　1．陶淵明《歸去來兮辭序》：“ 余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安 貧樂道為主旨，可以相互比較。

　　2．蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

　　二、補充注釋

　　1．宅邊有五柳樹。

　　從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。

　　2．好讀書。

　　陶淵明讀書 是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經)》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。

　　3．性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

　　4．簞瓢屢空。

　　這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。

　　5．黔婁。

　　戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任**，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

　　【教學后記】

　　通過學習，學生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神風貌；把握并體會了本文樸素洗練的語言風格；掌握了一定的文言詞匯

五柳先生傳優秀教案3

　　一、指導思想與理論依據：

　　1）語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閱讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。2）讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3）要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　二、內容與學情分析：

　　《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假托五柳先生之名表明自己特立獨行、不與世俗茍同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。

　　教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕**、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實；另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。

　　分析、了解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生**思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學**慣沒有養成，可以說學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。

　　三、三維目標

　　教學目標：

　　1、理解有關的文言詞語的含義。

　　2、了解古代人物傳記的寫法和特點。

　　3、學習運用樸素洗練的語言表現人物的性格和志趣。

　　4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。

　　教學重點：教學目標3、4

　　教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式“不求甚解”的領會。

　　教學方法：討論 、朗讀

　　四、教學資源與教學過程：兩課時完成

　　第一課時（完成預習）

　　（一）導入：在《**上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。

　　（二）學生熟讀課文，初悟文章。

　　１、學生出聲反復讀文章，三遍以上。

　　２、教師范讀，正音，規范朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。

　　３、學生有感情再讀，教師了解學生領會情況。

　　（三）解決字詞問題，進一步領會內容。

　　１、把握實詞的音形義。

　　２、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。

　　３、翻譯全文。

　　（四）結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。

　　１、介紹文體知識：本文是陶淵明假托五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。

　　（大屏幕）傳記文，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。

　　之后教師舉例介紹傳記文章的特點。

　　２、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：

　　學生先交流對作者的了解。

　　之后教師提煉要點：

　　資源：（大屏幕）陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇**追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。**作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。

　　陶淵明不為五斗米而折腰的故事

　　陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一**到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為**奔走逢迎。

　　（五）布置思考題：閱讀本傳記后，思考：陶淵明是怎樣的一個人。

　　（六）作業：１、翻譯全文并練習背誦課文。

　　2、整理本文字詞及文學常識。

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展5）

——柳的作文初一

柳的作文初一

　　無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要**。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家收集的柳的作文初一，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

柳的作文初一1

　　“柳浪聞鶯”在西湖東南岸，涌金門至清波門之間的濱湖地帶，為“西湖十景”之一。

　　南宋時，這里為御花園，園中有柳浪橋，沿湖植柳，輕風搖曳，如碧浪翻空，春日黃鶯鳴囀其間。

　　清晨，太陽還未升起時，一陣風吹過，粼光閃閃的西湖立刻漾起一圈圈的波紋，可愛極了。湖邊柳樹的枝條細細的，長長的，像小姑娘的辮子。柳芽也迫不及待地探出頭來，非常惹人喜愛。遠遠地看一排排柳樹，真像一道道綠色的小學生作文云水簾；黃鶯也趕來湊熱鬧，她“嘰嘰”地叫，好像在唱：“柳樹柳樹真美麗，柳樹柳樹真美麗，我用美妙的歌聲贊美你，我用美妙的歌聲贊美你！”

　　中午，人們也來這里玩啦！有白發蒼蒼的老年人，有戴紅領巾的少先隊員，還有來這里放松減壓的“上班族”，人人稱贊這里好。白發蒼蒼的老年人慢悠悠地說：“這里真清靜。”戴紅領巾的少先隊員愉快地說：“能到這里春游真是太棒了。”“上班族”的人歡慶地道：“這里空氣清新日落作文初中，到這里散步是減壓放松的好辦法。”

　　夜晚，皓月掛在黑漆漆的天空，其倒影落在波光粼粼的湖面上。那些五彩斑斕的燈，像是給落在水中的月亮裝飾了五彩的花環日落作文初中，浪漫極了。

　　我愛我的家鄉杭州，我愛杭州美景日落作文初中“柳浪聞鶯”。

柳的作文初一2

　　我們家院子里有一棵大柳樹，不知是什么時候栽種的。聽奶奶說，在她小的時候它就有了。它站在院子的最南端，一站就是幾十年。

　　每年春天到來的時候，柳條上就鉆出嫩黃色的小芽，好像一串串珍珠整整齊齊地排列在柳枝上，那么新鮮美麗。過不了幾天，像珍珠一樣的芽苞就開花了，微風一吹，柳絮漫天飛舞，好像天空飄起了雪花。

　　夏天到了，芽苞不見了，樹上長滿了綠油油的葉子，遠遠望去，好像給大樹穿**一件碧綠的衣服。傘蓋樣的樹冠遮住了火辣辣的陽光，投下一片陰涼。爸爸媽媽干活回來的時候，總是把車子放在樹蔭下，邊喝水邊歇息。小狗也會跑到樹下乘涼。這時候，樹上的蟬“知了..知了..”地唱得起勁，好像在歌唱這美麗的夏天，也好像在感謝古柳給了它一個涼爽的家。

　　炎熱的夏天過去了，秋天來了。早上剛起床，我就發現古柳上濕漉漉的。走近一看，那積累了一夜的露珠點綴在葉尖上，滾落下來滴到我的臉頰上，涼涼的。陽光一出來，滿樹的露珠閃著光，好像鑲嵌了一樹的珍珠。這時候的古柳就像一位氣質高雅的貴婦般美麗迷人。

　　幾場秋雨過后，天氣一天天涼起來，柳樹的葉子也一點點變黃。秋風拂過，黃色的樹葉像一只只黃色的蝴蝶在風中翩翩起舞。金燦燦的柳葉堆積在地上，好像鋪**一層金黃的地毯。

　　當晶瑩的露珠搖身變成白霜時，冬天就來到了我們身邊。柳梢上掛著伶仃的幾片枯葉，無數的枝條在寒風中打著哆嗦。可霧凇一下，那就是另一番景象了。大樹的每一根枝條上都被亮晶晶的霜花包裹著，大樹像是披**一件雪白的狐裘大衣，又像是掛了一樹的珍珠項鏈，那景象簡直是冬日奇觀啊！

　　這就是我們家的古柳。如果想欣賞它的豐姿，那就來我們家做客吧！

柳的作文初一3

　　兩只黃鼠狼在天空中閃耀著白鷺。賈斯珀化妝成一棵高高的樹，掛在綠色的絲臺上。有太多的詩來表揚你。也許有人模糊地說，你說的不是那些大樹嗎？他們又普通又簡單。外面有一層硬樹皮和一些樹枝。什么都沒有。我想說的是：你錯了。劉比你想象的要漂亮得多。在一個更好的春天，你開始展示你的內在美麗。

　　你把一堆纖維運到外面的世界，漂浮在每一個適合你種子生長的地方。你的美麗是由我和其他能找到你的人發現的。當你把你的輕枝扔在空中時，我們覺得生活很重要，你喚醒了人們，喚醒了冬眠中的動物，喚醒了昆蟲，喚醒了春天。在這個春天的世界里，美麗的呼吸**了春天的活力。在炎熱的夏天，整個世界都成了昆蟲的家。在這個房子里，你是個很棒的地方。

　　你成了昆蟲的棲息地。昆蟲在你伸展的手臂下彈奏了一首夏日運動，為夏天增添了一絲美麗。你開始展示你美麗的外表。人們在你的陰影下玩耍和冷靜。你為什么不注意那里的熱量來**太陽呢？在這一點上，我和一些能找到你美麗的人正在感受到你的奉獻精神。到了深秋，你不禁風雨交加，慢慢地開始落葉。

　　你對落葉的痛苦和頑強的生活有很強的抵抗力。在一個安靜的秋夜，在明亮的月光下，你將在我的心中平分秋天的顏色。你懸掛的樹枝在風中搖曳，沒有綠葉。讓我覺得生命更深層次的意義在寒冷的冬天，人們害怕在房子里出去，你的強大的樹枝和直的身體抵御風雪。堅持未知的奉獻，給你最后的力量。在這個荒涼的冬天結束時，你留下了無盡的幻想，但我發現你準備好了。這與雪萊的冬天相反，春天還遠嗎？我想：只要有勇氣發展和發現美麗，就會被發現，因為美在于發現美。事實上，它就在我們周圍。

柳的作文初一4

　　公園里的人不多,這條小路上的'人更是少之又少.我們之所以走在這里,是因為母親常說:"看,這的花多美!"

　　是啊,那紅的,黃的,紫的花格外耀眼,我也愛仔細觀賞他們.

　　久了,我對母親說:"它真美,每天都開!"

　　母親停下,把我抱起,看著我,****地說:"花開了,會有敗的一天."

　　我記住了,花開了,就一定會有敗的一天.

　　**小學的我,也時常會想起這句話,盡管我的成績總是名列前茅,博得老師同學們的喜愛,但是我知道這不是永久的,就像一朵花,會敗的.

　　于是,我變不再想以前,努力的施肥澆水,因為我小小的心里,知道,它會敗,無論你多么愛護.

　　于是我的成績開始下滑.**六年級,我的成績已不受人關注了.

　　拿著小學畢業卷,心在痛,為什么我的花會提前開敗.....

　　小心翼翼地拿給母親看,許久,她又抱起我.我便又等待著那一句****的話,可是,她沒有說.

　　她帶著我又來到了那個公園,那條小路,那片花從中.我又看到了年啊紅的,黃的,紫的花,顯得更加妖媚.母親說:"花開了,會有敗的一天,但是,你不要忘了,她還有從開的一天,那天,她會變的更加美麗,更加引人注目.不要在乎敗,相信她再開,任何花所明白的,就是珍惜花開的那天.任何花的主人所明白的,就是讓她開得更久.因為它會敗,所以你更要努力."

　　我記住了,花敗了,就一定會有再開的一天,只要你珍惜......

　　如今上初中的我,已經變的樂觀.我的成績,不言而喻.因為我明白,我需要的是努力澆花與施肥!

