構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文 1

　　［關鍵詞］ 信息管理與信息系統專業； 計算機類課程； 教學模式

　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070

　　一、不同專業計算機課程教學的幾種模式

　　目前，計算機的應用已滲透到社會的各行各業，正在改變著人們傳統的工作、學習和生活方式，推動著社會的發展。高校的許多專業都開設了與計算機相關的課程，計算機應用基礎已成為許多高校的通識平臺課程。

　　計算機在不同的行業有不同的應用，不同行業對計算機的要求是不一樣的，因此，高校中對應的不同專業對于計算機課程的教學要求也會不一樣。

　　我們不妨將計算機的研究和應用簡單分為以下4種類型：

　　① 計算機學科研究和應用類；

　?、?工程技術和工業**中的應用類；

　?、?信息管理中的應用類；

　?、?其他方面的應用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業對計算機的不同要求。

　?。保?計算機學科研究和應用類的教學要求

　　計算機學科研究和應用類專業有計算機科學與技術、通信工程、信息安全、智能科學與技術、軟件工程等。

　　這類專業的特點是研究的目的和對象就是計算機本身，因此，在計算機課程教學中，會把計算機軟硬件的基本原理與結構講得非常全面和深入，以使學生具有研究與開發計算機軟硬件的基本能力。這種類型的學生將來主要在ＩＴ行業就業。

　?。玻?工程技術和工業**中的應用類的教學要求

　　這類專業較多，如電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化、測控技術與儀器、土木工程中的工程管理、機械設計制造及其自動化、車輛工程、熱能與動力工程、工業工程、化學工程與工藝、數學與應用數學、信息與計算科學等專業。

　　這類專業研究的目的`和對象各不相同，但其有兩個共性：一是為了更好地解決工程技術和工業**中的各種問題，即屬于工程類和計算類的問題；二是其對計算機的要求主要是應用，即應用計算機快速解決問題。因此，在計算機課程教學中，主要是讓學生學會幾種工具軟件或計算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對計算機系統內部的原理與結構作過多過深的教學。這種類型的學生將來主要在工業制造業或一些工程類、計算類的研究所就業。

　?。常?信息管理中的應用類的教學要求

　　這類專業有電子商務、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、行政管理等專業。

　　這類專業也有兩個共性：一是為了更好地解決管理和商務中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對計算機的要求也主要是應用，即應用計算機提高管理效率，減少差錯。這類專業的學生不僅要學會計算機能干什么，而且要學會如何利用計算機和網絡的特點，去規劃和實現企業管理信息化，因此，在計算機課程教學中，對計算機的各種應用要學習比較多的內容，特別還要將計算機的應用與管理相結合，但仍然沒有必要對計算機軟硬件內部的原理與結構作過多過深的教學，對這方面的知識有一般的了解就行。這種類型的學生將來主要在一些管理類或信息類的行業就業。

　　４． 其他方面的應用類的教學要求

　　計算機還可在教育、醫療、數字多**及其他生活方面應用，相關學校也開設了相關專業，如數字**技術等專業不僅要求學生具備基本的藝術素養，還要有扎實的計算機基礎知識。

　　這類專業的計算機課程教學主要就是講授計算機在一些專門領域的工具軟件的應用，如利用計算機進行動畫設計等。

　　綜上所述，不同類型的專業和領域對計算機的應用和要求有很大的差別，學科所跨的領域也比較寬，不可能也不應該采用**的教學模式和教學內容，甚至名稱類似的課程可能由于專業特點不一樣，教學的內容的側重點也應不一樣。所以，一個學校不同專業的計算機類課程完全靠一個計算機系或計算機學院來**開設，是不科學的，也是不切合實際的。只有每個專業根據本專業的特點和要求，進行計算機教學模式和內容的研究，開設適合本專業的計算機課程，才能將專業特色體現出來，才能將專業建設得更好。

