交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文 1

　　迄今為止，交通運輸專業由于包含的內容過于龐大，尚沒有形成比較成熟的課程體例，因此，對交通運輸專業的課程體系進行研究是個關鍵課題。注重實踐性教學、加強實踐訓練，是理論聯系實際、保證課堂教學質量、提高學生工程技術綜合技能的重要教學環節之一[1-2]。通過各階段的實踐性教學，有利于提高學生的理解能力，逐步培養學生利用多門學科知識綜合分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生的創造能力和創新能力，并使學生得到較完整的工程訓練[3-4]。

　　本文研究與實踐的目的是探索交通運輸專業實踐性教學管理的規律與特點，構建交通運輸專業實踐性教學管理體系，加速交通運輸專業建設，提高教學質量。

　　2交通運輸專業實踐性教學管理體系

　　實踐性教學是適應社會發展的需要，培養學生動手能力和創新能力，提高高等教育學校辦學質量的重要環節。高校各專業人才培養的方案不僅包含課堂教學，同時也包含根據專業需要而設置的各種實踐性教學課程。

　　傳統的教學模式目前的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因與困難而忽視某些必要的實踐教學環節。主要表現在有些學科或專業的實踐性環節的.教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐性教學環節的考試方式不夠豐富，實踐性教學環節師資隊伍需要加強，經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。

　　通過這些方面的改正，有利于完善實踐性教學體系的構建，有利于實踐教學質量的提高。采用加大實踐性教學課程比例，以及在校學習與下廠實習相結合的交替教學方式，使學生能在典型的生產環境中學習。在實踐學習中，充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創造力方面都得到較好的提高。

　　交通運輸專業實踐課程體系交通運輸類專業建立于20世紀50年代，其課程體系是在蘇聯同類專業基礎上經過多次調整而形成的。根據教育部于1998年頒布的新的專業目錄，全國各個有關院校陸續設立交通運輸專業，各個院校根據各自的特點不同，設置課程的側重點不同。沈陽大學的交通運輸專業成立于2011年，學校交通運輸學科以“立**通、服務交通”為指導思想，培養具有交通運輸**管理能力、指揮決策能力、規劃設計能力，能在各級交通運輸管理部門、生產**與指揮部門、規劃設計部門及相關單位從事運輸**規劃與決策、運輸生產**指揮、技術管理和科學研究的高級復合型專業人才[5]。

　　**來，伴隨著高新技術在交通運輸各個部門的應用，運輸現代化的步伐加快，導致各種運輸方式由相互排斥、相互競爭轉變為相互協調、相互依存，從而發展成綜合運輸的新概念和新模式。這種新的概念與模式，即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下，針對交通運輸專業構建一種實踐性教學管理體系，使之能夠適應我國社會和經濟發展的潮流，具有重要的意義。

　　3實踐性教學管理體系**

　　近些年來，沈陽大學圍繞如何提高教學質量，在完善**、規范管理上進行了**與探索，建立了保障教學質量、規范教學管理體系。學校一直**和鼓勵教學管理人員與教師開展多方位的教育教學**，投入大量經費建設交通運輸專業實驗室，并與沈陽地鐵集團有限公司、沈陽鐵路信號公司等多家企業建立友好的校企合作關系。基于此，本文優化了交通運輸專業的人才培養方案，建立了交通運輸專業實踐性教學管理體系實施方案。

　　優化人才培養方案根據交通運輸專業的人才培養目標要求，本文優化了交通運輸專業的人才培養方案，總結并完善本專業各實踐性教學管理規律。通過可行的實踐性教學管理體系實施方案，規范學生實習、課程設計、實驗等教學過程，提高學生創造性、綜合性解決工程實際的能力。優化措施如下：

　　1）優化交通運輸專業的人才培養方案，構建涵蓋交通運輸專業實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等全部實踐性課程的教學管理體系；

　　2）制定與規范實踐性教學管理體系實施方案和管理文件，建立保障措施，規范實踐性教學過程，建立保障措施，提高實踐教學質量；

　　3）注重創新性、綜合性、設計性實踐教學的要求，進行創新性、設計性實驗與綜合性課程設計教學實踐，提高學生工程綜合設計的能力。

　　實踐性教學管理實施方案本文提出構建涵蓋交通運輸專業的實踐性課程的教學管理體系，完善實施方案所要求的各項實踐性教學的管理文件，建立校企結合的長期良好關系，并完善交通運輸專業實驗室，提高學生工程綜合設計的能力。以下介紹具體措施。

　　1）提出交通運輸專業實踐性教學管理實施方案：進行如何提高交通運輸專業實踐性教學質量措施的分析，研究教學**內容和措施。提出交通運輸專業課程實驗、專業實習、課程設計、畢業設計以及實驗室建設、實習實訓基地建設等方面的實踐性教學管理實施方案，提出各項實踐性教學環節的教學目標與任務、要求，提出符合課程特點的考核方法與標準，從而完善本專業實踐性教學環節，體現本專業人才培養特點，并體現質量標準的多層次。

　　2）修訂交通運輸專業實踐性課程教學大綱：根據“交通運輸專業人才培養計劃”與“交通運輸專業實踐性教學管理實施方案”，**編寫本專業課程實驗、專業實習、課程設計、畢業實習與設計教學大綱。在各大綱中充分體現提高大學生創新性、綜合性、設計性能力的出發點，并通過實踐，形成充滿活力的良性運行機制，固化為學院、系的教學管理**。

　　3）提出交通運輸專業綜合性課程設計實施方案：改變“畢業設計”這種單一設計的教學模式，教學過程中增加綜合性課程設計，構建涵蓋“交通運輸信號系統”“交通運輸系統規劃”“交通運輸**學”“交通**技術”“物流配送”等內容的若干套綜合性設計方案、各階段課程設計任務書、各階段課程設計指導書、各階段課程設計評分標準。在2011級、2012級中實施實踐，提高學生工程綜合設計能力。

　　4結語

　　本文根據高等學校人才培養和實踐教學管理的特點，較系統地分析了提高實踐教學質量的方法，構建了交通運輸專業實踐性教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創造性、綜合性、設計性工程實踐能力。經過實踐檢驗，方案能在同類專業中起到一定的示范作用。

　　參考文獻

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　　[4]趙瑞芳，郭德亮.“教學做一體化”教學模式深化高校思想**理論課程實踐性[J/OL].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（8）：199.

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交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）擴展閱讀

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展1）

——旅游管理專業實踐性教學論文優選【一】份

　　旅游管理專業實踐性教學論文 1

　　論文1：旅游管理專業實踐性教學構建的研究

　　【摘要】**來隨著社會經濟的不斷發展，旅游產業也隨之得到了不斷的發展，這種發展形勢對高素質的職業技術人才提出了需求。

　　對旅游管理專業學科建設進行加強，構建一種具有高職教育特色的實踐教學體系是現階段旅游管理專業面臨的重要課題。

　　本文結合旅**業對專業人才的需求，對目前旅游管理專業的實踐教學模式展開了分析與探討，供相關研究以參考。

　　【關鍵詞】旅游管理專業;實踐性教學體系;構建

　　可以說高等職業教育在我國發展的時間并不長，但是因為它主要強調專業基本理論教學，同時突出對職業技能的培養，所以被社會所認同，因此實踐教學和職業技能培養成為高等職業教育的重要特色，也是其生命力所在，同時成為構建實踐教學體系的重要屬性要求。

　　高職旅游管理專業在教學過程中應該在遵循一般教學規律的基礎上對實踐教學體系進行構建，更好的為社會中的旅游企業培養合格的人才。

　　一、旅游管理專業實踐性教學體系構建的意義

　　專業基礎課程是學生接觸這門專業的起點，在教學過程中多為描述性與操作性的內容，單純的知識傳授對于學生的理解與記憶來說是非常不利的，在這種情況下，構建旅游專業實踐性教學體系的重要性凸顯出來。

　　教師應該結合課程教學實際情況，通過觀看錄像、現場教學等方式加深學生對以后工作的感性認識。

　　**學生到一些著名的大酒店和旅游景點對行業構成要素進行深入了解，使學生對專業課程的理解得到提高，進一步激發學生的專業興趣。

　　以此為基礎構建起實踐性的教學體系，將理論教學與實踐教學有機的結合起來，更好的為社會培養大量的旅游管理人才。

　　二、現階段旅游管理專業實踐教學中存在的問題

　　2.1實踐環節滯后對學生能力的提高帶來了不良影響

　　目前很多學校將完整的學科體系作為出發點對課程開發進行考慮，在教學過程中重視理論知識的系統性與完整性，使學生對相關的理論知識進行掌握。

　　但是在傳統的教學體系中存在著一系列的問題，例如理論知識偏多，實踐知識少，基礎知識偏多，應用性知識少，由此可見對實踐教學的重視程度始終不夠。

　　實踐教學環節是指將理論知識應用于實踐中，同時轉化為綜合能力，這同時也是對理論知識進行內化的根本途徑。

　　通過實踐教學的過程可以使學生呢過對理論知識的理解得到深化，增強學生的感性認識，同時加深學生對理論知識的理解，培養學生**思考問題的能力。

　　2.2對實踐教學體系的構建缺少科學的認識

　　旅游專業的綜合實踐能力主要包括專業技術能力、社會活動能力以及綜合分析能力等，這些方面能力的培養需要不同特點、類型的課程與之適應，在此基礎上形成合理的科學的實踐教學體系。

　　很多學校在實踐教學環節以及課程體系建設上存在一系列的問題，例如不重視對市場的.**與研究，不重視職業崗位的能力需求，實踐教學目標和內容通過“移植”的方式進行確定，在這種條件下實踐教學體系必然會缺乏一定的全面性和科學性，對于綜合實踐能力的培養來說是非常不利的。

　　2.3實踐教學平臺建設落后不能使綜合實踐要求得到滿足

　　實踐教學模式應該由校內實驗室與校企共同聯合，這樣才能具有一定的實際意義。

　　但是高等職業院校在實踐教學平臺構建上始終存在建設不力等問題。

　　因為受到經費投入等因素的影響，校內實驗室建設并沒有落實到位，實驗室的數量設置較少，實訓僅為個別課程展開，實踐訓練負于表面，并未深入實質。

　　缺少實踐場所，職能通過學校招待所以及食堂等地點進行簡單的訓練，實訓課程儼然成為一紙空文。

　　三、旅游管理專業實踐教學體系的構建

　　3.1實踐教學計劃調整

　　實驗教學主要包括專業基礎課程、必修課程實驗等環節構成，主要在模擬實驗室中進行，針對基本知識對學生的實驗基本技能展開訓練，對學生**分析與實驗的能力進行培養，例如協調和聯絡對客服務、銷售客房、模擬導游訓練等。

　　**進行專業講座，到大酒店、著名旅游景點進行考察，了解旅游業的相關要素。

　　由學校**進行為期6個月的業務實習，在實習過程中加深對行業的理解與思考。

　　3.2完善和健全實習基地

　　校內實習基地建設應該由酒店管理模擬實驗室、景觀設計實驗室等構成，同時按照行業標準對相關設施進行完善。

　　實驗室的功能要多樣化，使學生多種實習需求得到滿足，這樣學生就能在同一實習場地展開多種實習。

　　將院校自辦的相關產業作為標準化實習基地，例如學校自辦的旅行社等，在旅行社下設營銷外聯部、設計操作部多等業務部門，為專業學生提供真實的實訓，還可以與其他旅行社聯合開發一些旅游實訓項目，更好的為學生日常性的實習提供機會。

