井教案教學設計 1

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

　　3、 學習抓住總起句展開具體敘述的方法。

　　4、 懂得“正是由于前人的辛勤勞動，才給后人帶來甜美和歡樂”的道理。

　　教學重點：了解掌握水井的特點。

　　教學難點：理解“他們用自己的勞動，給后人帶來多少甜美和歡樂呀！”

　　教學準備：古井的圖片、自制文字課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：

　　一、 基礎性診斷練習。

　　（一）導入新課，揭題。

　　當今的社會人們生活用自來水非常方便，一口井也許很多人都看不上眼，但是作者對他家后院菜園里的`水井卻有著特別的感情，今天我們學習課文《井》。

　　（二）初步練讀課文。

　　1、 學生自讀課文，畫出生字和不理解的詞；或聯系上下文理解下列詞語：

　　古老 記載 繁星 竟然 滋味 倒映

　　2、 檢查自學效果。

　　（1） 認讀生字。

　　（2） 交流詞語意思。

　　（3） 分自然段讀課文，師相機知道。

　　3、 書寫生字和習題3中的詞語。

　　二、 發展性診斷練習。

　　1、 練讀課文思考：（1）這口水井在哪里？（2）這口水井有哪些特點？（3）作者由水井想到了什么？

　　2、 討論問題（1）。

　　“在菜園里”說明了什么？哪些詞反映了作者對古井的深厚感情？在此基礎上練習背誦第一段。

　　3、 畫出2——4段每一段的總起句。重點指導學井水“很清”這段。過程：

　　（1） 讀相關內容思考：作者寫了一件什么事來表現水很清的特點的？

　　（2） 作者怎樣敘寫這件事的？

　　（3） 有感情地朗讀；背誦。

　　4、 運用扶、放學習水“很甜”“很涼”兩部分。

　　三、 理解性診斷與矯治。

　　1、 這清清的甜甜的井水養育了幾代人，作者由此想到了什么？（出示：他們用自己的勞動，給后代人帶來多少甜美和歡樂呀！）

　　2、 學生聯系前幾個自然段分組討論理解上述句子的意思。

　　3、 交流；指導朗讀；背誦。

　　四、 自主性學習診斷。

　　1、 學習2、3、4段總分的敘述方法。

　　2、 學生練習寫一段話。如：今天的天氣很熱……

井教案教學設計（精選一篇）擴展閱讀

井教案教學設計（精選一篇）（擴展1）

——井 教案教學設計優選【1】篇

　　井 教案教學設計 1

　　教學思路：

　　《井》是一篇狀物抒情散文，贊美了以自己的勞動給后代帶來甜美和歡樂的人們。

　　為激勵學生仔細讀書，在預習中設計了讓學生制作這口井模型的環節。通過課前制作和課上的評比，使學生直觀的領悟井的外形特點，激發學生的學習興趣，培養學生仔細讀書的習慣和動手能力。寫井水的部分是課文的重點段落。課文的內容不難理解，但要深入體會文中的情感，應重在讀的環節，讓學生在讀中感悟井水的清、甜、涼以及井水給人們帶來的歡樂和甜美，并激發對勞動及勞動人民的熱愛。作業形式設計為自主作業，可以進一步了解學生對課文思想感情理解的程度，起到較好的鞏固和延伸作用。

　　教案設計

　　教學目的：

　　１．懂得勞動能給后代帶來甜美和歡樂，產生熱愛勞動的思想感情。

　　２．有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續學習《井》這篇課文。

　　二、新授

　　1、同學們在課前預習時親手制作了這口井的模型，請你們結合課文的描述，評價一下放在你們組桌子上的模型做的像不像。

　　小組內邊讀書邊討論

　　匯報評價結果

　　誰用書上的語言再來描述一下這口井的樣子。

　　2、井口這一道道深深的'印痕都記載著什么呢？請你結合上下文來填空。

　　結合上下文填空：

　　井口這一道道深深的印痕記載著 ，還記載著 。

　　這些歡樂離不開這井里的水。那么這井水有什么特點呢？從哪些地方可以看出井水具有這樣的特點？邊讀書邊在書上批注

　　自學提示：

　　1、這井水有什么特點？從哪些地方可以看出井水具有這樣的特點？邊讀書邊在書上批注

　　2、小組內討論后試著讀一讀，讀出體會到的情感。

　　匯報井水的特點

　　井水的哪個特點給你的印象最深，就談談你對這個特點的體會，再讀讀

　　（清、甜、涼，兒時歡樂）

　　師生共同配合讀井水

　　師：名部分開頭概括的句子

　　生：誰喜歡哪個特點，誰就讀讀其中的具體描述

　　各小組選擇對一個特點的描寫，采用你們自己獨特的方式讀讀，先練習后展示

　　3、難道只有這可口的味道，讓我一輩子也忘不了嗎？我還忘不了什么？

　　這可口的味道，讓我一輩子也忘不了。我還忘不了 。

　　齊讀課文最后一段

　　多好的文章啊，字里行間充滿了甜美和歡樂，充滿了對勞動的熱愛之情。

　　三、自主作業

　　學習了課文，課下你們愿意再去做些什么作業呢？

井教案教學設計（精選一篇）（擴展2）

——滿井游記教學教案設計(精選1篇)

　　滿井游記教學教案設計 1

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累文言詞語，增強文言語感。

　　⑵ 了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微秒的思想感情。

　　⑶ 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　2、能力目標：

　　⑴ 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　⑵ 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　⑶ 體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　3、德育目標：

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　1、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2、理解夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的豐富意蘊。

　　【教具準備】

　　多**課件。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　同學們，我們剛剛送走了美麗的春天。你們還記得春天有什么美麗的景色嗎?(學生**回答)今天，我們將雖明朝文學家袁宏道到**東直門的滿井一帶看看又有什么好看的景致，走，我們踏青去。

　　二、作者及背景簡介

　　(多**顯示)

　　1、袁宏道(1568～1610)，明朝文學家。字中朗，號石公，明**(今湖北)人，萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱三袁，為**派的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時**現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2、游記，散文的一種。以輕松的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱山水小品。

　　3、寫作背景：

　　萬歷二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦惱，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽**附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1、聽課文錄音，注意字音、重音、節奏。

　　2、學生**朗讀：

　　教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　(多**顯示)

　　請給下列加粗的字注音：

　　燕地 廿二月 花朝節 靧面 曝沙 呷浪 浹 罍而歌者 淺鬣 倩女 蹇者 髻鬟 墮事 飛沙走礫 惡能

　　(答案：yān niàn zhāo huì pù xiā jiā léi liè qiàn jiǎn jì huán huī lì wū)

　　3、學生齊讀課文，教師糾正錯音。

　　4、學生**讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文章。

　　⑴ 學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　⑵ 同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　⑶ 教師出示試題，學生分成兩組比賽搶答：

　　(多**顯示)

　　① 解釋加粗的實詞：

　　凍風時作 (起)

　　土膏微潤 (肥沃)

　　于時冰皮始解，波色乍明 (在這時、水波的顏色、初)

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也 (新打開、指鏡匣)

　　娟然如拭 (的樣子)

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 (泉、茗、罍、蹇都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎著驢之意。)

　　作則飛沙走礫 (使沙飛、使礫走)

　　② 判斷下列各組加粗的詞語意思有什么不同：

　　A、凍風時作(經常)

　　B、于時冰皮始解(這時)

　　A、然徒步則汗出浹背(但是)

　　B、娟然如拭(的樣子)

　　A、于是冰皮始解，波色乍明(始、初)

　　B、晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也(突然)

　　A、冰皮始解(開始)

　　B、髻鬟之始掠(剛)

　　A、欲出不得(能夠)

　　B、悠然自得(得意)

　　A、如鏡之新開而冷光之乍出于匣也(表承接)

　　B、始知郊田之外未始無春，而城局者未之知也(表轉折，卻)

　　C、泉而茗者，罍而歌者(表修飾)

　　A、一室之內(表示限度關系，可譯為以)

　　B、脫籠之鵠(表示修飾關系，可譯為的)

　　C、倩女之靧面(起舒緩語氣的作用，可不譯)

　　③ 翻譯下列句子：

　　游人雖未勝，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　始知郊田之外未始無春，而城局者未之知也

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　5、理清行文思路，整體把握文意：

　　學生**發言，教師總結：

　　第一段寫城中余寒景象，寫了欲游不能的苦。

　　第二段寫郊游的所見所感。

　　第三段交待出游緣由及作記時間，結束全文。

　　教師根據學生回答板書如下：

　　──城中余寒

　　──總：滿井全景

　　──滿井春色 ──分：水-山-柳-麥-人-鳥-魚

　　──點明主旨：郊田有春意，只是未出游

　　──結束全文 表明寄情山水的意趣

　　四、品讀課文，理解作者的思想感情

　　1、探究文章優美的意境：

　　⑴ 學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　⑵ 選三位同學發言，其余同學補充、評價。

　　⑶ 在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

　　明確：一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然，既表達了一種輕松喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　2、深入研讀課文，理解作者的思想感情：

　　學生討論并**發言。

　　明確：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　五、賞讀課文體會作者寫景的妙處

　　1、關于白描：

　　教師講解：白描是一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　**：本文哪些寫景文字運用了白描?