　　二、信息管理與信息系統專業計算機課程的教學模式

　　１． 信息管理與信息系統專業計算機類課程特點

　　信息管理與信息系統專業既不同于計算機專業，也有別于管理專業，更不是計算機專業與管理專業的大拼盤，而是基于現代管理理論，借助先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。

　　信息管理與信息系統專業是信息科學、管理科學、系統科學、計算機科學等眾多學科交叉的一個專業。在該專業中計算機類課程是培養學生計算機素養和技能、支撐管理信息化的重要基礎，其在課程設置中占有相當的比重，因此，構建適時、科學、合理的計算機類課程教學體系是本專業課程體系建設的核心內容之一。

　　信息管理與信息系統專業的多學科交叉特點，決定了該專業的發展方向和人才培養的模式與特征，即以管理為基礎，以信息科學為支撐，以信息技術為**，管理與技術并重，培養以應用為目標，管理、信息技術相融合的技術型管理人才。這一方向和目標要求在教學中以計算機作為工具，注重將信息技術與管理的融合，樹立“技術進步促進管理理念的發展，管理理念通過技術實現”的思想，讓學生獲得信息化管理與決策的專業技能。

　?。玻?信息管理與信息系統專業計算機課程教學中存在的問題

　　目前，我國各高校在信息管理與信息系統專業的培養方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型4種模式，這些模式雖各有自身特點和優勢，但無論何種模式，其課程體系的共同特點都是計算機類課程占有相當大的比重，且計算機類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現計算機技術與管理思想的融合與及本專業對人才培養的特色需要。

　?。常?信息管理與信息系統專業計算機課程的教學模式

　　信息管理與信息系統專業學習的目標是通過信息技術在管理中的應用，提高加強管理的水平，解決管理中存在的問題，進而提升產業發展水平。

　　信息管理與信息系統專業應該以培養復合應用型人才為目標，培養具有信息分析能力與企業管理創新的知識，具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。

　　應用型人才是指學生能夠在某一領域內將與其有關的專業理論知識具體地運用到實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。其不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工。應用型人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。

　　在計算機課程的教學中，沒有必要對計算機系統內部各個組件的原理、結構及工作過程作過多過深的介紹，而是應該把計算機應用能力的培養放在首位，把計算機同管理知識有機地結合起來，應以計算機如何為管理服務或管理中如何應用計算機為主要宗旨，將管理信息系統的實用程序和案例貫穿其中。

　　將計算機技術和管理進行有機的結合，構成信息管理與信息系統專業教育和教學的核心內容，體現了信息管理與信息系統專業的內在規律性，使其區別于其他專業。

　　４． 信息管理與信息系統專業計算機課程教學的幾個要點

　　（１） 多用案例教學。通過案例教學，可以讓學生感到所學知識的實際用途以及如何應用所學知識去解決管理中的實際問題，還可以達到幫他們進行復習的效果。

　?。ǎ玻?多用實例或多**演示。對于一些難點，或不好理解的知識，老師應多舉一些實際例子或現場操作加以輔助說明，如有可能，應利用一些多****（如動畫、電影片段）進行演示，以達到事半功倍的效果。

　　（３） 多做課程設計。有條件的課程可打破傳統的作業模式，將做習題改成做課程設計，課程設計的內容應盡量來源于實際工作中，通過做課程設計可提高學生應用知識的能力，達到理論聯系實際，鞏固學習效果的目的。

　　（４） 不斷完善實踐體系。各高校對學生實踐能力的培養應通過課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計等有步驟、分階段地來完成。這里每個階段的內容設計，都必須和計算機在管理中的應用相關聯，如管理信息系統設計與開發、信息化調研與咨詢、網站設計、軟件項目外包等。實踐教學環節是能否實現信息管理應用型人才培養目標的關鍵。

　?。ǎ担?靈活的考試方式。為了提高學生的實際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績的考核方法，實現考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項目規劃、項目設計或開發、答辯等形式全面考核學生整體水平。