　　3.3實踐教學模式的構建

　　與**外酒店、風景旅游區等企業展開深度合作，對校企合作運行機制進行完善，以校園人才培養的總體框架模式為前提對5+3人才培養模式進行實施，5+3人才培養模式主要指基本能力培養為5學期，生產性實訓為1學期，傷感實習為1學期，頂崗實習為1學期。

　　促進學生各項職業能力的提升，最終與用人單位的要求成功對接。

　　四、結語

　　綜上所述，**來隨著旅游業的不斷發展，我國設立旅游管理專業的學校已經越來越多，在旅游管理專業人才培養的過程中，實踐教學是非常重要的一個環節，所以應該加強**與學校的重視，本文在這種背景下對旅游管理專業實踐性教學的意義進行了簡單的闡述，并抓住目前旅游管理專業實踐教學過程中存在的問題，對實踐教學體系的構建提出了一些自己的意見，希望可以為相關研究提供一些借鑒。

　　參考文獻：

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　　論文2：職校旅游管理三明治教學模式的研究

　　摘要：現階段很多高職院校中旅游管理專業學生的技能與理論知識還相對薄弱，不能很好地滿足旅**業的需求。

　　通過分析“三明治”教學的內涵，探討如何將其有效地應用到高職院校旅游管理專業的教學中去。

　　關鍵詞：旅游專業;三明治教學;管理;應用

　　社會對旅游人才的需求越大，對高職院校旅游管理專業學生的要求也越高，需要培養一批專業知識過硬，有優良職業道德的人才[1]。

　　但是，目前我國高職旅游管理專業的學生有很多方面都有待提升，所以，才衍生出“三明治”教學，并取得了非常好的教學效果。

　　一、“三明治”教學內涵

　　在20世紀初的英國，“三明治”教學模式儼然而生，這是作為一種“夾心餅干”模式的人才培養，也是將理論與實踐相結合的教學比喻，作為一種以培養崗位操作能力為基礎、以滿足就業創業為目標的教育方式[2]，將學期或者是學年當作節點，其教學基本分成“理論教學—頂崗見習—回爐學習”等三個階段。

　　而學生在供學交替中磨練，把技能實訓、知識學習以及職業鑒定相融合，確保學生所掌握的知識不會脫離社會實踐，提升學生處理問題的能力。

　　二、在旅游管理專業中“三明治”教學模式的應用

　　現階段在高職院校旅游管理專業中“三明治”教學模式的應用非常普遍，也在很大程度上使旅游課堂教學的效果顯著提高。

　　其實施步驟如下。

　　(一)花兩年時間在學校學習課程

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展2）

——食品加工技術專業實踐性教學體系的研究與應用優選【1】份

　　食品加工技術專業實踐性教學體系的研究與應用 1

1、構建食品加工技術專業實踐教學體系的指導思想和基本思路

1．1指導思想

加強實踐教學，應建立一個相對**的實踐教學體系。建立實踐教學體系，并不是忽視理論教學，更不是削弱理論教學，而是從根本上理順整個教學體系中理論教學與實踐教學二者之間既有相對的**性，又是密不可分的一個整體的關系。它們之間決不是主體與從屬的關系，必須根據培養規格和培養目標的要求，明確各實踐教學環節的教學目的與要求，擺正其在教學過程中的作用和位置。

1．2基本思路

構建食品加工技術專業實踐教學體系的總體思路是：把實踐教學與理論教學置于同等重要的地位，根據人才培養目標要求，圍繞素質、能力培養，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內容體系**和實踐教學環節的合理時空組合為中心，以實踐教學管理體系**和實踐教學條件體系的完善做保證，形成一個相對**、整體優化并與理論教學有機**的食品加工技術專業實踐教學體系。

2、食品加工技術專業實踐教學體系的主要內容

2．1實踐教學目標體系

該專業實踐教學的目標是：通過系統的實踐訓練，強化理論教學內容；訓練基本專業技能；加深對專業、行業、社會的認識。通過實踐教學過程，使學生完成從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐的飛躍。

實踐教學目標體系包括：認知目標、技能目標、思想品質目標。

2．2實踐教學內容體系

該專業實踐教學內容體系包括：勞動課系列、認知實習系列、課程實驗教學、課程綜合實習、畢業頂崗實習、專業技能訓練等。

認知實習是實踐教學的前期感性認識階段，包括專業勞動和社會實踐活動。可由專業教師指導，安排學生到食品廠勞動，在第一學期的某個生產季節安排1~2周時間。集中和分散進行均可。社會實踐活動安排在寒暑假進行，可進行社會現象、食品行業發展狀況及人才需求**，了解社會經濟發展、食品行業生產、企業經營狀況等內容，增加感性認識，穩固專業思想。

專業技能訓練，一般安排在專業課開設的第二、三學期，可分模塊，在專業課教師或食品廠技術員指導下進行，同時與食品檢驗工、營養師等考工相結合。

課程綜合實習，一般安排在第四學期，此時絕大部分專業課已經開設，學生已經具備了一定的理論水平。畢業頂崗實習，一般安排在第三學年，這樣既能鍛煉學生的實踐動手能力，又可為學生將來的就業作好鋪墊。

2．3實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括：實踐教學內容管理、實踐教**行管理、實踐教學質量管理等。實施過程中責任到人，實行目標管理。

2．4實踐教學條件體系

實踐教學條件體系包括：實踐教學的師資隊伍建設、實踐教學的課程教材建設、實驗室的課程實驗條件或單元操作的實驗條件、校內教學實習基地的建設情況、校外實習基地的情況等。

3、實現實踐教學體系的主要措施與**

3．1修訂培養方案，優化專業課程設置

課程設置是高等職業教育發展的核心，為了培養出具有一定實踐能力的應用型人才，高等職業教育的課程設置必須強化對學生實踐能力的培養。①科學合理地劃分課程類型。以往高職院校的課程設置大多照搬普通院校的模式進行，設置為基礎課、專業基礎課、專業課三個模塊。這種課程體系理論教學占主要地位，實踐教學可以說是理論教學的附屬物，是為驗證理論服務的，這與培養應用型人才的高職教育的培養目標不相符合，很難辦出高職特色。其實，在高職教育中，可將課程設置為三大類。一類是公共課，包括**、外語、計算機等；一類是職業技能理論課，既包括各門專業課本身，又包括直接、間接為職業技能訓練服務的課程；一類是實踐教學課，既包括教學性實踐，也包括生產性實踐。把實踐作為一門**的課程，有利于學生實踐能力的形成與提高。②按“必需、夠用”的原則設置課程。在課程設置時，打破學科體系，合并相關課程，減少課程門類，減少相應理論課時，增加實踐課時。不強調學科本身的系統性，注重知識之間的內在聯系。以能培養學生的實踐能力，“必需、夠用”為原則。如可把有機化學、食品化學和食品營養學進行有機地結合，把無機化學、分析化學、食品分析有機地結合，把機械制圖、化工機械與設備、食品工廠設計有機地結合等等。

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展3）

——高職會計專業實踐性教學策略研究畢業論文合集1篇

　　高職會計專業實踐性教學策略研究畢業論文 1

　　一、高職會計專業實踐性教學過程中出現的問題

　　1.會計專業的實踐教學缺乏科學性

　　高職院校會計專業的實踐性教學需要經過多個環節和多層次的實踐性教學活動才能完成。只有在科學合理的會計專業實踐性教學的總體教學大綱的指導下，才能明確每個實踐環節具體的目標、任務和總體要求，在教師的的引導下完成各個實踐環節的教學目標，最終構筑成一個完成的理論體系，但是目前我國大多數高職院校會計專業的實踐性教學過程從內容來看嚴重缺乏科學性和合理性，整體教學體系的內容顯得松散沒有連慣性，各環節之間不能有效的銜接在一起。例如在會計電算化的實訓和手工模擬的實訓教學兩者就沒有聯系在一起，相互脫節嚴重，不能突出這兩種間存在的必然聯系，這會影響學生對會計專業的理解和研究，誤導學生對會計專業各軟件模塊之間的聯系和操作流程。造成會計專業理論缺失，不利于學生構筑完整的會計理論體系。[1]

　　2.會計專業實踐性教學活動中缺乏相關設備的`配合

　　會計專業實踐性教學活動主要目的就是培養學生在特定的環境中實際操作的能力，熟悉各個會計軟件的操作流程，所以實踐性教學活動的開展離不開各種硬件軟件的**，只有充足的符合現代社會發展的軟硬件設備，才能確保學生熟悉并掌握會計專業最新的軟件應用方法和理論知識。但是由于高職院校的教育資源匱乏，導致學校的會計實驗室中缺乏相關的設備和軟件，不能及時更新會計學科的儀器設備。例如我國部分高職院校因為資金匱乏，導致實驗的配置達不到相應的標準，難以滿足會計專業學生的實踐需求，導致教學效果達不到預期水平。甚至還有的學員的擁有完備的會計模擬實驗室，也安排了相對的實踐性教學內容，卻沒有安排足夠的課時，不僅浪費了教學資源，還會對造成學生缺乏相關的實踐能力和動手能力。[2]

　　3.會計實踐性教學活動的教學形式單一

　　高職院校的會計實踐性教學活動主要是針對會計學基礎知識進行學習和實踐，通過簡單的會計業務訓練引導學生去學習會計專業，這雖然可以讓學生們初步體驗一下會計業務的具體操作過程，但是對于初學者來說還是比較難以掌握的，尤其是會計知識具有極強的抽象性。在會計實踐教學的過程中并不能百分百的模擬出來，例如在銀行和稅收的實踐活動中還存在很大的局限性，根據現有會計專業的實踐性教學體系中，其實踐活動具體是將文字用實訓的方式來表達出來，簡單來說就是讓學生通過實踐教材中提供的相關材料來進行財務的模擬訓練，實際上根本不能讓學生掌握對銀行、稅務和其他會計知識的理解，教學形式相對單一，學生缺乏在未來會計工作崗位中所要求的銀行結算能力和稅務分析能力。

　　二、如何提高高職會計專業實踐性教學的教學質量

　　1.建立完善的教育教學體系

　　高職院校的教學地目的是直接培養學生在畢業后所從事工作的能力，所以高職會計專業的實踐目標也是培養出高素質的能夠適應畢業后工作的應用型技術人才，保障學生能夠在畢業后具備相應的企業會計的基本能力，能夠勝任各會計崗位。高職院校應該針對學生畢業后所從事的工作來制定實踐課程的教學計劃，其中高職會計專業的實踐性教學活動應該包括：基礎會計理論、財會培訓、成本會計訓練、會計電算化教學以及綜合財務管理等方面的內容。每個課程都要配備**的實訓課程，提高學生們的實際操作能力，讓學生們在實踐中掌握會計理論知識。[3]

　　2.豐富實踐性教學內容

　　優質的實踐性教學內容是開展實踐教學活動的基礎，高職院校要****會計專業的實踐性教學活動內容的質量，提高實訓課程教學大綱的編寫工作。高校應該**或者聘請專業的教師填對來對實訓資料進行修改和完善，最好邀請一些專業的會計人員進行輔助修改，使得實踐性教學內容能夠更好的和社會接軌，更加符合社會的需求。在會計專業的實際性教學活動中，不論是課程實訓還是畢業實習，都應該注重對基礎技能的培訓，在開展相應的實踐性教學之前，高職學校的老師就應該根據教學大綱來對實訓資料進行修改和補充，突出實訓資料的針對性，豐富實踐性教學的內容，提高學生的具體操作能力。[4]