　　寫水：波色乍明，鱗浪層層，清澈見底

　　寫柳條：將舒未舒，柔梢披風

　　2、修辭：

　　**：本文哪些句子運用了修辭手法?請畫出來，品味其表達效果。

　　明確：晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也以新開鏡比喻新綠水懷抱的欣喜、舒朗的心情。

　　如倩女之靧面而髻鬟之始掠也以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的鮮研明媚，生動而又傳神。

　　麥田淺鬣寸許以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。

　　3、學生背誦文中運用白描和修辭的句子，增加語言積累。

　　六、比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結全文

　　這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三課比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考交流。

　　明確：前三課重寄托重理念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　七、課堂小結

　　請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。

　　八、布置作業

　　1、選出對加粗詞的解釋完全正確的一項( )

　　A、冒風馳行(坐車) 呷浪之鱗(吸而飲)

　　B、麥田淺鬣寸許(左右) 汗出浹背(濕透)

　　C、泉而茗者(茶) 倩女之靧面(洗)

　　D、偕數友出東直(全、都) 柔梢披風(披掛)

　　2、選出修辭手法分析不當的一項( )

　　A、一望空闊，若脫籠之鵠。(比喻)

　　B、冰皮始解，波色乍明。(對偶)

　　C、泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。(排比)

　　D、呷浪之鱗。(比喻)

　　3、續寫填空，使之構成排比句，然后再填寫一句帶有哲理性的話語。

　　一朵鮮花點綴不出絢麗的春天，一個音符譜寫不了動人的樂章，_______________，_______________。只有_______________。

　　(參***：1、D 2、D 3、略)

　　【《滿井游記》教案設計說明】

　　《滿井游記》是八年級語文下冊第二十九課，是一篇略讀課文。教授本課我設計在學生自學的.基礎上由教師點撥理解課文內容，并通過與本單元前三課的比較閱讀來體會本文的寫作特點。

　　學習文言文如果處理的不好會讓學生感到非常的枯燥，因此我在翻譯課文的環節設計了一個小小的比賽，這樣可以調動學生的興趣，同時加強學生對重點詞句的記憶。本文的重點是對作者感情的理解，此處設計通過對文章優美意境的感悟想象的基礎上學生**討論發言，而不是老師直接確定為某種感情的抒發。學生既體會了文章的優美意境，又能從中體會到作者的思想感情，雖然仁者見仁，智者見智，學生的答案會不一樣，但都會集中在對大自然的熱愛上。本文學習的難點是對寫作方法的體會理解。這里我設計由老師講解白描的寫作手法，學生在理解的基礎上再去找出本文哪些地方運用了白描，這樣不至于學生直接找時不理解白描是什么而誤導。其它修辭手法的使用在有感情的朗讀中發現并體會它們的作用。

井教案教學設計（精選一篇）（擴展3）

——《井》教學設計（精選5篇）

　　《井》教學設計 1

　　教學《井》

　　教學思路：

　　《井》是一篇狀物抒情散文，贊美了以自己的勞動給后代帶來甜美和歡樂的人們。

　　為激勵學生仔細讀書，在預習中設計了讓學生制作這口井模型的環節。通過課前制作和課上的評比，使學生直觀的領悟井的外形特點，激發學生的學習興趣，培養學生仔細讀書的習慣和動手能力。寫井水的部分是課文的重點段落。課文的內容不難理解，但要深入體會文中的情感，應重在讀的環節，讓學生在讀中感悟井水的清、甜、涼以及井水給人們帶來的歡樂和甜美，并激發對勞動及勞動人民的熱愛。作業形式設計為自主作業，可以進一步了解學生對課文思想感情理解的程度，起到較好的鞏固和延伸作用。

　　教案設計

　　教學目的：

　　１．懂得勞動能給后代帶來甜美和歡樂，產生熱愛勞動的思想感情。

　　２．有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續學習《井》這篇課文。

　　二、新授

　　1、同學們在課前預習時親手制作了這口井的模型，請你們結合課文的描述，評價一下放在你們組桌子上的模型做的像不像。

　　小組內邊讀書邊討論

　　匯報評價結果

　　誰用書上的語言再來描述一下這口井的樣子。

　　2、井口這一道道深深的印痕都記載著什么呢？請你結合上下文來填空。

　　結合上下文填空：

　　井口這一道道深深的印痕記載著 ，還記載著 。

　　這些歡樂離不開這井里的水。那么這井水有什么特點呢？從哪些地方可以看出井水具有這樣的特點？邊讀書邊在書上批注

　　自學提示：

　　1、這井水有什么特點？從哪些地方可以看出井水具有這樣的特點？邊讀書邊在書上批注

　　2、小組內討論后試著讀一讀，讀出體會到的情感。

　　匯報井水的特點

　　井水的哪個特點給你的印象最深，就談談你對這個特點的體會，再讀讀

　　（清、甜、涼，兒時歡樂）

　　師生共同配合讀井水

　　師：名部分開頭概括的句子

　　生：誰喜歡哪個特點，誰就讀讀其中的具體描述

　　各小組選擇對一個特點的描寫，采用你們自己獨特的方式讀讀，先練習后展示

　　3、難道只有這可口的味道，讓我一輩子也忘不了嗎？我還忘不了什么？

　　這可口的味道，讓我一輩子也忘不了。我還忘不了 。

　　齊讀課文最后一段

　　多好的文章啊，字里行間充滿了甜美和歡樂，充滿了對勞動的熱愛之情。

　　三、自主作業

　　學習了課文，課下你們愿意再去做些什么作業呢？

　　《井》教學設計 2

　　一、課文描述

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

　　二、教學目標

　　1、學習并掌握本課生字新詞，會認3個生字，會寫8個生字，積累“無邊無際”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色讀課文。

　　3、理解課文內容，發揮想象，理解寓意。

　　三、教學重難點：

　　重點：分角色朗讀課文，體會人物形象。

　　難點：理解課文的寓意。

　　四、課時劃分

　　一課時

　　五、教學流程與設計意圖

　　（一）組詞導入，理解課題

　　1、引導學生用“觀”組詞導入課題坐井觀天。

　　2、板書課題，讀課題。

　　3、引導學生講出“觀”的意思，看著圖片說一說“坐井觀天”是什么意思？誰坐在井里看天？

　　4、告訴學生“坐井觀天”是個成語故事，也是寓言故事，講述寓言的意思。

　　5、質疑。

　　【設計意圖】用組詞導入課題，順理成章，講清寓言的意思的意思，讓學生初步形成概念，為下文的學習墊定基礎。

　　（二）明確要求，學生自學。

　　1、在學這篇課文時，我們進行闖關的游戲。第一關，要會自學，學好生字詞。第二關，要會讀，讀懂這個故事的內容；第三關，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理。第四關，會想象，續編青蛙離開井里的故事。

　　【設計意圖】課前引入闖關的游戲，讓學生興趣盎然。也讓學生明確學習寓言與其他課文的區別，對課文學習有條理。

　　2、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　3、思考：課文講了一件什么事？

　　（三）檢查自學情況。

　　1、出示“沿”字，多樣化認讀，聯系生活理解“沿”，看圖理解“井沿”。

　　【設計意圖】“沿”字不好理解，聯系生活去幫助學生理解，學生學得輕松，看圖理解“井沿”，更形象直觀。

　　2、出示文中其他生字，鼓勵學生用多種方法方法識記字形。

　　3、檢查自然段標序號情況，分段抽讀課文。

　　（四）品讀課文，領悟內蘊

　　1、看課文動畫，引導學生口頭填空，說說課文講了什么事？出示（坐在井底的青蛙認為天，而小鳥告訴它，天。）

　　2、引導從課文中找到這兩個句子，把他們劃下來，讀一讀。

　　【設計意圖】引導學生口頭填空，歸納課文內容，能降低難度，再讓學生從文中找句子，增加與文本對話。

　　3、出示句子“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

　　4、指導學生抓住感嘆號朗讀，體會感情。

　　5、理解“無邊無際”的意思，創設學生變成小鳥飛過無邊無際的沙漠、飛過無邊無際的大海、草原的情境。

　　6、適時指導學生進行句式訓練，無邊無際的

　　【設計意圖】由朗讀指導自然過渡到語言訓練，又由語言訓練自然過渡到課文內容。同時，在語言訓練過程中，注重與內容感悟、情感激發緊密聯系，力求工具性與人文性的有機**，使語言訓練與情感熏陶相得益彰。

　　7、可是青蛙卻不相信他說的話，他認為小鳥在說大話，誰知道大話是什么意思？

　　8、鼓勵學生分角色加上動作讀好青蛙與小鳥的爭論。

　　9、點評學生表演

　　10、引導理解青蛙和小鳥的看法為什么不一樣呢？

　　出示句子“青蛙坐在井里”和“小鳥飛來……，引導品讀。

　　11、引導學生做小實驗，“就是把書卷成圓筒，舉起圓筒往上看……”從而明白井壁把青蛙的視線擋住了，所以青蛙看到的天就只有井口那么大。

　　【設計意圖】通過動手操作，讓學生更清楚管中窺豹的意思，激發學生興趣，讓它們有親臨其境的感覺。

　　12、出示句子“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。”品讀讀。

　　13、引導學生講出故事的道理。

　　（五）拓展延伸，創讀文本

　　1、再讀最后一段，想象：青蛙如果離開井口會看到什么？會說什么？

　　2、學生續編青蛙離開井口的故事。

　　【設計意圖】創設合適情境，進行發散思維訓練。提高學生的想象力和創造力。

　　（六）分角色讀課文。

　　四人小組合作，分角色讀課文。

　　（六）指導寫字

　　1、看看要求寫的字有什么特點。如果讓你來當小老師，你會提醒同學們寫好哪個字的哪一筆？

　　2、重點引導觀察“際”和“還”。

　　3、老師范“際”和“還”。生字，引導學生注意字形要點。

　　4、學生練習寫“信、際、答、還”，其他的回家寫，老師巡視指導，提醒學生注意寫字姿勢和字形要點。

　　5、作業展示，引導互評。

　　【設計意圖】在寫字過程中給予學生充分的指導與練習，體現低年級教學也是以識字為重點。

　　（七）推薦讀物，布置作業

　　1、讀故事《夜郎自大》或其他寓言故事。

　　2、找伙伴合作表演故事自編的結尾。

　　【設計意圖】課內學習，課外延伸。

　　《井》教學設計 3

教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、 學習抓住總起句展開具體敘述的方法。

4、 懂得“正是由于前人的辛勤勞動，才給后人帶來甜美和歡樂”的道理。

教學重點：了解掌握水井的特點。

教學難點：理解“他們用自己的勞動，給后人帶來多少甜美和歡樂呀！”