柳的作文初一5

　　春季，使者們的降臨拂動了纖柔的柳枝，喚醒了蓬勃的生命力，葉潤澤了它新的開始，

　　一年四季，它都是那樣靜靜的肅穆的站立著。但似乎乍暖還寒的時候，才博得了更多人的關注。歷經短短的陽春三月，它便已經繁華了樸實的身軀。

　　那樹干，依然顯得如此的挺拔，分叉著的枝條，始終張開雙臂，擁抱這鳥語花香、桃紅柳綠的美妙之季。蔥蘢的綠枝，那般的柔細，如同珠簾一般垂下，這才是真正的“萬條垂下綠絲絳”。不過，生機中卻總透著活潑，活潑又不乏典雅，才是它的風韻。而柳葉總是以文人書香的形象出現在人們面前。尖尖的葉端，細長的葉片，再配上有著萬分鮮艷的顏色，使人情不自禁的就聯想到了竹子。

　　夜晚，隱隱透著獨有芬芳的泥土上，倒映著柳樹萬分婆娑的身影，

　　在蒼穹明月的照耀下，它能引起我許多幻想。我幻想它是一位窈窕淑女，垂下瀑布似的秀發，靜靜地端詳著自己。一縷清風**，那蕩漾著的柳條又使我看到了少女撫摸秀發時擺開的絲絲弧度與襲人的芳香。碰巧有幾只小蟲子飛過停息在上面，這便成了別上的小巧玲瓏的發卡。我幻想它是一幅刺繡，我就真的看到了女士們心靈手巧一針一線，凝聚著精力的至極之作。這幾堆影子是剛繡上的，之間空白部分是背景。我又幻想它是萬花筒，它就成了靜態的萬花筒，那緩慢的片刻，好像是它故意想逐步向人們展示自己的華麗，給人們留下清晰的印象。微風乍起，柳枝拂動，這竟是名副其實的萬花筒，**出美的炫彩，美的接力……

　　那番由衷透出的生氣，蓋過以往嚴寒的部署。那枝干，掙脫束縛，在春日，展現自己的一派雄壯；那柳枝，也似乎拼了命的生長，伴著兩排

　　柳姿搖曳，搖出了春日的靈動，也充盈著我的心……

柳的作文初一6

　　《青海高原一株柳》是本冊書讓我印象最深的一篇課文。青海高原上的這株柳樹，雖然面對許多困難，但它生命力頑強，意志力堅定，挺過了一切，長成了參天大樹，讓我和作者一樣，對它望而生畏。

　　文章主要寫了這株生活在青海高原的柳樹為了生存，以它頑強的生命力與雷轟電擊、風雪、干旱做抗爭，最終生存下來，成為高原上一方獨特的風景，讓作者驚嘆不已。

　　這株柳樹生命力極強，作者對它的生存進行了大膽的對比和想象：風把柳絮吹上高原，在躲過了持久的干旱和更殘酷的寒冷之后，才長成了現在這么高大的樣子。它經歷過許多他人無法想象的危險和艱難，但它沒有抱怨命運，而是聚合全部身心之力活下來。

　　讀了全文，我心中驀然而生一種敬畏之情，這是一棵不可思議的樹，這是一棵意志堅強的樹，這是一棵讓人望而生畏的樹。我不由自主地想到那些意志堅強的人：雙目失明卻創作出《二泉映月》的阿炳；雙目失明、雙耳失聰卻寫出多部小說的海倫凱勒；身患絕癥卻發現了黑洞特性，寫出《時間簡史》等書的霍金。在逆境中，只要一想到這些人，我都會煥發無窮的勇氣。

　　再看看《青海高原一株柳》的作者。他叫**實，*作家協會副*。寫出76篇作品，部分作品進入中小學教材，作品《白鹿原》更被拍成了電影。真是一位偉大的文學大家，怪不得能寫出《青海高原一株柳》這么好看的作品。他寫的其它作品，都是很抒情的，而《青海高原一株柳》則震撼人心，和以往作品都是不一樣的。

　　《青海高原一株柳》寫的真叫一個“絕”，不愧為文學大家寫的。我也一定要學習這株柳樹不屈不撓的精神！

柳的作文初一7

　　一條粗粗的馬尾辮兒，濃濃的眉毛下嵌著一雙明亮的大眼睛，顯得炯炯有神。櫻桃般的小嘴旁印著兩個酒窩，笑起來特別甜美。這就是我的好友-陳XX。

　　她特別鐘愛彈柳琴。記得一年級的時候，學校的藝術節，楊老師邀請她和姚xx參加柳琴表演。那次是**一（3）班參加比賽，所以她們特別認真，一有空就會在班里討論如何合奏彈好柳琴。那次表演，她們配合默契，贏得臺下陣陣掌聲。就是那一次，讓我認識并結交了這個認真又努力的好朋友。

　　曾聽陳XX說，她的彈琴技術可不是與生俱來的，是她通過后天不斷努力得來的。剛開始練時，因為記不住指法和曲譜，她無數次想過放棄。在老師和同學的不斷鼓勵下，她慢慢堅持了下來。特別是一年級那場成功的演出，更是讓她看到了希望，感受到了成功的喜悅。

　　于是，陳XX就這么堅持下來了。現在的每一天晚上，她都要花上一個小時練習柳琴。如今，她已經會彈奏很多高難度的曲子了。她總是說：“手怕不動，腦怕不用。”不堅持每天都彈，人就會越來越懶。

　　記得那一次，她那精湛的技藝博得了滿堂彩。當伴奏聲響起，她的雙手開始忙起來。左手不停地按著各個弦，右手用撥片撥動著左手按的弦，把伴奏與琴聲融合在一起。只見她的手指在琴弦上“翩翩起舞”，一會兒在第一根弦線上，一會兒在第四根弦線上……樂曲一會兒在高音部，一會在低音部……她輕松、自如地和著音樂，頭也情不自禁地跟著琴聲擺動起來。在她干脆有力的一把掃弦后，精彩的表演結束了。臺下頓時響起了雷鳴般的掌聲。那次比賽，她得到了第一名。我為她自豪！

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展6）

——《五柳先生傳》優秀教案菁選

《五柳先生傳》優秀教案

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《五柳先生傳》優秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《五柳先生傳》優秀教案1

　　【教學思路】

　　這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“**于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標

　　⑴ 透過作品初步了解人物自傳的特點

　　⑵ 感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

　　⑶ 通過誦讀，理解把握作者的思想感情

　　２、過程和方法目標

　　⑴ 借助工具書，課文注釋，感知文意

　　⑵ 反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　　⑶ 指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

　　３、情感態度，價值觀目標

　　學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立 正確的人生觀，價值觀。

　　【教學重難點】

　　１、結合背景、材料 ，體悟作者情感。

　　２、鑒賞語言，學習用簡明語言展示人物精 神品質的寫法。

　　３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　【教學方法】

　　誦讀──探究法，討論──點撥法。

　　【教學**】

　　多**教學。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　１、布置學生預習課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙

　　２、引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料 ：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等

　　３、教師準備相關材料，制作

　　【教學步驟】

　　一、導言設計（讓學生溫故而知新）

　　同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周 敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

　　我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

　　──《桃 花源記》《歸園田居》

　　今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

　　二、釋題:“傳”

　　傳記，是介紹人物生平經歷的，一般介紹人物的'姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經歷，事無巨細的寫進，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。

　　三、感知文意

　　１、課堂誦讀，初步感知

　　⑴ 師范讀，要求聽準字音，把握語調，劃出不理解的語句

　　⑵ 生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次

　　２、分組交流，釋疑譯文

　　以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）

　　３、檢測學生對文意的理解程度

　　師多**顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發學生參與熱情，培養其在良性競爭中互動互進的意識，又督促其更好把握文意，培養閱讀文言文的能力）

　　四、自主探究

　　１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

　　⑴ 的結構模式有什么特點？

　　明確： 采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語）

　　⑵ 介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表：

　　思想性格閑靜少言，不慕榮利

　　生活狀況環堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

　　人生志趣好讀書；性嗜酒；著

　　２、合作探究，評析人物形象（教師點撥，啟發思維）

　　⑴ 綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人？找出相關語句分析。

　　總結：五柳先生是一個不慕**，率真自然，安貧樂道的隱士。

　　⑵ 你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎？說說理由（激發學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內涵，實現情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕）

　　３、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認識。

　　學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實 質。

　　交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節趣。

　　五、課堂拓展

　　假如你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的 自傳嗎？你會如何回答？

　　學生根據所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。

　　六、小結

　　１、語言特色：

　　⑴ 語言簡約凝練，勾畫鮮明形象

　　⑵ 多用否定句，突出與世俗格格不入的節趣

　　２、主旨表現：

　　從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。

　　七、 布置作業

　　１、背誦并默寫全文。

　　２、模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數３００左右。

　　【板書設計】

　　五柳先生傳

　　閑靜少言 不慕**-----隱者心情

　　好讀書 不求甚解-----讀書悅己

　　性嗜酒 期在必醉-----率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士

　　環堵蕭然 宴如也-------安貧樂道 （人格高潔）

　　賞著自娛 忘懷得失—淡泊**

　　【資料鏈接】

　　一、關于作者

　　1．陶淵明《歸去來兮辭序》：“ 余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安 貧樂道為主旨，可以相互比較。

　　2．蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”

　　二、補充注釋

　　1．宅邊有五柳樹。

　　從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。

　　2．好讀書。

　　陶淵明讀書 是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經)》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。

　　3．性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

　　4．簞瓢屢空。

　　這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。

　　5．黔婁。

　　戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任**，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

　　【教學后記】

　　通過學習，學生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神風貌；把握并體會了本文樸素洗練的語言風格；掌握了一定的文言詞匯

《五柳先生傳》優秀教案2

　　（一）溫故知新，析前熱身。（大屏幕練習）

　　１、給下列字注音。

　　嗜輒吝褐 簞 汲 儔觴

　　瓢 屢 婁 歟

　　２、解釋下列詞語

　　會意: 輒： 蕭然: 晏如:造

　　戚戚: 汲汲： 儔： 觴：

　　３、文學常識填空

　　陶淵明, 著名詩人。一名 ，字 ，世稱靖節先生，又自號 ,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。**作有《 》、《 》、《 》等。