　　三、結語

　　隨著信息社會的不斷發展，計算機的應用范圍將不斷擴展，不同的領域和專業對計算機的要求各不相同，計算機課程的教學也無法用同一標準來**，只有深入研究各領域和各專業的特點，實施有針對性的教學和研究，才能更好地促進各領域的發展。

　　主要參考文獻

　?。郏保?呂永林，師薇． 信息管理與信息系統專業計算機類課程體系設計［Ｊ］． 計算機教育，２０１０（６）： １５－１８．

　?。郏玻?王學穎，黃淑偉． 信息管理與信息系統專業課程體系建設的研究［Ｊ］． 沈陽師范大學學報：自然科學版，２００６，２４（３）：３７８－３８１．

　?。郏常?張基溫． 信息管理與信息系統專業課程體系的分析與設計［Ｊ］． 計算機教育，２００５（８）：４８－５２．

　?。郏矗?翟丹妮，黃衛東． 信息管理與信息系統專業的計算機教學**研究［Ｊ］． 計算機教育，２００６（１０）：４１－４３．

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份擴展閱讀

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份（擴展1）

——提高中職學校信息技術課堂教學有效性探究的論文(一)份

　　提高中職學校信息技術課堂教學有效性探究的論文 1

　　[論文摘要]既能減輕學生的負擔，又能提高教學質量的根本途徑是教學的有效性。有效教學是把學生在教學活動中有無具體的進步與發展作為衡量教學是否有效的·準一指標。實踐新課程的過程中，追求“有效”是課堂教學的價值追求，也是課堂教學的著眼點。

　　有效性是課魚夢教學的命脈。提高課堂教學效益必須體現以學生為本，我們需要研究課堂，改進課堂。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。怎樣運用有效教學的理論來改變我們的教學行為和學生的學習方式，提高計算機課堂教學的有效性呢?結合計算機課堂教學實踐，可從以下幾方面著手:

　　一、了解學生智能是有效教學的起點

　　智能是學生學習潛能的本質，教師了解它，就像一個訓練有素的醫生懂得人體結構一樣重要。

　　(一)學生多種智能的存在給予了教師教學信念上的**

　　根據加德納的多元智能理論，人有八種智能:語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認識智能，人際交往智能。這個結論告訴我們為什么一位學生在某個領域表現出色而在另一方面卻表現**。它帶給教師們的驚喜是:每個人都是享有八種智能的獨特混合形成，所有的學生都能學習。多元智能理論幫助教師去覺察和分析學生的多重結構，它創造了一種積極的、相互尊重和信任的學校文化。

　　(二)理解智能是有效改進教學的必要前提

　　過去，我們把一些智能作為基本的或主要的方面，卻輕視了另一些能力，這種狹隘的限定使在語文和數學領域并不出色的學生發現自己其他方面的天賦毫無用武之地。智能的多元性認同了智能運用的多種方式，而且予以各種智能同等的重要，它讓教師改進教學時，試圖去發現有所作為的最好方法。教師必須用變化的教學方法和豐富的'教育機會挖掘學生潛能。每個人都有獨特的認知方式，教師盡力幫助學生找到合適他的認知方式，許多恰當的方法運用到學生的學習中，他們就有可能通過多元的形式，在成長的過程中體驗成功。