教學準備：古井的圖片、自制文字課件。

教學時間：兩課時

教學步驟：

一、 基礎性診斷練習。

（一）導入新課，揭題。

當今的社會人們生活用自來水非常方便，一口井也許很多人都看不上眼，但是作者對他家后院菜園里的水井卻有著特別的感情，今天我們學習課文《井》。

（二）初步練讀課文。

1、 學生自讀課文，畫出生字和不理解的詞；查字典或聯系上下文理解下列詞語：

古老 記載 繁星 竟然 滋味 倒映

2、 檢查自學效果。

（1） 認讀生字。

（2） 交流詞語意思。

（3） 分自然段讀課文，師相機知道。

3、 書寫生字和習題3中的詞語。

二、 發展性診斷練習。

1、 練讀課文思考：（1）這口水井在哪里？（2）這口水井有哪些特點？（3）作者由水井想到了什么？

2、 討論問題（1）。

“在菜園里”說明了什么？哪些詞反映了作者對古井的深厚感情？在此基礎上練習背誦第一段。

3、 畫出2——4段每一段的總起句。重點指導學井水“很清”這段。過程：

（1） 讀相關內容思考：作者寫了一件什么事來表現水很清的特點的？

（2） 作者怎樣敘寫這件事的？

（3） 有感情地朗讀；背誦。

4、 運用扶、放學習水“很甜”“很涼”兩部分。

三、 理解性診斷與矯治。

1、 這清清的甜甜的井水養育了幾代人，作者由此想到了什么？（出示：他們用自己的勞動，給后代人帶來多少甜美和歡樂呀！）

2、 學生聯系前幾個自然段分組討論理解上述句子的意思。

3、 交流；指導朗讀；背誦。

四、 自主性學習診斷。

1、 學習2、3、4段總分的敘述方法。

2、 學生練習寫一段話。如：今天的天氣很熱……

五、 共同小結。

板書設計：

22 井（古老）

清

井水 甜

涼

掘井人 給人們帶來了甜美和歡樂

　　《井》教學設計 4

　　一、復習舊知

　　1、引讀第一段

　　學生貼圖：青蛙坐在―― 小鳥落在――

　　2用詞語練習說話：青蛙 小鳥

　　二、整體感知

　　1.練習讀第2節到第7節，要求讀正確、讀流利。

　　2.指名讀，師生共同評議。

　　3.從第2節到第7節中挑選自己喜愛的一節讀給同桌聽，同桌點評。

　　4.學生質疑。

　　5.小結過渡。

　　三、學習第2節到第5節

　　1.青蛙認為天多大?小鳥認為天多大?

　　輕聲讀讀課文，劃出有關的語句。

　　比賽朗讀這兩句

　　小鳥：天無邊無際，大得很哪！

　　青蛙：天不過井口那么大，還要飛那么遠嗎？

　　2.出示：

　　青蛙圖 井口那么大 天有多大

　　小鳥圖 無邊無際大得很哪

　　3、小鳥話，進行語言訓練。

　　(1)出示：“天無邊無際，大得很啊!”

　　(2)復習“無邊無際”的意思，從哪里可以看出天大的很

　　“一百多里”

　　（3）指導朗讀，贊嘆

　　3.討論青蛙說的話，進行語言訓練。

　　(1理解“說大話”的意思。

　　①過渡：小鳥說自己飛了一百多里，青蛙卻認為它在說大話。

　　②出示：“朋友，別說大話了!”

　　(2)示“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”聯系上下文理解句意。

　　①“那么遠”是指多遠呢?

　　出示：“一百多里”和小鳥飛過村莊、河流和高山的畫面。

　　②選擇正確的意思：

　　出示：青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。

　　青蛙認為天不過井口那么大，要飛那么遠。

　　③指導讀出語氣。

　　5.練習有感情地讀第2節到第5節。

　　比賽朗讀這兩句

　　小鳥：天無邊無際，大得很哪！

　　青蛙：天不過井口那么大，還要飛那么遠嗎？

　　四、學習第6節、第7節

　　1.過渡：天有多大?青蛙和小鳥的看法完全不一樣，它們又爭了起來。

　　2.指導讀出爭論的語氣。

　　3.討論：天究竟有多誰說得對?

　　小鳥飛過的地方：…… 因為……所以……

　　4.討論：青蛙為什么會出錯?

　　①學生使用學具，

　　因為……所以……

　　②練習有感情地讀。

　　四、啟發想象，深化認識

　　1、青蛙 跳出井口，他看見――，心想――，于是他對小鳥說――

　　2、有一天，這只青蛙碰到了另外一只也坐在井底的青蛙，它們會怎么說呢？

　　五、朗讀全文，拓展延伸

　　1.配樂分角色讀全文。

　　2.拓展延伸，出示：信息世界

　　井 井蓋 井口 井沿 井碧 井底

　　通過“井”這個窗口，出示“井口”等詞語。學生讀讀記記。

　　《井》教學設計 5

　　教學目標

　　1、學會本課7個生字。

　　2、能正確讀寫要求學會的詞語。

　　3、分角色正確流利地朗讀課文。

　　4、了解故事內容并從中受到啟發。

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題。

　　1、學生欣賞動畫故事《坐井觀天》。

　　2、交流感受。引導學生初步感知人物形象，了解故事內容。

　　3、板書課題，讀題，說說“坐井觀天”的含義。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、學生**讀課文，畫出生字詞，試著提出自己的問題。

　　2、分小組或同桌之間，開展學習競賽，采取輪讀、領讀等多形式學習生字、詞語和句子。

　　3、檢查自讀效果

　　(1)指名讀生字和詞語，引導學生聯系課文和生活理解詞語含義。

　　(2)指名讀課文，教師注意正音和范讀，指導學生把文章讀通順。

　　(3)交流初讀感受，解決次要問題。

　　讀完課文后，你知道些什么?

　　通讀歸納、整理，形成如下認識：

　　A、弄清故事的人物形象──青蛙和小鳥。

　　B、知道青蛙和小鳥的位置。

　　C、明了青蛙和小鳥爭論的原因及主題。

　　學生在談到青蛙和小鳥的位置關系時，教師順勢切入，學習文章第一自然段次要內容。

　　(1)教師簡筆畫水井的形狀。

　　(2)學生在水井上貼出青蛙和小鳥圖片的位置，并口述貼圖的理由。估計理由有：

　　A、我從文章的插圖中知道應該這樣貼。

　　B、我從文章第一自然段中讀出來的。

　　(3)學生自讀文章第一自然段。

　　(4)指導朗讀。

　　4、質疑、釋疑。

　　三、熟讀精思，領悟旨趣。

　　(一)學習青蛙和小鳥的第一次對話。

　　1、學生采取自己喜歡的方式讀青蛙和小鳥的第一次對話。

　　2、點名讀，師生評讀，體會青蛙打招呼的文明禮貌行為和小鳥飛了一百多里口渴的情形。

　　3、分角色練習朗讀，再現對話情形。

　　4、教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。

　　師：一只小鳥飛呀，飛。飛過山川，飛過河流，飛過田野。它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問：____________?

　　男生：“朋友，你從哪兒來呀?”

　　女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找水喝。”

　　(二)嘗試朗讀第二次對話。

　　1、學生分角色練習朗讀第二次對話。

　　2、理解“大話”的具體含義。深入探究：青蛙為什么認為天空只有井口那么大?

　　3、理解“無邊無際”的含義，聯系生活實際引導學生練習說話，(無邊無際的大海、沙漠、田野等)。

　　4、學生練讀對話，想象它們爭論的情形，體會語氣，要求讀出自己的感受來。

　　5、指導朗讀。

　　(三)學習青蛙小鳥的第三次對話。

　　1、教師引讀，小鳥說天空無邊無際，青蛙卻認為天空只有井口那么大，青蛙相信了嗎?青蛙笑了說：“__________”小鳥也笑了說：“____________________”。

　　2、小組探究。青蛙為什么笑了?小鳥為什么也笑了?引導學生理解故事的寓意。

　　3、指導朗讀。

　　4、創造想象，讀編第四次對話。

　　青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_______________，于是對小鳥說：“________________”。小鳥說：“___________________________”。

　　四、總結全文，感悟寓意。

　　1、學習了故事你知道了些什么?

