人與人換位思考的名言 1

　　1、我們每個人都是平等的，你只有用愛來交換愛，用信任來交換信任。――***

　　2、我們都不懂得換位思考。舉個最簡單的例子:壓死一只**,你永遠都不知道這樣對它來說有多痛,只因你從不荒謬的認為--有天你會是只**

　　3、安福寺04安福利生--:為人盡量不要拿自己的長處，去彰顯別人的弱點;也不要故意表現自己的善心，去顯示別人的惡意。千萬不要自恃驕橫，折騰別人只會給自己帶來災禍。應該謙虛寬容，見人有過、不要放大，盡力令其自省;見人小善，也應贊嘆，令其增上意樂;念念換位思考，以平等心、慈愛心善待每一個眾生。作者：達照法師

　　4、舍得也是舍給懂得感恩的人，給一把米是恩人，給一斗米是仇人!助人自助是原則!

　　5、這些年，經歷了很多，總結出了兩句話，與大家分享一下吧!一個人要想問心無愧，那他就應該要多多捫心自問。凡事三思而后行，懂得如何換位思考，才不至于有失大雅。

　　6、我們每個人都是平等的，你只有用愛來交換愛，用信任來交換信任。

　　7、一切的狡辯都源于我們內心的虛偽。

　　8、被恨的人沒有痛苦，恨人的人卻終將遍體鱗傷，所以，絕不去恨人。

　　9、真誠和理解是人與人交往中最珍貴的贈品。

　　10、經營中的98%是有關人性，只要換位思考，將對方關心的利益想清楚了，凡事就迎刃而解。作者：牛根生

　　11、生活中，我們都應該學會換位思考，將心比心!所謂已所不欲，勿施于人;予人玫瑰，手有余香。用你的心，去感知別人的冷暖，給別人多一點尊重，多一些余地，相信你的友善，定能換回一份人心本性的馨香溫婉。

　　12、若能一切隨他去，便是世間自在人。

　　13、學不會放下，不懂得換位思考，做不到落落大方，這，便是如今的我。我啊，什么時候才能自己摸索出一些門道來?作者：欣雨出處：欣雨的心雨

　　14、感恩幫過你的人，他讓你感受到愛與信任!感謝傷害你的人，他讓你成長和懂得識別人!

　　15、當你遇到一些事時，學會換位思考思考，想一想如果是你，別人這么做你會怎么想，你會是怎么的感受.也許每個人都這樣做的話，人有人之間也許就沒有那么多隔閡沒有那么多尷尬!

　　16、要的不是你得到了什么，而是你給予了什么。把握自己，就是時時擁有一顆清澈的心，擁有一片明朗的情懷。看問題盡量站的高一點，看的遠一點，處理事情學會多換個角度，設身處地的換位思考。為人，不貪，不妒;處世，不諂，不驕。就是時刻保持平常之心，不好高騖遠，不走極端。

　　17、我的財富并不是因為我擁有很多，而是我要求的很少。

　　18、當閑下來的時候，回憶起那些年輕的無知，我們只能深深的對自己和別人說聲抱歉，那些兒時的夢想，那些離我們太遠，只能深深的埋在我們的心底，當我們靜下來的時候，獨自回味一番。而我們還要繼續我們的人生。

　　19、這天多好，都不要說熱了，在家就能汗蒸，出門也能汗蒸，無時無地的都可以汗蒸，蒸出病毒，蒸出脂肪，多好的事，這叫換位思考~

　　20、換位思考錯誤也是一種快樂

　　21、別人可以違背因果，別人可以害我們，打我們，毀謗我們。可是我們不能因此而憎恨別人，為什么?我們一定要保有一顆完整的本性和一顆清凈的心。

　　22、很多時候需要我們很好的與人溝通，所以溝通時學會：面對問題，而不要回避矛盾；解決問題，而不是證明對方的錯誤；換位思考，而不要固執己見。從本質上說，溝通不是說話，而是改變行動，真正的溝通者關注溝通的效果。在溝通時，重要的不是你說了什么，而是對方理解了什么，所以對方的反饋非常重要。

　　23、在最悲傷的時候，不能失去信念;在最幸福的時候，不能忘記挫折。

　　24、不是人學不會換位思考，而是學會了換位思考而懶得跟你換位思考。“懶得跟你”是一種似有道理也似無道理的社會通病。作者：叔叔的書出處：生死憂患

　　25、學會給自己提醒：①無論什么時候，做什么事情，要換位思考。②收斂自己的脾氣，偶爾要刻意沉默，因為沖動會做下讓自己無法挽回的事情。③活得輕松，任何事都作一個最好的打算和最壞的打算。④注意自己的修養，你就是孩子的第一位老師。⑤愛父母吧！他們給了你生命，同時也是愛你愛得最無私的人！

　　26、說話有四種境界:第一種，開口就**。這回錯過真正的朋友，也會無故多出一個敵人。第二種，開口就煩人。有些直來直去的人也許沒有惡意，卻是一種自私。第三種，開口就服人，換位思考，能讓人欣然接受。第四種，開口就樂人。

　　27、別羨慕天天躺在沙發上的福氣。養尊處優，在實在是“養君處憂”。要知道，身體力行才是真正良好的自我感受。

　　28、我知道要換位思考，考慮別人的感受，每個人都要求我考慮別人的感受，又有誰考慮過我的感受!我會好好生活，但是偶爾我會堅持自己的。

　　29、喜歡你的時候，被你多看一眼，我都覺得你也是喜歡我的。一個人厚著臉皮沒羞沒臊地去愛另一個人的概率一生只有一次。有一天我突然發現，你是唯一一個拿最美好的青春，來陪我過苦日子的人。那些硬生生憋回去的眼淚，往往還是會敗給一句安慰。 --很喜歡很喜歡一個人的感覺是什么? --什么都介意，卻又什么都原諒。無論是友情還是愛情，換位思考很重要。愿你一生努力一生被愛，得到的都擁有，得不到的都釋懷。

　　30、說一句謊話，要編造十句謊話來彌補，何苦呢?

　　31、不要對別人妄加評判，應該多給別人說話的機會。你或許不同意別人的看法，但是不要打斷別人的話，堅持聽別人說完。謙虛謹慎能讓你贏得更多的朋友，而爭強好勝卻會使你得到更多的敵人。

　　32、對于不可改變的事實，除了認命以外，沒有更好的辦法了。

　　33、把脾氣拿出來，那叫本能;把脾氣壓下去，那叫本事。

　　34、我喜歡廁所封閉安全在那里罪過可以救贖怨恨能消逝所有的辱罵都可以換位思考安靜安心我喜歡廁所

　　35、被罵時，我一般不會反擊，當你被別人罵的時候一定要學會換位思考，不能只顧自己的情緒，這是一個內心強大的人的必修課，我每次被別人罵，被別人噴，都會站在他的角度想想。他父母是不是出**了，他是不是昨天晚上房子被人燒了，他老婆是不是給他戴綠帽子了?他是不是孩子夭折了，他是不是馬家莊住久了，他是不是得了絕癥等等，人要有一顆包容的心。

　　36、簡單的事重復做，你就是專家;重復的`事用心做，你就是贏家。仔細品味，受益終生!

　　37、責人之心責已，恕已之心恕人。――《增廣賢文》

　　38、你有你的生命觀，我有我的生命觀，我不干涉你。只要我能，我就感化你。如果不能，那我就認命。

　　39、我們能做到的充其量是換位思考，我們卻并不能交換大腦。你站在我的角度用你的大腦怎么能完全體會我的感受?你確實活的比我久懂的見的比我深遠，那也只是你的那份人生經歷給你的感悟。我們有著不同的背景過著不同的生活，產生不同的處世觀念。大多數人的處世觀念的交集就是生存之道，而交集外的部分就是我們的個性，或好或壞的將我們區分，你無權干涉我我無權否定你。我們是不同的個體，以不同的姿態游戲。

　　40、躬自厚而薄責于人。――《論語?衛靈公》

　　41、那些與你不搭調的人，就是不搭調，永遠是不搭調。從認識的第一天開始，其實你就知道。就算是勉強自己笑得甜甜蜜蜜，就算你將心比心誠心待之，就算你會顧全大局換位思考，就算你努力經營維護。結局就是使了半天力氣，她終究就是你生命里的一個噴嚏，一個屁!

　　42、生活是千變萬化的，一次考試的失利，一場伙伴的誤會，一句過激的話語，都會影響我們的心情，我們要學會調節自己的心態。最簡單有效的做法-用積極的暗示替代消極的暗示。平時要養成積極暗示的習慣。要對自己說“我能行”，“太好了”。光明思維，換位思考，多角度思考。相信黑夜的盡頭是黎明。

　　43、要經常設身處地換位思考。一件事，要是你感到對自己有傷害，就可能對他人同樣有傷害。

　　44、我們別做一廂情愿的**，要多些換位思考，顧及他人的感受。不是所有等待的盡頭，都有夢想;只有真正的懂得，才會天遂人愿。

　　45、活在別人的掌聲中，是禁不起考驗的人。

　　46、當我們愛別人的時候，我們也希望別人愛我們。――盧梭

人與人換位思考的名言優選【一】篇擴展閱讀

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展1）

——換位思考與人為善教案優選【4】份

　　換位思考與人為善教案 1

　　知識目標：

　　領會“己所不欲，勿施于人”的道理;了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善;懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人;學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　能力目標：

　　學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　教學重點：

　　理解“己所不欲，勿施于人”。

　　教學難點：

　　在實際交往中落實“換位思考，與人為善”。

　　教學設計：

　　(一)導入

　　情景活動一：某班一度流行起外號

　　(活動設計意圖：幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。)

　　※給同學起外號會有什么不好的影響?班級里有這種現象嗎?