　　二、精心進行教學設計，是有效教學的前提

　　教學設計是整個教學過程的總策化和總設計，表達著教師的教學思想，它直接關系到課堂教學的有效性。

　　(一)有效的教學設計體現預設與生成的**

　　由于學生成為了真正的主體，實際上課的思路不可能與教師原有的備課設計完全吻合，需要充分發揮師生雙方的積極性。當教師預設的流程與學生在課堂實際產生的流程不一致時，教師要從學生的實際出發，不斷調整預設的流程。我在準備漢字錄入課時，也是用了最基本的教學思路:先介紹五筆字型字根表，然后講解漢字的拆分原則。在介紹字根表時，發現有40%以上的學生沒有注意聽課，我臨時做了調整，對全班同學說:“下面請同學們在我們剛學過的字根表中找到組成你名字的字根，看哪些同學能應用五筆字型輸入法把名字打在屏幕上?”課堂氣氛馬上活躍起來，不斷有同學**，我把同學們提的字分成鍵名、成字、簡碼、末筆識別四類分別寫在黑板上，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，學習的效果完全出乎意料—學生思維活躍、反映積極、知識的領悟非常迅速透徹。在師生互動的過程中，同學們歸納出漢字的拆分原則。計劃兩課時的教學內容，一個課時就完成了。實踐說明，教師應放手讓學生經歷知識的來龍去脈。努力的過程比成功的結論對學生的發展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探究后的發現。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。

　　(二)有效的教學設計要準備教學資源和稱盆學生的差異

　　有效進行資源重組，合理運用多**，實現各種資源的優化組合，激發學生學習的興趣和求知欲望，從而達到最佳的教育教學效果。學生的差異是客觀存在的，教師頭腦中始終有學生的個體差異意識。設計分層教學教案，真正讓學生都找到自己的位置，讓不同的學生有不同的發展，學生在分層教學中各得其所，共同進步。

　　三、**有意義的學習是有效教學的關鍵

　　(一)把學生作為教學的主體

　　在信息社會里，教師不再是知識的惟一來源，學生可以通過多種**獲取所需要的信息，學生可以通過各種**與他人協作、交流，最終完成自己的知識意義建構。我們不能強迫學生來聽課，而應該充分分析學生的需求、學生的己有知識結構和能力結構，有針對性地**課堂教學內容，恰當地運用教學方法，即應該“因材施教”。我為計算機專業主講《數據庫原理》，如果為講原理而講原理，現在的學生是絕對不會聽的，為此從95級開始，我為學生并行地加開一門《實用數據庫系統》選修課，介紹目前比較流行的數據庫管理系統，如:oracle.sqlserver等具體系統，并在課程設計中直接采用，理論聯系實際，深受學生歡迎。

　　(二)利用真實情境**教學

　　多**教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。如《計算機文化基礎》《計算機語言》等操作性較強的課程，在多**教室里就有可能直接用真實環境來**教學，相應的課件就可以設計成提綱式的，并能方便地在課件和正在講解的軟件環境之間切換。筆者在上《數據庫原理》課時，通過局域網將教室機器連接到數據庫服務器sqlserver上，一邊講解原理，一邊向學生介紹系統，理論聯系實際，引導學生在解決實際問題的過程中理解原理性的東西，效果非常明顯。

　　(三)構建協作的學習氛圍

　　協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多**教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學**增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學**方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。討論結束可由小組**發言，以便全班共享討論成果。我在《數據庫課程設計》中引入了協作學習模式，學生按5人一組共同完成一個較大的設計任務，同組成員只要求完成一份設計報告，報告上簽名按設計中貢獻大小順序，每個成員的成績將以組成績為基數按簽名順序依次下推，這樣做可以促成強弱結合，讓動手能力強者帶動動手能力弱者，達到共同進步的目的。

　　(四)師生情緒調控

　　教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生***最**的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，往往與教師的情緒是同步的。因此，教師在教學中，要將情緒調整到最佳狀態。首先教師在課堂上應該始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。情緒是情感的外部表現，情感是情緒的本質內容，因此我在講解不同教材內容時，善于用不同的情感調整學生的學習情況:用熱情自豪的激情講計算機的發展和我國計算機工程師在計算機軟件領域取得的成就，用嚴肅憂慮的神情講青年學生迷戀網上虛擬世界等問題。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到“未成曲調先有情”的境界。有這么一個教學片段:為了讓學生感悟flas***效果，學習動畫制作，我先引導學生想象:“你覺得處在怎樣的環境下是浪漫的?”剛說完一位學生***說:“如果和朋友來到音樂廳，點燃蠟燭，一邊喝咖啡，一邊欣賞音樂，那才叫浪漫呢!”“不，和朋友伴著夕陽散步在大海邊，啊，真浪漫!”一位學生邊說邊比劃著。隨之是一陣大笑。我接著設問:“那你能否學習了今天的內容后用flas***制作你描述的浪漫場景呢?”然后我把預先制作好的名為《海》的動畫課件演示一番，學生觀看后，支吾了一會兒，便爭先恐后地希望把自己帶入此情境中，此時此刻學生的情緒一下子調動起來了，他們認真地學、問、做flas***了。仔細體會，我用一個學生完全可以設想的情境，不僅靈活地引導學生把自己置身與動畫效果中去，而且高漲了學生的情緒，渲染了計算機課堂教學的氛圍。