　　（二）整體把握 ，品言知人。

　　師問：根據傳記文章體例，請同學們思考：課文從哪些方面來寫五柳先生的？請根據文中相關語句來回答。

　　生明確：籍貫：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

　　性格：閑靜少言，不慕榮利。

　　生活：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也

　　愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娛，頗示己志。

　　請同學們背誦相關的語句。

　　師問：本文在行文中除了對陶淵明做了一般性的介紹外，還有贊文，那么.，何為“贊”？贊語中的話和“傳”中的語句有什么關系？

　　明確：（讀書下注釋）歷史傳記中常用＂贊＂來表達作者對所記人物的評論，本文是仿照史傳體寫的，“贊曰”是作者敘述完了五柳先生的生平事跡后對他的評論。贊是在傳文后對五柳先生的評論。

　　明確：照應關系。如“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”照應“不慕榮利”

　　“銜觴賦詩，以樂其志”照應“常著文章自娛，頗示己志。”

　　“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也。”照應“不戚戚于貧賤”。

　　“贊”中的語言對陶淵明的人格與品質進行了高度概括。

　　（三）深入研析，體悟人物。

　　師問：請大家結合文章具體語句來分析陶淵明的形象。

　　明確：

　　1、從“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。”中看出他生活貧窮。

　　從“晏如也。”可見他安于貧窮，不以窮為恥。

　　2、從“造飲輒盡，既醉而退，曾不吝情去留。”中可見他的飲酒方式與目的的確與眾不同，他飲酒不隨禮俗，表現率真、真誠。

　　3、寫文章的目的是“常著文章自娛，頗示己志。”不是為了做官。可見淡泊**。

　　4、他的性格是“閑靜少言、不慕榮利”。

　　師問：陶淵明辭官不做、退隱山林，足可見他淡泊**，那么“閑靜少言”怎樣理解呢？

　　明確：他與身邊的農民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想與愛好不被別人認同，所以他與別人沒有太多共同語言，也就無話可說。

　　（四）探討交流，挖掘本質。

　　1、問題：陶淵明讀書的特點是不求甚解。今天我們也常用“不求甚解”，常含貶義。怎樣理解陶淵明的讀書呢？

　　學生討論。

　　明確：

　　陶淵明讀書不在字句上多下功夫，而在乎領會文章的旨意。他讀書意在與作者的思鄉情懷相交融。真正把書讀透，不只悟到人物的特征，更高境界是發現作者的神韻。

　　師小結：讀書有三種境界：淺者讀書，讀其字；中者讀書，讀其人；高者讀書，讀其魂。陶淵明屬于高者的境界。也只有這種境界才會讓人廢寢忘食。古代很多人讀書多為敲開功名的大門，陶淵明的讀書目的是“娛情”。

　　他的另一愛好“寫文章”， 從作者陶淵明的愛好中可見，他淡泊**的人格。他的所做不違背自己的心靈。讀書也好，寫詩也好，都是滿足心靈和精神的需要，不為功名。

　　2、問題：在一般的傳記文章中，都要交代人物的籍貫、姓氏等，而陶淵明在自傳中不寫清姓名，卻假托“五柳先生”的名來作傳，為什么？

　　生討論交流觀點。

　　明確：陶淵明是一個率真之人，做人做事喜歡不違背“真意”，他不想讓別人知道自己是誰，所以故意隱去不寫。作為隱士而言，他的這一心理便容易理解了。“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，可見他很隨便給自己起名號，可見“不慕榮利”的性格。

　　師小結：在陶淵明的形象中，這便“不慕榮利”是核心，一切表現都由此出。

　　師問：以上我們分析了陶淵明的形象，誰能總結一下陶淵明是怎樣的一個人？

　　（生總結，師板書。“安貧樂道、淡泊**、率真坦誠 ”）

　　師：讓我們在了解了作者其人后，一起來背誦他的文章。

　　學生分組背誦課文。

　　3、師問：同學們注意文章語言使用上有什么特點？

　　生看書。

　　明確：

　　師導語：錢鐘書說，：“不”為一篇文眼。“不”！字句的多處使用。下面請同學們找出例句，并分析作者用意。

　　生讀例句：

　　“不知何許人也,亦不詳其姓字”

　　“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”“不求甚解”

　　“家貧不能常得”“不蔽風日”“曾不吝情去留”

　　明確：作者的用意：東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇**追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。他用這篇傳文就是要表明自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。讓我們看到前面提到讀書的境界，現在我們自己已走到讀書的第三境界：“讀其魂”，陶淵明的“魂”是什么？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高遠。“

　　師： （板書：與世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高遠，超凡脫俗。 ）

　　（五）個性品評，情感認識。

　　問：陶淵明私謚靖節，歷史上閃爍著他人格的魅力，今天，新社會、新時代，社會開放、文化發達，生活中的你怎樣評價陶淵明？

　　參考認識：

　　我欣賞他勇敢地與黑暗的社會決裂，選擇自己想要的生活。

　　他的品格值得贊美，他淡泊**的精神品質是可貴的。

　　他的率真，如飲酒的方式在與人交往方面今天看來不是很好。

　　我認為他與世俗格格不入，他采取逃避的方式不夠積極。

　　師總結：

　　我也有很多話想對陶淵明說，也想對大家說。在東晉黑暗、污濁、追名逐利的`社會現實中，陶淵明辭官歸隱，淡泊**，不與世俗同流，志趣高雅，貧窮而有操守，不拘禮俗而自得其樂。他的詩文把田園風光與生活描繪的美好而快樂，開辟了田園詩風，因而文壇留名。但我們不能贊賞他用隱居避世的逃避、消極的做法來對待自己和社會。歷史上有多少文人，如劉禹錫“***年棄置身”，而有“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的希冀；蘇軾，被貶足跡踏遍了大半個**，還有“持節云中，何日遣馮唐”的渴望；李白仕途受創，發出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言；杜甫生不逢時，饑寒交迫，仍不改“大計蒼生”之志。

　　今天的我們面對物欲橫流、科技迅猛發展、競爭激烈的時代，更應激流勇進，學有所成，以后為國家、為社會、為人類造福一方，實現個人價值。

　　（六） 師布置本課作業：

　　1、整理課堂筆記。

　　2、練筆：仿本文形式寫一篇自傳，簡練、真實表明自己。

　　五、教學反思

　　教學時我按照自己的教學設計，環環相扣地完成，并使用了多**課件，由整體到細節，由分析到討論，對學生的思維引導到學生發言后精煉總結，這樣的一堂課教學任務是完成了，但學生的主體體現不夠，教師的主導力量過盛。在語文課中，老師對某篇課文和課文所隱含的知識、技能的講解也許是完全正確的，但如果學生沒有與課文的語言文字的具體接觸，沒有具體的語言體驗，學生的語文知識與能力也不會有什么積累與提高。我認識到教師在備課中，要發揮教學實施的有效性，確定好教學目標與教學方式方法外，不可忽視對學生的實際學習情況的深入了解，這一點對教學設計同樣也有其指向性。 教學設計解決的是語文教學大方向的問題，教學的具體方式方法把這些語文教學大方向的“科學的把握”轉化為“學生學到什么”、“學成什么樣子”，這需要教師在課堂現場的操作。授課要從學生實際出發，尤其是技巧和形式的選擇包括多**的使用不可忽視教學對象和教學內容。備課時教師要用學生的心態和眼光去解讀文本，以學生的已有認知水平和生活經驗，設想他們在閱讀中哪里會出現“碰撞點”，或是疑問、或是欣賞。教學設計還要力求**學生的思想，啟動學生情感認知與體驗之車，使他們勇于抒發個人對疑難問題的認識，讓全體學生參與到“對話”中去，讓課堂涌動學生**的思想。

　　學生對文本的認知應與作家、教師的理解是一致的，但由于學生的知識、眼界、理解水平的不夠，他們不能在同等層面上與教師、文本展開切實的“對話”。這個時候教學的藝術表現在教師引導和促成三者之間產生**發展，當學生產生片面甚至歪曲的理解時，教師要巧施法，做好啟發、引導、點撥、幫助的工作，使其達到正確的理解。

《五柳先生傳》優秀教案3

　　教學目的：

　　1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。

　　2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。

　　3、教育學生以積極的心態面對生活中的'困難和挫折，追求高雅的志趣。

　　教學重點：

　　1、熟讀全文，把握課文內容。

　　2、領會五柳先生安貧樂道的精神。

　　教學難點 ：從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。

　　教學設想：從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。

　　教學模式：感知 - 品析 - 延伸

　　教具準備：投影機、投影片

　　教學過程 ：

　　一、導入新課

　　1、 回憶古詩《〈歸園田居〉（其三）》，引出作者陶淵明。

　　2、 就《桃花源記》一文**：文中流露出作者怎樣的情感？

　　二、感知

　　采用多種形式讀課文，正字音，理解語句的意思。

　　三、品析

　　1、 引導學生分別從生活、愛好、性格等方面來領會五柳先生安貧樂道的精神。

　　2、 結合圖片，進一步感受課文內容。

　　3、 討論：對五柳先生性格中的一點或兩點發表自己的看法，并說說理由。

　　四、總結

　　五、布置作業 （任選兩題或三題）

　　1、 背誦全文。

　　2、 完成課后練習三

　　3、 給自己或他人寫一篇小傳。

　　4、 以好朋友的身份給他寫封信和他聊一聊，表達你對

　　他的看法。

　　附板書：

　　五柳先生傳

　　陶淵明

　　生 活 貧 窮

　　愛 好 讀書 嗜酒 著文章

　　性 格 閑靜少言 不慕榮利

　　精 神 安貧樂道

《五柳先生傳》優秀教案4

　　教學目的

　　1、培養學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。（基礎）

　　2、在老師的點撥下進行探究，啟發思維。（重點）

　　3、遷移訓練，激發學生超越作品的感悟。（難點）

　　教學理念

　　當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精煉的課堂**中，通過師生互動，提出問題，解決問題。

　　“新課標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學習方式。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的'是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。

　　回歸“人文”是“新課標”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學即人學”，要深層探究一文章中人物的感情與風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內涵，實現人格與情感的升華。

　　教學時間

　　兩課時

　　實施過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇**地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對**階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，寫出了許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的優秀詩。