　　※自己不喜歡的事能強加于人嗎?為什么?

　　※自己喜歡的事就一定能強加于人嗎?為什么?

　　(二)授新

　　(1)“己所不欲，勿施于人”(換位思考的方法之一)

　　《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的'事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態度。采取什么方式對待他人，先要設身處地想一想，如果自己是對方，是否愿意受到這種對待。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。

　　情景活動二：出示事例，讓學生討論：下面的事情如果發生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”。

　　結論：關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。如果我們時時處處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

　　(2)將心比心，寬以待人(換位思考的方法之二)

　　情景活動三：講故事(馬和驢子)

　　“己欲立而立人，己欲達而達人”是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發展的同時，也要幫助別人生存與發展。

　　結論：我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人、善待別人的同時，其實也是在幫助我們自己。

　　(3)設身處地，善解人意(換位思考的方法之三)

　　情景活動四：就“車上的和車下的”、“管鮑之交”談談自己的看法

　　(活動設計意圖：通過活動，讓學生體會換位思考、與人為善的實質就是社會設身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。)

　　管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎之上的，人難免犯錯，如果我們能深入體察對方的內心世界，以寬容的心去面對，去諒解對方，或許會意外地收獲一份真摯的友誼。因為人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容。

　　師生進一步討論：是不是所有事情都是可以諒解的?如果不是，那么什么事情是不可諒解的?一般說來，只要不涉及原則性問題和大到辱沒人格的錯誤，都是可以諒解的。

　　情景活動五：在辨別中學會選擇(設置三個情景，學生分析交流)

　　(4)換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

　　(5)換位思考的實質：對交往對象的切身關注，深入對方的內心世界。它既是一種理解，也是一種關愛。

　　(6)換位思考拓展運用——態度換位

　　變“挑剔”為“欣賞”;變“計較”為“寬容”;即：用欣賞的眼光看待他人(換位思考的方法之四)

　　(三)小結新課：總結本課知識結構并分析換位思考與與人為善的關系。

　　換位思考與人為善教案 2

　　知識目標：

　　領會“己所不欲，勿施于人”的道理;了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善;懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人;學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　能力目標：

　　學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　教學重點：

　　理解“己所不欲，勿施于人”。

　　教學難點：

　　在實際交往中落實“換位思考，與人為善”。

　　教學過程：

　　(一)導入

　　情景活動一：某班一度流行起外號

　　(活動設計意圖：幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。)

　　1、給同學起外號會有什么不好的影響?班級里有這種現象嗎?

　　2、自己不喜歡的事能強加于人嗎?為什么?

　　3、自己喜歡的事就一定能強加于人嗎?為什么?

　　(二)授新

　　(1)“己所不欲，勿施于人”(換位思考的方法之一)

　　《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態度。采取什么方式對待他人，先要設身處地想一想，如果自己是對方，是否愿意受到這種對待。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。

　　情景活動二：出示事例，讓學生討論：

　　下面的事情如果發生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”。

　　結論：關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。如果我們時時處處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

　　(2)將心比心，寬以待人(換位思考的方法之二)

　　情景活動三：講故事(馬和驢子)

　　“己欲立而立人，己欲達而達人”是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發展的同時，也要幫助別人生存與發展。

　　結論：我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人、善待別人的同時，其實也是在幫助我們自己。

　　(3)設身處地，善解人意(換位思考的方法之三)

　　情景活動四：就“車上的和車下的”、“管鮑之交”談談自己的看法

　　(活動設計意圖：通過活動，讓學生體會換位思考、與人為善的實質就是社會設身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。)

　　管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎之上的，人難免犯錯，如果我們能深入體察對方的內心世界，以寬容的心去面對，去諒解對方，或許會意外地收獲一份真摯的友誼。因為人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容。

　　師生進一步討論：是不是所有事情都是可以諒解的?如果不是，那么什么事情是不可諒解的?一般說來，只要不涉及原則性問題和大到辱沒人格的錯誤，都是可以諒解的。

　　情景活動五：在辨別中學會選擇(設置三個情景，學生分析交流)

　　(4)換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

　　(5)換位思考的實質：對交往對象的切身關注，深入對方的內心世界。它既是一種理解，也是一種關愛。

　　(6)換位思考拓展運用——態度換位

　　變“挑剔”為“欣賞”;變“計較”為“寬容”;即：用欣賞的眼光看待他人(換位思考的方法之四)

　　(三)小結新課：

　　總結本課知識結構并分析換位思考與與人為善的關系。

　　換位思考與人為善教案 3

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、領會 “己所不欲，勿施于人”的道理。

　　2、了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

　　3、懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人。

　　4、學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　過程與方法：

　　課前教師可以安排幾個學生排練小品，布置學生在課外通過各種方式(上網、看書、詢問長輩等)收集與人為善、理解和寬容他人的事例，為開展課堂教學做準備。課堂上，通過教師有意識的創設活動情境，如表演小品、講述故事、開展小組辯論等多種形式，使學生在情境中體驗“己所不欲，勿施于人”的道理，在體驗中感受理解他人，善待他人，設身處地地為他人著想的處世之道，并且把這種感受內化為個人的行為準則。

　　情感、態度與價值觀：

　　體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　教學重點與難點分析

　　教學重點：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。

　　教學難點：從情感體驗上，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。

　　教學方法

　　本課內容的教學，主要采取學生探究、教師點撥的互動教學模式。要充分調動學生參與的積極性。本課內容涉及的`題材，要讓學生廣泛收集;課內教學突出學生的活動、體驗和反思。課外要求學生身體力行。

　　教學準備

　　學生準備：小品表演、相關事例和故事。

　　教師準備：小品或游戲的道具;制作多**課件。

　　教學過程

　　設計各種方法，導入新課。

　　1、 建議一：創設情境，小品導入。(小品可以是書上的《取綽號》的小品，也可以是教師自編的，如《一支筆的“風波”》

　　2、 建議二：列舉事例導入。可以是教師列舉生活實例，也可以讓學生說說在生活和學習中遇到的不愉快的事情，然后引導他們正確規因，提出課題：換位思考，與人為善。

　　3、 建議三：啟發導入。由教師講述《電梯里的鏡子》的故事，啟發學生，引出課題。

　　根據主客觀條件，教師可以選擇自己得心應手的方法導入新課，這樣，教學方法更加靈活多變，使教學更加貼近教師的實際，有利于教師發揮個人的教學特長，體現教師教學風格和特色。

　　活動一：七嘴八舌

　　出示事例，讓學生討論：下面的事情如果發生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”，然后請學生結合學校中的情況說明“起外號”的現象;結合各自的情況談“被捉弄”的經歷及自己的體驗。

　　通過這個活動，學生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜歡的事就不要強加在別人身上。

　　通過學生回憶自己的所見所聞或親身感受，用事實說明對待他人要設身處地地為對方著想。

　　活動二：小品表演

　　小品表演：《母親的“管教”》。之后讓學生思考并回答問題，學會站在他人的立場來思考問題。

　　情景劇形式活潑，具有直觀性的特點，易被學生接受，使學生很快投入到情景中去，體驗角色的內心世界，讓學生懂得什么是換位思考，如何進行換位思考，給學生以開闊的視野。

　　活動三：故事續演

　　教師提供故事開始：李靜和劉曉慧是好朋友，常在一起練字、畫畫。有一次李靜不小心，把劉曉慧的參展畫給弄臟了。然后讓學生自愿組合，續演故事結局，并說明選擇理由。

　　“故事續演”的方式可以使更多的學生參與到活動中來。而且故事結局的不確定性可以給學生以更大的思考空間和發揮空間。

　　通過學生的情景表演和分析選擇這個故事結局的理由，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。

　　活動四：火眼金睛

　　要求學生擦亮自己的眼睛，用一種接納、寬容和欣賞的眼光去發現同學身上的閃光點。

　　以“欣賞”為題材的活動可以使學生明白一個人對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。在活動中，要讓學生認識到每個人都有自己的長處，都有值得欣賞的地方，懂得如何欣賞他人。這也是與人為善的更高要求。