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份（擴展2）

——改變教學方式，提高課堂教學的有效性論文范本一份

　　改變教學方式，提高課堂教學的有效性論文 1

　　論文關鍵詞：主動探究主動學習猜想問題

　　學生被動學習是傳統數學課堂教學弊端之一，教學中教師采用灌輸性的教學方法，學生學習積極性得不到發揮，從而使學生產生厭學情緒，教學效果極低。《數學課程標準》指出：學習是學習者主動建構的過程，“自主、探究、合作”應該成為學生學習數學的重要方式。因此，在數學教學中我們必須轉變教學方式，努力創設能激發學生學習興趣的教學情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學生創新意識的發展和實踐能力的提高。

　　一、減少教師講解，激發學生主動思考

　　在傳統的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置于課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置于**的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創新精神、學生的實踐能力如何培養呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態，要敢于讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對于學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。

　　比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（）中，我是這樣設計的：

　　我先讓學生回憶除數為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算后，有學生回答其實和除數是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的.計算。

　　二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣

　　教師要努力將數學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。

　　比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的：

　　第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。

　　第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。

　　學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。 通過“做”，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。

　　三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花

　　我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發出學生的好奇心和求知欲。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態。根據教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養他們創造性思維的能力。當他們通過探究，發現他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。

　　比如，我在教學“百分數的意義”這一課時，為了引發學生猜想，我這樣設計：

　　我先出示學生已經學習的知識“分數”，讓他們讀讀，說出幾個分數，并說一說分數的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，并**：誰來說一個百分數?。窟@時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數，根本不知道百分數是怎么樣的。根據心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經驗進行思考，從而形成問題與思維發展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數應該是怎么樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經進行了猜想，并非常想知道百分數到底是怎么樣的一個數，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。

　　總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數學教學中，我們教師要運用智慧，調動全部的激情，使自己從“傳授者”變為“研究者”。課堂中注意營造寬松**的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生**膽探究知識，和學生共同經歷快樂的數學課堂，享受數學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發出新的生命。

　　【參考書目】：

　?、佟缎W數學教師》2009.52009.92010.72010.9

　　②《小學教學設計》2009.92009.32010.22010.9

　?、邸缎W數學教學》2009.42009.92010.62011.2

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份（擴展3）

——論如何提高語文課堂教學的有效性論文實用一份

　　論如何提高語文課堂教學的有效性論文 1

　　一、提高教學設計的有效性

　　1、深入鉆研文本

　　教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設計出有效的教學設計。教學設計中要重視課時目標的設置,因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。要根據所教學生年齡和所處學段的特點，準確了解學生的情況，認真思索編者的意圖，對課文重點進行甄選，以此來確立教學目標，細化到每一課時，落實到每一舉措上。例如,識字應包括字的音、形、義的識記。讀課文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準之一就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的。只有這樣細化目標才有可行性、方便落實、便于考查。

　　2、課堂主動權留給學生

　　新課程的**，學生已經成為課堂的主體。學生在學習的過程中，不再是被動者，現在的課堂教學已經不再是“填鴨式”，要讓學生在趣味中進行學習，讓學習成為一種快樂的體驗探索。那么作為教師，在教學的過程中，教師要注意培養學生的主動性，激發學生的創造性思維，帶領學生走進文本，親近文本，在充分考慮到學生特點、文本重點、學習難點等情況下進行預設。忽視學生的課堂不會是有效的課堂,同樣離開了文本的學習也是無效的.學習。