　　三、結束語

　　高職院校在開展會計專業的教育教學上，教師不僅僅是向學生灌輸會計專業的理論知識，還需要以資格證書和就業為目標，開展相應的會計專業實踐性教學活動，這樣才能促使會計專業的學生更好的掌握會計工作的基本業務，并在實踐中深入分析，讓學生對課堂中所學理論知識做到融會貫通，為學生在畢業后適應工作崗位打下堅實的基礎。

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展4）

——中職會計電算化專業實踐教學創新研究論文合集一篇

　　中職會計電算化專業實踐教學創新研究論文 1

　　一、樹立正確的會計電算化專業建設的思想

　　不少中職院校對會計電算化專業的建設缺乏全面的分析和論證，在專業設置上存在跟風現象，缺乏對院校、區域特色和發展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助**，導致了專業課程設置不合理，甚至只是將傳統會計專業改成會計電算化專業的名字。因此，中職院校在會計電算化專業建設上要樹立正確的思想。會計電算化專業以培養適應社會經濟發展的人才為要求，并要具有完善的會計專業知識和良好的職業道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創新能力。會計電算化專業建設應根據以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設、教學資源庫開發以及實踐教學基地建設等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學o在課程體系建設中還可以根據用人單位的職業能力要求，有針對性地選定相應的職業資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內容同學校的專業崗位課程進行結合，采取知識整合的方式進行內容教學。

　　二、中職會電專業建設教學的創新研究

　　1、優化專業教學的課程體系及教學內容建設。根據社會職業崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設以培養實踐能力為導向的課程內容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現課程內容體系的提升與優化。我校的會計電算化專業課程體系設置如下：

　　①專業培養與素質教育相結合。中職院校培養的`會計電算化人才不僅應該加強相關專業知識的學習，還要加強與會計職業相適應的道德觀念、道德情操等職業基本素質的培養。我校為了全面貫徹素質教育的思想，培養學生勝任職業崗位需求的相關素質知識和技能，開設了職業道德素質課程（包括經濟**與社會、職業道德與法律、哲學與人生、財經法規與職業道德、職業生涯規劃）、專業技能素質課程（經濟法基礎、專業基礎課程和各種技能課程）和學習能力素質課程（計算機應用基礎、英語、體育、語文、數學）。

　　②基于工作過程設置課程。會計電算化專業的課程體系既要來源于企業又要高于企業，將企業的工作業務過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設計了一定數量的基本（收銀實務、手**計技能和電算會計技能）、專業（理財基礎知識、會計查賬實務、成本崗位實務、納稅申報、財務軟件各模塊的操作）和崗位（企業會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業后能夠盡快適應企業的工作要求。

　　③合理安排課程課時。在專業教學的課程體系及教學內容建設中，中職院校應結合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1：1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。

　　2、優化實踐教學體系建設。實踐教學體系的構建應與市場需求相結合，在制訂人才培養方案時要對行業人才知識結構，尤其是技能結構的需求進行充分調研和分析。在此基礎上，將培養方案與實際崗位需求相結合，構建出會計電算化專業實踐教學體系。對于十分強調實際操作的會計電算化學科，為保證教學質量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。

　　①分階段實訓包括認知實訓、手**計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業基礎課程和專業技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產生對會計電算化的感性認識，且了解該專業的實際操作過程以及在企事業單位經濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制財務報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。

　　②綜合實訓包括校內綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內綜合模擬以一個模擬企業的特定會計期間為范圍，以企業的實際經濟業務為實訓資料，在企業會計環境中，按照會計職業崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業務處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統掌握會計業務核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現學生業務整體核算能力的提高。校內綜合模擬實訓是在校內實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據專業知識及對學生綜合素質提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調研，并寫出專業性的**報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業知識的實際應用，使其充分認識從事會計電算化工作應具備的綜合素養與專業技能，并在實踐中不斷提髙自身對社會的適應能力。

　　頂崗實習是最后一個環節的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現形式主要是以學生向主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

　　1、優化實訓和實習基地建設。

　　①建立校內模擬實訓室。校內模擬實訓室是將企業的各種業務活動及管理活動濃縮于一個實訓室內，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業知識及技能創造了基本條件。校內模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內模擬實訓室中，模擬了企業內部的辦公環境，設置了分崗，使學生了解了工作流與T作規范，從基礎會計、會計分崗、稅務、銀行等了解和執行財會相關業務；而在實訓室外圍，模擬了銀行、稅務局，仿真財務會計會接觸到的外部環境，訓練學生各種對外業務的操作。

　　②加強校企合作，建立校外企業實習基地。中職院校積極尋求與企業的合作，積極了解企業所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業知識，使學生所學更貼近實務，在就業過程中真正體現專業價值。建議學校可以與多家企業進行實質性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經驗豐富的企業會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。

　　2、加強師資隊伍建設。

　　①加強“雙師型”隊伍建設。中職院校的教師大多畢業后直接上講臺，缺乏實踐經驗，為確保專業教學的質量水平，“雙師型”教師的隊伍建設非常重要。一方面，我校鼓勵教師采用提升**和參加會計專業技術資格考試的方式提高專業理論水平；另一方面，我校加強與企業間的合作，利用假期選派專業教師到**記賬公司、會計事務所等企業進行掛職鍛煉，學習企業真實業務的核算，從而增加實踐教學水平。從這兩方面著手對于培養理論水平和實踐能力“雙高”的“雙師型”教師大有裨益。

　　②聘用校外專業技術人員作為兼職教師。由于中職會計教學對實踐能力要求較高，學校可以聘請技能過硬的企業會計人員作為兼職教師，來校指導學生的會計實訓，承擔操作性較強課程的教學任務，以此達到優化師資隊伍結構，為課程建設和教學體系的**提供良好保證。

　　③加強教師團隊建設。從師德狀況、業務素質、管理**三方面進行師資隊伍的建設，從而使得這支團隊有著獻身教育事業的精神和終身學習的理念，能夠模范履行師德規范，關注會計學科的**與發展，有著精湛的專業水平，為中職會計電算化專業培養出更多適應社會需求的操作型中等會計人才。

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展5）

——數學類專業的數學實驗教學研究與實踐論文(一)份

　　數學類專業的數學實驗教學研究與實踐論文 1

　　隨著社會信息化和科學技術的進步，社會對數學人才的知識結構和能力素質提出了更高要求，要求數學類專業培養的學生能靈活運用數學的思想、方法和所掌握的數學知識解決實際問題，以適應信息社會對數學人才的需要&_3。顯然,傳統的課程體系、教學觀念和教學方法已不適應當前形勢的發展。面對這種形勢,數學類專業的課程教學如何由傳統的單純知識傳授型、思維訓練型向培養學生判斷能力、應用和創新能力型轉變,如何利用先進的科技為數學教育服務,成為數學教學**必須探討的問題。

　　始于上世紀90年代初的大學生數學建模競賽,直接推動了大學的數學教學**“數學建模”和與之密切相關的“數學實驗”成為大學數學教學**的突破口，“數學實驗”受到國家教育部和各高等院校關注。近10多年來,數學實驗教學研究空前高漲,研究者發表了大量有關數學實驗的文章,探討什么是數學實驗、數學實驗的分類、數學實驗的作用和價值、數學實驗教學內容的選擇、數學實驗課程的教學方法、數學實驗課程與其他課程的關系等等，出版了幾十本各式各樣的數學實驗教材。經過這10多年的研究和實踐,取得了一系列成果,**地豐富了數學實驗教學的內容,其理論和思想方法對數學實驗教學具有指導意義。不過,大部分的數學實驗教學研究和實踐主要面向非數學專業,極少有針對數學類專業的。

　　我院作為貴州省的一所地區本科院校，數學系的兩個數學類專業一“數學與應用數學”和“信息與計算科學”在人才培養目標上更加強調應用型人才的培養。我們從2002年開始**學生參加全國大學生數學建模競賽,2003年開始開設數學建模和數學實驗課程,之后我們認為，數學類專業的很多課程應該有數學實驗,有必要探尋一套適合數學類專業的數學實驗教學模式,將數學建模、數學實驗的思想和方法融入數學類專業的課程教學中去[4。為此,從2006年開始，除開設“數學實驗”課程以外,嘗試在“運籌學’、“概率統計‘常微分方程’、“計算機圖形學”等課程的教學中設計實驗項目，增加實踐教學環節，同時強化‘‘數值分析“數學建模”等課程的實驗教學，并啟動了“構建基于Matlab的網絡數學實驗室”的建設項目，開始有目的、有計劃地進行數學實驗教學的研究與實踐。

　　1數學類專業的數學實驗教學方案

　　開展數學類專業的數學實驗教學研究與實踐，目的是構建一套適合數學類專業的數學實驗教學體系,將數學建模、數學實驗的思想和方法融入數學類專業的課程教學中去,使學生的動手能力、應用數學解決實際問題的能力得到良好的訓練,應用數學的意識得到加強,激發學生學習數學的熱情,促進學生對數學理論知識的學習和理解,較好地實現專業培養目標,成為社會有用的、需要的數學人才,提高就業競爭力,并以此推動數學類專業的課程建設,深化教學**,進而構建強化實驗教學、突出實踐性和研究性的數學類專業的課程教學模式。為此，關于數學類專業的數學實驗教學（MathematicalExperimentTeachinginSpecialtyofMathematics簡稱METSM方案)，我們提出如下實驗教學:將數學實驗貫穿于數學類專業的課程教學中,并分3個層次,由易到難,逐步提高數學實驗的綜合性和難度。具體地,在第三學期先開設“數學實驗基礎”課程,先讓學生掌握常用數學軟件的使用和數學實驗的過程與方法,為以后在各門課程進行數學實驗奠定基礎;之后,在各門課程的教學中,結合理論知識的教學設計實驗項目,增加實驗教學內容,使學生通過實驗促進知識的理解,初步掌握知識和方法的應用,提升應用數學知識解決實際問題的能力;最后,設置綜合性較強的“數學實驗’、“信息與數學交叉科學實驗”和“算法應用實驗”等實驗課程,引入大作業實驗項目，以項目為驅動,采用導師制,讓學生用工程的思想和方法來設計實驗和實現實驗,經歷從問題提出、調研、系統分析、模型建立、算法實現及評價幾個階段來實現實驗,以培養學生的研究能力和創新能力。另外,充分應用信息技術**實驗課程體系的構建,構建“基于Matlab的網絡數學實驗室”5作為數學實驗教學、**、管理、評價的平臺。

　　在我院2009年的人才培養方案中，“數學與應用數學”和“信息與計算科學”專業的課程計劃明確了開設數學實驗的課程及實驗教學的課時數。具體詳見表1和表2。

　　1.1“數學實驗基礎”課程的教學

　　實施METSM方案“數學實驗基礎”為先行課程,課程的教學目的是讓學生掌握應用計算機和數學知識解決實際問題的過程和方法，掌握進行數學實驗所需工具的使用，訓練學生的數學實驗技能,培養學生應用數學的意識和能力。在教學內容的安排上,①進行數學實驗的概念、背景及數學實驗過程和方法的介紹，通過1、個實驗案例的演示教學，讓學生了解數學實驗是怎么一回事,知道數學實驗的環節和數學實驗報告的編寫要求;②介紹數學實驗環境和各種數學軟件的特點及應用，重點進行Matlab的教學；③在數學學科的各個方面選擇比較典型的、難度不大的實驗案例進行教學。“數學實驗基礎”課程的教學在整個實驗教學系統中，起奠基性的作用，它是后續課程順利開展數學實驗教學和完成實驗教學任務的關鍵。