　　活動五：現學現用

　　教師出示案例，讓學生分析解決問題，然后教師小結。

　　案例分析，可以考察學生學習的收獲，也可以給學生樹立學以致用的意識。

　　活動六：書上得來

　　交流并學習名人名言，體會其中的含義。

　　以名人名言來勉力學生，使課堂所講的道理更加深刻，易于學生接受和感悟。

　　活動七：身體力行

　　教師布置選擇性作業：

　　1、把今天學習的心得體會，講給父母聽。

　　2、主動做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。

　　3、與班上對自己有意見的同學交心，征求他們對自己的意見，并談出自己對他們的看法，主動消除誤會。

　　布置彈性作業，可以體現學生學習的自主性，也可以實現教師的分層次教學。

　　活動八：詩情畫意

　　教師出示短詩，與學生共勉。

　　融詩歌藝術于思想品德的課堂，可以增加教學的形式美，同時起到陶冶情操的作用。

　　新課小結

　　在《愛的奉獻》的歌聲中教師做小結，音量由小到大，最后大家齊聲高歌。

　　教師用富有號召力和感染力的語言做新課小結，用音樂渲染教學氣氛，結束教學。

　　換位思考與人為善教案 4

　　教學目標：

　　通過教學使學生領會“己所不欲，勿施與人”的道理；初步形成“己所不欲，勿施與人”的人生態度。了解換位思考、與人為善的實質；在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

　　教學重點：

　　理解“己所不欲，勿施于人”的道理；學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　難點：

　　在實踐中如何做到換位思考；學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　一、導入新課：

　　我們都注意到：一個三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里．這常常讓大人們感到不能理解。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?很多專家都無法解釋。有一位兒童心理學家卻輕而易舉地解答了這個問題。他的方法其實很簡單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環視四周的景象，結果看到的都是大人們的腿。以上這個看似簡單的事例實際上蘊藏著并不簡單的道理：換位思考。

　　二、換位思考 與人為善（板書）

　　活動：外號

　　目的：使學生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。

　　要求：閱讀材料，結合學校和班級情況，說說“起外號”的現象。討論

　　○1自己不喜歡的事可以強加于人嗎？為什么？

　　○2自己喜歡的事就可以強加于人嗎？為什么？

　　○3“己所不欲，勿施于人”的實質是什么？

　　教師小結：人與人之間是平等的，我們在與人交往中，要善解人意，平等待人，要做到“己所不欲，勿施于人”。關心他人、尊重他人、理解他人是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。

　　閱讀P105頁“相關連接”中的故事：討論這個故事告訴了我們什么道理？試著用一句比較合適的話（最好是格言）加以概括。

　　學生發言，教師小結：“己欲立而立人，己欲達而達人”，是《論語》中的一句話，意思是：在謀求自己發展的同時，也要幫助別人發展。我們不能只顧自己，不能忽視別人的存在，我們希望別人怎樣對待自己，也就應該以同樣的方式對待別人。

　　三、理解之上 善待他人（板書）

　　要做到：“己所不欲，勿施于人”，最重要的是換位思考，站在對方的立場上考慮問題，理解他人，體諒他人。大到國家、單位，小到家庭、個人，都應該努力做到這樣。下面介紹一個個人之間交往的典型案例。

　　“管鮑之交”故事：

　　閱讀后思考一個問題：你希望擁有像鮑叔牙這樣的朋友？為什么？（因為人總難免犯錯誤，這是總希望得到朋友的諒解。）

　　引導學生對照故事反思自己的生活中有沒有不體諒他人的地方？造成怎樣的結果？讓部分學生談談體會，全班交流。

　　情境體驗：懂得體諒！

　　放學路上，小蓉拾到一個裝滿現金和不少證件的錢包。探討：站在失主的立場上，你認為最體諒和理解失主的做法是什么？

　　教師小結：換位思考是人對人的一種心理體驗過程。它客觀上要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場是體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它的實質是對交往對象的切身關懷，深入對方的內心世界。它是一種理解，也是一種關愛。

　　教師指導學生完成P108頁的填空。

　　課堂小結：只有理解他人，才能與人為善。如果我們不懂得欣賞他人，就難以接納和理解他人，更談不上奉獻愛心。請同學們增加了解，增進理解，少點誤解，多點諒解，多一點友善。多一份愛心。

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展2）

——《換位思考 與人為善》說課稿優選【3】份

　　《換位思考 與人為善》說課稿 1

　　一、說教材

　　《換位思考，與人為善》是人教版思想品德八年級上冊第四單元第九課的第二框題，在教材第105頁至108頁，計劃一課時。本框內容由“己所不欲，勿施于人”和“理解之上，善待他人”兩目組成，主要內容是自己不喜歡的事就不要強加在別人身上，采取什么方式對待他人，要設身處地地替對方想一想，要善于站在別人的角度進行換位思考，體驗他人的情感世界，與人融洽相處，對他人多一分欣賞，就多一分理解，多一分友善，多一分愛心。所依據的課程標準是“我與他人關系”中的“交往的品德”：“關心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學會換位思考，能夠與人為善。”這框題內容的學習，對學生擁有良好的人際關系有重要作用。

　　二、說教學目標

　　根據教材內容和學生實際，我制定了如下教學目標：

　　1、知識目標：領會“己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考，與人為善的實質。

　　2、能力目標：在生活中、學習中能夠換位思考，與人為善；對他人多一分欣賞，多一分理解。

　　3、情感、態度、價值觀目標：初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度，學會換位思考。

　　三、說教學重點、難點

　　1、教學重點：換位思考的實質。

　　2、教學難點：領會“己所不欲，勿施于人”的道理。

　　四、說教法

　　為了更好的發揮學生的主體作用和教師的主導作用，突出重點、突破難點，我將采用“情感體驗式教學法”、“活動式教學法”、“討論式教學法”等方法進行教學。這樣做符合八年級學生的心理發展規律和年齡特點。八年級學生好奇、好動、好表現，希望得到老師的表揚，***容易分散，所以聯系實際安排教學，有利于形成積極融洽的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

　　五、說學法

　　為了順利達到教學目標，提高課堂教學效益，我設計的學法指導是：

　　1、讓學生結合課本105頁虛框內容和生活中給別人取綽號的現象導入新課，讓學生體會“己所不欲，勿施于人”的道理和這樣做的危害，讓學生直接進入情感體驗。

　　2、讓學生分組準備一個換位思考，與人為善的小故事，在班上交流，并談感受，在活動中去掌握知識，領會做人道理，提高語言表達、分析、理解等能力。

　　3、讓學生自己動手完成課本108頁的虛框內容，懂得如何去理解他人、欣賞他人，與人為善。

　　六、說教學過程

　　1、開門見山，導入新課。

　　直接利用課本105頁的虛框內容和學生中給別人取外號的現象導入新課，讓學生直接參與到課堂教學中，集中***，形成一堂課的良好開端。

　　2、講故事，談感受，學習新課。

　　老師或學生講別人把自己不喜歡的事強加給自己的小故事及當時的感受，體會“己所不欲，勿施于人”的道理及這句話的`實質，引起思想上的共鳴。交流幾個準備好的關于“換位思考，與人為善”的小故事，并討論主人公的感受，從中掌握課本知識“換位思考的含義、實質”領會做人道理。

　　3、自己動手，完成課本所設活動。

　　先讓學生朗讀課本108頁的《相關連接》并討論**的話給大家什么啟示？然后讓學生根據自己的觀察、感受，完成課本活動內容，懂得如何去理解、欣賞他人，與人為善。

　　4、新課鞏固，展示所學知識。

　　教師可引導學生根據板書提示，自己歸納本節課所學知識，談談這節課有什么收獲，還有什么疑難問題沒有得到解決。

　　總之，對本節課的設計，我努力體現新課程理念中的“一切為了學生的發展”，做到知、情、意、行的**。我的說課結束了，如有不對之處，請各位老師批評指正。謝謝大家。

　　《換位思考 與人為善》說課稿 2

尊敬的各位老師：

　　大家好!我是今天的1號考生，今天我說課的題目是《換位思考，與人為善》，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學重難點等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　首先，談一談我對教材的理解。“換位思考，與人為善”是人教版教材中學思想品德八年級上冊第九課第二節的內容。本節課是以新課標中“我與他人的關系”中的“交往的品德”部分為依據。讓學生學會關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施于人”的道理，學會換位思考，能夠與人為善。把握己所不欲，勿施于人的實質是關心他人，尊重他人、理解他人。明確換位思考的實質是設身處地地為他人著想，即想人所想、理解至上。也為下節課的學習做鋪墊。

　　二、說學情

　　一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需充分了解學生的特點。接下來談一談我的學生，從年齡特征來看， 年級的學生好奇、好動、好表現，所以教師在教學的過程中應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，創設條件和機會，讓學生發表觀點，這樣有助于激發學生的學習興趣，有效地培養學生發現問題和解決問題的能力。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材的特點和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

　　1. 情感態度與價值觀目標：初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度和平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　2. 能力目標：學生學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

　　3. 知識目標：學生領會 “己所不欲，勿施于人”的道理;了解換位思考、與人為善的實質，學會理解他人，善待他人，欣賞他人

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材分析、學情分析和教學目標的確定，我設置了如下教學重點和難點：

　　重點：學生理解“己所不欲，勿施于人”。

　　難點：學生在生活、學習中能夠換位思考，與人為善

　　五、說教學方法

　　新課程標準要求，在教學的過程中，學生是學習的主體，教師是學習的**者和引導者，教學的一切活動都必須強調以學生的積極性和主動性為出發點，根據這一教學理念，結合課本的內容特點和學生年齡特征，本節課我主要采用以下教法：討論式教學法、情景教學法、案例教學法。

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”良好的教學方法可以在教學中獲得事半功倍的效果。在指導學生學習方法和培養學生的學習能力方面，我主要采用以下學法：自主探究法、分析歸納法、分組討論法。

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點、突破難點，各項活動的安排也注重師生的互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。實現新的教學理念提倡“學生在活動中學習，在學習中活動”的要求，本節課我準備從以下四個環節進行教學：

　　環節一，創設情境——導入新課。

　　上課之初，給同學們分享一個故事：在一次電視臺的綜藝節目中,主持人向嘉賓**:“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子,這鏡子是干什么用的呢?”那些嘉賓紛紛回答:“用來檢查一下自己的儀表。” “用來擴大視覺空間,增加透氣感。”…… 在一再啟發而仍不能說出正確答案時,主持人終于說出了非常簡單的道理:“肢殘人搖著輪椅進電梯時,不必費神轉身,就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。”

　　接著學生思考：你們想到了這一點嗎?