　　二、有效的課堂互動和引導

　　1、引導自主探究課堂教學

　　新課程標提倡自主，合作，探究的學習方式。教師作為課堂的引導者，要激發學生的認知興趣和學生認知的沖突,使學生對學習產生濃厚的興趣，積極要求學習，自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎上展開，培養學生**思考問題的能力，使學生具有創造性思維，不能讓學生束縛在課本內容之中，不能迷信老師，允許學生質疑,鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的理解、評價和質疑，讓學生逐步養成求知、好問的習慣和**思考、勇于探索的精神,促進創造性思維的發展。

　　2、善于評析歸納學生

　　評析歸納是課堂教學的薄弱環節。學生個體間是有差異的，學生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學知識有比較全面和正確的理解。讓學生在抓牢基礎知識的同時提高思維能力，整體優化諸要素，有序構建，在動態中不斷發展完善。教師要引導學生樹立科學的態度,學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發言進行有針對性的點評,一方面幫助學生形成完整的知識結構體系;另一方面也能夠幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

　　三、有效教學反思

　　曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”曾子修身,每日反思而有所得。同理教師樹人,則需每日反思而有改進。那么教學反思什么呢?當然是針對自己的課堂或觀摩別人的課堂教學事實行為進行批判性思考，以求總結經驗、形成參照、發揚優點、改進缺點、綜合分析、系統思考，指導自己的教學。課后,教師可以思考自己教學中是否做到了以下幾點：首先，這堂課是否達到了預期的教學目標?接著,這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進一步改進?后續教學的打算有哪些?然后，這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?我在課上是如何處理這些差距的?處理的方法是否恰當?最后，這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件?這些事件對我來說意味著什么?我以后需要關注什么?

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份（擴展4）

——如何提高小學語文課堂教學的有效性的論文實用1篇

　　如何提高小學語文課堂教學的有效性的論文 1

　　關鍵詞：教師；學生；教材；教法

　　如何提高小學語文課堂教學的有效性？圍繞這個問題，我試著從課堂教學的組成要件方面入手，談談自己膚淺的看法。

　　教師：學習？搖思考

　　小語教學二十年，我們對小學語文的認識從渾沌走向清晰，從表象深入內核，經歷過正本清源的過程，終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索，小語教學才煥發出勃勃生機，構建有效的小語教學課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點又在于觀念的轉變以及加強學習、思考，不斷提高自身素養的能力。做一個會學習、善思考的教師是時代的需要，是新課程的需要，更是自身成長的迫切要求。

　　一、時代需要教師的學習、思考

　　當今世界是知識經濟的時代，是各種**碰撞激烈，知識更新飛速的時代，教育的發展變革置身于這個大的社會環境中，必須加快自身的發展，才能適應時代的需要，作為從事教育的廣大教師就應自覺加強學習與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學的本原，不斷充實自己的文化內涵，增強自身語文素養，提高課堂教學藝術，積極構建有效的小語課堂教學。

　　二、新課程理念需要教師的學習、思考

　　當學習、思考成為教師的生活方式，成為一種習慣，新課程理念才會由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底；新課程理念才會變為教師的自覺行動，進而改進課堂教學，提高課堂教學的有效性；新課程理念才會促進教師角色的轉變，從“教師本體觀”向“學生主體觀”轉變，教師才會把學生當作“教育的太陽”，積極發揮**、引導的作用；才會認識到“教學活動是一種文化現象”；教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考；才會有小語教學從追求形式到本質的回歸。