　　2、分角色表演讀故事。

　　五、指導生字書寫，完成生字袋的制作。

　　六、課外擴展。

　　1、課外收集閱讀成語故事，開展講故事競賽活動。

　　2、演一演“坐井觀天”這個故事。

井教案教學設計（精選一篇）（擴展4）

——《滿井游記》教學設計10篇

《滿井游記》教學設計1

　　教學目標：

　　1、掌握課文中的一些生字詞。

　　2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

　　教學重點：

　　1、體會本文寫景的特色。

　　2、對比、反襯的手法。

　　教學難點：

　　同上

　　教學設想：

　　以讀代講，指導學生熟讀課文

　　課前準備：

　　1、 初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

　　2、 在解決生字的基礎上，讀順課文。

　　3、回憶《西湖游記二則》。

　　教學過程：

　　一、 導入可以由回顧“單元提示”中的本文與前兩課的不同入手。

　　二、 檢查預習

　　1、 字詞認讀強調：

　　2、“ ”部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發有關系（可由學生自己發現其中的規律）。］

　　3、 注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、

　　熟讀課文：

　　1、將生字帶入文中，**大聲朗讀一遍，熟悉生字。

　　2、 同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺（可以從生字和斷句方面。）

　　3、 點讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）老師強調長句的斷句：

　　（1） 晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　（2） 如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

　　4、 齊讀熟悉。

　　三、 譯讀：

　　1、 自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

　　2、 靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

　　3、 齊讀鞏固

　　4、 點畫重點注釋（老師自己決定）

　　四、 當堂作業強化記憶生字詞

　　五、 賞讀

　　1、 導入會晤

　　作者 袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，*（今湖北省*縣）人。萬歷二十年（1592）進士，先后擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文學家，“*派”的**作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求****，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放 袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了**，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬歷****（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他**。他只好收斂游山玩水的興致，來到**，被授予順天府（治所在**）教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情**附近的山水。本文便寫于此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師導入語：《西湖游記》中描寫西湖全景的名句“山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒”（可以先由學生自己回憶）。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井游記》也有這樣的特色。

　　2、 默讀課文，要求：

　　（1） 用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發現或提出一個有發現意義的問題。

　　（2） 同桌或者前后位的同學互相交流討論。

　　3、 探究

　　（1） 本文寫的是初春之景，“初”字在文中有哪些體現？目的：體會作者那顆善感的心。

　　（2） 你能試著發現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發現的眼光！最具備科學家的頭腦！目的：積累學習寫景方法。特色探幽，明確 ：

　　①白描的手法。作者寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫“柳條”，只用“將舒未舒，柔梢披風”8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來；寫“麥田”，用“淺鬣寸許”４個字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細致入微的觀察。

　　②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或“靈氣”，也便于在景物描寫中滲透進作者的感**彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫：“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。”鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著春天的喜悅。

　　③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用“鏡之新開而冷光之乍出于匣”來比喻明亮的春水，用“倩女之面而髻鬟之始掠也”比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用“若脫籠之鵠”來表現自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動不過了。

《滿井游記》教學設計2

　　課時安排：本文安排1課時。

　　教學過程：

　　一、通過學生自讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

　　二、簡介作者及寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

　　三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

　　四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

　　五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

　　六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

　　七、教師總結。

　　*歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發。

　　北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個“將”字，一個“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境。“柔梢披風”，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了。“綠淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂。”我們不禁要問：是哪個詩人曾經這般鐘愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來“曝沙之鳥，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

　　八、小組匯報鑒賞成果。

　　九、作業。就鑒賞成果，寫成一篇400字以上的文學評論。

　　教案點評：

　　文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

　　（二）

　　學法引導

　　本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　重難點分析

　　1．通過景物描寫體會作者的感情。

　　2．學習細致的觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

　　教學過程

　　（一）明確目標

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，*（現在屬湖北省）人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟中道合稱“三袁”，世稱“*派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古**的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然****的濃濃情趣。

　　（二）整體感知

　　1．自讀全文，疏通字詞。

　　2．教師范讀。

　　3．學生有感情朗讀。

　　（三）教學過程

　　1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

　　2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

　　時間：花朝節后廿二日地點：滿井

　　人物：我與數友起因：局促一堂之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚先抑；

　　（2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．**第一自然段可刪否？

　　烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

　　5．**文中細膩刻畫了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥、呷浪之鱗（毛羽鱗鬣）

　　6．**試分析文章的寫景順序。

　　自然景→人文景→自然景

　　（山水風光→游人→動物）

　　遠景→近影

　　（山水風光→柳梢、麥田）

　　7．**直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現了作者什么心情？

　　局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　　（抑→揚）

　　（四）總結、擴展

　　本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己

　　（五）布置作業

　　書面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（括號內是答案，下同。）

　　1．燕（yàn）2．花朝（zhāo）3．輒（zhé）4．妍（yán）5．倩（qiàn）6．靧（huì）7．蹇（jiǎn）8．呷（xiā）9．廿（niàn）10．浹（jiá）

　　口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文有哪幾個比喻句？（共有3個：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開……③如倩女之靧面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過的`那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒有具體的本體和喻體。）

　　書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會？請選例并簡要說明。（自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有**發表意見的余地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文后的一、二題。）

《滿井游記》教學設計3

　　教師寄語：生活中到處都有美，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。

　　學習目標

　　1、 重視朗讀，在朗讀中把握文意。

　　2、 體會本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運用。

　　3、 要做生活的有心人。

　　學習過程

　　一、背景資料

　　作者及背景簡介

　　1、袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明*（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“*派”的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時**現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

　　3、寫作背景：萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽**附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　二、朗讀課文

　　4、聽錄音朗讀課文。邊聽邊標出不認識的字以及難讀的句子的節奏。

　　（溫馨提示：難句停頓：●晶晶然/如鏡之新開/而冷光之乍出于匣也。

　　●如倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。●始知/郊田之外/未始無春，而/城居者/未之知也。●夫/能不以游墮事/而瀟然于山石草木之間者，惟/此官也。●余之游/將自此始。）

　　三、豐富詞庫

　　5、給加點的字注音。

　　燕地（ ）花朝節（ ）礫（ ）輒（ ）土膏（ ）淺鬣（ ）髻鬟（ ）罍（ ）蹇（ ）汗出浹背（ ）曝（ ）呷（ ）

　　四、疏通文意

　　6、請同學們結合注釋、借助工具書**理解課文，把不明白的地方標記出來。先小組合作解決，若還不明白，師生共同解決。

　　7、讓學生翻譯課文，其他同學補充評價。

　　五、整體感知

　　8、本文寫了一件什么事？請概括一下。

　　六、品味課文

　　9、本段中描寫了滿井早春的哪些景色？并說說這些景物各自的特點。

　　（內容，請找出來，寫出賞析詞。）

　　（1組找寫人的。2組找寫景的。3組找寫物的。4組找寫作者心情的。）

　　10、請從景物描寫的文字中找出比喻句，并做簡要的分析。

　　11、作者看到這些景色時的心情是怎樣的呢？請用橫線標出最能體現作者當時心境的一句話。

　　七、寫作天地

　　12、模仿作者描寫滿井初春景色的方法，用兩三句話描繪初夏的景物特點。

　　八、學習小結

　　13、我的收獲：

　　九、布置作業

　　14.背誦積累本文你喜歡的描寫景物的句子。

　　達標檢測

　　15、下列加粗的字注音沒有錯誤的一項是（）A．罍而歌者（lěi）紅裝而蹇者（jiǎn）汗流浹背（jiá）B．麥田淺鬣寸許（liè）泉而茗者（mǐng）靧面（guì）

　　C．花朝節（zhāo）廿二日（niàn）倩女（qiàn）

　　D．曝沙之鳥（bào）呷浪之鱗（xiá）未百步輒返（zhé）16、凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。譯：_________________________________________________17、揭示全文主旨的句子是 ___ ______。

　　18、文中作者說“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”在生活，你可曾有過類似的感受呢？課后制作一枚書簽，把你對這方面的感悟凝聚成精美的文字。

《滿井游記》教學設計4

　　一、 教學目的

　　1、 學習“每”“輒”等詞的古義；了解“未之知”這種與現代漢語語序不同的句子。

　　2、 學會分析三種比喻句的不同表達效果。

　　3、 領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。

　　二、 難點、重點

　　1、 文章表現出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。

　　2、 三種比喻句的不同表達效果。

　　三、 教學設想

　　教學方法： 誦讀法、點撥法、質疑法、討論法

　　教學課時：1。

　　四、 教學過程

　　（一） 導入新課

　　1、 作者：袁宏道：明代文學家與其兄宗道、弟中道并稱“三袁”為明代“*派”***物。文學是提出了“獨抒性靈，不拘格套”的主張。

　　2、 我們久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。

　　（二） 研習課文

　　1、 整體把握文章

　　（1） 讀文章，消滅文字、詞語障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。

　　（2） 教師范讀并補存注釋

　　每：每每 輒：就

　　未之知：“未知之”的倒置形式。

　　（3） 同桌合作，參考工具書及課文注解疏通全文大意。

　　同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。

　　（4） 集體解疑，教師點撥。

　　（5） 復述課文內容

　　2、 了解課文內容

　　（1） 作者圍繞“滿井”寫了哪些內容？

　　討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥、魚、游人

　　（2） 作者抓住了這些事物怎樣的特點？

　　討論明確：水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　生動形象地寫出了水光明麗的特點。

　　山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。則寫出了春山的清新可人、娟凈明媚。

　　柳——柳條將……寸許。

　　則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

　　（3） 這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢？試分析他們在表達文章主題上的作用。

　　討論明確：首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

　　尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。

　　（三） 小結

　　這篇短文優美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然，意趣蘊藉。

《滿井游記》教學設計5

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累文言詞語，增強文言語感。

　　2．了解作者及.寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　能力目標

　　1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2．理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　3．體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　德育目標

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　●教學重點

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　●教學難點

　　1．品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2．理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。

　　●教學方法

　　1．討論點撥法。

　　2．比較閱讀法。

　　●教具準備

　　多**、錄音機

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；理清文章思路，整體把握文意；品讀課文，感受文章優美的意境，學習作者寫景狀物的高超技巧；深層探究，引導學生體會作者的思想感情；比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨

　　特魅力。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　教師出示*地圖，指圖評說：

　　同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓；在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮

　　師北上”，看看**東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！

　　二、作者及背景簡介

　　（多**顯示）

　　1．袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明*（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“*派”的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多

　　寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時**現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2．游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

　　3．.寫作背景

　　萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽**附

　　近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　三、朗讀課文，整體感知文意。

　　1．教師選兩位同學播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學生聽讀，并點評。

　　教師提示評點應注意的問題：①讀音是否正確；②停頓是否分明；③語調的輕重緩急有無區別；④能否恰如其分地表現作者的思想感情。

　　教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　（多**顯示）

　　請給下列加粗的字注音：

　　教師選四位同學回答，分四組。

　　明確：（1）yān niàn zhāo huì

　　（2）pù xiā jiā léi

　　（3）liè qiàn jiǎn jì huán

　　（4）huī lì wū

　　2．學生**讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。

　　（1）學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　（3）教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　①掌握下列實詞。