　　二、檢查預習情況。

　　解釋下列詞語：晏如 蕭然 汲汲 戚戚

　　三、尋讀探究。

　　教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，請同學們**朗讀，尋找文中出現次數最多的“字眼”，并思考這個字與“五柳先生”的性格志趣和風貌有何關系？

　　課堂設想：通過朗讀和討論，明確出現次數最多的是“不”字。接著以填空的形式逐句分析。

　　1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。

　　2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個五柳先生。

　　3、讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到愉悅的五柳先生。

　　4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。

　　5、讀“環堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。

　　6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。

　　：因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節贊賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

　　相關資料：①魏晉南北朝時期，社會**生活中最重要的現象，是士族門閥**的存在。士族，又稱世族、高門大族，其對立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對****的壟斷。他們之間的區別不是基于官職的高下或財富的多寡，而是基于宗族的血統。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。②魏晉時期，**階級的高壓**與讀書人的**個性產生了尖銳的矛盾，正直之士深受**，往往借酒澆愁，在醉鄉中使波瀾的心靈獲平靜。這是他們在那種環境里使自己得到解脫的一種方法。

　　四、悟讀升華。

　　教師設問：①伴聲自讀課文，思考陶淵明是怎樣自己的？（在否定中肯定；自賞自嘲）②假如同學們也來一下自己，從中可以得到哪些啟示？③現實生活中，我們應該向哪些現象說“不”，向哪些現象說“好”？

　　課堂設想：通過學生們的**朗讀，積極發言，從而領悟文章的內涵，升華情感，培養健康個性、健全人格。

　　：對于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論別人還是自己都應如此。特別是自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。

　　第二課時

　　五、比較閱讀：

　　老舍自傳（有改動）

　　舒舍予，字老舍，現年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百，不求甚解，繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。

　　思考題：

　　1、“三百”指的是我國古代哪一本典籍？本學期所學的那一句詩曾提到過它？

　　2、東晉以后，許多文人很欣賞陶淵明的人生態度和生活方式，以陶淵明自況，這正是文人張揚個性、自我欣賞的“風骨”。比較閱讀，想一想兩傳記在個性、語言風格上有什么相似點？

　　3、《論語》上說“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進城的鄉巴佬，東躲西閃，戰戰兢兢，生怕打翻擔子。仔細觀察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的感情、狀態是怎樣的？（課后思考，并認真觀察，選擇其中的一位，結合年齡特征，把他或她寫入你的。）

　　六、模仿遷移：

　　抓住特點，體現個性，抒發感情，以一種在否定中肯定、自賞自嘲的方式，寫一左右的自傳 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”這個句子補充完整后，加入你的自傳中。

《五柳先生傳》優秀教案5

　　教學目標

　　1．背誦課文，積累文言詞語。

　　2．了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　3．了解傳記與自傳的基本特點。

　　教學重點

　　1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

　　2．了解陶淵明安貧樂道的思想。

　　課前準備

　　1．搜集有關介紹陶淵明的文章，以備與同學交流。

　　2．掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。

　　3．將課文表現五柳先生的具體內容列成表格。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　了解課文內容，朗讀背誦。

　　教學設計

　　導入

　　我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的**理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

　　（板書課題）

　　整體感知

　　1．認知生字

　　請同學們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握：

　　嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）簞（dān）黔（qián）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú）

　　2．朗讀課文

　　教師朗讀課文，不設置思考題，只要求大家認真聽讀，初步感知課文內容，而后指導學生朗讀。

　　3．翻譯課文

　　先讓學生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關注那些基礎較差的同學，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學詢問。最后由學生課堂講解，相互交流。

　　教師需要重點講解的詞句：

　　①每有會意

　　②造飲輒盡，期在必醉

　　③曾不吝情去留

　　④環堵蕭然

　　⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

　　⑥其言茲若人之儔乎

　　⑦以樂其志

　　⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

　　4．研討與交流

　　教師指導學生閱讀，并條分縷析地談談文章主要從哪幾個方面寫了五柳先生，具體內容又是什么。（學生一邊說，教師一邊把相關內容列在黑板上）

　　5．歸納課文內容

　　小組合作探究，進一步補充完善課前所列表格內容。

　　提示：

　　主要方面相關內容

　　籍貫姓字先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。

　　思想性格閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。

　　樂趣愛好好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。

　　生活狀況環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

　　注：內容交叉的地方，不必細究。

　　朗讀、背誦課文

　　**朗讀課文，自背、互背，爭取當堂背誦。

　　作業

　　1．完成課后練習一、二、四。

　　2．朗讀、背誦課文。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解本文的思想內容；了解傳記和自傳的基本特點。

　　教學設計

　　復習鞏固

　　教師可根據情況，做鞏固性練習，也可通過說和寫的方式，檢查相關內容。

　　重點研讀

　　教師導學：

　　我們已經了解了課文的基本內容。請大家再深入閱讀，認真思考以下幾個問題：

　　1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？

　　2．作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？

　　3．找出課文中的否定句，談談大量使用否定句的作用。

　　4．從本文來看，你認為寫傳記應表現哪些內容？

　　教師提示：

　　1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的：

　　隱者風范：閑靜少言，不慕榮利。

　　書中求樂：好讀書，不求甚解。

　　率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安貧樂道：短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　自得其樂，淡泊**：常著文章自娛，忘懷得失。

　　本文塑造了一個**于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2．傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。**生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的'思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學生未必能談得透，可以教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。

　　3．作者在文章中聲聲言“不”，處處表現五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

　　（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥）

　　4．傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

　　（此項內容可根據情況取舍）

　　拓展探究

　　教師導學：

　　本文是我們學到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。

　　（鼓勵同學們大膽質疑，并由同學們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導學生將討論題集中到以下方面：

　　1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

　　2．怎樣理解“好讀書，不求甚解”？

　　3．在表現人物上，有些內容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？

　　4．你喜歡五柳先生嗎？為什么？

　　提示：

　　1．作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。

　　2．“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書，只求領會要旨，不穿鑿字句。這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認真決無關系。

　　3．學生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學生明確，傳記重在寫實，本文內容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。

　　4．各抒己見，不求苛同。但務必使同學們觀點正確，提高認識。

　　集體背誦

　　教師小結

　　通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。

　　作業

　　1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進一步了解陶淵明。

　　2．給你的同學寫一篇小傳。

《五柳先生傳》優秀教案6

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學習作者樸素洗練的語言以及通過平淡的內容表達深刻寓意的方法。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生思維的哲理性，培養通過生活中小事感悟哲理的能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　　（四）美育滲透點

　　感受文中人物形象之美。

　　二、學法引導

　　學習本文應重點掌握“晏如”“蕭然”“汲汲”“戚戚”等詞語，熟練背誦全文，重點在于體會本文的寫人方法。對于人物的思想性格應從性格、思想、愛好、生活、著文等方面討論歸納。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：了解作者的三種愛好及其淡泊、不慕**的生活態度。

　　解決方法：教師采用啟發式講解。

　　2、難點：理解“贊”語和傳文的密切聯系。

　　解決方法：采用學生模擬寫“贊”語的方法，使傳文和“贊”語渾然天成，相得益彰，再分析原“贊語”的精到之處。

　　3、疑點：作者開頭便交待“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”的目的是什么？

　　解決方法：學生利用課余時間查閱有關陶淵明的資料，了解其不慕**的志趣、精神，領會開頭便點明志趣的樸實、率直的寫法。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學準備

　　投影片

　　1、自讀課文，掃除文字障礙。

　　2、誦讀全文，體會寫人方法，歸納人物的思想性格。

　　3、品味樸素、平實的語言。

　　4、結合陶淵明的其他詩文，以“五柳先生其人”為題作文。

　　要求：

　　①揣摩古文的情節，想象古詩詞的意境，用自己的語言把它再現出來。

　　②發揮合理想象，對原作進行適當的補充，擴展。

　　第一課時

　　導語“采菊東籬下，悠然見南山。”詩中的種菊人可謂有閑情逸致，我們眼前的這一悠閑老人是誰呢？（學生齊答：陶淵明）對，今天我們就全面了解一下這一不求**的著名詩人、作家。

　　（一）明確目標

　　了解作者的三種愛好，學習作者運用樸素洗煉的語言敘述內容的方法。

　　（二）整體感知

　　1、教師利用多**教學**，展示五柳先生生活的環境和畫面及課文的朗讀。學生勾畫出生字詞，并注音。

　　嗜、曾、簞、黔、儔、殤

　　2、**朗讀課文，了解五柳先生嗜好。

　　教師**：五柳先生的愛好有幾個，都是什么？

　　三個，一是好讀書；二是性嗜酒；三是常著文章。

　　如“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”試想，如無安貧樂道的生活態度，能“晏如也”嗎？

　　3、教師細致分析三個嗜好

　　（1）他的性格如何？

　　“閑靜少言，不慕榮利。”閑靜少言是他的外在表現，不慕榮利才是他的真實面貌。

　　（2）他的志趣與性格有什么聯系？

　　因為他不追求榮利，他就無須奔忙，不用煩躁，自然也就閑，也就靜。但這種閑靜少言，并不等于他沒有志趣。讀書、飲酒、寫文章就是他的志趣。

　　（3）如何理解他的好讀書，不求甚解？

　　這就與他的“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，貨與帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰。

　　（4）“嗜酒”說明了什么？

　　五柳先生“閑靜少言”，但讀書時“每有會意，便欣然忘食”，這說明他內心里并非一潭死水，而是有波瀾的，內心的波瀾沒有表現出來，卻找到了尸個使波瀾平靜的方法，這就是嗜酒。“嗜”宇說明不是一般的小飲，而是“期在必醉”。盡管“家貧”，也沒有改變這一嗜好，就因為在醉鄉中可以使心靈的波瀾得到平靜。這就是他在那種環境里使自己得到解脫的一種方法。

　　（5）他為什么“常著文章自娛”？

　　他著文章的目的是“自娛”，不是給別人看，更不是獻給管理者，去求官得祿。這一點也說明了他內心的確有“會意”，有話要說的，只是不愿對別人說，寫文章給自己看。

　　“閑靜少言”而又“常著文章自娛”，就是這種心情的反映。他實際上是有痛苦的，但能從讀書、飲酒、寫文章當中得到解脫。

　　（6）學生反復朗讀課文，背誦第一自然段。

　　（三）總結、擴展

　　總結：作者語言樸素、洗練，圍繞讀書與飲酒一路寫來，不用典故，不假藻飾，文筆舒放自然，內容看似平淡，實則含義深刻，表達了作者安貧樂道，自得其樂的生活態度。

　　擴展：學生聯系諸葛亮《誡子書》中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，談談自己的感受。（態度可與此相反，如崇尚英雄。）