　　通過故事導入法，吸引學生的***，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，同時可以更好的引出課題《換位思考，與人為善》。

　　(板書)換位思考　與人為善

　　環節二，合作探究——新課教學。在這一教學環節中，我將準備4個活動。

　　活動1【表演小品，情感體驗】

　　我會讓學生表演小品：《綽號——奇恥大辱》校園一角傳來陣陣嬉笑聲：“哎，你看見灰太狼了嗎?”“誰是灰太狼”“就是咱班那個范小偉，你瞧他長的那樣”“哦，太像了，太像了，你簡直是太有才了!”哈哈哈哈。

　　其他學生邊看邊思考：假如你是范小偉，你當時的感受如何?你想對給你起外號同學說些什么?

　　鼓勵學生發表自己的觀點，教師引導總結：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強加于人。將心比心，站在對方的角度思考問題，我們自己不喜歡的事，別人也不會喜歡，

　　(板書)“己所不欲，勿施于人”的含義

　　通過表演小品這個活動，調動學生的積極性，營造一種熱烈、**、**的課堂氛圍，培養學生的**能力、合作能力和表演能力。

　　活動2【情景探究，運用知識】

　　我會利用多**展示一個情景：喬是父母的“掌上明珠”。住校后，小喬得到同學的許多“關照”，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。

　　學生思考：假如你是小喬，想想為什么同學都不理我了呢?怎么做才能得到別人的關照?

　　引導學生結合課本內容，自主學習，得出結論：“己所不欲，勿施于人”實質是關心人、尊重人、理解人。如果我們時時處處都能站在他人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

　　(板書)“己所不欲，勿施于人”實質

　　我通過**的方式，啟發學生**思考，自主學習，可以提高學生的自主探究能力，發揮學生在課堂上的主體地位。

　　活動3【小組討論，集體探究】

　　我會通過多**給學生展示這些問題：放學路上，小蓉拾到一個裝滿現金和不少證件的錢包。小蓉把錢帶回家，準備明天交給老師，媽媽知道后對小蓉說：“現在失主一定很著急，我們到路口等等看，說不定失主會找過來。”小蓉和媽**做法對嗎?為什么?

　　圍繞以上問題，我會將全班學生以四人為一小組分為若干組，限時10分鐘，**學生結合教材進行討論。討論的過程中，我會在學生中間進行巡視、指導。討論之后，鼓勵學生發表自己的觀點，其他學生進行補充完善，經過師生共同努力后得出結論：換位思考、與人為善，就是設身處地地為他人著想，換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。

　　(板書)換位思考的實質

　　通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發，激發學生的學習熱情。培養學生的合作探究能力和語言表達能力，進而突破本節課的重點。

　　活動4【案例分析，運用新知】

　　通過多**展示一個案例：在一次心理咨詢中碰到一位***，她因為宿舍中人際關系緊張而苦惱。在宿舍里同學們互不來往氣氛沉悶，她希望改變這種狀況，但又不知從何做起。我告訴她：從現在開始，試著夸獎他人，真心贊賞他人的長處，如：“你的眼睛真亮!”“這件裙子對你再適合不過了!”等等。不久以后，她來告訴我，宿舍的氣氛完全變了樣，大家相互幫助。

　　學生閱讀案例并思考：這位***宿舍氣氛變樣的原因是什么?

　　讓學生**發表觀點，教師引導總結：當我們以欣賞的眼光看人時，就會獲得尊重、信任、感激、理解和友善。我們對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。

　　(板書)學會理解欣賞他人

　　材料閱讀是初中思想品德課最基本的教學法之一，在閱讀的過程中，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。

　　環節三 自評互評——鞏固提高

　　講解過理論知識后，預留10-20分鐘，演講鞏固，演講的主題是《己所不欲，勿施于人》。

　　演講完之后，學生互相點評，最后，教師給予鼓勵性的'評價。

　　通過這種演講的方法，提高學生的自信心和語言表達的能力，同時還可以加深學生對己所不欲，勿施于人實質的認識。

　　環節四 回憶拓展——小結作業

　　一堂好的思想品德課如同一幕電視劇，引人入勝的開場白固然不可缺少，扣人心弦的教學過程當然很關鍵，讓人浮想聯翩的結尾也十分重要。因此我采用隨機**的方式，讓學生來總結，這樣既可以讓學生回顧所學知識，還可以了解同學們的學習情況。

　　接著，我會布置一個拓展性的作業：全班同學合作出一期《換位思考 與人為善》的板報。

　　這樣的作業符合思想品德課應立足于學生的實際生活，有助于學生形成積極樂觀的人生態度，同時也將課上所學到的理論更好的運用到實踐中去。

　　七、說板書設計

　　好的板書能開拓學生的思維，在教學的過程中發揮著“此處無聲勝有聲”的作用。為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書。

　　我的說課到此結束!謝謝!各位考官辛苦了!

　　《換位思考 與人為善》說課稿 3

　　一，教材分析

　　（一）本課在教材中的地位與作用分析

　　《換位思考與人為善》是人教版思想品德課八年級上冊第四單元《交往藝術新思維》第九課《心有他人天地寬》的第二節內容。本節課是《海納百川有容乃大》的繼續和延伸，也為下一節課《平等尊重你我他》的開展奠定理論基礎；從方法論上講，有利于提升學生換位思考的能力，懂得理解與尊重別人。可見，本節內容處于第九課的中心環節，地位十分重要。

　　（二）教學重難點分析

　　本課的教學重點是在實際的學習生活中如何做到換位思考，這是第九課的核心知識。將從兩個方面把握重點：一是指導學生進行**討論交流，就自己曾經和同學發生相互理解與不理解的事例，加以分析和肯定；二是分析教材中的例子，讓同學們認識到換位思考的重要性。

　　本課的教學難點是領會“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解與善待他人，在課程標準中要求對這一知識理解和運用。著重從兩個方面突破難點：一是用別人不喜歡的外號自己也不會喜歡來說明“己所不欲勿施于人”；二是對“管鮑之交”蘊含的道理來說明理解的重要性和力量。

　　二，教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　領會“己所不欲勿施于人”的道理。

　　（二）過程與方法目標

　　了解換位思考，與人為善的實質，在學習生活中能夠換位思考，與人為善。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　在學習生活中懂得理解與尊敬他人，善待他人，欣賞他人。

　　三，教學設計理念和學生分析

　　本課的教學設計堅持以主體***為指導，貫徹“以學生為本”的原則。充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，以“換位思考與人為善”為主線，引導學生在實際生活中設身處地為他人著想，懂得理解、尊重、寬容和欣賞別人。

　　本節課的教學設計還要根據初二年級學生身心發展的特點和他們的學習認知規律進行構思。通過前面內容的學習，他們在人際交往方面有了一定的知識儲備，初步建立了交往藝術的新思維，但由于受社會、學校、家庭等一些不良思想及習慣的影響，培養學生在學習生活中做到“換位思考與人為善”知、情、意的**則會存在一定的難度。

　　四，教學方法

　　結合教材和學生實際，在教學方法上，本課用讀書指導法。指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發展智力，加強對學生的指導，讓學生在閱讀中找出難點、疑點和提出問題，并依據教材和參考書力爭自己解決難點和困難。在教法上，重視對學生學法的指導，培養他們的學習能力，讓學生真正成為自主探究學習的主人，主要采用自主探究法、小組合作討論法和總結反思法。

　　五，教學流程及教學時間分配策略

　　按照“**教學（1分鐘）→復習**（2分鐘）→導入新課（1分鐘）→讀書指導（1 2分鐘）→主題講析（8分鐘）→主題探究（1 5分鐘）→應用發展（5分鐘）→布置作業（1分鐘）”的基本環節進行教學。