　　三、教師的自身成長需要學習、思考

　　特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的，他們有不同的.成長歷程，但我發現他們都有一個共同點，那就是，他們無一不是會學習、善思考的人。學習、思考能縮短一個人成長的周期，全國著名特級教師虞大明，23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領域有所建樹，做出一番成就，成為受人尊敬的教師，也必須樹立終身學習的思想，成為會學習、善思考的人。學會讀人、讀書、思考，成為有豐富的文化內涵、扎實的教學技藝、有自己的教育思想的人。通過學習、思考，我們才會有淡定從容的教學心態，才會多一些教育的閑適，少一些忙碌；多一些思索，少一些莽撞；多一些享受，少一些埋怨；多一些愛心、責任，少一些冷漠、放任。

　　只有教師真正擁有了學習、思考，我們有效的小語課堂才會變為可能。

　　學生：兒童？搖文化

　　小學語文教學活動實質上是一種兒童文化現象。學生是學習的主體，是發展的人，是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學就應該著力于學生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意學生的當下發展，更要注重學生的終身發展，可持續發展。用生命影響生命，一心想著兒童，構建兒童語文課堂：①與兒童的天性合作，滿足兒童的語文學習需要；②讓兒童有效地自主學習；③讓課堂成為與兒童分享**與成長的快樂時空。教師要“據學定教，順學而導”，要讀懂學生的心情和想法，關注學生的情感變化，關注每個學生，察言觀色，與學生心心相印。把課堂還給學生，讓“課堂成為學生犯錯的地方”，要知道學生的需要，把準學生的“最近發展區”，讓每個學生在課堂上都有收獲，促進學生課堂動態生成，充分運用學生的生成資源，把它作為課堂教學的生長點。課堂的精彩在學生，我們要把課堂的亮點留給學生，幫助他們生發和習得，從而不斷成長。

　　只有正確把握小學語文課堂教學的實質，確立學生學習的主體地位，小語課堂教學才會卓有成效。

　　教材：文本？搖解讀

　　教材是課堂教學的重要組成部分，是教學的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文把握教材重難點，領悟作者情感、編者意圖，必要時還應對比讀讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上，根據學生情況，大膽取舍，甚至可以調整教材內容的教學順序，確定教學重難點；③創編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來，豐富學生的學習內容，拓展學生視野，促進學生傳統文化素養的提升。

　　要想課堂教學簡約有效，教師充分尊重文本，研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要，俗話說：“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學，無不是充分鉆研教材，獨特地解讀文本，挖掘內涵，精心預設，花大功夫備課的。

　　教法：有效？搖舒服

　　有道是：“教學有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要切實有效，讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂，以下作法值得借鑒：

　　1、簡約明確的教學形態，簡簡單單教語文。讀學生該讀的，寫學生該寫的，練學生該練的，想學生該想的。課堂教學不是太滿，有留白，虛實結合，給學生留有讀書的時間，思考的空間。

　　2、求真務實的教學常態，扎扎實實抓訓練。要一改課程**初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像；摒棄了非語文的東西充斥課堂的現象，著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養和語文技能的強化訓練。

　　3、輕松活潑的教學生態，****有交流。教師寬容有度，耐心等待；學生無拘無束，敢哭敢笑，敢說敢爭。教師對課堂節奏調控有力，因勢利導，收放自如，開合有度，動靜結合，快慢有制。把“對話”作為了一種理念，搭建了自主互動的教學對話平臺，與文本對話、師生互動、生生互動，課堂具有了交互性，互動性，學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

　　只要我們密切關注課堂教學的組成要件，多管齊下，共同努力，正確定位，就有望構建有效的小語教學課堂，提高課堂教學的有效性。

　　適合的才是好的。我們學習名師，但不盲從；我們崇敬名師，但不迷信。我們扎實工作，刻苦鉆研，就會在教育的沃土里播下種子，收獲希望；我們辛勤耕耘，愛心澆灌，就會擁有屬于自己教育人生的那一片綠色；我們模仿、融合、創新，就會形成自己的教學風格，提高小學語文課堂教學的有效性，成為一名睿智、快樂的小學語文教師！

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份（擴展5）

——如何提高小學課堂教學的有效性范文1份

　　如何提高小學課堂教學的有效性 1

???? ?內容摘要： 隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的有效性還將繼續提高。本文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。