　　在數學實驗教學中，開始有相當多的學生不能做數學實驗,完不成實驗任務,常常是因為計算機及數學軟件的操作和使用水平低、程序設計的能力弱。實際上，掌握計算機及數學軟件的操作和使用、具備一定的程序設計能力是進行數學實驗的基礎。因此“數學實驗基礎”課程的教學肩負著為學生打好基礎的重任,計算機及數學軟件的操作和使用、程序設計能力的訓練是該門課程教學重點。但由于這方面的教學涉及面廣，實踐性強，因而也是教學的一個難點，困難在于如何在有限的課時內處理好教學的廣度和深度，同時又能充分訓練學生的實際操作能力。以信息技術構建課程體系，**地豐富課程教學資源，整合課內、課外教學，在教師的引導下學生自主學習與探究,并在課外時間完成一定的實驗任務。

　　典型實驗案例教學是‘‘數學實驗基礎”課程教學的主要內容,對每個實驗案例的教學采取“教師講解與演示+學生自主探究與實踐”的方式進行。也就是說,對具體的實驗案例，先由教師做實驗演示，講解數學實驗的方法、步驟和應完成的具體任務,然后設計與實驗案例類似的實驗項目讓學生仿照完成。典型實驗案例的教學,關鍵是實驗案例的選擇和處理，以及設計與之類似的實驗項目，我們選擇和設計的實驗案例分為4類:①基于基本數學理論和計算的實驗，主要側重于數學軟件的操作和使用，一般為驗證性實驗,這類實驗的設計,我們以文獻6]的第一篇作為參考;②基于微積分、解析幾何與線性代數及典型數學理論與方法的實驗，如％的計算’“幾何變換’“迭代計算”等H;③基于基本數值計算方法的實驗，通過實驗讓學生掌握算法的描述，訓練學生實現算法的程序設計能力&];④綜合性較強的實驗，一般是針對一個實際問題,通過對問題的分析和假設，建立數學模型，完成對模型的求解，并對問題解決和方法的評價進行評述。

　　另外,數學實驗涉及的知識面較廣,有諸多環節，我們以信息技術構建課程體系，構建“基于Matlab的網絡數學實驗室”作為數學實驗教學、**、管理、評價的主要平臺。因此,在‘‘數學實驗基礎”課程的教學中，還必須教會學生如何充分應用網絡資源和網絡課程教學系統,掌握在‘‘基于Matlab的網絡數學實驗室”環境下學習、實驗、交流的方法。

　　1.2數學實驗項目的分類與設計

　　METSM方案的實驗課程建設，主要任務是設計好的能結合課程內容的實驗項目，數學實驗項目的設計應遵循科學性、系統性、知識性、規范性、靈活性和典型的應用性原則，以學科理論為基礎,促進學科知識的掌握和應用為目的，訓練和提高學生綜合應用學科知識解決實際問題的能力為目標。下面我們將數學實驗項目分為理論傳授型實驗、理論應用型實驗和理論探究型實驗3種類型來討論數學實驗項目的設計。

　　(1)理論傳授型實驗。以計算機及數學軟件為實驗工具,以課程基本理論和方法為實驗內容,通過編程或利用數學軟件來計算、證明數學問題，解釋概念、定理、原理和方法,驗證結果、方法和現象,探究某些數學問題，實現具體的算法。以理論教學為主的課程,大部分數學實驗為理論傳授型。理論傳授型實驗的設計基于課程的理論知識與方法,包括理論形成過程的探索、理論與方法的驗證演示與應用、基本計算與演繹分析的機器實現、將高度抽象的數學概念可視化和形象化等,實驗內容和目標比較單一,強調突出課程教學的重點,有效地解決難點。理論傳授型的數學實驗是課程教學內容的補充和發展,是課程教學的一種輔助**,有助于增強教學過程的生動性、直觀性以及可操作性,加深對基本概念和基礎理論的理解。通過實驗讓學生去體驗如何發現、總結和應用數學規律,提高學生學習的興趣,擴充解決問題的思想與方法,將數學實驗作為數學學習、研究和解決問題的一種有效的方法。

　　(2)理論應用型實驗。將數學理論知識、數學建模與計算機應用融為一體的數學實驗，是在理論傳授型實驗的基礎上,加強學生應用數學知識的能力培養,使學生體驗‘‘實際問題-數學模型-解決問題-論文報告”的全過程,從中受到嚴格、規范的數學應用的訓練,屬于綜合性較強的實驗。對以理論教學為主的課程和理論與應用并重的課程，實驗項目的設計應充分體現學科知識和方法的典型應用，選擇與學科理論知識結合比較緊密的案例作為實驗的內容，讓學生通過實驗了解學科知識的應用，并掌握應用的方法。對于側重于應用或純實驗的課程，實驗項目的設計主要針對常用的數學方法和計算,如統計分析、隨機模擬、優化計算、數據處理等的典型應用。在三類數學實驗中,理論應用型實驗是主要內容,是實驗教學的重點,通過這類實驗可以彌補常規教學的不足，擴大學生的知識面,讓學生掌握更多的解決實際問題的數學方法,應用數學知識的能力得以提高一個層次。

　　(3)理論探究型實驗。指應用于數學的研究、創造新的理論和方法的數學實驗，它以計算機為實驗工具、以某種數學現象或方法為實驗背景，以提出和解決某種數學猜想或假說（包括數學定理、數學公式、數學計算方法以及數學表示和刻畫等）為實驗目的。理論探究型實驗是從問題出發，利用計算機及數學軟件的計算、繪圖、模擬、符號演算等功能做大量實驗,發現其中可能存在的規律，提出猜想（或假說），通過數學實驗進行思想的啟發引導，最終論證猜想的過程。這里的大量實驗是需要學生自己設計的，包括如何確定可變參數、關鍵參數及參數變化的方法以及變化范圍，如何編程,提出猜想等。實驗項目的設計,關鍵是結合學科理論提出適當的研究問題，明確實驗的內容和方法,而具體的實驗過程由學生自行設計。理論探究型實驗對教師和學生的要求都很高,特別是問題的提出，要求任課教師必須對課程學科有系統深入的研究，提出的問題既可做也能做，而學生必須具備扎實的學科基礎且有一定的研究能力。因此，理論探究型實驗項目的量并不大，其中大部分為選做、合做，常作為學生的科技活動項目或畢業論文（設計）的研究問題。對于數學類專業的本科生,參與做1、個理論探究型實驗是很有必要的。這樣的實驗為學生創造了一個現代科研工作的模擬環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生感知科學發現的過程,享受創新的快樂。

　　2構建專業的數學實驗教學體系，進行實驗課程建設,設計實驗項目繼而擬定課程實驗教學大綱是最為重要且具體的工作,需要經過長期的積累和完善。

　　2.3實驗環境建設及實驗教學的**和管理

　　工欲善其事,必先利其器,創建良好的實驗環境才能保證實驗教學的順利實施，保證實驗教學的質量。實驗環境建設包括硬件系統建設和軟件系統建設，其中，硬件系統建設相對比較簡單,只需配置一定數量且達到一定參數要求的PC、服務器和網絡設備就可以了；比較復雜的、也是常被忽視的是軟件系統建設，軟件系統主要包括實驗所需的數學軟件和實驗教學管理系統,后者是軟件系統建設的關鍵。為此，于2006年在我院申報了題為“構建基于Matlab的網絡數學實驗室”建設項目，整合原有的數學建模實驗室和計算科學實驗室,初步建立了集實驗教學**、管理和網絡計算于一體的‘‘網絡數學實驗室”0,此外，該實驗室還具有以下功能特點:①它的開放性使實驗教學不再受到設備、地點、時間的限制，通過整合課內、課外教學,使學生有條件、有時間完成實驗;②實現應用信息技術**的實驗課程建設;③實現數學實驗教學的適時交流與評價。在該環境下的實驗教學**和管理流程如圖1所示。

　　‘‘網絡數學實驗室”既是數學實驗教學的基礎,也是METSM方案的核心。它集實驗課程建設、實驗教學的**和管理于一體,提供了網絡化的數學實驗教學方法和**。

　　2.4數學實驗教學的方法和**

　　數學實驗涉及理論知識的理解、掌握與應用、計算機及其軟件的使用與操作、求解問題的程序設計、對結果的分析與處理等多個方面，對教師和學生的要求都比較高,對長期接受傳統數學教學的學生來說,其難度可想而知，將會耗費大量的精力和時間；數學實驗屬于實踐研究活動,既強調學生**操作,也要求他們能協同工作,積極地交流與研討；另外，實驗教學必須具備一定的條件和環境。因此,數學實驗教學的方法原則上是依托“網絡數學實驗室”，大部分采取網絡化的實驗教學方法一課外整合教學模式13。教學中以學科理論和方法為基礎，以計算機及數學軟件（主要是Mlatlab)為工具和**，以問題的研究和解決為目的，在教師的主導下由學生**或協作完成實驗項目。實驗的**和管理流程見圖1。但不同的課程、不同年級和不同類型的實驗,采取的教學方式會有所不同，如‘‘數學實驗基礎”中的實驗教學我們采取“教師講解與演示+學生自主探究與實踐”的方式：“數值分析”實驗教學采所構建的教學模式；綜合性較強的大作業實驗項目我們采取導師制。在實驗教學中不管采取什么方法,都必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

　　2.5理論教學與實驗教學的關系處理

　　METSM方案中，大部分實驗教學囿于課程教學，必須正確處理理論教學與實驗教學的關系。

　　培養學生具有扎實的數學理論基礎和較高的數學素養是數學類專業課程教學的主要目標，學科理論知識和方法的教學、數學思維的訓練是教學的重點,對于這點，我們強調不能因為實施METSM方案而改變。理論傳授型實驗的教學應成為課程理論教學的一種輔助**,數學實驗成為數學學習和研究的方法;理論應用型和理論探究型實驗的教學要能促進學生對知識意義的建構，同時,使學生在應用數學知識解決實際問題的能力、創新能力和研究能力得到良好的訓練,成為研究型和應用型的復合型人才。

　　實際上,在METSM方案中，哪些課程需要增加實驗教學環節以及課程教學計劃的制訂、實驗項目的設計都體現了我們對理論教學與實驗教學的關系處理。比如：

　　(1)選擇在第三學期開設‘‘數學實驗基礎”課程，一方面考慮到這之前學生不具備開設這門課程的基礎，同時,也不希望在此之前開設這門課程造成對‘‘三基”課程（“高等代數’、“數學分析”“空間解析幾何”）的教學干擾,讓學生集中精力打好基礎。

　　(2)含實驗課程的開設大部分在第五、第六和第七學期，一方面考慮這些課程的理論有直接的應用，同時也考慮學生經歷了兩年理論課程的學習，數學的思維訓練已達到一定的水平，已具備進行數學實驗的數學基礎和能力。進行數學實驗可以促進理論知識的學習，也可以讓學生掌握理論知識和方法的應用，數學軟件的使用不但不會影響學生的'思維訓練，還能成為幫助學習思維的工具。

　　(3)在含實驗的課程教學中，數學實驗教學總是圍繞課程理論知識和方法來開展,都是先理論后實驗。學時的安排上,理論教學的學時數_般多于實驗教學的學時數,不過增加了實驗教學，由于數學軟件實現了課程中的一些計算,計算的技能和技巧已不那么重要，課程內容的講授重點和難點發生了一些改變，重要的是基本概念、基本結論、基本思想方法、算法的設計與實現,教學模式從講授型向探究型轉變，采取“精講”壓縮理論教學的課時，以增加實驗教學的課時。但不能過分強調實驗教學而刻意壓縮理論教學的課時，一定的理論教學時數必須保證。實驗教學的課時不足可以通過改善實驗環境和整合課外教學來解決。