　　其具體內容如下：

　　基本環節

　　主要內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　**

　　教學

　　課前準備

　　查看學生的上課準備情況

　　值日生匯報班級學生出席情況

　　了解學生出席情況

　　復習

　　**

　　對“海納百川有容乃大”相關內容的復習

　　教師：**題，在生活中難免有這樣那樣的“沖突”，我們應如何處理？請一名同學結合所學知識及自己的經歷說給大家聽。

　　學生說明：根據自己的實際情況，結合寬容的實質和內涵講述即可。

　　了解學生對相關知識的掌握程度

　　導入

　　新課

　　引入“己所不欲勿施于人”的內容

　　用“起外號”的例子引發學生的思考

　　開動腦筋，積極思考，回答教師提出的'問題

　　引起學生有意注意，激發學生學習興趣

　　讀書

　　指導

　　“己所不欲勿施于人”的道理和“理解至上善待他人”的道理

　　指導學生有目的的閱讀教材，對個別學生進行必要的輔導。提出問題：怎樣才能做到換位思考？

　　產生疑問，引發進一步的思考，閱讀教材解決疑問，回答教師提出的問題

　　培養學生閱讀能力，分析綜合能力，語言表達能力和理論聯系實際的能力

　　主題

　　講析

　　“己所不欲勿施于人”的深刻道理;“理解至上善待他人”的內容

　　結合書本的例子和生活中的事例，以換位思考為主線進行講解

　　認真聽講，仔細領會，可以聯系實際發表自己的見解

　　培養學生的問題意識和分析綜合的能力，讓他們在生活中能換位思考

　　主題

　　探究

　　在實際生活中如何做到換位思考？

　　提出問題和**學生討論：如何正確理解與尊重別人？

　　思考問題，發表自己的見解

　　培養學生**思考和合作交流的能力

　　應用

　　發展

　　對課文內容歸納總結

　　就“**與兩個青年”的事例，運用所學知識分析他們的態度

　　學生根據所學內容，分別分析“**與兩個青年”的行為是否可取

　　強化深化知識，加強學生的創新意識

　　布置

　　作業

　　與父母進行一次交談，在其中領悟父母的艱辛

　　進行反思，并準備相關事例與學生分享

　　將相關知識融入實際的交談過程中

　　讓學生懂得理解與珍惜

　　六，教學**和板書設計

　　采用現代與傳統教育相結合的方式進行教學，使用多**和黑板相結合的方式，用ppt展示教學內容和問題，版書依舊在黑板上寫出來。

　　板書分為正版書和副板書，正版書在黑板左側，具體內容為：

　　換位思考與人為善

　　（一）己所不欲勿施于人→設身處地為他人著想（換位思考）

　　（二）理解至上善待他人→理解，尊重，寬容和欣賞他人（與人為善）

　　七，課后反思

　　本課設計中，按照“**教學→復習**→導入新課→讀書指導→主題講析→主題探究→應用發展→布置作業”的基本環節展開教學，學生的主體性得到充分發揮，教師成為學習的**者和指導者，學生的主體地位和教師的主導作用實現了有機的**；但受客觀條件的制約，信息技術**沒有得到有效的應用，同時學生要達到教學內容知情意目標的**，可能會有一定的難度。

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展3）

——與人相處，換位思考作文(精選一篇)

　　與人相處，換位思考作文 1

　　有的時候與朋友之間發生沖突的時候，自己總覺得自己的行為沒有過錯，是完美無缺的，而別人做的事情都對不起自己，所有的錯誤都是別人犯的，與自己沒有任何關系。可是等冷靜下來換個位置，從朋友的角度來看待這件事的時候才發現自己也有很多不對的地方。也許在發生矛盾或者別的事情的時候我們真的應該調換一下位置，從他人的角度來考慮一下整件事情……

　　建安文學**人物：曹操、曹丕、曹植。曹植與曹丕兄弟二人為了爭奪霸業的繼承權打的是天昏地暗，曹植一氣之下寫下了“煮豆燃豆萁，漉豉以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急”，曹植用豆與萁來比喻手足相殘，勾心斗角。哎！我想這也不能賴他和曹丕，在當時的那個年代，誰不希望手中掌握點**呀，而曹植與曹丕又生活在強大魏國，而且他們的父親是當時最有軍事實力的諸侯，曹植于曹丕二人之間早就有些不愉快的事情傳到了曹操耳朵里，曹操本來就有疑心病，在加上一些風言風語他對曹植與曹丕兄弟就產生了疑問，看看誰想奪取繼承權，于是乎派心腹去刺探。曹丕比較聰明看出了其中的一些奧妙：一方面跟他的父親面前表現的很有才能，另一方面想盡一切辦法排擠曹植，好讓自己獨自掌握繼承大權。

　　在我看來曹丕有點笨，古人云“打仗親兄弟，上陣父子兵”，他只是出于自身利益的考慮并沒有做長遠考慮，也沒有從大局出發來看待問題，如果他考慮二人共同繼承曹操的霸業又會是怎樣的一番情景呢？我想司馬氏就不會那么容易的奪取曹氏的基業吧。而曹植呢，雖然在這些事上表現得很氣憤，但是他也沒有從曹丕的角度看待這個問題。如果他們二人，中一人敢于**自己的眼前利益，作長遠打算。那么曹操的霸業也就不會那么快的落入他人手中了。

　　我最喜歡郭沫若先生仿擬《七步詩》寫成的《反七步詩》：煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰，熟者度上珍，灰作田上肥。不為同根生，緣何甘自毀？曹植用“豆與萁”來比喻手足相殘，而郭沫若先生者認為：若站在豆的一面“可以感到萁的煎迫未逸過火”，但若是站在萁的一面“又是富于**精神的表現”。

　　換位思考，一個既省時又省力的方法，我們為什么不嘗試一下呢？相信我它真的很管用。

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展4）

——關于人要懂得換位思考的說說

關于人要懂得換位思考的說說

　　隨著社交網絡的普遍使用，越來越多人鐘情于發布說說，用以記錄日常生活。你知道發什么樣的說說才能避免雷同嗎？以下是小編收集整理的關于人要懂得換位思考的說說，希望對大家有所幫助。

　　1、人要常常換位思考，不要活成自己最討厭的那種人。你最討厭的別人的樣子，有可能就是你現在的樣子。

　　2、做人，要懂得換位思考，因為人心都是相互的，你為別人考慮，別人才會替你著想，將心比心，互相體諒，才能得到更多的真心，才能收獲更真的情誼。

　　3、相信當今社會很多的道德問題是不能用測試進行的，因為你根本不了對方在想什么，為了什么？這種問題僅當社會中的一種個案。請多換位思考，請將心比心？

　　4、人是無法做到換位思考的，因為思想。經歷。感官。全都不一樣，就像我說大海很漂亮，你卻說淹死過很多人。

　　5、做人，要懂得換位，不要太把自己的想法強加于人。要換位思考一下，對待一件事情，你可能是這樣想法，那么，別人可能跟你的想法不一樣呢？懂得換位，才能被人敬待。

　　6、說話不可全憑性情，要考慮他人。說話要軟，別逞口舌之快，**好自己的情緒，換位思考體諒別人。

　　7、也就是說換位思考，把自己放在對方的`位置**考慮事情，說不定你會發現對方的要求更加合理。

　　8、人言可畏，眾口難調，世上沒有后悔藥，說話做事學會換位思考，一時興起，跟風造勢，造成不可挽回的后果就都來不及了。

　　9、每個個體都有**的思想和行為，沒有人喜歡被隨意指使指責。學會換位思考，與人方便才能與己方便。

　　10、生活中，我們都應該學會換位思考，將心比心！所謂已所不欲，勿施于人；予人玫瑰，手有余香。

　　11、你怎樣對別人，別人就會怎樣對你，這是黃金定律！別人怎樣對你，你就怎樣對別人，這是白金法則！

　　12、事不要急躁，勸人不要過早地下結論，尤其在你生氣的時候，你不能馬上去決定一些事情，要學會換位思考，大事化小。小事化了。

　　13、要學會換位思考，有些人過得去就好，其實說到底還要感謝那些時常讓我們心塞的人，是你讓我的心智更加成熟了，更能隱忍。喜怒不形于色，對，我謝謝你！

　　14、做人吶，要懂得換位思考，不要一味地只看人家的缺點。如果你處在人家的位置，未必就比別人做的好。

　　15、不管是在什么情感狀態，一定要多愛自己，多為自己考慮一點。你需要找的是尊重你。愛護你，能學會換位思考一起走向未來對待你如同你對待他一樣的人！

　　16、人和人之間更要學會理解和包容，要多換位思考，多為他人著想，常站在別人角度思考問題，將心比心，無愧我心。人無盡善盡美，事無****。

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展5）

——《換位思考與人為善》教學設計合集4篇

　　《換位思考與人為善》教學設計 1

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、領會 “己所不欲，勿施于人”的道理。

　　2、了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

　　3、懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人。

　　4、學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　過程與方法：

　　課前教師可以安排幾個學生排練小品，布置學生在課外通過各種方式（上網、看書、詢問長輩等）收集與人為善、理解和寬容他人的事例，為開展課堂教學做準備。課堂上，通過教師有意識的創設活動情境，如表演小品、講述故事、開展小組辯論等多種形式，使學生在情境中體驗“己所不欲，勿施于人”的道理，在體驗中感受理解他人，善待他人，設身處地地為他人著想的處世之道，并且把這種感受內化為個人的行為準則。

　　情感、態度與價值觀：

　　體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　教學重點與難點分析

　　教學重點：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。

　　教學難點：從情感體驗上，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。

　　教學方法

　　本課內容的教學，主要采取學生探究、教師點撥的互動教學模式。要充分調動學生參與的積極性。本課內容涉及的題材，要讓學生廣泛收集；課內教學突出學生的活動、體驗和反思。課外要求學生身體力行。