　　東風時作 作：起。 土膏微潤 膏：肥沃。

　　于時冰皮始解，波色乍明 于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也 新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　娟然如拭 娟然：美好的樣子。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎

　　著驢之意。

　　作則飛沙走礫 飛，使沙飛；走，使礫走。

　　②一詞多義。

　　③難句翻譯。

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　3．理清行文思路，整體把握文意。

　　學生**發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出**近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線；接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由

　　及作記時間，結束全文。

　　教師根據學生回答板書如下：

　　四、品讀課文，理解作者的思想感情。

　　1．探究文章優美的意境。

　　（1）學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　（2）選三位同學發言，其余同學補充、評價。

　　（3）在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將

　　品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　2．深入研讀課文，理解作者的思想感情。

　　**：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論，并**發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句“郊田之外未始無春，而城居者未知也”和“夫不能以游墮

　　事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。

　　學生思考，交流。

　　明確：作者重在抒寫“性靈”。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁

　　風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

　　結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區別。“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在**上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也

　　是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他

　　對官場和對大自然、人生的態度。

　　五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處。

　　1．關于白描

　　**：白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學過的課文中找幾例嗎？

　　明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的

　　描寫方法。

　　如《三峽》中“自三峽七百里中，*連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水**。如《湖心亭看雪》“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖

　　心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　**：本文哪些寫景文字運用了白描？

　　明確：如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，筆法極為簡練，

　　卻又鮮明如畫。

　　2．關于比喻

　　**：文中哪些句子運用了比喻？請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之NF156面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這

《滿井游記》教學設計6

　　學習目標：

　　知識與能力目標：

　　①能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中把握文意。

　　②積累文言詞匯，增強文言語感。

　　③學會細致觀察景物，并能用白描手法，借助修辭表現出來。

　　過程與方法目標：

　　自主學習，通過朗讀賞析美點。

　　情感態度價值觀目標：體會作者的感情，并學會與自然相處，去領略自然中的情趣。

　　學習重點：

　　反復誦讀，品味語言，體會情感。

　　學習難點：

　　學會細致觀察景物，并能用白描手法，借助修辭表現出來。

　　學習過程：

　　一、自主學習

　　（一）基礎達標

　　1.作者作品介紹：作者_________，字________,號________,________代文學家，湖廣*人（現在湖北*），與其兄___________、弟__________合稱“*三袁”。在文學創作上，他們反對厚古薄今,主張“不拘格套,獨抒性靈。”作為文學流派，其取名的依據是他們的_______。

　　2.文體、背景介紹:本文是一篇______________(游記散文)，（游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。）袁宏道始終無意于仕途，萬歷二十年（1592）就中了進士，但他不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。明神宗萬歷****（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他**。他只好收斂起游山玩水的興致，來到**，被授予順天府（治所在**）教授。第二年，升為國子監助教。本文就寫于這一年的春天。

　　3.字音、字形、詞語

　　①掌握下列字音字形：

　　廿（）鵠（）茗（）罍（）蹇（）倩（）

　　髻（）鬟（）浹（）乍（）澈（）靧（）曝（）

　　②參照注釋和以前的積累，解釋詞語。

　　東風時作作：___________土膏微潤膏：___________

　　作則飛沙走礫飛：____________走：____________

　　于時冰皮始解，波色乍明。于時：________波色：______乍：_________如鏡之新開而冷光乍出于匣也。新開：____________乍：____________

　　娟然如拭娟然：______________

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者泉、茗、罍、蹇：___________________________________________________________

　　（二）初讀感知：作者圍繞“滿井”寫了哪些景物？這些景物具有什么特點？（結合文中原句回答）

　　二、合作探究。

　　活動一：朗讀，理解文意。

　　1.聽讀課文。（放錄音或教師范讀，學生標注字音、劃出停頓。）

　　2.朗讀課文。（學生多種形式讀，做到正確、流利地朗讀。）

　　3.譯讀課文。（把課文用說話的方式譯說一遍。）

　　點撥：“之”的用法。（結合課后練習三）

　　活動二：朗讀，賞析美點。

　　這篇文章充滿了“美”，請同學們就課文內容和寫法從課文中找出實例，用課文“美在______________，因為________”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。

　　示例：課文美在春水，“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底。”用白描的筆法，簡練地勾勒出了早春水的特點。

　　知識小貼士：白描是*畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法；白描也是文學表現手法之一，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。）

　　溫馨提示：內容可從景、人、物、情多角度考慮；寫法可從描寫方法和修辭手法考慮。

　　①學生讀課文，找美點，寫美點賞析。

　　②展示交流，老師點撥。

　　三、拓展延伸：對比閱讀。

　　【甲】燕地寒，花朝節后，余寒猶厲。凍風時作，作則飛沙走礫。局促一室之內，欲出不得。每冒風馳行，未百步輒返。

　　廿二日天稍和，偕數友出東直，至滿井。高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。柳條將舒未舒，柔捎披風，麥田淺鬣寸許。游人雖未盛，泉而茗者，爨而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。（《滿井游記》）

　　【乙】西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏桃相次開發，尤為奇觀。石簣數為余言：傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也，急往觀之。余時為桃花所戀，竟不忍去。湖上由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。（節選自《晚游六橋待月記》）

　　1．解釋下列句子中的詞語。（2分）

　　（1）柔梢披風披：（2）石簣數為余言數:

　　2．下列句子中的“之”與例句中的“之”意義和用法相同的一項是（2分）…………（）

　　例：呷浪之鱗

　　A．漁人甚異之（陶淵明《桃花源記》）

　　B．獨愛蓮之出淤泥而不染（周敦頤《愛蓮說》）

　　C．宴酣之樂（歐陽修《醉翁亭記》）

　　D．何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）

　　3．把下列句子翻譯成現代漢語。（4分）

　　（1）每冒風馳行，未百步輒返。_________________________________

　　（2）西湖最盛，為春為月。__________________________________

　　4．在甲文中，作者選取了哪些景物來表現滿井春色？寫出了滿井早春怎樣的特點？（3分）

　　5．甲乙兩文同是寫景，甲文作者在游滿井時，生發出怎樣的感悟？（請用文中的原句回答）乙文抒發了作者游西湖時怎樣的感情？（2分）

　　四、布置作業：仿照本文，寫一篇游記。（寫景與抒情相結合，盡力用上白描寫法和比喻、擬人等修辭手法。）

　　五、板書設計：滿井游記

　　袁宏道

　　景美：北國郊原的早春風光。白描

　　人美：郊原春游各得其樂的情態。比喻

　　美物美：自然生物在春光中的悠然自得。擬人

　　情美：郊游的喜悅心情和美好感受。

　　答案：

　　對比閱讀參***：

　　1．（1）開，分散。（1分）（2）屢次，多次。（1分）

　　2．C（2分）

　　3．（1）每次冒風疾行，不到百步就返回。（2分）（2）西湖景色最美的時候，是春天、是月夜。（2分）

　　4．柳條、麥田、水波、山巒、魚鳥、游人（1分）乍暖還寒、萬物復蘇。（2分）

　　5．始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。（1分）喜悅、贊美。（意思對即可）（1分）

　　分）喜悅、贊美。（意思對即可）（1分）

　　譯文：西湖最美的時間是春天的月夜，一天之中最美的時刻是煙霧迷蒙的早晨和山光籠罩的傍晚。這一年春雪很大，梅花受到寒氣的抑制，跟杏花、桃花依次開放，更是難得的景觀。石簣多次跟我說：“傅金吾家園中的梅，是宋朝張公甫遺留下來的，趕緊去看看吧！”我這時被桃花迷住了，竟然不忍心離開湖上。湖上從斷橋到蘇堤這一帶，綠柳如煙，桃紅似霧，彌漫二十多里，到處都傳揚著歌聲和器樂聲，年輕的女子們香汗淋漓，衣著華麗的富家子弟往來不絕，多得像堤邊的春草，真是美麗妖艷到極點。

《滿井游記》教學設計7

　　課時安排：本文安排1課時。

　　教學過程：

　　一、通過學生自讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

　　二、簡介作者及寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

　　三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

　　四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

　　五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

　　六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

　　七、教師總結。

　　*歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發。

　　北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個“將”字，一個“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境。“柔梢披風”，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了。“綠淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂。”我們不禁要問：是哪個詩人曾經這般鐘愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來“曝沙之鳥，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

　　八、小組匯報鑒賞成果。

　　九、作業。就鑒賞成果，寫成一篇400字以上的文學評論。

　　教案點評：

　　文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

　　（二）

　　學法引導

　　本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

　　重難點分析

　　1．通過景物描寫體會作者的感情。

　　2．學習細致的觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

　　教學過程

　　（一）明確目標

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，*（現在屬湖北省）人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟中道合稱“三袁”，世稱“*派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古**的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共同體味洋溢在文中人與自然****的濃濃情趣。

　　（二）整體感知

　　1．自讀全文，疏通字詞。

　　2．教師范讀。

　　3．學生有感情朗讀。

　　（三）教學過程

　　1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。

　　2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

　　時間：花朝節后廿二日地點：滿井

　　人物：我與數友起因：局促一堂之內，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經過：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結果：感慨“始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚先抑；

　　（2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．**第一自然段可刪否？

　　烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚先抑，欲進先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

　　5．**文中細膩刻畫了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺鬣、游人、曝沙之鳥、呷浪之鱗（毛羽鱗鬣）