　　(4)在理論型實驗教學中，我們應讓學生明白計算機及數學軟件可以幫助我們做什么，掌握以計算機及數學軟件為工具和**的數學學習和研究方法，知道在數學的學習和研究中哪些方面可以使用計算機及數學軟件使我們從繁瑣的工作中解脫出來，而把精力集中在探索解決問題的方法上和對問題作深層次的思考。但我們也要讓學生明白，在數學的學習和研究中，計算機及數學軟件不是萬能的，不能濫用技術**和過分依賴,否則將得不償失。

　　2.6數學實驗教學的師資隊伍建設

　　實施METSM方案,要求有一支高素質的實驗教師隊伍,任課教師必須具備數學實驗教學的能力如下。

　　(1)實驗課程建設和實驗項目設計的能力。要求教師必須對學科理論有深入系統的研究，不斷更新知識和擴大知識面，能提出問題。

　　(2)**指導學生實驗的能力。要求教師必須熟練掌握計算機及數學軟件的操作和使用，具備以計算機及數學軟件為工具和**研究和解決數學問題的能力。

　　(3)數學建模的能力。要求教師掌握數學建模的方法,熟悉數學建模過程,能建模。

　　實驗教學管理人員要能完成實驗室管理、實驗教學管理、網絡實驗教學系統的維護、實驗課程和**的建設等工作，當然,能完成這一系列任務的實驗管理人員的能力和水平也是不低的。

　　由于現在的大部分中老年教師甚至青年教師，是在傳統的課程教學模式下培養起來，并不具備數學實驗教學的能力，因此,師資水平一直是制約全面開展數學實驗教學的瓶頸。為此，在師資隊伍建設方面我采取了下面的措施:①發揮數學建模競賽指導教師作用。大學生數學建模競賽培養了一批具有數學實驗教學能力的指導教師,他們是師資隊伍的中堅力量，可通過他們的帶動、幫扶、培訓來進行師資隊伍建設;②要求有條件、有能力的教師對擔任的課程,盡可能開設實驗教學,在教學實踐中鍛煉成長;③在人才的引進上部分提出必須具有數學實驗教學能力的要求;④把數學實驗教學能力作為中青年教師應具備的一項基本功，促使他們自覺學習和鍛煉;⑤開展數學軟件的操作和使用培訓。實施METSM方案，需要一支掌握信息技術和數學技術的師資隊伍,METSM方案實施**這樣一支師資隊伍的建設。

　　3實施METSM方案的影響和效果

　　METSM方案的實施即構建一套數學類專業的數學實驗教學體系，它將對數學類專業的課程教學和課程建設、師資隊伍建設、人才培養等產生積極的影響，具體表現如下：

　　(1)在數學類專業的課程教學中，教師不能只單純講理論,還必須關注理論知識和方法的應用，處理好理論教學和實驗教學的關系，教學方法上應將課內的“精講”和課外的“探究”相結合；

　　(2)數學類專業的數學實驗教學體系的構建將進一步深化數學類專業的課程教學**，構建強化實驗教學、突出實踐性和研究性的課程教學模式；

　　(3)計算機及數學軟件成為課程教學、數學學習和研究的重要工具和**,教師和學生都必須熟練掌握它們的操作和使用；

　　(4)實驗項目設計、實驗課程建設拓展了課程理論,也將因此推動數學類專業的課程建設；

　　(5)“網絡數學實驗室”環境下的實驗課程建設和實驗教學，改變了課程建設的方式和教學的方法；

　　(6)METSM方案對數學類專業的任課教師提出更高的要求,促進了師資隊伍建設,**建立一支現代教育技術水平高，掌握信息技術和數學技術的師資隊伍；

　　(7)數學實驗必須以扎實的理論為基礎，學生通過大量的數學實驗既深化了學科理論的學習，同時也掌握了理論知識和方法的應用，解決實際問題的能力得到充分訓練,相應的能力也會得到更大的提高，這將有助于人才的培養。

　　經過近幾年的研究和實踐,METSM方案的實施取得了一定的成績,效果是顯著的。

　　(1)建立了數學類專業的實驗課程系列，同時也優化了課程設置和課程計劃。另外,通過實驗項目設計、實驗課程建設拓展了課程理論,推動了數學類專業的課程建設；

　　(2)將數學建模、數學實驗的思想和方法融入數學類專業的課程教學中，采取強化實驗教學、突出實踐

　　性和研究性的課程教學模式有利于人才的培養；

　　(3)“網絡數學實驗室”環境下實驗課程建設和實驗教學，充分發揮了信息技術在課程建設和教學中的優勢,建立了具有時代特色的網絡實驗課程,其教學功能更多、更強,教學和管理工作的效率更高，教學效果更好；

　　(4)學生通過大量的數學實驗，激發了學習的興趣和動力，深化了理論知識的學習和理解,學生熟練掌握了計算機及數學軟件的操作和使用，數學技術水平得到較大的提高。比如，我院的學生每年參加全國的大學生數學建模賽都能取得優異的成績,數學系每年考取研究生的人數也逐年上升；

　　(5)加快了師資隊伍建設，目前我們已經建立起了一支能支撐實施METSM方案的實驗教學師資隊伍；

　　(6)METSM方案的實施全面帶動了數學類專業的課程教學**,采用的教學**,設計的一些課程教學模式是行之有效的，如“數值分析”課程的教學M,建立的基于Matlab和網絡的大學數學教學模式一UMT-MN模式15。

　　4結語

　　強化數學實驗教學,將數學建模、數學實驗的思想和方法融入數學類專業的課程教學中去，課程教學應突出實踐性和研究性,這已成為數學類專業的課程教學**的發展趨勢,我們所提出的METSM方案,給出了構建數學類專業的數學實驗教學體系的一種思想框架,將進一步促進數學類專業的數學實驗教學體系的構建,促進數學類專業的課程教學**和人才培養。經過近幾年的的研究和實踐,METSM方案的實施效果是顯著的,教學中所采取的措施和方法是非常有效的。但是,數學類專業的數學實驗教學研究與實踐是一個涉及數學類專業的人才培養及課程教學**的研究項目，是一個系統工程,一個需要經過長期研究和實踐的項目，研究不可能立竿見影,需要做的工作和處理的問題還比較多,如實驗項目的設計、課程教學內容的修改及教材的編寫等都需要花費大量的時間和精力，目前的實驗教學資源也還不是很豐富，教師的素質有待提高，這些工作和問題的處理需要較長的時間才能完成。同時,希望更多的學校和教師能在我們所設計的框架下開展實踐和研究，共同探索，相互交流，以加快研究的步伐。

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展6）

——法律碩士實踐性教學基地建設論文范文1份

　　法律碩士實踐性教學基地建設論文 1

　　法律碩士實踐性教學基地建設論文【1】

　　摘要：法學本身是一門實踐性很強的應用學科，它來源于社會實踐，又要為實踐服務。

　　實踐性教學基地建設是法律碩士理論與實踐結合的平臺。

　　法學院校要培養合格的法學專門人才，就必須努力促成法學專業學生將法學理論與法律實踐相結合。

　　法律碩士實踐性教學基地的總體建設要按照穩步、穩定和以點帶面、逐步推進的原則進行。

　　在遵循嚴格的教學規范的同時，注重基地的雙贏效果和專業性。

　　為適應多元化的社會需求，高等學校的法學專業應當建立多樣化的實踐教學基地。

　　關鍵詞：法律碩士;實踐性;教學基地

　　我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”高等學校法學實踐基地建設的目標就是培養具有創新精神與實踐能力的應用型法學專業人才。

　　法學實踐教育對法律人才正確人生觀的形成，提高理論聯系實際以及分析和解決實際問題的能力，推動**的法治建設有重大意義。

　　一、法律碩士實踐性教學基地建設的必要性

　　建設穩定的實踐性教學基地有利于應用型、復合型法律人才的培養。

　　**來，提高復合型法律人才培養質量是我國高等法學教育**最核心、最緊迫的任務。

　　不可否認，我國高等法學教育的快速發展，為我國法治建設做出了重大貢獻。

　　但與社會多元化需求相比，我國高等法學教育的培養模式相對單一，學生實踐能力不強，匱乏應用型、復合型法律人才，不能滿足社會對于法律實務型人才的需求。

　　為此，高等法學教育在**法律人才培養模式，充實法學師資隊伍的同時，更要建設法學實踐教育平臺，從而加強與法律實務部門的聯系與合作，提高學生實踐能力。

　　實踐性教學基地以真實案件為教材，以優秀法律職業人為教師，為學生提供穩定的、有針對性指導的實踐平臺，重在培養學生運用法律知識解決實際問題的能力，提升其職業素養。

　　建設實踐性教學基地符合法學實踐教育理念。

　　根據**國情和時代要求，高等學校法學教育應當確立并不斷豐富實踐教育，在采用多種實踐教學方式應用于課堂之后，建立法學實踐教育基地，是目前各高等學校法學教育的新嘗試。

　　建立法學實踐性教學基地，加強和改進法學實踐教育，提高法學學生的綜合素質，是法學教育**和創新的重要途徑和措施。

　　經濟高速發展的社會需要大量素質高、實踐能力強、理論功底扎實的法律人才。

　　重思辨、輕實證的法律人才往往缺乏對社會、對國情正確全面的認識，擁有法學教育背景卻缺失實踐應變能力。

　　這就需要對法學教育進行從理念到方法的全面**和創新。

　　建設穩定的實踐性教學基地有利于實踐性教學的具體落實。

　　實踐性法學教育形式多種多樣。

　　如案例教學、診所式教育、模擬法庭和社會實踐等，但這些實踐性教學往往停留于課堂教學的層次，學生不能親歷社會，即便是親歷社會也多是“走馬觀花”式的短期社會實踐，難以對社會現實獲得客觀、全面、深刻的認識。

　　基層法治建設是實現****的基礎。

　　在基層社會建立法學實踐基地，使學生深入到現實社會生活中，體驗法律在社會實踐中的運用，有利于法學專業學生確立正確的價值觀、培養他們學以致用的實踐能力。

　　法學實踐性教學基地是高等法學院校與基地單位雙方聯系的橋梁和紐帶。

　　它是高等法學院校與基地單位信息資源共享的平臺，是學生實習與發展的平臺，是理論教學與案例教學有機結合的平臺，是師生直接為社會服務的平臺，是理論與實踐探討和橫向科研合作的平臺。

　　學生在實踐教學基地學習，通過實際參與法律應用，培養了解決問題的實踐能力，即包括邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調研能力等。

　　另外，通過實踐教學，學生會受到良好的案情分析、法律推理、**取證、辯護技巧和法律文書寫作等專業訓練，有助于學生理論聯系實際能力的培養。

　　通過實踐教學，學生零距離的觀察、直接參與真實的法律操作過程，使學生法學基本知識和基本能力得到結合，將課堂上學到的書本理論和現實生活實際相結合，促使學生將掌握的法學和法律的內在精神和規律檢驗、反思理論，或者能夠在現實基礎上對理論進一步升華、完善，或者可以運用理論對現實問題提出批判性、建設性意見，完成從理論到實踐，再由實踐到理論的升華。