　　教學準備

　　學生準備：小品表演、相關事例和故事

　　教師準備：小品或游戲的道具；制作多**課件

　　板書設計

　　己所不欲，勿施于人 設身處地為他人著想（換位思考）

　　換位思考

　　與人為善 理解至上，善待他人 理解、尊重、寬容和欣賞他人（與人為善）

　　《換位思考與人為善》教學設計 2

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《換位思考與人為善》教學設計，歡迎大家分享。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、領會“己所不欲，勿施于人”的道理。

　　2、了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

　　3、懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人。

　　4、學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　過程與方法：

　　課前教師可以安排幾個學生排練小品，布置學生在課外通過各種方式(上網、看書、詢問長輩等)收集與人為善、理解和寬容他人的事例，為開展課堂教學做準備。課堂上，通過教師有意識的創設活動情境，如表演小品、講述故事、開展小組辯論等多種形式，使學生在情境中體驗“己所不欲，勿施于人”的道理，在體驗中感受理解他人，善待他人，設身處地地為他人著想的處世之道，并且把這種感受內化為個人的行為準則。

　　情感、態度與價值觀：

　　體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　教學重點與難點分析

　　教學重點：理解“己所不欲，勿施于人”的道理。

　　教學難點：從情感體驗上，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。

　　教學方法

　　本課內容的教學，主要采取學生探究、教師點撥的互動教學模式。要充分調動學生參與的積極性。本課內容涉及的題材，要讓學生廣泛收集;課內教學突出學生的活動、體驗和反思。課外要求學生身體力行。

　　教學準備

　　學生準備：小品表演、相關事例和故事

　　教師準備：小品或游戲的道具;制作多**課件

　　〇板書設計

　　己所不欲，勿施于人。設身處地為他人著想(換位思考)

　　換位思考

　　與人為善，理解至上，善待他人理解、尊重、寬容和欣賞他人(與人為善)

　　教學設計

　　教學環節

　　教學活動設計

　　設計各種方法，導入新課。

　　1、建議一：創設情境，小品導入。(小品可以是書上的《取綽號》的小品，也可以是教師自編的，如《一支筆的“風波”》

　　2、建議二：列舉事例導入。可以是教師列舉生活實例，也可以讓學生說說在生活和學習中遇到的不愉快的事情，然后引導他們正確規因，提出課題：換位思考，與人為善。

　　3、建議三：啟發導入。由教師講述《電梯里的鏡子》的故事，啟發學生，引出課題。

　　根據主客觀條件，教師可以選擇自己得心應手的方法導入新課，這樣，教學方法更加靈活多變，使教學更加貼近教師的實際，有利于教師發揮個人的教學特長，體現教師教學風格和特色。

　　活動一：

　　七嘴八舌

　　出示事例，讓學生討論：下面的事情如果發生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”，然后請學生結合學校中的情況說明“起外號”的現象;結合各自的情況談“被捉弄”的經歷及自己的體驗。

　　通過這個活動，學生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜歡的事就不要強加在別人身上。

　　通過學生回憶自己的所見所聞或親身感受，用事實說明對待他人要設身處地地為對方著想。

　　活動二：

　　小品表演

　　小品表演：《母親的“管教”》。之后讓學生思考并回答問題，學會站在他人的立場來思考問題。

　　情景劇形式活潑，具有直觀性的特點，易被學生接受，使學生很快投入到情景中去，體驗角色的內心世界，讓學生懂得什么是換位思考，如何進行換位思考，給學生以開闊的視野。

　　活動三：

　　故事續演

　　教師提供故事開始：李靜和劉曉慧是好朋友，常在一起練字、畫畫。有一次李靜不小心，把劉曉慧的參展畫給弄臟了。然后讓學生自愿組合，續演故事結局，并說明選擇理由。

　　“故事續演”的方式可以使更多的學生參與到活動中來。而且故事結局的不確定性可以給學生以更大的思考空間和發揮空間。

　　通過學生的情景表演和分析選擇這個故事結局的理由，啟發學生以自己的感受理解體驗他人的感受，促進學生道德認識內化。

　　活動四：

　　火眼金睛

　　要求學生擦亮自己的眼睛，用一種接納、寬容和欣賞的眼光去發現同學身上的閃光點。

　　以“欣賞”為題材的活動可以使學生明白一個人對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。在活動中，要讓學生認識到每個人都有自己的長處，都有值得欣賞的地方，懂得如何欣賞他人。這也是與人為善的更高要求。

　　活動五：

　　現學現用

　　教師出示案例，讓學生分析解決問題，然后教師小結。

　　案例分析，可以考察學生學習的收獲，也可以給學生樹立學以致用的意識。

　　活動六：

　　書上得來

　　交流并學習名人名言，體會其中的含義。

　　以名人名言來勉力學生，使課堂所講的道理更加深刻，易于學生接受和感悟。

　　活動七：

　　身體力行

　　教師布置選擇性作業：

　　1、把今天學習的心得體會，講給父母聽。

　　2、主動做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。

　　3、與班上對自己有意見的同學交心，征求他們對自己的意見，并談出自己對他們的看法，主動消除誤會。

　　布置彈性作業，可以體現學生學習的自主性，也可以實現教師的分層次教學。

　　活動八：

　　詩情畫意

　　教師出示短詩，與學生共勉。

　　融詩歌藝術于思想品德的課堂，可以增加教學的形式美，同時起到陶冶情操的作用。

　　新課小結

　　在《愛的奉獻》的歌聲中教師做小結，音量由小到大，最后大家齊聲高歌。

　　教師用富有號召力和感染力的語言做新課小結，用音樂渲染教學氣氛，結束教學。

　　附錄二：

　　1、情景劇:《一支筆的“風波”》

　　楠楠和小明是一對好朋友。楠楠家富裕，小明家因為父母工作下崗而生活并不輕松。一次楠楠和小明去文具店，楠楠買了一支小明也非常喜歡的圓珠筆，但是小明因囊中羞澀沒有買。回到家后，小明把想買圓珠筆的想法跟媽媽說了，**媽答應他，這次語文考試考過90分就獎勵他這支筆。小明通過自己的努力得到了這支筆。一天，楠楠的筆卻突然不見了，找遍了書包和文具盒也不見蹤影。這時他看到小明的那支筆，就下意識地認為是他偷了自己的筆，于是大聲斥責小明。小明向他解釋，楠楠也不聽。

　　2、生活實例

　　我們都注意到：一個三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里.這常常讓大人們感到不能理解。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?很多專家都無法解釋。有一位兒童心理學家卻輕而易舉地解答了這個問題。他的方法其實很簡單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環視四周的.景象，結果看到的都是大人們的腿。

　　記得小時候經常做一種游戲：兩腿**，頭向下往后看過去，本來****的鄉間景色這時便有了新意，讓人百玩不厭。以上兩個看似簡單的事例實際上蘊藏著并不簡單的道理：換位思考。

　　3、故事：《電梯里的鏡子》

　　在一次電視臺的綜藝節目中，主持人向嘉賓**：“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢?”那些嘉賓紛紛回答：“用來檢查一下自己的儀表。”“用來看看后面有沒有跟進了不懷好意的人。”“用來擴大視覺空間，增加透氣感。”……

　　在一再啟發而仍不能說出正確答案時，主持人終于說出了非常簡單的道理："肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。"嘉賓們都顯得有點尷尬，其中一位抱怨說："我們怎么未能想到這一點呢?"

　　是呀，我們考慮問題時常常會海闊天空，但不幸的是，無論思路如何開闊，我們往往還是從自己出發的。

　　4、三個事例

　　事例一：A和B是同桌，一次數學測試的試卷發下來了，A考了62分，他急忙問B考了多少，B沒有告訴他。課間時間，A偷偷看了B的試卷，原來他只考了59分。A于是很驕傲的對B說：“哈哈，原來你考了個不及格啊!”這時，C對A說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的啊!”假如你是A，你會怎樣想?怎樣做?

　　事例二：小喬是父母的“掌上明珠”。住校后，小喬得到同學的許多“關照”，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。假如你是小喬，想想為什么同學都不理我了呢?怎么做才能得到別人的關照?

　　事例三：皮皮是一個特頑皮的學生，一次美術實***上課時在黑板上畫了一個蘋果，但是皮皮卻大聲喊叫：“老師畫了一個大屁股!”這樣一喊，全班同學都哄堂大笑不止，而這個實***則是又羞又惱，揚長而去。假如你是那位實***，你會怎么想?有朝一日皮皮也成為一位老師，當他遇到這樣類似的事情時，心里是怎么想的?

　　5、換位思考的理解

　　所謂換位思考，其實就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看事。曾經有個心理學家為了了解嬰兒為什么在人多的場合哭這個問題，他就蹲下來從嬰兒的位置來看世界。他發現嬰兒沒有辦法看到別人的臉，只能看到大家的腿。這時他才知道嬰兒處在一個滿是腳的世界，怎能不哭呢?