　　6．**試分析文章的寫景順序。

　　自然景→人文景→自然景

　　（山水風光→游人→動物）

　　遠景→近影

　　（山水風光→柳梢、麥田）

　　7．**直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現了作者什么心情？

　　局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　　（抑→揚）

　　（四）總結、擴展

　　本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己

　　（五）布置作業

　　書面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（括號內是答案，下同。）

　　1．燕（yàn）2．花朝（zhāo）3．輒（zhé）4．妍（yán）5．倩（qiàn）6．靧（huì）7．蹇（jiǎn）8．呷（xiā）9．廿（niàn）10．浹（jiá）

　　口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文有哪幾個比喻句？（共有3個：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開……③如倩女之靧面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過的`那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒有具體的本體和喻體。）

　　書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會？請選例并簡要說明。（自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有**發表意見的余地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文后的一、二題。）

《滿井游記》教學設計8

　　一、教學目標：

　　1、了解作者及寫作背景，理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　2、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　二、教學重點：

　　1、引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　三、教學難點

　　1、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。

　　四、課時安排：1課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入：本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝**近郊的一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機，借景抒感，諭示讀者以人生哲理。

　　（二）作者及背景簡介

　　1、袁宏道（1568～1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明*（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“*派”的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時**現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

　　3、寫作背景：萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽**附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　（三）朗讀課文，整體感知文意。

　　1、下列加粗的字注音：

　　教師選四位同學回答，分四組。

　　（1）yān niàn zhāo huì

　　（2）pù xiā jiā léi

　　（3）liè qiàn jiǎn jì huán

　　（4）huī lì wū

　　2、學生**讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。

　　（1）學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　（3）教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　①掌握下列實詞。

　　凍風時作 作：起。

　　土膏微潤 膏：肥沃。

　　于時冰皮始解，波色乍明 于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也 新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　娟然如拭 娟然：美好的樣子。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎著驢之意。

　　作則飛沙走礫 飛，使沙飛；走，使礫走。

　　②一詞多義。

　　③難句翻譯。

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：（我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　3、理清行文思路，整體把握文意。

　　學生**發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出**近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線；接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由及作記時間，結束全文。

　　板書設計

　　（四）品讀課文，理解作者的思想感情。

　　1、探究文章優美的意境。

　　（1）學生默讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　（2）選同學發言，其余同學補充、評價。

　　（3）在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。

　　一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　2、深入研讀課文，理解作者的思想感情。

　　**：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論，并**發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句“郊田之外未始無春，而城居者未知也”和“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。

　　學生思考，交流。

　　明確：作者重在抒寫“性靈”。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

　　結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區別。“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在**上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他對官場和對大自然、人生的態度。

　　（五）賞讀課文，體會作者寫景的妙處。

　　1、關于白描

　　白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學過的課文中找幾例嗎？

　　白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　如《三峽》中“自三峽七百里中，*連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水**。如《湖心亭看雪》“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　本文哪些寫景文字運用了白描？

　　如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

　　2、關于比喻

　　**：文中哪些句子運用了比喻？請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之nf156面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　　3、關于擬人

　　**：文中運用擬人辭格的句子有哪些？仔細體會其表達效果。

　　學生**選例，品評。

　　如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或“靈氣”，同時也融入了作者的思想感情。

　　4、學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

　　5、至于章法上的欲揚先抑（第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊）、生動的場面描寫（游人歡樂、喜慶的場面）等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。

　　（六）比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結全文。

　　1、教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考，同桌之間交流。

　　前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　教師可指導學生就創作動機、內容、藝術風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。

　　2、請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。

　　板書設計

　　六、布置作業

　　1、完成書后練習三。

《滿井游記》教學設計9

　　【教學目的】

　　了解這篇游記描寫的北方初春景物特點，體會作者表達的情感。

　　體會白描手法和比喻的運用。

　　學習并歸納文言虛詞“之”的用法。

　　【教學重點】

　　疏通文意，積累語匯。

　　【教學難點】

　　生字的識記;作者寫景中表達的情感。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學內容】

　　一、題目

　　滿井，明清時期**東北郊外的一個游覽地。袁宏道于萬歷二十年中進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。萬歷****袁宏道收到在京城任職的`哥哥袁宗道的信，讓他**，他只好收斂游山玩水的興致，來到**，被受予順天府教授。第二年升為國子監助教，本文就寫于這年的春天。

　　二、作者

　　袁宏道明代文學家。字中郎，號石公，湖廣*人。與其兄袁宗道、弟袁中道都有文學成就，被稱為“*三袁”。

　　三、生字

　　燕(yān) 廿(niàn) 礫(lì) 鵠(hú) 娟(juān) 鬣(liè) 茗(míng) 蹇(jiǎn) 呷(xiā) 浹(jiā) 曝(pù)

　　通假字：墮，通“隳”

　　四、讀課文，疏通課文，列出疑難句，師生合作解決

　　東風時作：作，起。

　　土膏微潤：膏，肥沃。

　　娟然如拭：娟然，美好的樣子。

　　泉而茗者：茗，茶。這里名詞用作動詞，品茶。

　　未知之：不知道這情況。

　　而此地適與余近：適，正好。

　　惡能無紀?惡能，怎能。紀，紀事。

　　五、賞析研討

　　1、開頭怎樣描寫北國早春的特點?這樣寫的作用?

　　“余寒尤厲”、“局促一室”，沒有春天的氣息。用欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為下文描寫的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

　　2、怎樣描寫滿井春景?表達作者怎樣的情感?

　　先寫長堤高柳，大地回春，空曠遼遠，一派生機。接著寫河面冰雪融化，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”。再寫春山之態“娟然如拭，鮮妍明媚”。又寫“柳條將舒未舒，麥田淺鬣寸許”，突出早春的特點。游人有“品茶者”，“飲酒者”，“騎驢者”，雖不盛，已是熱鬧非凡。更有曬太陽的鳥、吸水的魚，悠然自得。最后作者總結：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”

　　運用白描手法，不渲染、不雕琢語句、簡潔明快地直接寫出北方春寒料峭的特點。

　　運用新奇生動的比喻描寫春景。

　　在描寫中表達作者的歡快，恬適的心情。景中有情，情中有景。

　　六、作業

　　練**，提示：以物比人，例：出游的作者，如脫籠之鵠;以物比物，例：河水波光如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，麥田淺鬣;以人比物，例：山巒如倩女。

　　練習三“之”的用法：

　　1、表示限定關系：一室之內、郊田之外，可譯為“以”。現代漢語中還用，如“四海之內”、課堂之外”

　　2、表示修飾關系：“脫籠之鵠”、“曝沙之鳥”。可譯為“的”，這種用法現在的書面語中也常用，尤其保留在成語中，“一丘之貉”、“驚弓之鳥”、

　　3、用在主謂短語中的結構助詞，可不譯。例：“倩女之靧面”。

《滿井游記》教學設計10

　　教學目標：

　　1、掌握課文中的一些生字詞。

　　2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

　　教學重點：

　　1、體會本文寫景的特色。

　　2、對比、反襯的手法。

　　教學難點：同上

　　教學設想： 以讀代講，指導學生熟讀課文

　　課前準備：

　　預習作業：

　　1、 初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

　　2、 在解決生字的基礎上，讀順課文。

　　3、回憶《西湖游記二則》。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導入可以由回顧"單元提示"中的本文與前兩課的不同入手。

　　二、 檢查預習

　　1、 字詞認讀強調：（1）" "部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發有關系（可由學生自己發現其中的規律）。］

　　3、 注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、

　　熟讀課文： 1、將生字帶入文中，**大聲朗讀一遍，熟悉生字。

　　2、 同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺（可以從生字和斷句方面。）

　　3、 點讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）老師強調長句的斷句：（1） 晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2） 如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

　　4、 齊讀熟悉。

　　三、 譯讀：

　　1、 自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

　　2、 靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

　　3、 齊讀鞏固

　　4、 點畫重點注釋（老師自己決定）

　　四、 當堂作業強化記憶生字詞

　　第二課時

　　五、 賞讀

　　1、 導入會晤作者 袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，*（今湖北省*縣）人。萬歷二十年（1592）進士，先后擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文學家，"*派"的**作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求****，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放 袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了**，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬歷****（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他**。他只好收斂游山玩水的興致，來到**，被授予順天府（治所在**）教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情**附近的山水。本文便寫于此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師導入語：《西湖游記》中描寫西湖全景的名句"山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒"（可以先由學生自己回憶）。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井游記》也有這樣的特色。

　　2、 默讀課文：

　　要求：（1） 用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發現或提出一個有發現意義的問題。

　　（2） 同桌或者前后位的同學互相交流討論。

　　3、 探究

　　（1） 本文寫的是初春之景，"初"字在文中有哪些體現？目的：體會作者那顆善感的心。

　　（2） 你能試著發現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發現的眼光！最具備科學家的頭腦！

　　目的：積累學習寫景方法。

　　特色探幽：明確

　　①白描的手法。

　　作者寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫"柳條"，只用"將舒未舒，柔梢披風"8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來；寫"麥田"，用"淺鬣寸許"４個字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細致入微的觀察。

　　②擬人的寫法。

　　把景物擬人化，可以增加景物的動感或"靈氣"，也便于在景物描寫中滲透進作者的感**彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫："凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。"鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著春天的喜悅。

　　③生動的比喻。

　　文中的比喻主要是用來寫景的，如用"鏡之新開而冷光之乍出于匣"來比喻明亮的春水，用"倩女之面而髻鬟之始掠也"比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用"若脫籠之鵠"來表現自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動不過了。

　　4、 理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。

　　二、主題探尋

　　這篇游記描繪了**近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

　　三、基訓鞏固

　　作業設計： 見"知識盤點"