　　二、法律碩士實踐性教學基地建設指導思想

　　總體建設按照穩步、穩定和以點帶面、逐步推進的原則。

　　在實踐性教學基地建設過程中，高等法學院校應當主要負責人才、信息和智力**;實踐性教學基地的實務單位應當負責基本的物質保障和相應的管理。

　　為了確保實踐性教學基地的有效運行，雙方還應當明確各自分工并保持經常的溝通。

　　建立穩定型的、長期合作式的良性運轉的法學教學實踐基地。

　　目前，各法學院系都在努力擴充自己的實習實踐基地，在實踐基地不斷發展的'同時，我們更應該重視如何科學地**與規劃這些實踐教學資源。

　　建設實踐型教學基地，既要考慮到學生的未來規劃，又要考慮到學生的便利性，以確保其安全參加教學活動，還要體現一定的教學規律與穩定性，不能頻繁變動。

　　不穩定的實踐性教學基地會削弱教學條件，不同程度地影響教學質量，不利于培養合格的法律人才。

　　穩定的法學教學實踐基地有利于建設一支由校內導師與基地合作導師共同構成的通達實務與理論的實踐教學師資隊伍，可以制定常態化多層次教學實踐實施方案，避免實踐教學**走過場。

　　法學實踐性教學基地應當實現雙贏效果。

　　實踐性教學基地的設立，應當有效實現高等學校法學理論教學目的與實踐部門提升執法能力的雙贏效果。

　　法學院系的指導教師和實習學生在實踐基地能更好地深入實踐，汲取理論創新的營養，實踐部門工作人員應當及時掌握和吸取最新法學理論研究成果，提升執**案能力和水平，推動實踐部門業務骨干和專家型人才的培養。

　　實踐性教學基地的建立可以督促實踐部門在執法中貫徹法治理念和法律思維，更好地運用法學理論提升執**案的專業技能，有利于推進實踐部門專業化建設和職業化建設，有利于實踐部門更好地接受社會**。

　　為了充分體現法學院系與實踐單位合作過程中的“互惠互利”原則，高等學校法學專業應加強自身的軟硬件建設，包括提高教師素質與擴展物質資源兩方面。

　　教師素質與學院發展互相促進，隨著教學層次的逐漸提高，更多的博士、教授加入到教學隊伍中來，利用其豐富的學術理論資源與實踐單位展開交流合作。

　　物質資源包括建成一定規模的法學圖書館、電子信息資料系統，為實踐基地單位提供便利的查詢條件，實現信息資源共享。

　　與此同時，實踐部門也應當從人員配備、硬件設施等方面給予大力**。

　　法學實踐性教學基地應當遵循嚴格的教學規范。

　　法學實踐教學課程不是傳統的課堂教學，教師要緊密結合現實案例，培養學生解決實際問題的能力。

　　指導教師在實踐性教學基地中的核心任務是指導學生圍繞特定案件涉及的程序性法務和實體性法務，培訓學生的法律實務的能力。

　　通過反復的實踐性訓練，深化學生對法律的理解和通體把握能力，了解、感受、掌握法律實際應用的一般規律和方法，把法律知識轉化為法律技術。

　　首先，可以由指導教師將特定教學案例展示給學生，將學生引入實踐的前期準備環節，在學生明確本次案例要完成的任務后，教師須指導學生學習、演練保障任務完成的方法，熟悉相應的法律程序，掌握相應的技術規范。

　　學生可以擔當律師助理、咨詢員或**人的角色，在教師的指導下**完成實踐項目。

　　在實踐課程結束后，教師**學生就實踐中出現的問題進行交流和總結，教師對每個學生的表現給予點評，并解答學生面臨的困惑和問題。

　　總結經驗教訓。

　　法學實踐性教學基地的建設應當遵循專業性原則。

　　法學實踐性教學基地是拓展法學院教師服務空間和增強學生實際技能的重要渠道和環節，專業性的法學實踐性教學基地在人才培養方面起著不可替代的作用。

　　在從事法律事務的機構進行以實踐為主的法學專業實習，是法律人才職業生涯的重要階段。

　　因此，在選擇建立法學實習基地的過程中，法學專業性不能削弱，要優先選擇**、***、律師事務所等法律專業性很強的部門。

　　但是，結合我國的現實國情，法學高等教育同時承擔著素質教育、職業教育和理論研究的多重任務。

　　社會分工的日益細化必然導致對高級法律專業人才需求的增長，法律職業具有的社會公職性，明確了逐步實現素質教育與職業教育的分工應是我國法律人才教育**中應當發展的方向。

　　因此，在建設法學實踐性教學基地時，不但要重視法學的專業性，也要重視法學的社會性，建立多點面廣的實踐基地，應當涵蓋司法機關、仲裁機構、行政執法機構、公證機構、律師事務所、法律服務機構、法律援助機構、機關企事業單等實踐基地。

　　三、法律碩士實踐性教學基地建設具體內容

　　法律碩士實踐性教學基地作為法學院系與實踐單位雙方聯系的橋梁和紐帶。

　　其建設內容應當在共建、共享、共贏的活動方式上體現出靈活性和多樣性，以使法學院系與實踐單位雙方實現多方面的合作和互助。

　　根據專業特點，高等學校法學專業可以在校內和校外同時開辟實訓基地。

　　如校內的模擬法庭、法律援助中心，校外的實訓基地可以設在**、***、律師事務所等實務部門。

　　學校通過有**、有計劃地模擬實際崗位的基本技能操作訓練，培養法律碩士研究生的實踐能力。

　　高等學校在培養法律碩士的過程中應當建立完備的實踐基地教學體系。

　　根據各法務實踐部門的工作性質，有針對性地建設地方立法研究中心、法律援助中心、公證機構、司法鑒定中心、律師事務所、監所業務中心、模擬法庭團隊和法律診所等專業教學實踐基地。

　　在律師事務所里設立法學實踐型教學基地。

　　該基地可以設立在多家律師事務所中。

　　律師事務所應為每個實習學生配備一名律師作實踐指導教師，高等學校法學院系再為每家合作律師所配備一名教師作合作導師，實行學徒制、助理制等方式，讓學生實際深入到具體案件中進行學習，親身參與案件**、談判、方案制定、非訟及訴訟業務的具體處置，參與地方立法的咨詢、調研和論證工作。

　　在法律援助中心設立法學實踐型教學基地。

　　法律援助中心一般是以接聽電話、接待來訪等形式提供各種法律咨詢服務，對外無償提供法律援助。

　　學生在此過程中得以深入社區，接觸社會基層，為弱勢群體、普通百姓、幫教人員提供無償法律服務。

　　在指導教師的指導下，讓學生直接參與法律咨詢、法律服務，甚至**出庭**案件。

　　法律援助中心的工作也可以使學生接受嚴格的法律職業技能訓練。

　　學生通過參加法律援助等活動，以準司法工作者的身份參與案件，增長見識，接受鍛煉。

　　在司法機關設立法學實踐型教學基地。

　　通過安排學生在司法機關參與旁聽、觀摩監所等活動，了解這些法律機關的實際運行狀態，積累法律工作的直觀經驗，感受法律職業工作的意義。

　　在司法機關實習過程中，學生應當基本掌握案卷的整理、清卷、訂卷、貼封條等具體工作;熟知司法文書，如立案登記表、****、傳票、**書、判決書等法律文書的書寫規范。

　　“**公開”是我國一項基本的訴訟**。

　　通過形成了**化的定期安排學生旁聽庭審，不僅可以讓學生學到程序法操作與實體法運用方面的知識，也是對**機關****進行有效**。

　　模擬法庭通過生動、激烈的競賽方式，將學生置于模擬真實的**程序中，在教師的指導下學生扮演法官、檢察官、律師、當事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中法庭**為參照，圍繞真實案件進行針對性訓練，側重于培養學生對法律案件的整體把握能力，包括對學生的案件事實的分析、案件爭議點的提煉，訴訟策略的制定、**意見的寫作、法庭辯論的技巧等素質的訓練和考查。

　　對學生理解法律知識，掌握案件**的基本模式提供真實與直接的感觸。

　　在演習中，不僅要注意辯論能力和技巧的培養與訓練，還應當使整個模擬過程都必須嚴格按照訴訟程序進行。

　　診所式法律教育是20世紀60年代在**法學院興起的一種新的法學教育方法。

　　它把醫學院學生臨床實習的診所式教育模式引入法學教育。

　　在法律診所內，學生在教師的指導下，為處于困境的委托人提供咨詢，診斷法律問題，開出處方，為他們提供解決問題的途徑，并為他們提供法律服務，通過**真實案例，親自參加訴訟活動的方式來認識和學習法律。

　　法律診所作為一門實踐性課程，通過在教師指導下，學生免費辦理實際案件、提供法律咨詢，從而鍛煉其實際工作能力。

　　法律診所教學以真實案件為教學素材，**學生全程參與案件的研討、訴訟策略的制定、文案準備、盡職**、合同起草，并參加庭審、談判、和解等活動，主要是讓學生從裁判者和**人的立場，了解訴訟流程，制定訴訟策略，制作訴辯預案，熟習訴訟文狀、**詞、判決書、裁決書的寫作技術，掌握證據規則、法庭訴辯及調解技巧，形成以律師業務為取向的法律實務專業結構。

　　法學教育的生命力在于實踐性，法學實踐教學基地就是培養學生參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力的平臺。

　　離開實踐教學基地，法學專業的實踐教學活動就會無法正常進行。

　　實踐教學基地是法學專業實踐活動所必備的物質條件。

　　要完成高等教育法所賦予法學專業的教學任務，高等法學院校就要樹立正確的教育理念，從法學教育的實踐性、職業性特點出發，必須加強實踐教學基地建設，否則，培養實踐能力強的高級法學專門人才就將成為一句空話。

　　法律碩士教育**的困境和出路【2】

　　摘 要：**開放以來，隨著立法進程的加快和司法實務的深入，我國逐步形成了較為健全的****法律體系。

　　司法作為公平正義的最后一道防線，是法治建設的重要環節，而司法最終要通過個體來實施，在某種程度上講，個體的法律思維在司法運作過程中頗為關鍵。

　　法律教育有多重形式，其中法律碩士教育是其中一個重要方面。

　　本文從我國法律碩士教育的現實困境出發，以比較法為視角，通過合理的**設計和安排，來推動法律碩士教育的**，以實現法治的不斷進步。

　　關鍵詞：法律碩士;**;教育;比較法

　　市場經濟是法治經濟，經濟體制的展開需要法治的**與配合，從實質上來講，二者是互為影響，共同促進的。

　　社會的需求是教育的動力和源泉，法律碩士教育的形成，源于法律實務部門在法治建設中對職業法律人才的需求，它有其特殊的時代背景。

　　司法作為公平正義的最后一道防線，是法治建設的重要環節，而司法最終要通過個體來實施，個體的法律思維在司法運作過程中頗為關鍵。

　　法治概念的最高層次是一種信念，是一種內心的確信，而這種內心的確信需要通過法律教育來形成。

　　法律教育有多重形式，其中法律碩士教育是其中一個重要方面，作為一個法律事實，法律碩士教育的目標在于培養高層次、復合型、應用型法律人才。

　　以下將從我國法律碩士教育的現實困境出發，以比較法為視角，通過合理的**設計和安排，來推動法律碩士教育的**，從而實現法治的不斷進步。

　　一、我國法律碩士**概述

　　**開放以來，隨著立法進程的加快和司法實務的深入，法律實務部門迫切需求大批職業法律人才，為滿足我國法治建設的需求，法律碩士**應運而生。

　　在我國，作為一個法律事實，法律碩士教育的目標在于培養高層次、復合型、應用型法律人才。

　　(一)我國法律碩士的演進與發展

　　從嚴格意義上講，法律碩士是個舶來品，在**，本科未設置法學專業，要成為法律人，必須在獲得大學的學士學位后，再考入法學院就讀，畢業后授予JM學位，即我國法律碩士的來源。