　　第二課時

　　導語

　　上節課我們研讀了五柳先生的'三個愛好，這節課我們重點研讀他為什么自號“五柳先生”及其精神實質。

　　（一）明確目標

　　學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

　　（二）整體感知

　　1、教師**：他為什么自號“五柳先生”？

　　2—3名學生回答后教師明確。

　　“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士。“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，就這樣隨便地取了一個字號。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說，“名者，實之賓也”。但他為什么看中五柳樹呢？也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環堵蕭然”是一致的。他的房屋簡陋，生活貧窮，這五柳樹帶一點清靜，淡雅，簡樸的色彩。

　　2、以五柳為號體現了他怎樣的精神風貌？

　　以五柳為號，可見他家居環境的清靜、淡雅、簡樸，由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態度。

　　3、贊語的含義

　　對五柳先生的生活、志趣作了敘述以后，文章結尾也仿史家筆法，加個贊語。這個贊語就是黔婁之妻的兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。這兩句話正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，這是五柳先生最大的特點。

　　4、作者與五柳先生

　　陶淵明實際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣……嘗著五柳先生傳以自況。”五柳先生的生活情趣，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態度的反映。

　　（三）總結、擴展

　　總結：陶淵明以五柳先生自況，“閑靜少言，不慕榮利”為其內蘊的根本；“好讀書”、“性嗜灑”、“著文章自娛”是其外在的表像，引黔婁為知己，自比古之民，是對著自身生活道路的評價。但從中也流露出對世事的不滿以及生存于當世的孤獨。

　　擴展：交流有關陶淵明的知識。

　　利用15分鐘的時間寫出《陶淵明小傳》的白話文章。

《五柳先生傳》優秀教案7

　　教學目標

　　1、了解五柳先生性格志趣和精神風貌及其生活態度。

　　2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。

　　3、掌握一些與文章意思相關的詞語及文言常用詞。

　　教學重難點

　　1、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。

　　2、對下面兩句話的理解：

　　(1)好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

　　(2)短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　教學準備

　　1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

　　2、回憶已經學過的與陶淵明有關的內容，包括生平、詩文等。

　　設計思路

　　在教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。同時引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕**、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且也可以引導學生背誦。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、回憶學過的與陶淵明有關的內容

　　簡介： 陶淵明，東晉著名詩人。做過幾任小官，后因對**階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好**理想的作品。如《桃花源記》，《飲酒詩》等。本節課我們來學習他用史傳筆法寫的一篇自傳式文章《五柳先生傳》。

　　二、整體感知課文

　　生讀課文，解決文中生字詞，同時進行翻譯。(以學生自行翻譯為主，師補充為輔)

　　附譯文：

　　先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁邊有五棵柳樹，因此就用“五柳先生”作稱號。(五柳先生)愛好閑靜很少講話，不羨慕榮華利祿。(他)喜歡讀書，不死摳字眼，每當有心得體會(的時候)，便高興得忘了吃飯。(他)特別喜愛喝酒，因為家里貧窮不能常得到酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時備了酒招待他，他到親友家去喝酒，(總是)一飲而盡，希望能喝醉，喝醉以后就回去，(卻)不會舍不得離去。(他)家里四壁空曠，(房屋破敗得)遮不住風雨太陽，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打補丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。(他)常常寫文章自己(娛樂)，(文章)頗能表達自己的志趣。(他)沒有得失之念，就這樣度過了自己的一生。

　　贊語說：黔婁的妻子有句話：不憂愁于貧賤，不追求于富貴。仔細體味這句話，這五柳先生就是黔婁一類人吧?過著飲酒寫詩，以抒發他的志趣的生活。(他是)無懷氏的百姓嗎?是葛天氏的百姓嗎?

　　同時掌握重點字詞的翻譯。

　　1、先生不知何許人 2、因以為號焉

　　3、不慕榮利 4、好讀書

　　5、每有會意 6、欣然忘食

　　7、性嗜酒 8、或置酒而招之

　　9、造飲輒盡 10、期在必醉

　　11、曾不吝情去留 12、環堵蕭然

　　13、不蔽風日 14、晏如也

　　15、不戚戚于貧賤 16、不汲汲于富貴

　　17、因以為號焉 18、曾不吝情去留

　　三、深入探究

　　1、師：這篇課文是一篇傳記，那么寫傳一般會涉及到哪些方面。

　　明確：性格、思想、愛好、生活等

　　師：請同學們找出文章中涉及到這些方面的內容(要求從原文中找出)。并說說這些內容寫出一個什么樣的形象?

　　明確：

　　性格：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

　　愛好：他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊**的五柳先生。

　　思想：通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的.隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

　　2、具體理解文中詞句

　　(1)、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

　　要點提示：

　　這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神上的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　3.“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法?

　　要點提示：

　　與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。

　　對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　4.“贊”語與前文有什么聯系?： 要點提示：

　　文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話：

　　“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

　　5.本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　要點提示：

　　“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

　　四、合作探究：

　　1、結合課文練習一思考，如果五柳先生就生活在我們的身邊，你是否會去喜歡他，說說你的理由。(無固定答案，生**發揮)

　　2、有人說，這篇課文其實就是陶淵明寫的自傳，你認可這一說法嗎，或者說你能在文中找到陶淵明的影子嗎?請你說說理由。(要求結合曾經學過的陶淵明的文章來說)

　　五、總結全文

　　本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位**于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

　　六、齊讀課文

　　七、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.把課文譯成現代漢語。

　　3.寫出文中的一個成語，并解釋它的意思。

《五柳先生傳》優秀教案8

　　設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。

　　二課時。

　　教學目標 ：１、誦讀課文，達到讀準目標。

　　２、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。

　　３、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。

　　４、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。

　　５、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。

　　師：上學期我們已學過陶淵明的《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？

　　學生介紹，教師作補充。

　　作者簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇**，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對**階級不滿，不愿與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。

　　本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。

　　二、指導誦讀。

　　１、學生試讀。

　　要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。

　　嗜(shì)輒(zhé)吝(ln)褐(hè)簞(dn)

　　汲（jí）儔(chu)觴(shng)

　　２、聽課文錄音。

　　要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。

　　３、學生齊讀，要求讀準字音。

　　４、指導學生誦讀。

　　要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。

　　三、初步了解課文內容。

　　１、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。

　　教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。

　　解釋加點詞的意思：

　　（１）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　（２）環堵蕭然，不蔽風雨。

　　（３）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　２、補充背景材料，幫助學生了解課文。

　　陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書?陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。

　　四、作業 布置：背誦全文。

　　第二課時

　　一、導入 新課：檢查背誦。

　　師：上節課我們疏通了文意，了解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。

　　那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。

　　二、研讀課文。

　　１、默讀課文第一段。

　　要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？

　　（１）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？

　　結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊**的人物形象。

　　師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。

　　２、齊讀第二段。

　　要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。

　　師：那一句最能體現其精神風貌？

　　生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？

　　生：“閑靜少言，不謀**”。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊**的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。

　　３、評價人物形象。

　　師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？

　　（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）

　　生：我喜歡他“閑靜少言，不謀**”。不喜歡他“性嗜酒”。

　　生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。

　　生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展遷移。

　　師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？

　　生：愿意。

　　師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。

　　四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生**談）。

　　五、作業 布置：

　　學生推薦作業 ：１、在讀書筆記上默寫全文。

　　２、繼續完善“自我介紹”的短文。

　　課改課例：

　　《五柳先生傳》的課堂實錄

　　設計理念與思路：《五柳先生傳》是東晉著名文學家陶淵明所作，屬于文言文。文言文的學習要把握住以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會文中作者所表達的情感。

　　因此，就《五柳先生傳》這篇文章我設計了兩課時，第一節課主要任務是讀課文，讓學生通過讀課文，達到讀準、讀懂的目標。重點掌握與文章有關的詞語，如“晏如”、“蕭然”、“汲汲”、“戚戚”等。第二節課學習文章的語言、結構、寫法，體會作者的所表達的情感。著重引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點；分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。

　　教學目標 ：１、誦讀課文，達到讀準目標。

　　２、翻譯課文，重點掌握與文章有關的詞語。同時理清思路，把握文章的內容。

　　３、引導學生了解人物的性格志趣，體會個性鮮明的寫人特點。

　　４、背誦全文，分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面。

　　５、仿照本文寫法，寫一篇個人小傳。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入 新課：本節課我們來學習一篇文言文—《五柳先生傳》。板書課題及作者。

　　師：上學期我們已學過陶淵明的.《桃花源記》，歷史上我們也學過，你能來介紹一下他嗎？誰來試一試？

　　學生介紹，教師作補充。

　　作者簡介及背景：陶淵明（３６５—４２７），名潛，字元亮，東晉著名的詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風氣污濁，許多人不擇**，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對**階級不滿，不愿與黑暗現實同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優美，看似平淡卻寓意深刻。

　　本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。

　　二、指導誦讀。

　　１、學生試讀。

　　要求：讓學生在試讀的同時，畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列加點字的讀音。

　　嗜(shì)輒(zhé)吝(ln)褐(hè)簞(dn)

　　汲（jí）儔(chu)觴(shng)

　　２、聽課文錄音。

　　要求：學生邊讀邊體會本文樸素、自然的語言風格。

　　３、學生齊讀，要求讀準字音。

　　４、指導學生誦讀。

　　要求：讀出停頓、延長，掌握節奏。

　　三、初步了解課文內容。

　　１、讓學生結合注釋及工具書疏通文意。

　　教師巡回指導。指導學生邊翻譯邊畫出疑難，四人一組進行交流。最后將不能解決的問題提交班內解決或教師解疑。

　　解釋加點詞的意思：

　　（１）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

　　（２）環堵蕭然，不蔽風雨。

　　（３）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　２、補充背景材料，幫助學生了解課文。

　　陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書?陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。