井教案教學設計（精選一篇）（擴展5）

——《井》教學設計5篇

《井》教學設計1

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及其創作簡況；

　　2、理解詩句的豐富含義；

　　3、詩歌語言特點

　　過程與方法：

　　1、朗讀詩歌；

　　2、討論交流；

　　3、師生共同賞析詩歌意象的象征意義

　　情感態度與價值觀：理解“井”的象征意義，學習其不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的精神品質。="background:yellow;">

　　教學重點：了解杜運燮以及“九葉詩派”，理解詩句的豐富含義。

　　教學難點：理解“井”的象征意義，學習“井”的內在精神品質。="background:yellow;">

　　課時安排：1課時

　　教學方法：誦讀質疑討論釋疑

　　教學過程及步驟：

　　一、激趣導入：

　　有一句話說得是“凡有井水處，皆能歌柳詞”，一方面是說柳永的詞作流傳之廣，另一方面也道出了“井”對當時人們的重要性。古代沒有自來水，大部分的生活用水都是井水，因此有井臺處便是人們的聚居之處，古代的井邑就是我們今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井總是默默地承受人們的汲取，今天我們就一起來傾聽一下井的訴說。

　　二、簡介作家作品

　　杜運燮（1918—20xx），福建古田人，生于馬來西亞，20世紀30年代回國。“九葉詩派”成員之一（還有穆旦、陳敬容、鄭敏、辛迪等）。有詩集《詩四十首》《南音集》《晚稻集》《杜運燮六十年詩選》詩文合集《海城路上的求索》等。="background:yellow;">

　　九葉詩派：*新詩派之一，是抗戰后期和**戰爭時期的一個具有現代**傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創造》《*新詩》。它們強調反映現實與挖掘內心的**，詩作視野開闊，具有強烈的時代感、歷史感和現實精神。在藝術上，他們自覺追求現實**與現代派的結合，注重在詩歌里營造新穎奇特的意象和境界。他們承接了*新詩現代**的傳統，為新詩的發展做出了貢獻。="background:yellow;">="background:yellow;">="background:yellow;">="background:yellow;">

　　三、誦讀詩歌

　　1.學生**誦讀，朗讀時應體會作者的感情。

　　瞥（piē）見屏（bǐng）棄洗滌（dí）虔（qián）誠

　　2.學生推薦朗讀，其他同學提出誦讀建議，老師予以指導。

　　（明確）語調應適當平靜，節奏應適當舒緩。

　　3.學生齊讀詩歌。

　　四、整體感知

　　1.（**）本詩的抒情主人公是誰？除去抒情主人公還塑造了哪些形象？

　　（明確）抒情主人公——井——“我”，除去“我”還塑造了“你們”（汲水者）這一形象。

　　2.給詩歌劃分層次

　　（1）“井”周邊的環境。（一個“靜默”為全詩奠定了感情基調，“井”的世界原本是完整、**的，而這一切終究由“你們”的出現而打破）

　　（2~6）井和汲水者的對話。

　　（7）深入刻畫“井”的精神品質。="background:yellow;">

　　3.體會“你們只汲取我的表面”，“你們也只能擾亂我的表面”中“只”“只能”的妙處？

　　（明確）寫出來“井”的高度自信。

　　4.“井”的自信來源自哪？

　　（明確）來自黑暗的地層。

　　五、問題探究

　　1.引導學生討論“井”“你們”“黑暗的地層”“垃圾”的象征意義？

　　2.聯系背景（課文并沒有直接給出本詩的寫作背景，引導學生注意第3頁右下角的詩歌創作時間1944年），1944年正值**戰爭的尾聲階段，此時***秋后之蝗，失敗已成必然。="background:yellow;">

　　3.學生再次討論上述“意象”的象征意義。

　　（明確）井——象征的是多災多難的**民族，象征著一種堅韌、高潔的品格。

　　你們——象征的是**侵略者（由1944年這個背景，以及第二節中你們在“饑渴的時候，離開溫暖，前來淘汲，滿面的煩憂可以推出）

　　黑暗的地層——社會最底層的民眾

　　垃圾——侵略者給我們神州大地留下的創傷。

　　4.討論，這首詩在當時所能起的作用。

　　（明確）在當時的特殊背景下，這首詩無疑會起到一定的鼓舞人心的作用，鼓勵大家眾志成城，同仇敵愾，頑強地去應對民族的苦難。

　　六、教后反思

　　這首詩歌難點是對詩句含義的理解，最集中的體現在對詩句“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯”的內涵的理解上。

　　從學習過程看，相當一部分學生對詩歌理解有困難，尤其是對含義豐富詩句的理解。我分析，學生對生活生命的具體體驗缺乏**性，更缺乏必要的思考。所以一定要適時的加入詩歌的創作背景，幫助學生度過“難關”。

《井》教學設計2

　　【學習目標】

　　1．了解作者和寫作背景；積累文言詞匯。

　　2．整體感知文章內容，體會文章寫景的妙處。(重點)

　　3．體會文章貼切新奇的比喻句及其作用。(難點)

　　4．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　同學們還記得朱自清先生的《春》嗎？還記得《春》中的春草、春花、春雨嗎？在朱自清的筆下，南方的春是溫潤的，南方的春是醉人的。那么，北國的春又是怎樣的呢？今天，就讓我們跟隨明代的文學家袁宏道，一起去感受一下燕地滿井的初春氣息吧！

　　二、自主預習

　　1．走近作者

　　袁宏道(1568－1610)，明代文學家，字中郎，號石公，*(今湖北*)人。與兄袁宗道、弟袁中道并稱“三袁”，因詩文風格相近，時人稱“*派”。袁宏道在“三袁”中成就最高，是“*派”的創始人。**作品有《滿井游記》《虎丘記》《袁中郎全集》。

　　2．寫作背景

　　明萬歷二十七年(1599年)，袁宏道再次做官，任順天府教授，終日和拜謁酬答打交道，這使生性酷愛自然山水的袁宏道頗感苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在他所任的職務比較清閑，有空暇游覽**附近的名勝古跡。本文就寫于這一年的春天。

　　3．朗讀課文，讀準下面加點字的字音。

　　燕地(yān)花朝節(zhāo)礫(lì)

　　鵠(hú)輒(zhé)髻鬟(jìhuán)

　　倩(qiàn)掠(lüè)罍(léi)

　　浹(jiā)夫(fú)能不以游墮(huī)事

　　4．反復誦讀課文，注意以下句子的朗讀節奏。

　　(1)晶晶然/如鏡之新開/而冷光之乍出于匣也

　　如倩女之面/而髻鬟之始掠也

　　(2)始知/郊田之外/未始無春，而/城居者/未之知也

　　(3)夫/能不以游墮事/而瀟然于山石草木之間者，惟/此官也

　　(4)余之游/將自此始

　　5．比較下列字詞在文中的不同意義和用法。

　　明確：(1)乍：波色乍明(始，初)

　　冷光之乍出于匣也(突然)

　　(2)鬣：麥田淺鬣寸許(獸頸上的鬃毛)

　　毛羽鱗鬣之間(魚鰭)

　　(3)始：于時冰皮始解(開始)

　　髻鬟之始掠也(剛剛)

　　始知郊田之外(才)

　　(4)而：晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也(表承接)

　　如倩女之面而髻鬟之始掠也(表承接)

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者(表修飾)

　　而城居者未之知也(表轉折)

　　6．難句翻譯

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的女子，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。

　　夫能不以游墮事而瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：能不因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　理清行文思路，整體把握文意。

　　明確：這是一篇寫景小品文，文章以清新的筆調寫出**近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線；接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由及作記時間，結束全文。

　　(二)探究文章優美的意境

　　學生默讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度**的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。

　　一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　(三)情感探究

　　深入研讀課文，理解作者的思想感情。

　　明確：作者重在抒寫“性靈”。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

　　結尾“夫能不以游墮事而瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區別。“能不以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在**上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他對官場和對大自然、人生的態度。

　　(四)修辭探究

　　比喻貼切新奇，是本文的寫作特點之一，試分析下面的比喻句及其作用。

　　(1)鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

　　明確：把層層鱗浪比作新打開的一面面亮晶晶的鏡子，準確生動地寫出了春天到來時河水“清澈”的特點。“冷光之乍出于匣”貼切地寫出了早春水冷的特點。

　　(2)山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。

　　明確：山巒被融化的積雪洗得干干凈凈，就像美麗的少女洗了臉剛剛梳過髻鬟一樣。這個比喻不僅寫出積雪消融，山巒轉翠，青山顯得格外清新，分外嬌艷的特點，同時還極富美感，充滿神韻，表現了春的活力，形神兼備。

　　(3)麥田淺鬣寸許。

　　明確：把早春時節時時拔節長高的麥田比作獸身上不時生長著的淺淺的鬃毛。比喻聯想奇特，不僅寫出了早春二月田野麥苗的形態，而且表現出春天是生長的季節這個典型的季節特征。

　　四、板書設計

　　春意盎然河水——清澈亮麗

　　山巒——鮮妍明媚

　　柳條——柔美婀娜

　　麥苗——生機勃勃

　　游人——怡然自樂

　　鳥魚——喜氣洋洋若脫籠之鵠

　　五、課外拓展

　　袁宏道的官職很小，也很清閑，可是他并沒有像《小石潭記》中的柳宗元、《記承天寺夜游》中的蘇軾那樣感到憂愁、憤懣。你能說說其中的原因嗎？

　　示例：他并無被貶謫的遭遇；他淡泊**，鄙棄官場；他的性情比較達觀；他真心向往大自然，專情于山水美景；他的思想不夠積極，消極遁世等等。

《井》教學設計3

　　教學目標：

　　知識目標：認讀8個字。

　　能力目標：朗讀課文，了解課文內容。

　　情感目標：體會修建半邊井的人關愛他人的品質，懂得要關懷周圍的人。

　　教學重點：體會修建半邊井的人關愛他人的品質，懂得要關懷周圍的人。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文。

　　1．讀準字音，給生字注上拼音。標好自然段序號。

　　2．再練習讀課文，要求不加字、不丟字、把句子讀正確讀流利。

　　3．檢查讀課文，注意糾正字音。聽的同學要認真，看誰聽出問題。

　　二、閱讀感悟，學生質疑，根據學生的問題思考：

　　1．“半邊井”什么樣？默讀課文，用直線畫出來。

　　學生默讀課文，畫一畫

　　說說“半邊井”的樣子。

　　2．鹿**為什么要修半邊井？默讀課文，用括號標出來。

　　（1）學生默讀課文，想、找、標

　　（2）個別發言。

　　（3）讀一讀你從中體會到了什么？（體會修建半邊井的人關愛他人的品質。）體會“半邊井”歷史悠久。

　　（4）當我介紹完半邊井的來歷時，游客們都會露出敬佩的表情，還會說

　　（5）出示句子 鹿港鎮是一個有人情味的地方

　　重點討論“為什么說鹿港鎮是一個有人情味的地方?”