　　法律碩士學位的設立，目的在于為我國法治建設培養高層次、復合型、應用型法律人才，這不僅是法律教育體制**的一個基本方向，而且也成為人們的普遍共識。

　　一方面，它充分借鑒和吸收了**的JM法律教育模式，一定程度上彌補了我國法學教育的不足與缺陷。

　　另一方面，法學是反映人的經驗理性的學問，是人的法律經驗、知識、智慧和理性的綜合體現。

　　①在法學中，經驗的審慎判斷是至關重要的，因此，一個人只有在具備了較為全面的學識、經驗以及一定的人生閱歷之后，才能在社會的世俗生活中更好地理解和運用法律。

　　(二)我國法律碩士教育的現狀

　　在我國，法律碩士是個新興的教育領域，發展的時間較短，它是我國特色法律教育的一個探索，作為一個新興事物，有其特殊的作用力，它為推動我國司法的**和完善等注入了新的活力。

　　在此基礎之上取得了以下幾個方面的成果：第一，普及法律教育，推動了法學教育的**，形成了良好的社會氛圍;第二，促進了政法人員素質的提高以及在執法、司法過程中**意識的增強;第三，更進一步推動了我國法治建設的進程。

　　但是作為一項新興法學教育**，它并不十分成熟，在法律碩士教育實踐過程中一些問題已經凸顯，這些問題主要體現在：首先，法律碩士教學仍然以學校為主體，純粹的填鴨式教育，脫離法律實踐;其次，在的課程設置上，以本科法學主干課程為專題的講授為主和以法律實踐課程為輔，學生普遍缺乏法律交流溝通和實踐操作能力;再次，法律碩士再設置時的不完善，學生沒有相應的導師指導及由此產生的學習盲目性，導致我國法律碩士教育的現實狀況與對目標定位存在明顯差距。

　　二、比較法視角下的法律碩士教育**

　　我國傳統的法律思維偏于形象思維，強調直觀感受，不注重邏輯歸納，然而在法學教育實踐當中，基本以學術教育即理論教學為主導，當二者之間產生沖突，便導致理論與實踐的脫節。

　　**的法學教育是研究生教育，側重培養面向社會需求的實務型人才，這是社會的共識。

　　法律教育的目標不外乎兩個，一是為法律行業培養新人，一是為更廣泛的社會成員提供法律知識與意識上的訓練。

　　培養目標上的差異必然導致法律教育的內容、專業化程度、教學方法等方面的差異。②

　　培養目標上的差異是基于經濟基礎、****、文化傳統的差異而形成的。

　　在**法系國家，強調法官的訴訟主導地位，因而法學教育的目標被定位在為更廣泛的社會成員提供法律知識與意識上的訓練。

　　在這種背景下，法學教育的起點在大學本科階段，四年的大學教育完成后，經過一定期限的實習便進入法律職業界。

　　但有一點需要強調，在**法系和英美法系國家中，除了**以外，幾乎所有國家的法學教育都是從本科開始的。

　　與**法系國家的法學教育傳統相對應，英美法系國家(特別是**)基于為法律行業培養新人的目標，法學教育從一開始即被界定在培養專才方面。

　　**的法學教育，是以碩士學位為起點的。

　　基于側重培養面向社會需求的實務型人才的目標，從法律碩士課程的設置到教學方法，都體現出濃厚的實用**色彩。

　　實際上，無論是在經驗和閱歷方面，還是學科背景和實踐能力方面，要想有所作為和發揮，都要求**思想，突破傳統法學教育的束縛，拋棄固有的思維模式，進而采取更為靈活、更為務實和更有針對性的教學方法，最終培養的是學生的洞察力、判斷力及思辨力。

　　三、**特色法律碩士教育**的完善

　　基于我國法律碩士教育的現實困境，可以看出法律碩士教育現狀與目標定位的距離，因此，必須通過合理的**設計和安排，因地制宜，吸收**合理的理念，來推動法律碩士教育的**，以適應國家對高層次、復合型、應用型法律人才的需求，從而更好地服務于國家的法治建設和經濟建設。

　　個人認為需要從以下幾點建構和完善：

　　首先，堅持法律碩士教育的法律職業教育定位，即培養面向社會的高層次、復合型、應用型法律人才。

　　這一大方向要明確，正所謂“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”。

　　因此，教育不僅僅傳授法律知識和習慣傳統，更要注重人才的質量及人文素養的塑造。

　　在前述基礎上，最終使學生形成良好的法律信仰，養成**的法律人格。

　　其次，完善法律人才培養機制，堅持以法律院校培養為主，輔以法律職業培訓學院等相關培訓機構。

　　這種培養機制的優點在于，能夠充分實現法學院校和法律職業培訓學院之間的優勢互補，資源共享，真正做到揚長避短。

　　例如**的律師學院就是一個創舉，一定程度促進了這種培養機制的形成與完善。

　　然后，科學合理設置教學課程。

　　教學課程設置的基本宗旨，在于安排結構合理、嚴謹、循序漸進的課程體系，實現法碩教育的目標。

　　其中最為重要的一點，即要把握好基本的法律知識教育和職業素質教育之間的平衡，注重理論與實務的結合。

　　③同時，通過舉辦模擬法庭、法律講座、畢業實習等途徑來加強法律碩士研究生對法律職業的感知和體驗，提高學生法律職業倫理思維與意識，進而培養學生的洞察力、判斷力及思辨力。

　　再次，加強法律碩士院校之間的互動交流。

　　這有利于院校之間以及學生之間的相互了解，實現資源共享，一定程度上也擴大了學生的學識和見識。

　　比如定期在院校之間開展法律知識論壇，開展法庭辯論以及研討會等。

　　最后，完善法律職業教育的師資隊伍。

　　為培養面向社會的高層次、復合型、應用型法律人才，法律院校的師資隊伍應具有專業化和職業化的要求，其專業化要求教師應具備法學或法律專業的學識水準，其職業化要求教師應具備法律職業工作的技能和經驗，并具有較強的交流溝通能力。

　　在此之外，應該聘任具有豐富經驗的法官、檢察官或律師給學生授課，以給學生帶來新鮮，緩解課堂理論教學的枯燥和乏味。

　　綜上所述，要走出我國法律碩士教育的現實困境，需要多方面的合力，在這些合力的作用下，法律碩士教育的培養目標將離我們越來越近。

　　我始終堅信“理論是灰色的，實踐之樹常青”。

　　注釋：

　　①舒國瀅.法理學[M].**：**人民大學出版社，2008：3.

　　②賀.培養目標與法律教育模式[EB/OL].

　　③馮玉軍.面對**的法律碩士教育[EB/OL].

　　參考文獻：

　　[1]賀.法律教育向JM教育的轉向[J].法碩評論，2003，(1).

　　[2]何躍春.對當前我國法律碩士教育的思考[J].**高教研究，2006，(5).

　　[3]董士忠.法律碩士教育現存問題探析[J].學位與研究生教育，2006，(5).

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展7）

——談改進中職會計專業實踐性教學的思考論文實用1篇

　　談改進中職會計專業實踐性教學的思考論文 1

　　關鍵詞：教學培訓 會計實踐教學 思考

　　隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。

　　一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證

　　中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

　　實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須****會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

　　二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

　　盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的`教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

　　（一）會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來**會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

　　（二）課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

　　（三）在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

　　（四）教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

　　三、改進中職會計專業實踐性教學的建議

　　（一）加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。

　　（二）加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

　　（三）加強會計實踐教學促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實踐能力．是會計職業教育的一項主要任務。中職會計教育院校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。**會計實踐教育，應貫徹以下原則：

　　（1）教學實踐性原則。通過對某一企業在一定時期的經濟業務的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

　　（2）教學直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。

　　（3）教學系統性、一貫性原則。會計實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。

　　（四）**課程設置將“雙證”培訓帶入教學之中，按照《會計法》的規定，中等職業教育的會計專業來說，學生除要取得會計專業的中專**證書外，還要取得“會計人員從業資格”證書，而在此之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“**證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，從事中等職業會計專業教學的學校，必須白上而下****“雙證”的教學與培訓工作，加強對“雙證”教學的思想認識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學，讓學生在畢業時能取得教育部門頒布發的**證書和***門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們一畢業即到企事業單位從事財務工作做了良好的準備。

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展8）

——高校室內設計專業實踐性教學探討論文合集1篇

　　高校室內設計專業實踐性教學探討論文 1

高校室內設計專業實踐性教學探討論文

　　摘要：目前，我國相當一部分高校進行了室內設計專業的設置，盡管實踐性教學體系已經初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問題。基于此，通過分析高校室內設計實踐性教學的重要意義，探討高校室內設計實踐性教學中存在的問題，在此基礎上提出可行的決策和依據。

　　關鍵詞：高校室內設計；實踐性教學；重要意義；決策

　　作為一門綜合性較強的藝術學科，室內設計的藝術性非常強，盡管我國部分高校進行了室內設計專業的設置，并且側重點各不相同，形成了一套較為完善的實踐性教學體系，但是與學生的實際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內設計實踐性教學策略的研究顯得意義深遠而重大。

　　一、高校室內設計實踐性教學的重要意義

　　首先，高校進行室內設計實踐性教學環節的設計，有利于學生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內設計專業學科知識存在一定的抽象性，所以學生在初期學習過程中，難免會存在理解的誤區，加之教師填鴨式的教學方式，無法達到最終學習效果。因此，只有通過實踐性教學，將理論知識置于實踐環節中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學生通過實踐操作去領會和掌握書本理論知識，最終達到學以致用的目的。所以，在室內設計課程教育教學過程中，必須開展實踐性教學活動，才能與社會人才需求標準吻合。其次，高校進行室內設計實踐性教學環節的設計，有利于學生理論聯系實踐能力和水平的提高。在室內設計課程開設過程中，我國部分高校教師通過課堂理論教學和課后資料輔導等形式，對學生實施理論教學，缺乏相關的實踐性教學環節。高校只有通過有效的實踐性教學，才能從根本上解決理論課堂教學中存在的不足和缺陷問題，與社會人才需求相吻合，培養出社會新型化、復合型、應用型人才，為國家和社會做出貢獻。

　　二、高校室內設計實踐性教學中存在的主要問題

　　（一）缺乏專業認識和準確定位

　　長時間以來，受到傳統經濟體制和社會環境的影響，人們對室內設計實踐性教學認識不足，缺乏科學、準確定位，相當一部分教師認為室內設計實踐性教學與美術教學模式完全相同。現階段，我國絕大多數高等院校在室內設計實踐性教學中，依然沿用傳統滿堂灌的教學模式，使得教學思維受到嚴重束縛，教學理念得不到改進和創新，教學內容不能與時俱進，存在一定的滯后性。這種與室內設計實踐性教學目標相背離的教學模式，顯然無法解決實踐操作過程中的實質性問題，僅僅將教學目標置于視覺層面，將室內設計實踐性教學與其他教學環節孤立**，以美術為中心的教學模式，難免造成實踐教學流于形式。