　　對于我們來說也是一樣的。當家長或老師批評自己后，如果心里有氣，不妨換一個角度設身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會怎么想，怎么做呢?這樣，就可以理解家長、老師對你的關心、愛護的態度;也可以調節自己不高興的情緒，有利于身心健康;還可以知道自己錯在哪里，從而改正錯誤。俗話說：“將心比心”，也就是這樣的。

　　換位思考在人際溝通上是非常重要的，因為不了解對方的立場、感受及想法，我們就無法正確地思考與回應。要想學換位思考需要一點好奇心，但是不幸的是，許多人的換位思考卻少了這個要素。他們或是站在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場去想別人“應該”有什么想法及感受。我曾聽一個同學說過：“我想我的老師應該希望我這樣，因此我這樣老師是會很高興的，可是他卻批評了我，這不是我的錯。”我們是在為“別人”想啊!當事情的后果不如我們想象或期待時，我們也多半覺得委屈，“好心沒好報”。那么，是別人真的不明白我們呢?還是其他?仔細地分析分析，我們會發現，這種換位思考并不是真的換位思考，而是以本位**來了解別人的想法和感受，這并非真正的為別人著想，因此他忽略了“對方”真正的想法及感受。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自**。所謂的“好心辦壞事”就是這種。好奇心使我們暫時放下自己的主觀，來理解別人的主觀，了解之后才能真正地開始“換位”，換了位之后，才能開始比較正確地思考，溝通的第一步就是這個。同學們，換位思考不是一件難事，但卻需要你和你的好奇心開始合作。

　　6、換位思考的故事

　　有一個富翁平生愛吃美味的食物，因此他家的廚房不但大，而且人手多，每個人都各有分內的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外還有煮食的、燒柴的。

　　這些廚房里的工人天天做著相同的事，日子一久不免產生了厭煩的心理，每個人都認為別人的工作新鮮有趣又容易。有一天富翁突發奇想，讓大家都試試交換工作的滋味。

　　交換工作后，只見一陣手忙腳亂，挑水的被刀子割破了手;煮菜的生火沒生起來，卻弄得一屋子煙;燒菜的挑水又不小心滑了一跤，摔了個四腳朝天;洗萊的則煮出一鍋半生不熟的飯。飯沒做好，每個人還挨了一頓責罵，從此再也沒人對工作不滿了。

　　一位智者曾經對一位少年說過四句話，對人生具有很重要的指導作用，這四句話分別是：

　　把自己當成別人

　　把別人當成自己

　　把別人當成別人

　　把自己當成自己

　　這其中第一句話和第二句話講的就是人與人之間要相互體諒，在把自己當成別人同時也要把別人當成自己。這實際上就是一種換位思考。對于別人的苦衷要能夠體諒，對自己的行為也要站在別人的角度來考慮。在現實生活中，人人都有自己的利益，所以每個人都會從自己的角度來看問題，立場自然有所不同，因此也常常會發生矛盾。越是有矛盾，越是難以互相理解。如果能夠跳出這種思維模式，學會從別人的角度看自己，就會發現一個顛倒的世界，也會發現一個公平的世界。

　　7、晏子使楚

　　春秋時期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。楚王知道晏子身材矮小，就叫人把城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。晏子看了看，對接待他的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。

　　8、**的風采

　　2003年4月27日中午，南京的**454醫院接到緊急通知：經*******批準，全軍各大單位火速抽調1200名醫務人員開赴**，支援**市組建非典型性肺炎定點醫院。454醫院必須立即派出13名醫務人員，29日到**報到。當這一消息傳達到全院每一個醫生護士和**戰士后，請戰書就像雪片一樣飛到院**面前。作為醫護人員，他們深知：“非典”的傳染性極強，醫護人員受感染的概率很高，**率高。從理論上講，每一個人都應遠離“非典”，更不要說接觸“非典”了。但**當頭，作為**，454醫院的全體官兵首先想到的是他人，不是相互推諉，而是搶著去承擔危險。他們認為，自己多一分危險，別人就多一分安全。結果出現了大家爭搶“赴京”名額的情景。

　　《換位思考與人為善》教學設計 3

　　一、說教材

　　首先，談一談我對教材的理解。“換位思考，與人為善”是人教版教材中學思想品德八年級上冊第九課第二節的內容。本節課是以新課標中“我與他人的關系”中的“交往的品德”部分為依據。讓學生學會關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施于人”的道理，學會換位思考，能夠與人為善。把握己所不欲，勿施于人的實質是關心他人，尊重他人、理解他人。明確換位思考的實質是設身處地地為他人著想，即想人所想、理解至上。也為下節課的學習做鋪墊。

　　二、說學情

　　一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需充分了解學生的特點。接下來談一談我的學生，從年齡特征來看， 年級的學生好奇、好動、好表現，所以教師在教學的過程中應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，創設條件和機會，讓學生發表觀點，這樣有助于激發學生的學習興趣，有效地培養學生發現問題和解決問題的能力。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材的特點和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

　　1、 情感態度與價值觀目標：

　　初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度和平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　2、 能力目標：

　　學生學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

　　3、 知識目標：

　　學生領會 “己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考、與人為善的實質，學會理解他人，善待他人，欣賞他人

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材分析、學情分析和教學目標的確定，我設置了如下教學重點和難點：

　　重點：

　　學生理解“己所不欲，勿施于人”。

　　難點：

　　學生在生活、學習中能夠換位思考，與人為善

　　五、說教學方法

　　新課程標準要求，在教學的過程中，學生是學習的主體，教師是學習的**者和引導者，教學的一切活動都必須強調以學生的積極性和主動性為出發點，根據這一教學理念，結合課本的內容特點和學生年齡特征，本節課我主要采用以下教法：討論式教學法、情景教學法、案例教學法。

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”良好的教學方法可以在教學中獲得事半功倍的效果。在指導學生學習方法和培養學生的學習能力方面，我主要采用以下學法：自主探究法、分析歸納法、分組討論法。

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點、突破難點，各項活動的安排也注重師生的互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。實現新的教學理念提倡“學生在活動中學習，在學習中活動”的要求，本節課我準備從以下四個環節進行教學：

　　環節一，創設情境——導入新課。

　　上課之初，給同學們分享一個故事：在一次電視臺的綜藝節目中，主持人向嘉賓**：“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子，這鏡子是干什么用的呢？”那些嘉賓紛紛回答：“用來檢查一下自己的儀表。” “用來擴大視覺空間，增加透氣感。”…… 在一再啟發而仍不能說出正確答案時，主持人終于說出了非常簡單的道理：“肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。”

　　接著學生思考：你們想到了這一點嗎？

　　通過故事導入法，吸引學生的***，調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，同時可以更好的引出課題《換位思考，與人為善》。

　　（板書）換位思考 與人為善

　　環節二，合作探究——新課教學。

　　在這一教學環節中，我將準備4個活動。

　　活動1【表演小品，情感體驗】

　　我會讓學生表演小品：《綽號——奇恥大辱》校園一角傳來陣陣嬉笑聲：“哎，你看見灰太狼了嗎？”“誰是灰太狼”“就是咱班那個范小偉，你瞧他長的那樣”“哦，太像了，太像了，你簡直是太有才了！”哈哈哈哈。

　　其他學生邊看邊思考：假如你是范小偉，你當時的感受如何？你想對給你起外號同學說些什么？

　　鼓勵學生發表自己的觀點，教師引導總結：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強加于人。將心比心，站在對方的角度思考問題，我們自己不喜歡的事，別人也不會喜歡，

　　（板書）“己所不欲，勿施于人”的含義

　　通過表演小品這個活動，調動學生的積極性，營造一種熱烈、**、**的課堂氛圍，培養學生的**能力、合作能力和表演能力。

　　活動2【情景探究，運用知識】

　　我會利用多**展示一個情景：喬是父母的“掌上明珠”。住校后，小喬得到同學的許多“關照”，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。

　　學生思考：假如你是小喬，想想為什么同學都不理我了呢？怎么做才能得到別人的關照？

　　引導學生結合課本內容，自主學習，得出結論：“己所不欲，勿施于人”實質是關心人、尊重人、理解人。如果我們時時處處都能站在他人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

　　（板書）“己所不欲，勿施于人”實質

　　我通過**的方式，啟發學生**思考，自主學習，可以提高學生的自主探究能力，發揮學生在課堂上的主體地位。

　　活動3【小組討論，集體探究】

　　我會通過多**給學生展示這些問題：放學路上，小蓉拾到一個裝滿現金和不少證件的錢包。小蓉把錢帶回家，準備明天交給老師，媽媽知道后對小蓉說：“現在失主一定很著急，我們到路口等等看，說不定失主會找過來。”小蓉和媽**做法對嗎？為什么？

　　圍繞以上問題，我會將全班學生以四人為一小組分為若干組，限時10分鐘，**學生結合教材進行討論。討論的過程中，我會在學生中間進行巡視、指導。討論之后，鼓勵學生發表自己的觀點，其他學生進行補充完善，經過師生共同努力后得出結論：換位思考、與人為善，就是設身處地地為他人著想，換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。

　　（板書）換位思考的實質

　　通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發，激發學生的學習熱情。培養學生的合作探究能力和語言表達能力，進而突破本節課的重點。