　　四、作業 布置：背誦全文。

　　第二課時

　　一、導入 新課：檢查背誦。

　　師：上節課我們疏通了文意，了解了課文內容。本文是陶淵明借五柳先生之名，寫的一篇自傳，記敘了五柳先生的性格、生活、志趣，給我們描繪了一個鮮明形象。

　　那么，五柳先生是怎樣一個人呢？請同學們再讀課文。

　　二、研讀課文。

　　１、默讀課文第一段。

　　要求：找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？

　　（１）、教師設計好板面：讓學生將有關五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

　　（２）、學生分組交流：五柳先生是怎樣的人？

　　結論：通過對五柳先生性格、生活、志趣的描寫，展現了一個安貧樂道、淡泊**的人物形象。

　　師：如果說第一段是傳，那么第二段就是評論性的文字。

　　２、齊讀第二段。

　　要求：讓學生找出本段中評價五柳先生的語句。

　　師：那一句最能體現其精神風貌？

　　生：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　讓學生翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，加深理解。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”和第一段那些照應？

　　生：“閑靜少言，不謀**”。

　　師：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富”這句話再次強化了五柳先生安貧樂道、淡泊**的性格特點，在文中起了畫龍點睛的作用。

　　３、評價人物形象。

　　師：學習了這篇課文，我們已對五柳先生有了一個大致的了解，同學們，你喜歡五柳先生嗎？

　　（提示：喜歡或不喜歡）喜歡哪些方面？不喜歡哪些方面？（用文中的話回答）

　　生：我喜歡他“閑靜少言，不謀**”。不喜歡他“性嗜酒”。

　　生：我喜歡他“好讀書，不求甚解”。還喜歡他“造飲輒盡”的豪爽性格。不喜歡他“閑靜少言”。

　　生：我喜歡他“好讀書”和“常著文章自娛”，不喜歡他“性嗜酒”。

　　……

　　三、拓展遷移。

　　師：作為語文老師，我非常想成為你們的朋友，可作為朋友，必須知其人，又知其心，我非常想了解你們，你們愿做我的朋友嗎？

　　生：愿意。

　　師：那么，就請同學們在日記上寫一篇“自題小像”，介紹一下自己，讓我了解你，成為你的朋友。好不好？

　　生：好。

　　學生寫作。教師巡回指導。鼓勵學生當堂展示。

　　四、小結：學習了本文，你有什么收獲？（學生**談）。

　　五、作業 布置：

　　學生推薦作業 ：１、在讀書筆記上默寫全文。

　　２、繼續完善“自我介紹”的短文。

《五柳先生傳》優秀教案9

　　一、指導思想與理論依據：

　　1）語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閱讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。2）讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3）要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　二、內容與學情分析：

　　《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假托五柳先生之名表明自己特立獨行、不與世俗茍同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。

　　教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，了解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕**、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實；另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有著樸素的語文味。

　　分析、了解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生**思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學**慣沒有養成，可以說學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。

　　三、三維目標

　　教學目標：

　　1、理解有關的文言詞語的含義。

　　2、了解古代人物傳記的寫法和特點。

　　3、學習運用樸素洗練的'語言表現人物的性格和志趣。

　　4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。

　　教學重點：教學目標3、4

　　教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式“不求甚解”的領會。

　　教學方法：討論 、朗讀

　　四、教學資源與教學過程：兩課時完成

　　第一課時（完成預習）

　　（一）導入：在《**上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。

　　（二）學生熟讀課文，初悟文章。

　　１、學生出聲反復讀文章，三遍以上。

　　２、教師范讀，正音，規范朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。

　　３、學生有感情再讀，教師了解學生領會情況。

　　（三）解決字詞問題，進一步領會內容。

　　１、把握實詞的音形義。

　　２、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。

　　３、翻譯全文。

　　（四）結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。

　　１、介紹文體知識：本文是陶淵明假托五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。

　　（大屏幕）傳記文，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。

　　之后教師舉例介紹傳記文章的特點。

　　２、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：

　　學生先交流對作者的了解。

　　之后教師提煉要點：

　　資源：（大屏幕）陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇**追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。**作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。

　　陶淵明不為五斗米而折腰的故事

　　陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一**到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為**奔走逢迎。

　　（五）布置思考題：閱讀本傳記后，思考：陶淵明是怎樣的一個人。

　　（六）作業：１、翻譯全文并練習背誦課文。

　　2、整理本文字詞及文學常識。

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展7）

——描寫柳的詩句(精選4篇)

　　描寫柳的詩句 1

　　解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。-宋.曾鞏《詠柳》

　　前有別楊柳枝，夢得繼和有"春盡絮飛"之句。又復戲答。--唐.白居易《楊柳枝.前有別楊柳枝》

　　亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。--李白《春夜洛城聞笛》

　　拂花紅露濺春衣，柳外春禽睡未知。天借晴光與桃李，更將剩彩弄游絲。--宋.楊萬里《春曉三首》

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。--志南《絕句》

　　渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。(王維(送元二使安西》)

　　紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。--陸游《釵頭鳳》

　　春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。--韓雄《寒食》

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤--唐.白居易《錢塘湖春行》

　　風流與才思，俱似晉時人。淮月歸心促，江花入興新。云深滄海暮，柳暗白門春。共道官猶小，憐君孝養親。--唐.殷遙《送杜士瞻楚州覲省》

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。--杜甫《絕句》

　　冰雪肌膚不受塵。臉桃眉柳暖生春。手搓梅子笑迎人。欲語又休無限思，暫來還去不勝顰。夢隨蝴蝶過東鄰。--宋.向子?《浣溪沙》

　　楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。--唐.劉禹錫《竹枝詞》

　　寒風又變為春柳，條條看即煙蒙蒙。--唐.李賀《野歌》

　　楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。--劉禹錫《竹枝詞》

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。--陸游《游山西村》

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。--王之渙《涼州詞》

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。--韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　　描寫柳的詩句 2

　　1、三徑春自足，一瓢歡有馀。----《同柳侍郎題侯釗侍郎新昌里》----盧綸

　　2、花謝水流倏忽，嗟年少光陰。----《離別難（中呂調）》----柳永

　　3、驂驂金帶誰堪比，還笑黃鶯不較多。----《雜曲歌辭。楊柳枝》----孫光憲

　　4、酥雨烘晴，早柳盼顰嬌，蘭芽愁醒。----《月邊嬌（元夕懷舊）》----周密

　　5、柳絮飛從何處，鶯聲啼破空山。----《西江月（書懷）》----陳著

　　6、慈烏相對立，柳青青。----《小重山令（趙郎中謁告迎侍太夫人，將來都下。予喜，為》----姜夔

　　7、柳色春羅裁袖小，雙戴桃花。----《浪淘沙》----李萊老

　　8、到時楊柳色，奈向故園看。----《送客歸廣平》----韓翃

　　9、乙卯起，以九江郡復轉漕江東，入為戶部侍郎。----《西江月·五柳坊中煙綠》----向子諲

　　10、小儒峭章句，大賢嘉提攜。----《與王二十一員外涯游枋口柳溪》----孟郊

　　11、送暖初隨柳色來，辭芳暗逐花枝盡。----《殘鶯百囀歌同王員外耿拾遺吉中孚李端游慈恩各賦一物》----司空曙

　　12、繁花越臺上，細柳吳宮側。----《寄李白》----任華

　　13、十日春寒不出門，不知江柳已搖村。----《正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城東禪莊院》----蘇軾

　　14、若解多情尋小小，綠楊深處是蘇家。----《楊柳枝詞八首》----白居易

　　15、日高睡起，又恰見、柳梢飛絮。----《二郎神》----馬子嚴

　　16、柳拂鵝黃，草揉螺黛，院落雨痕才斷。----《過秦樓》----方千里

　　17、琪樹羅三殿，**抱九關。----《巫山一段云（五之二·雙調）》----柳永

　　18、簾外絲絲楊柳舞。----《蝶戀花》----楊炎正

　　19、柳陰中認得，第二香車。----《意難忘》----張炎

　　20、夕陽迷隴隧，秋雨咽笳簫。----《晉公魏國夫人柳氏挽歌》----顧況

　　21、柳絮風前轉，梅花雪里春。----《南歌子（同前）》----蘇軾

　　22、客又道奇特是陽生，后七日相看，醉春風柳。----《洞仙歌（器之高誼，取前月青山洞仙歌華余重壽，走筆謝》----劉辰翁

　　23、三眠晝永凝露。----《竹馬子（柳）》----曹勛

　　24、搖落霜風，有手栽雙柳。----《醉蓬萊·重九上君猷》----蘇軾

　　25、蘚跡苔痕。----《柳梢青（和逃禪四首）》----陳允平

　　26、欠伸展肢體，吟詠心自愉。----《讀書》----柳宗元

　　27、欲尋雙葉寄情難。----《浣溪沙·綠柳藏烏靜掩關》----晏幾道

　　28、牽情系恨，爭向年少偏饒。----《臨江仙（仙呂調）》----柳永

　　29、生人果有初乎？吾不得而知之也。----《封建論》----柳宗元

　　30、誰教楊柳千絲，就中牽系人情。----《相思兒令》----晏殊

　　31、柳垂金屋暖，花發玉樓香。----《岐王席觀妓》----崔顥

　　32、春過半，花錦爛，柳絲長。----《水調歌頭（趙帥生日）》----趙善括

　　33、望遠行，南陌春殘悄歸騎。----《望遠行·繡幃睡起》----柳永

　　34、本邦伊晉，惟時不靖。----《樂府雜曲。鼓吹鐃歌。靖本邦》----柳宗元

　　35、楊柳花時，還是成虛度。----《蝶戀花》----石孝友

　　36、二十年在江湖，楓亭柳驛，往事都曾覽。----《酹江月》----葛長庚

　　37、今朝卻得君王顧，重入椒房拭淚痕。----《應制為宮嬪詠》----柳公權

　　38、遲遲日，猶帶一分陰。----《小重山·柳暗花明春事深》----章良能

　　39、柳絮隨風散漫飛。----《浣溪沙（陳虛中席上和李商老雪詞）》----謝薖

　　40、憶自灞陵別后。----《上陽春（柳）》----蔡伸

　　41、鶯擲金梭飛不透。----《蝶戀花（商調柳·第三）》----周邦彥

　　42、崖壁盤空天路回，白云行盡見瓊臺。----《瓊臺》----柳泌

　　43、細腰肢自有入格風流，仍更是、骨體清英雅秀。----《洞仙歌·詠柳》----蘇軾

　　44、晴日柳陰池閣。----《謁金門（春暮有感）》----楊冠卿

　　45、北望間親愛，南瞻雜夷蠻。----《構法華寺西亭》----柳宗元

　　46、暗黃著柳，漸寒威收斂，日和風細。----《念奴嬌》----

　　47、童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。----《桑茶坑道中》----楊萬里

　　描寫柳的詩句 3

　　古詩中，柳樹也是常見的意向，它們時而是婀娜少女，時而是惆悵離思，時而如春光使人愉悅，時而又因漫天飛舞的柳絮而惹人厭煩。為大家分享了柳樹的詩句，一起來欣賞吧！

　　柳

　　唐 裴說

　　高拂危樓低拂塵,

　　灞橋攀摺一何頻。

　　思量卻是無情樹,

　　不解迎人只送人。

　　古人送別，有“折柳相送”的習俗，因為“柳”與“留”諧音，寄托了不忍分別，多多逗留的含義。因此在許多贈別詩里，都會有柳出現。

　　裴說這首詩有趣的地方，將柳樹說成“無情樹”，因為只有送別之時，才會用到。其實哪是柳樹無情，分明是送別的人多情，不忍分離罷了。

　　可以同時讀讀王之渙的《送別》——“楊柳東風樹，青青夾御河。臨來攀折苦，應為離別多。”