　　新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學有效性”?！坝行А保冬F代漢語詞典》解釋說“能實現預期目的，有效果。”這里說明先要有一個“預期目的”，而且這個“預期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠實現的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性，談談自己在預設中的一些粗淺的認識。

　　一、充分預設，提高教學準備工作有效性

　　進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

　　1.提高程序預設的有效性。備課強調**鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

　　2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

　　二、課堂上教學策略要有效。

　　1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

　　2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢?(2)問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

　　3、教師的語言要有效。(1)教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，“下面我們來做一個游戲?！蹦悄憬酉聛淼木鸵欢ㄒ钦嬲饬x上的有游戲規則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了“游戲”二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是“做練習題目”，這能叫做游戲嗎?

　　(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的'掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊?”“好。”“那想不想表揚他一下呀?”“想。”“那咱們就來表揚表揚他吧。”然后再是學生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如，在給學生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有，我們說它干嘛呢!

　　三、注重課堂反饋的有效性。

　　課堂反饋是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態度來了解;也可以利用一節課的最后五分鐘給學生**釋疑;也可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做，教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節課進行作文訓練，第一節課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節課在講作文發下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學生推薦出優秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發給學生。并讓寫的好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。

　　四、提高作業批改的有效性

　　批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度;同時也有利于調整教學內容的進度;學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業批改中獲取的信息，不僅具有促進和調節學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此，教師批改作業的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業批改的有效性，首先要做到批改規范、及時。按照教學常規中各門學科設置的作業，要做到全批全改，同一班級使用的批改符號應完全一致，圈畫要精細，此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net做到一目了然。其次，每次作業教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學生作業結尾的下一行里。作業如有錯誤，教師應予以改正，也可指導學生重做或指導學生自行訂正，直至正確為止。讓學生訂正的作業教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學生進行啟發、激勵。

　　當學生作業中出現問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應該注意運用多種**啟發學生，引導學生自己發現和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業應盡快發給學生，并督促學生詳加研讀，或加以講解，以發揮批改效果。在批改作業中要善于發現教學中存在的問題并及時補救，要有啟發性、鼓勵性的評語，以激發學生的上進心。對書寫整潔，解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性地批注，盡可能地使用鼓勵性的**，肯定為主，否定為輔。對于學生作業中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應表示出贊賞和鼓勵。

　　批改學生作業，教師應注意字跡工整，認真仔細，以示對學生勞動的尊重，對錯題多的學生要進行面批。批改作業時應對不同對象采用不同的批改方法：如對優等生鼓勵他們進行發散思維;對中等生重在點化開導，幫助他們理清思路，總結規律;對差生則應關懷備至，強化其基礎知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發展。在了解學生認知水平的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價。

　　學生作業是一種有目的、有指導、有**的學習活動。有效的作業批改不但是對學生作業本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的**。

　　總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

構建生活化教學提高中職會計課堂教學的有效性論文實用一份（擴展6）

——提高中職學校學生課堂教學效果探析的論文(1)份

　　提高中職學校學生課堂教學效果探析的論文 1

　　【論文關鍵詞】課堂教學；效果；途徑

　　一、更新教育觀念，樹立新的教育思想

　　信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時代的發展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。

　　二、優化教師隊伍，全面提升教師素質

　　教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神。學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感。激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。

　　提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于**學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。

　　三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍

　　開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵。教研活動要經?；?，**化，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應**不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高。教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意**要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學**相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得。在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。

　　四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案

　　上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的`教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學**慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。

　　設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。

　　教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式?！爸v”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生**學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成**思考、自主學習的習慣。要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。

　　五、對成績較差的學生給予更多的關心和指導

　　職校教學必然面對的一個客觀現實，就是各班都有一些學習成績差、學習興趣低、學習信心不足的學生，甚至還有厭學和逃學的學生。解決好這一部分學生的學習問題，提高他們的學習成績，是提高課堂教學效果的一個十分重要的課題。