　　（二）理論聯系實踐能力不強

　　目前，盡管我國絕大多數高等院校進行了室內設計實踐性教學體系的構建，但是在實際教育教學過程中，依然以國家教學大綱內容為主，制定了相關績效考核管理**、教學工作計劃、科研計劃、教育評價機制。在室內設計實踐性教學過程中，依然采取傳統的理論教學方法，導致教學內容與實踐環節相脫軌，教師的整體科研水平不高，學術造假的丑聞屢見不鮮。長期以來，相當一部分高等院校***對課堂理論知識教學重視理論測評結果，而忽視了真正的技能操作與實踐環節。如此一來，高校室內設計實踐性教學理論聯系實踐能力不強，學生的實踐操作能力和水平較低。

　　（三）基礎設施、環境條件與實際不符

　　雖然，我國絕大多數高等院校室內設計專業都開展了實踐性教學活動，但是從目前的實踐性教學現狀來看，與預期目標相比較，依然存在較大差距，特別是基礎設施投入和環境條件構建方面，存在較多問題。究其原因，主要是受到經濟方面的壓力，絕大多數高等院校在室內設計實踐性教學方面的基礎設施投入過程中，存在投資量小、投資不及時的問題，尤其是在購置信息化、多**設備過程中，院校常捉襟見肘，難以滿足日常教學實際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內設計實踐性教學基礎設施方面的投入力度不斷降低。研究發現，相當一部分高等院校教師在室內設計實踐性教學過程中，依然采取傳統的課堂教學模式，通過課本知識、相關資料和網絡資源，進行理論闡述和多**演示，課后布置作業，由學生**完成。盡管有一定的實踐操作環節，但是基本上以模擬為主，學生的`實踐操作嚴重不足，整個室內設計實踐性教學過程流于形式，無法滿足學生理論聯系實際所需。

　　三、高校室內設計實踐性教學的應對策略

　　（一）理論知識與實踐操作教學相結合

　　為了充分提升高校室內設計實踐性教學成效，必須做到理論知識教育與實踐操作教學相結合，在理論知識教育教學過程中，適當增加一些實踐教學內容，通過真實、典型案例分析，來激發學生的思考、探索興趣，增強學生的好奇心和主動性，引導和鼓勵學生積極參與到理論實踐相結合的教學過程中。所以說，高校室內設計實踐性教學必須具備一定的趣味性，以此來激發學生的學習和積極探索興趣，進而提升學生學習理論與實踐操作的積極主動性。

　　（二）加大實踐性教學的科學考評與管理力度

　　加大實踐性教學的科學考評與管理力度，能夠對實踐性教學起到科學、公正、公平的檢驗作用。科學、可行、公正的考評與管理**，是高校室內設計實踐性教學成效檢驗的基礎保障。與理論教學不同，實踐性教學考評與管理工作相當復雜，面臨巨大的工作量和**難度，理論教學測評通常為一年一次，而實踐性教學測評需要定期測評，實現階段化評估，其過程更為精細、復雜。層次化考評管理體系能夠對實踐性教學進行縱橫評比，為不同層次和水平的學生制定與之相符的提高方案。這種考評管理**符合以人為本的科學理念，有利于學生理論與實踐相結合能力的提高。

　　（三）實踐性教學與社會化相接軌

　　高校室內設計實踐性教學不僅需要實現理論與實踐性教學相結合模式，而且要利用信息化、多**教學方法，實現作業格式的多元化，打破傳統基礎設施、資金條件、環境條件等因素的限制，激發學生大膽想象和積極探索。與此同時，有條件的院校需要與當地知名大型企業建立合作關系，通過實踐操作項目來提升學生理論聯系實踐和動手操作能力。通常情況下，高校室內設計實踐性教學過程中，將實踐性教學劃分為三個環節：一是預實習環節，二是基礎實習環節，三是專業實習環節。其中，預實習環節作為實踐性教學的第一個環節，主要進行環境條件的構建，通過對環境的熟悉，進行對應方案和決策的制定；基礎實習環節，主要進行理論知識的梳理和歸納，制定實踐性教學的可行方案；專業實習環節，主要由高校、企業共同進行實踐性教學的實施和評估，通過對實踐性教學成效的科學評估，進而總結出具備可行的應對策略，為高校室內設計實踐性教學提供可靠保障，為國家經濟和社會發展提供強有力的人才資源保障。

　　參考文獻：

　　［1］任健.高職院校室內設計工作室制教學模式研究[D].南京藝術學院,2011.

　　［2］蒲翔,邱志敏.高校實踐性課題引入平面設計教學中的意義初探[J].大眾文藝,2012(6).

　　［3］陳輝.室內藝術設計發展現狀及發展趨勢分析[J].現代裝飾：理論,2012(11).

　　［4］張會平.環境藝術設計工作室制教學管理模式探索與研究[D].河北師范大學,2014.

交通運輸專業實踐性教學管理體系研究與實踐論文（精選一篇）（擴展9）

——高職旅游管理專業實踐性教學體系構建論文實用一份

　　高職旅游管理專業實踐性教學體系構建論文 1

　　1.高職教育的定位。高職教育與普通高校的純**教育和中專層次的純操作***存在著很大的區別。高職教育在人才培養的規格上有著自己的定位，在教學的過程中要培養高素質的專業技術人才。因此，在高職旅游管理專業的教學中一定要體現出這種獨特的定位，在實踐教學體系建設中，要正確把握理論教學和實踐教學的“度”，實現教學資源的合理配置。

　　2.高職旅游管理專業的培養目標。高職旅游管理在培養人才的過程中，將培養目標設定為面向地區的旅游經濟和當代社會發展的需要，培養具有高素質和熟練運用旅游管理知識的應用型高等職業技術人才。高職旅游人才的就業方向主要是旅行社、全職導游、兼職導游、客戶管理、計調、企業內部職能管理等。這些就業的崗位對學生的技能和素質有著不同的要求，既有明確的邊界，又有共性的要求，總體表現為綜合性的職業意識和職業技能，在構建實踐教學體系的時候要體現出這兩種特點的分化和整合。

　　3.高職旅游管理人才應該具備的職業素質。旅**業對從業人員的職業道德素質的要求比較高，在高職旅游管理專業對人才的培養上，要以就業為導向，為該專業學生所需具備的素質技能要求示意表。從表中可以看出旅游專業人才的培養需要很多專業技能的訓練，學生在學習的過程中要形成綜合的職業素質。由此可見，高職旅游管理專業實踐性教學體系的構建必須要達成培養學生的職業技能和素質的目標。

　　二、構建實踐性教學體系

　　旅游的基本要素包括六項，分別是吃飯、住宿、交通、游覽、購物以及娛樂，表現出了旅游很鮮明的綜合性特色。所以，該專業的人才培養也要從這些要素出發，實現多元化的綜合教學，培養專業素質。

　　1.認知實習系統。高職院校為了增強學生對社會活動的認識會引導學生利用假期的時間參與認識性的實踐活動。在參與活動的過程中，可以培養學生的專業興趣，提高學生對所學專業的'認知水平。教師教學過程中要兼顧專業知識以及實際旅游中涉及到的景點案例，以便學生在實踐教學中提升其素質，并了解旅游各個要素間相互關聯的程度。學生在實踐的過程中能夠對旅游過程中的管理工作加以了解，熟悉流程，同時還能為以后的更專業的學科學習打下良好的基礎，保證學生對所學專業充滿好奇。

　　2.實訓課堂系統。作為旅游專業較為重要的實訓教學方法，是教學體系中必不可少的一部分，實訓課堂系統由多個教學環節組成，一般是在實驗室進行，該項實訓能夠提升學生的**自主能力，分析問題、解決問題的綜合能力。本專業的課堂實訓應該包括多個項目，如實驗室可以分別設置旅游景觀與規劃設計實驗室、飯店管理實驗室、模擬導游實驗室等。

　　3.校外實習基地系統。校外實習基地系統設置的目的是要強化學生的實操能力，同時培養學生在實踐中運用所學知識的綜合能力。本專業學生在校外實習基地系統中應該按照學習的基本目的設計三個主要的學習子目標，分別是景點、旅行社、飯店實習目標。以上三個相關的企業需要為學生設置相關崗位，由企業中有經驗的老員工帶學生，經過3到6個月的專業實習，讓學生加強對旅游企業的體驗，從自身實習的經歷中感受旅游專業的魅力，在這一過程中，學生可以將從課堂中學到的專業知識運用到實踐中，在此過程中充分鍛煉學生的實踐操作能力。

　　4.課后實踐系統。課后實踐和課堂教學共同作用，才能保證學生的學習過程是完整的。課后實踐活動能夠培養學生的技能和創新能力，是對教學活動的延伸和補充。因此，高職旅游管理專業的教育工作者需要對課后實踐活動多加關注，開展有意義的活動，并對學生參加該類活動予以鼓勵，令學生對假期時間加以利用，參加到一些公益活動、志愿者服務等活動中，讓學生在第二課堂中更加了解社會、發現不足、找出辦法、進行解決，以此達到提高學生實踐能力的目的。

　　三、合理構建教學體系

　　1.設計科學合理的教學方案。科學的培養方案能夠反映出企業和社會對人才需求的新趨勢，在制定的過程中要遵循教育的規律，認真貫徹教育的方針，將能力、素質、專業知識融為一體。制定的方案要科學合理，要把培養學生創新能力和實踐能力作為重點，把培養學生的技術應用能力作為主線，要體現出高職教育的特色。同時還要注重學生的個性發展，提高學生的整體素質，通過構建實踐課程體系，形成特色鮮明的人才培養的模式。在構建的過程中，相關的制定者要對行業現狀進行廣泛地**，根據其對專業人才的要求，確定專業的發展方向，構建出比例協調、結構合理的課程體系，讓教學體系更加的有針對性和鮮明的時代特征，最重要的是要能夠符合社會發展的需要。

　　2.樹立創新的教育理念。高職教育在發展的過程中要不斷的探索新的教育模式，要在發展中與時俱進，樹立創新的高職素質的教育理念。素質教育一直是**教育在發展過程中要遵循的準則，無論怎樣發展都不能偏離素質教育的軌道。而高職教育中，最看重的就是職業素質教育，從這點上來看，高職院校在教學過程中，對于旅游專業的學生不僅要培養其適應社會的能力，還要對學生從事旅游職業的素質進行培養。在高職旅游教育中，要強化實踐教學的環節，同時要處理好知識與能力、教學與實踐的關系。在進行素質教育的過程中，教師起著關鍵性的作用，在教師隊伍的建設中，要保證教師的專業性。創新是事物發展的不竭動力，高職旅游院校要根據社會發展和旅游發展的現狀，對人才的培養提出全新的要求，既要保證學生的素質教育，還要注重學生的技能培訓，要在教育**、教育方式、教育的內容上不斷的創新，以創新推動高職院校旅游管理專業的發展。

　　3.制定完善的實踐教學規程。完善的實踐教學規程能夠讓學生在實踐的過程中有標準可以進行參考。完善的實踐教學規程包括實踐教學的大綱、實踐教學的程序、計劃書、指導書、日常教學管理等，這一系列的內容能夠使整個教學體系更加的科學化、規范化，從**上能夠保證標準化以及程序化教學。綜上所述，構建實踐性教學體系，對于高職院校旅游專業而言是一項復雜的工作，需要廣大的教育工作者在教育教學的過程中不斷的積累經驗，同時還要時刻關注社會和旅**業對相關人才的需求，針對需求進行實踐性教學體系的構建。在構建實踐教學體系時要把培養學生實際操作能力和職業能力素質作為目標，讓學生在實踐中鞏固理論知識，在實踐中提高自身的職業技能和專業素質。