　　詠柳

　　北宋 曾鞏

　　亂條猶未變初黃，

　　倚得東風勢便狂。

　　解把飛花蒙日月，

　　不知天地有清霜。

　　和大多贊美柳樹或借寫柳樹寄托離愁的詩不同，黃庭堅把柳樹比作“得勢便猖狂”的小人，另換角度，卻也生動形象。這與他的經歷有關，從小有神童名聲，卻屢試不第。中年中進士，后來卷入了變法爭論，同時得罪了王安石和司馬光。這兩位大神倒是沒想把曾鞏怎樣，只是外放做官。可朝中一些小人，卻讓他嘗盡人間冷暖。這首詩，就是諷刺這些人的吧。

　　作為對比，不妨也看看唐彥謙的《垂柳》——“絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈。楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。”

　　柳

　　唐 李商隱

　　曾逐東風拂舞筵，

　　樂游春苑斷腸天。

　　如何肯到清秋日，

　　已帶斜陽又帶蟬！

　　李商隱大概是最喜歡寫柳樹的詩人之一了（“小李杜”里的另一位，杜牧，以及李商隱的半個老師白居易，也都留下許多關于柳樹的詩篇）。

　　這首詩李商隱借柳樹自喻，從曾經名動天下的少年才子到中年無依無靠的江湖漂泊。他借春天柳樹的蓬勃與秋日柳樹的衰敗的對比，來抒發自己的情感。假如了解他的經歷，就能從這詩里讀出許多傷心來。

　　李商隱寫柳樹的詩很多，如果你喜歡李商隱，還可以讀讀他的`《關門柳》，《垂柳》，《柳·動春何限葉》，《柳·江南江北雪初消》……

　　蘇州柳

　　唐 ?白居易

　　金谷園中黃裊娜，

　　曲江亭畔碧婆娑。

　　老來處處**遍，

　　不似蘇州柳最多。

　　絮撲白頭條拂面，

　　使君無計奈春何。

　　白居易曾任蘇州刺史，也算為官一任，造福一方。

　　江南的旖旎春光，令白居易難忘，老來回憶，卻通過柳樹來寫出蘇州的嬌俏可愛，讓人印象深刻。

　　只是不知，白居易有沒有考慮過他也做過官，寫過“綠楊陰里白沙堤”的杭州的感受。

　　白居易寫柳樹的詩也不少，《東溪種柳》寫種柳樹過程，很是有趣；《青門柳》借柳樹寫離別，也很值得一讀。

　　新柳

　　南宋 楊萬里

　　柳條百尺拂銀塘，

　　且莫深青只淺黃。

　　未必柳條能蘸水，

　　水中柳影引他長。

　　作為“中興四大家”之一的楊萬里，他的詩總能別開生面，出人意料，清新中帶些來自生活的俏皮。一個“引”字，把柳枝拂水的姿態寫活了。

　　楊萬里的詩讀起來是很讓人愉快的，文字并不古奧，卻總能描摹出一個個生動的意態，這首新柳便是如此。

　　司空曙的《新柳》——“全欺芳蕙晚，似妒寒梅疾。撩亂發青條，春風來幾日。”同樣寫新柳，兩首詩就截然不同了。

　　同樣描寫柳樹，不同的詩人筆下，就能寫出不同的味道。同樣的東西，從不同的角度去看，就能有完全不同的感受。詩人們在寫柳樹時，努力尋找新角度，闡發新感受，或許對于孩子的學習和寫作，是會有很大啟發的。

　　描寫柳的詩句 4

　　1、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。——王維《送元二使安西》

　　2、冰雪肌膚不受塵。臉桃眉柳熱生春。手搓梅子笑迎人。欲語又休無窮思，暫來還往不勝顰。夢隨蝴蝶過東鄰。——宋·向子諲《浣溪沙》

　　3、前有別楊柳枝，夢得繼和有“春絕絮飛”之句。又復戲答。——唐·白居易《楊柳枝·前有別楊柳枝》

　　4、紺綰雙蟠髻，云敧小偃巾。輕巧紅臉小腰身。疊鼓忽催花拍、斗精神。空闊輕紅歇，風和約柳春。蓬山才調最清新。勝似纏頭千錦、共躲珍。——宋·蘇軾《南歌子·紺綰雙蟠髻》

　　5、兩個黃鸝叫翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫《盡句》

　　6、最是一年春好處，盡勝煙柳滿皇都。——韓愈《初春呈水部張十八員外二首》

　　7、風騷與才思，俱似晉時人。淮月回心促，江花進興新。云深滄海暮，柳暗白門春。共道官猶小，憐君孝養親。——唐·殷遠《送杜士瞻楚州覲省》

　　8、拂花紅露濺春衣，柳外春禽睡未知。天借晴光與桃李，更將剩彩弄游絲。——宋·楊萬里《春曉三首》

　　9、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。——陸游《游山西村》

　　10、此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。——李白《春夜洛城聞笛》

　　11、冷風又變為春柳，條條望即煙蒙蒙。——唐·李賀《野歌》

　　12、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。——陸游《釵頭鳳》

　　13、船師會孟津。甲子陣東鄰。雷轅驚戰鼓。劍室動金神。幕府風云氣。軍門關塞人。長旍析鳥羽。合甲抱犀鱗。星芒一丈焰。月暈七重輪。黎陽水稍淥。官渡柳應春。無庸奉天睠。驅傳牧南秦。繁詞勞簡牘。雜俗弊風塵。上洛逢都尉。商山見逸民。留滯終南下。唯當一史臣。——南北朝·庾信《奉報寄洛州詩》

　　14、春城無處不飛花，冷食春風御柳斜。——韓雄《冷食》

　　15、沾衣欲濕杏花雨，吹面不冷楊柳風。——志南《盡句》

　　16、最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤——唐·白居易《錢塘湖春行》

　　17、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。——劉禹錫《竹枝詞》

　　18、解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。——宋·曾鞏《詠柳》

　　19、楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。——唐·劉禹錫《竹枝詞》

　　20、亂條猶未變初黃，倚得春風勢便狂。——曾鞏《詠柳》

　　21、羌笛何須怨楊柳，東風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展8）

——含柳的詩句（精選三篇）

　　含柳的詩句 1

　　1、閑門向山路，深柳讀書堂。劉昚虛《闕題》

　　2、蛾兒雪柳黃金縷。辛棄疾《青玉案元夕》

　　3、菀菀黃柳絲，濛濛雜花垂。常建《春詞二首》

　　4、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。高鼎《村居》

　　5、西城楊柳弄春柔。秦觀《江城子西城楊柳弄春柔》

　　6、晴煙漠漠柳毿毿，不那離情酒半酣。韋莊《古離別》

　　7、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。王維《渭城曲》

　　8、榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。陶淵明《歸園田居其一》

　　9、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。陸游《游山西村》

　　10、晴風初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。李清照《懈戀花》

　　11、一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲。許渾《咸陽城東樓》

　　12、更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。司馬光《客中初夏》

　　13、楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。王維《送沈子歸江東》

　　14、風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。李白《金陵酒肆留別》

　　15、云霞出海曙，梅柳渡江春。杜審言《和晉陵陸丞早春游望》

　　16、弱柳從風疑舉袂，叢蘭裛露似沾巾。劉禹錫《憶江南春去也》

　　17、長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。柳永《少年游長安古道馬遲遲》

　　18、柳陰庭院占風光，呢喃清晝長。曾覿《阮郎歸柳陰庭院占風光》

　　19、天將暮，雪亂舞，半梅花半飄柳絮。馬致遠《壽陽曲江天暮雪》

　　20、請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。劉禹錫《楊柳枝詞九首其一》

　　21、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。晏殊《無題油壁香車不再逢》

　　22、舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風。晏幾道《鷓鴣天彩袖殷勤捧玉鐘》

　　23、馬穿楊柳嘶，人倚秋千笑，探鶯花總教春醉倒。王磐《清江引清明日出游》

　　24、章臺柳，章臺柳，昔日青青今在否？縱使長條似舊垂，也應攀折他人手。韓翃《章臺柳寄柳氏》

　　含柳的詩句 2

　　1、《寒食》

　　唐·韓翃

　　春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

　　日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

　　2、《游山西村》

　　宋·陸游

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　3、《絕句》

　　宋·僧志南

　　古木陰中系短篷，

　　杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，

　　吹面不寒楊柳風。

　　4、《送元二使安西》

　　唐·王維

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　5、《絕句》

　　唐·杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　6、《涼州詞》

　　唐·王之渙

　　黃河遠上白云間，

　　一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，

　　春風不度玉門關。

　　7、《竹枝詞》

　　唐·劉禹錫

　　楊柳青青江水平，

　　聞郎江上唱歌聲。

　　東邊日出西邊雨，

　　道是無晴卻有晴。

　　8、《釵頭鳳》

　　宋·陸游

　　紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。

　　東風惡，歡情薄，

　　一杯愁緒，幾年離索。

　　錯！錯！錯！

　　春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。

　　桃花落，閑池閣，

　　山盟雖在，錦書難托。

　　莫！莫！莫！

　　9、《早春呈水部張十八員外（其一）》

　　唐·韓愈

　　天街小雨潤如酥，

　　草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，

　　絕勝煙柳滿皇都。

　　10、《春夜洛城聞笛》

　　唐·李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情。

　　含柳的詩句 3

　　1、日日春光斗日光，山城斜路杏花香。——唐·李商隱《日日》

　　2、柳絲長，春雨細，花外漏聲迢遞。

　　3、何許最關人，烏啼白門柳。

　　4、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　5、此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　6、東風吹柳日初長，雨余芳草斜陽。