　　活動4【案例分析，運用新知】

　　通過多**展示一個案例：在一次心理咨詢中碰到一位***，她因為宿舍中人際關系緊張而苦惱。在宿舍里同學們互不來往氣氛沉悶，她希望改變這種狀況，但又不知從何做起。我告訴她：從現在開始，試著夸獎他人，真心贊賞他人的長處，如：“你的'眼睛真亮！”“這件裙子對你再適合不過了！”等等。不久以后，她來告訴我，宿舍的氣氛完全變了樣，大家相互幫助。

　　學生閱讀案例并思考：這位***宿舍氣氛變樣的原因是什么？

　　讓學生**發表觀點，教師引導總結：當我們以欣賞的眼光看人時，就會獲得尊重、信任、感激、理解和友善。我們對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。

　　（板書）學會理解欣賞他人

　　材料閱讀是初中思想品德課最基本的教學法之一，在閱讀的過程中，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。

　　環節三 自評互評——鞏固提高

　　講解過理論知識后，預留10—20分鐘，演講鞏固，演講的主題是《己所不欲，勿施于人》。

　　演講完之后，學生互相點評，最后，教師給予鼓勵性的評價。

　　通過這種演講的方法，提高學生的自信心和語言表達的能力，同時還可以加深學生對己所不欲，勿施于人實質的認識。

　　環節四 回憶拓展——小結作業

　　一堂好的思想品德課如同一幕電視劇，引人入勝的開場白固然不可缺少，扣人心弦的教學過程當然很關鍵，讓人浮想聯翩的結尾也十分重要。因此我采用隨機**的方式，讓學生來總結，這樣既可以讓學生回顧所學知識，還可以了解同學們的學習情況。

　　接著，我會布置一個拓展性的作業：全班同學合作出一期《換位思考 與人為善》的板報。

　　這樣的作業符合思想品德課應立足于學生的實際生活，有助于學生形成積極樂觀的人生態度，同時也將課上所學到的理論更好的運用到實踐中去。

　　七、說板書設計

　　（略）

　　《換位思考與人為善》教學設計 4

　　知識目標：

　　領會“己所不欲，勿施于人”的道理;了解換位思考、與人為善的實質，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善;懂得對人要善良，自己不愿意的事，也不應施加于人;學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

　　能力目標：

　　學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。

　　教學重點：

　　理解“己所不欲，勿施于人”。

　　教學難點：

　　在實際交往中落實“換位思考，與人為善”。

　　教學設計：

　　(一)導入

　　情景活動一：某班一度流行起外號

　　(活動設計意圖：幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。)

　　※給同學起外號會有什么不好的影響?班級里有這種現象嗎?

　　※自己不喜歡的事能強加于人嗎?為什么?

　　※自己喜歡的事就一定能強加于人嗎?為什么?

　　(二)授新

　　(1)“己所不欲，勿施于人”(換位思考的方法之一)

　　《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態度。采取什么方式對待他人，先要設身處地想一想，如果自己是對方，是否愿意受到這種對待。如果我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。

　　情景活動二：出示事例，讓學生討論：下面的事情如果發生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)討論后教師分別出示三個“溫馨提醒”。

　　結論：關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的實質所在。如果我們時時處處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

　　(2)將心比心，寬以待人(換位思考的方法之二)

　　情景活動三：講故事(馬和驢子)

　　“己欲立而立人，己欲達而達人”是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發展的同時，也要幫助別人生存與發展。

　　結論：我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關。別人的不幸不能給我們帶來快樂，相反，在幫助別人、善待別人的`同時，其實也是在幫助我們自己。

　　(3)設身處地，善解人意(換位思考的方法之三)

　　情景活動四：就“車上的和車下的”、“管鮑之交”談談自己的看法

　　(活動設計意圖：通過活動，讓學生體會換位思考、與人為善的實質就是社會設身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。)

　　管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎之上的，人難免犯錯，如果我們能深入體察對方的內心世界，以寬容的心去面對，去諒解對方，或許會意外地收獲一份真摯的友誼。因為人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容。

　　師生進一步討論：是不是所有事情都是可以諒解的?如果不是，那么什么事情是不可諒解的?一般說來，只要不涉及原則性問題和大到辱沒人格的錯誤，都是可以諒解的。

　　情景活動五：在辨別中學會選擇(設置三個情景，學生分析交流)

　　(4)換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

　　(5)換位思考的實質：對交往對象的切身關注，深入對方的內心世界。它既是一種理解，也是一種關愛。

　　(6)換位思考拓展運用――態度換位

　　變“挑剔”為“欣賞”;變“計較”為“寬容”;即：用欣賞的眼光看待他人(換位思考的方法之四)

　　(三)小結新課：總結本課知識結構并分析換位思考與與人為善的關系。

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展6）

——學會換位思考小學作文優選【一】份

　　學會換位思考小學作文 1

　　一次，妹妹正在看手機，我心血來潮地想教她寫數字，哪知妹妹正沉浸在《熊出沒》動畫片中，看得正入迷，無論我怎么喊，她都不聽。我一下子著急了，一把搶過手機，關**動畫片。

　　妹妹猝不及防，被我嚇到了，“哇”地一聲哭了，聲音越來越大，邊哭邊說：“姐姐太討厭了，我再也不和姐姐做好朋友了！”我暗自想：真是不知好歹，愛學不學，反正不識數的人是她！

　　媽媽聽到妹妹哭個不停，跑過來給妹妹一個安慰的擁抱。我看到妹妹傷心的樣子，心里也很難過，因為我喜歡妹妹，她那么可愛。我開始反思自己的問題，如果當時我不那么粗魯的搶手機，而是耐心地和妹妹說，我們一定能開開心心地一起寫數字。我可以這樣做……

　　我輕輕的走過去，抱了抱妹妹，逗她說；“瞧，像個小花貓一樣，鼻涕都蹭到我身**。”妹妹破涕為笑，高高高興興的和我一起玩。

　　趁著她心情不錯，我拉著妹妹來到書房，說：“我們來做個游戲，我來寫，你來學。好不好？”妹妹高興地直點頭。我們一人一支筆一張紙，我先寫了數字1，讓妹妹模仿著寫。一開始妹妹不會拿筆，我一遍遍耐心地教她，還握著她的手教她寫。妹妹很認真，學的`很快，越寫越好，現在她已經會從1寫到9了。

　　通過這件事，我知道了，人做錯事要及時反、改正，選適合的方法才能事半功倍。同時，還要有足夠的耐心，要學會換位思考，這樣別人才會聽進你說的話，按照你說的話去做。

人與人換位思考的名言優選【一】篇（擴展7）

——教師要善于換位思考優選【一】份

　　教師要善于換位思考 1

　　其實作為一個教師，有很多方面和學生也是不好溝通的，如果好溝通的話，就不會有生氣的教師，也不會有生氣的學生。為什么有些學生，我們說了一遍又一遍，他們卻是無動于衷呢？這不就是無效的溝通嗎？既然無效又怎么稱的上溝通呢？

　　面對這種情況，教師要學會用“移情”的方式，換位的角度思考，學會尋找“黃金分割”點，從而客觀認識存在的問題，有效地解決問題。

　　比如我們在學校不斷努力，覺得對絕大部分的學生非常關心，非常愛戴，但是學生真的能感受到嗎？所以當我們苦口婆心地說我們這樣做其實是為孩子好的時候，孩子根本體會不到，因為，他們并不知道我們時刻在努力，更不知道我們是怎么在努力的，他們對我們的感覺就是看到我們的那幾個瞬間，這就是所謂的“信息不對稱”。同樣的，對于孩子，我們總是以我們自己**的眼光去看教育，去教育孩子該怎么做。

　　所以我們是否真的該蹲下來看看孩子的世界呢？我想是的。教師要使自己具備“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。因為“孩子的是最稚嫩的，他們的心受到傷害便會結疤”。就像***陶行知所說的：“我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生。”

　　我們再把思緒拉近我們的課堂，我們認為的好課，學生也會認同嗎？我們認為的好課，或許是要設計的精巧，語言的精煉，課堂中還有體現新的教學理念，但是有了這些，學生就能認同嗎？學生是怎么看待一堂好課的'呢？我估計其間的標準肯定不同。課堂其實是無需做作的，也無需打扮裝飾，或許樸素的課堂才是最真的課堂，最真的課堂對于孩子或許是最有價值的。所以有時候我們課堂上說錯一句話，語言的不順暢并不是一件壞事，或許在錯誤和問題中孩子能學得更多，更好。試想，學生真的在乎我們的課堂是多么的流利嗎？他們有要求我們不能犯錯誤嗎？他們在乎我們課堂上的一個“疙瘩”嗎？其實不會！他們在乎更多的是這節課的內容能給他自己多少的“實惠”，有多少的問題在啟發著他們。或許這是最重要也是最有意義的。

　　那么作為一名教師該怎樣進行“換位思考”呢？我想有以下幾點可以參考：

　　賞學生所長。學生有被欣賞、肯定的欲望。教師要捕捉學生的閃光點，贊揚他們的優點，就能激發學生的潛能和創造力。

　　除學生所疑。教師要授業解惑。還要信任學生，**學生。把教師的“導”轉化為學生的探索性研究，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

　　寬學生之過。教師要諒解學生的過錯，俗話說：“金無赤足，人無完人。”對學生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學生改正錯誤的機會。

　　“己所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！