　　7、林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁。——北宋·歐陽修《田家》

　　8、東風柳線長，送郎上河梁。

　　9、忽過新豐市，還歸細柳營。

　　10、客亭門外柳，折盡向南枝。

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展9）

——優秀散文：雪中柳優選【1】篇

　　優秀散文：雪中柳 1

　　當一股股寒流刮過、一次次冰花凝結，棗榆楊槐等闊葉都從樹枝上飄落干凈之后，獨剩下柳葉還在風中飄蕩。當然，柳葉已然陳舊，邊緣已經沾黃點墨，但如果知道它歷經春夏秋冬到最后，是唯一在這座邊塞小城陪著人們走到今天的綠葉的時候，就不能不對它肅然起敬。

　　大幅降溫是從前天開始的。路邊楊樹上前幾次降溫殘留下的葉兒們被晚間呼嘯的陣陣狂風打掃得一干二凈。我想，樹葉兒堅守到今天也算不錯。它們櫛風沐雨披星戴月，比人可強多了。而且你知道嗎，入冬以來氣溫已經好幾次到零下七八度了呢。路邊的積水都結過好幾次冰了，葉兒們還能釘在樹上，也算是奇葩了。因為這在我的想象里是完全不可能的。一片小小的葉，溫度一降那能不被凍結呢？凍結再融化生長，跟地里的白菜蘿卜菠菜似的，夠皮實的。跟它們比，人可就太脆弱了。手上不戴手套會凍出凍瘡，耳朵不護好會起紅疙瘩，暖氣不好會凍得睡不著覺，人要有葉兒們的一半能耐，也不用一到冬天就武裝得看不出眉眼來的。今天是入冬以來溫度降得最多的一天，悠然之間，高溫從零上幾度到了零下7度，最低抵達零下16度，早上開始紛紛揚揚的雪花，直到下午才完全停下來。誰能想到，我上班路上還能有幸看見柳樹上綠葉婆娑？其實在我看到它在雪花中飄動的那一瞬間連我都不相信這是真的。我還以為柳葉被凍干了沒有脫落。等我走到樹下看到那些葉兒們活靈活現地隨風飄蕩的時候，我才知道我想錯了，它們，那些柔弱的、頑強的柳葉兒們還活著。

　　柳們在這樣艱苦的環境里還能保持生命，我認為是奇跡。盡管，過去我就知道樹里唯柳來得早去的晚。春天它就是那“草色遙看近卻無”的創始者。百花無影的時候是它最早給人們送來了春的喜信。而除了一早一晚，它們完全默默無聲于百花開放、百草興盛的綠意當中了。盡管，我早就知道它的生命力極強，不早就有“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭“的說法嗎。對這個說法我早有實踐。小時候在在鄉下，春天隨便在水溝邊插一個柳枝，轉眼不經意間，它就成長成一棵綠葉搖曳的小樹了，給我幼小心靈的成就感、滿足感非常強烈。

　　然而作為材料的柳人們并不看好。因為它的木質似乎有些軟，整天披頭散發地似乎也沒有多少成為棟梁之材的。即便有些偶爾長成大材料的，人們也像與它們有仇似的附會于一些貶意的'說法中。比如說柳木通妖**怪，用柳木做的農具要么會把狐貍精帶進去，要么放家里晚上會有響動，不吉利。所以在我的老家鄉下，幾乎沒人用柳做農具家具的。我心里明明知道這是人們以訛傳訛的說法，卻也無法為它正明。因為習慣的力量真是太強大了。雖然我心里喜愛柳綠花香，我也無力為它做更多辯解。

　　我愛柳并不是始于今天看到它在雪中傲立、迎風婆娑，也不是因為它是早春最先報信的使者，而是從小我就在它身邊玩耍，與它“耳鬢廝磨”所建立的感情。小時候鄉下條件簡陋，孩子們基本沒有什么玩具，而柳樹下是唯一給我們這些懵懂初開的孩子們提供玩耍娛樂的地方。我們像大些的小伙子們一樣，學樣像樣地拉著柳枝打秋千，雖然雙手縋著樹枝綰住的疙瘩來回游蕩心里害怕，但那種高高蕩起的好奇**又從來讓孩子們樂此不疲；我們折一截樹枝三扭兩扭脫下幾公分長的一個“妹妹（音，哨子）”來，放牙上咬薄前邊一點兒就成了一個能吹出高低聲音的好玩藝兒，嘟嘟嘟、吱吱吱地聲音響遍整個春天；我們把細柳枝兒順成一束編成一個類似**隱蔽用的帽圈兒，一個個戴在頭頂上都像**英雄楊子榮似的神氣十足……如果沒有水溝邊上的那幾棵大柳樹下的美好記憶，不敢想象童年少年時期還能留下多少歡樂。

　　如果說小時候柳留下了好影響就讓我一直對柳敬重有加，這不是事實。因為**后的我與很多人一樣，對樹木貴賤的看法更集中在它們的用途與名聲上。比如白楊，雖然材料一般，但有茅盾的那篇《白楊禮贊》放在那兒，就沒有人會待它輕慢；路邊的松就更不用說了，古來就以不畏嚴寒、傲然挺立讓人膜拜，且不說還有元帥詩人**的“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時”的詩句在那里；榆雖然普通，但它有榆錢，而且木質堅硬，既能讓人飽口福還是比較好的材料，它又容易栽植，是早先做樹墻的好材料，這么有用的樹種，當然比柳的地位高得多……柳有什么呢？似乎除了綠來得早回去的晚之外，除了被形容為女子的婀羅多姿如風擺楊柳、纖細弱小如楊柳細腰以及女子的眉如柳葉之外，除了春色煙濃的柳色青青、依依、裊裊等之外，其他實在乏善可陳。

　　但我還是從柳的柔弱與纖細之間找到了它特別的地方。

　　柳是柔弱的，沒有白楊的高大挺拔，但它比那些高大挺拔的生命力更加頑強。或許它也是世界萬物中一個標志性物種：愈柔的愈堅固、愈弱的愈頑強。過去聽說過牙齒與舌頭的說法，說硬的牙比不過柔的舌。現在知道柳也是這樣，它貌似柔弱中蘊含著不光是我們難以見到的力量，也包藏著我們看不見的萬物規律：強弱對立**而相互轉化；強不會恒強，弱不是恒弱。而往往日常示人與弱者，才是真強。看這雪中柳，它能堅守到今天，能在紛紛雪花里婆娑起舞，不能不說是用這種類似頑強奇跡的樣式告訴我，別小看了任何你面前的物事，別輕慢任何你面對的人。

　　忽然想起春天最喜頌讀唐代賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲條。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的詩句。看起來，注意柳美的**有人在。但寫雪中柳的，我還沒找到。或許在那些年代的雪中，柳早已敗落了。曾經的柳不是今天的柳，今天的柳也不是過去的柳。千百年來，氣候變化、環境變遷，今天的所有存在都是適者生存這個大理論之下的產物。雪中柳除去觀者眼里的情緒化認識之外，是不是也是物種進化的結果、適者生存理論在新時代的標本呢！

　　走進寒冷的空氣里，聽著腳下咔擦咔擦的聲音，我知道再頑強的柳葉也堅持不過多久了。但我仍然驚嘆于它直到今天還能把綠意呈現給世界、把春天的希望傳遍這冰雪的冬天。雪中柳，直到今天我才看得清楚你的品格風范，你是值得我敬重的。

柳的優秀作文(精選1篇)（擴展10）

——四月柳紛飛優秀作文優選【1】篇

　　四月柳紛飛優秀作文 1

　　“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”若要我說一下對柳樹的印象，賀知章所作的這首詩再適合不過了。四月，是柳絮紛飛的日子，是柳條搖曳的日子，更是我的夢，我對未來的一切幻想紛飛的日子。

　　遠望柳樹，似幻似紗，好不真實卻又無比迷人。可我對于這種遠望視角，不看重，若要欣賞柳樹，還是近距離，仰視，最美。

　　站在柳樹下，打量著這極為平凡的樹，樹皮粗糙，筆直，并不似其他樹，柔若無骨，惹人憐愛。枝條如同昆蟲吐的長絲，上面的鵝黃色嫩芽卻不容忽視。小家碧玉，輕盈玲瓏。

　　過了花季，才是柳樹最輝煌的時刻。如果你在此時走在馬路上，那可要小心了，因為柳絮將要出來俯瞰這個世界了。如果運氣不佳，柳絮便要調皮地隨著風進入你的鼻腔，耳道。我對于柳絮的感覺有些微妙。小時候的我，以為這是誰家的.棉花被風刮起，還不止一次的笑嘆這可憐的人家，母親對于我的話只是輕輕點頭，“是啊，是柳姑娘家的棉花飛了，帶著一家人的夢，飛到天涯海角。”

　　小孩子總歸是單純無知的，那時的我自然不知這是什么意思。隨著年齡增長，現在的我總算了解到了一點，柳樹的絮帶著夢飛走了，到世界各地去追夢，得夢。

　　那我呢？我倒是有些迷茫了，我的夢該如何去追呢？

　　不知想到了什么，我竟在無意間說出了連我自己都不解的話：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”

　　柳樹的枝，柳樹的花，柳樹的絮，柳樹的夢，難道真的有固定的歸處嗎？答案是否定的，一切都是無意的。我的夢，也應該在迷茫的時候隨意地飛飛了。

　　四月的柳樹絮紛飛，四月的夢想綻放來……