　　（6）你就是去半邊井的一名游客，聽力介紹，你會說：個別讀句子。

　　進一步體會鹿**關愛他人的品質。

　　三、說說自己還有什么不明白的地方。

　　提出問題，結合課文內容討論。

　　四、作業。

　　閱讀語文讀本中的《我是蘋果》

　　板書設計：

　　半邊井

　　歷史悠久 樣子獨特 人情味濃

　　課后反思：

　　學生能夠講出修建“半邊井”的目的，結合實際說出了同學之間互相幫助的事例，但是讀的不夠充分。

《井》教學設計4

　　教學目標

　　１、使學生了解勞動能給后代帶來甜美的歡樂，教育學生熱愛勞動，熱愛勞動人民。

　　２、串連各段段意。歸納課文主要內容。

　　３、聯系上下文理解難句。

　　４、有感情地朗讀課文，練習背誦第三至七自然段。

　　教學重點：

　　１、學會結合上下文理解難句，理解課文內容。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　學習串連各段段意，歸納課文的主要內容。

　　第一課時

　　教學要求：

　　一、解題：“井”是什么？誰見過井？

　　（從地面往下鑿成的能取水的深洞，洞壁大多數為磚或石頭。）

　　二、**讀課文，思考；如何按不同內容給課文分段，說說為什么這么分。

　　第一段（１－２）水井的外形和悠久的歷史。

　　第二段（３－７）井水的特點。

　　第三段（８ ）這口井給作者帶來的聯想。

　　三、學習第一段

　　１、指名讀，思考：這一自然段主要介紹了井的什么特點？

　　（一、井的外形，地點大小，形狀。二、井的歷史古老。）

　　２、從哪些地看出水井的古老。

　　（“什么時候修成，已經沒有人能說清楚”、“被井繩磨出一道道深深的印痕。）

　　３、齊讀課文第一段、思考段意。

　　討論后，打出幻燈投影：

　　第一段段意：在我家屋后的菜園里有一口小小的古的水井。

　　四、學習第二段。

　　１、默讀第2段，思考；井水有什么特點？請你在文中劃出有關的詞語。

　　２、討論回答：井水的特點是：很清，很甜，很涼。

　　３、**讀第３自然段，思考標劃：從哪些地方可以看出井水的清？哪些詞語表現出兒童情趣？

　　（趴在井圖上，一顆一顆數映在水里的星星）

　　（癡癡地，一面數，一面心里想……）

　　處理課后閱讀思考（３）投影：

　　理解句子中帶點的詞語，想想句子的意思，讀體會。

　　“我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠！

　　多遠！這井水，它有多深？多深？

　　（這句話的意思是：宇宙是很大的，星星離我們是很遙遠的，這一點“我”是清楚

　　的，所以用嘆號。井水的深度我們是不知道的。所以用問號。遙遠的星星，能很清楚地映在深深的井水中，說明井水很清。）

　　４、 有感情地朗讀這個自然段。

　　５、 默讀第4、5自然段，思考、標劃。

　　井水為什么甜？通過什么事寫井水的甜？

　　（把含鹽量很少的深水，叫做甜水，課文是通過洗菜，洗大蘿卜這兩件事寫出井水的甜。）

　　６、指名讀，邊聽邊想：井水的甜美，給孩子們的生活帶來快樂，是從哪些語句中體現出來的？

　　（嬉笑聲，白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的櫻子。真是可愛極了。）

　　７、 全班有感情地朗讀４、５自然段。

　　８、 默讀第６、７自然段，思考；作者通過什么事情表現井水的“涼”？

　　（通過井水浸過后的紅李子的味道，又脆又甜，還有一股清香，冰涼來渲染井水的涼。）

　　９、有感情地朗讀６、７自然段。

　　10、齊讀第二大段，想想作者是通過什么寫出井水的三個特點的？

　　（采用了先概括，后用具體事例來講井水的清、甜、涼。）

　　11、思考回答：

　　這么老的井給人們帶來了什么好處？

　　（飲用，澆灌、洗滌、浸涼水果，以及供孩子們觀賞。激發孩子們的求知欲望）

　　12、有感情地朗讀第二大自然段，總結歸納段意。

　　投影：

　　第二自然段意：井水很清、很甜、很涼。

　　13、練習背誦第二自然段課文。

　　１、齊讀第3段，邊讀邊思考：

　　（１）看到這口井，使作者想到了什么？你們是怎么體會的？

　　（飲水井不忘挖井人，贊美了井給后代帶來甜美和歡樂，贊美了辛勤創業給后人帶來幸福的勞動人民）

　　（２）為什么到現在，作者還在思念這口古井？

　　（飲水思源，飲水不忘挖井人，勞動者永遠受到后代人的懷念和敬愛。）

　　２、歸納本段段意，投影：

　　我常想掘井人的勞動給后代帶來了甜美和歡樂。

　　六、有感情地朗讀全文，打出幻燈，出示投影（三段的段意）把段意串連起來歸納課文的主要內容。

　　（提示：先通讀一遍各段的段意，抓住體現特點的詞語，刪去重復的詞語，然后用通順連貫的話把各段段意恰當地串連在一起，再讀一讀，看要點是否全。）

　　本課的主要內容是：我家屋后的菜園里有一口小小的古老水井，井水很清，很甜，很涼，給后代帶來了甜美和歡樂。

　　七、總結全文。

　　學習這篇課文，你有什么體會。

　　八、板書設計

　　22 井

　　清：數星星

　　井水特點 甜：吃、澆菜、洗蘿卜

　　涼：浸紅李子

　　第二課時

　　教學要求:

　　了解課文主要內容,懂得勞動能給后代帶來甜美和歡樂,產生熱愛勞動的思想感情。

　　教學過程：

　　一、欣賞不同形狀的井。（課件）

　　二、新課

　　1、引出課題：聽了有關介紹，欣賞了不同的井。這節課我們繼續學習課文《井》，默讀課文，想想你讀懂了什么，在書中畫一畫，寫一寫。

　　2、把讀懂的地方小組進行交流。

　　3、個人匯報：

　　井水的特點

　　清：

　　（1）出示課件

　　我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。

　　一顆一顆：清晰可見 閃亮：井水清的透亮

　　讀，讓我們感受得到井水的清。

　　癡癡：極度迷戀，如癡如醉。太喜歡數井水里的星星了。讀出喜愛之情。

　　啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水它有多深？多深？

　　！我深知星星離我們很遠很遠？井水到底有多深，我不得而知，我想一定很深，如此深的井水，星星如此明亮，可見井水之清，讓我產生遐想，突出喜愛之情。讀出這種情感。

　　（2）常和妹妹到井臺上來乘涼。

　　常：突出喜歡數井水里的星星

　　（3）聽音樂，讀第三自然段。想像井水之清和我愉悅的心情。

　　（4）師生接讀，你們說說，怎么讀好？滲透寫法。師讀概括，生讀具體。

　　甜：

　　（1）用它澆菜，就更是極好的水了。說明水質好。

　　（2）“快，打水去！”媽媽一吩咐，你就立刻能聽到我和妹妹在井臺打水時的嬉笑聲。 笑著鬧著說明很高興。指名讀出高興的心情。

　　（3）還可以從哪看出井水又好又惹人喜愛？讀一讀

　　干干凈凈 白白胖胖 碧綠碧綠 像嬰兒一樣可愛。

　　互相讀，讀出自己的喜愛之情。

　　涼：

　　（1）新鮮的紅李子，被井水浸得冰涼，要在嘴里又脆又甜，還有一股清香！那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！

　　這井水像一個天然的大冰箱，把李子冰得涼涼的。

　　吃在嘴里感覺舒服、爽、痛快，太好吃了，終生難忘。怎能不喜歡這井水呢？

　　帶著體會讀第七自然段。進行評讀

　　這么好吃的李子，清涼的井水可立了大功。讓我們一起來享受這美味如何？齊讀。

　　描寫井水特點的這些段落或句子，你喜歡哪句或段試著背誦。

　　作者除了喜歡井水，也很喜歡它的外形，讀一讀。

　　你還讀懂了什么？

　　開掘井的人以自己的勞動，給后代帶來了甜美和歡樂。

　　贊美勞動人民。

　　1讀出你的贊美之情。2齊讀。

　　面對這口井，作者想到了勞動人民為后代創造了幸福。你想說些什么？

　　一起朗讀。

　　三、作業：

　　仿寫

　　板書：

　　井

　　勞動人民

　　甜美歡樂

　　外形 井水

　　古老 清 甜 涼

《井》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　積累文言詞語，增強文言語感。

　　了解作者及寫作背景，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　2、能力目標：

　　重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　3、情感目標：

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　【教學重點】

　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　1、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2、理解夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的豐富意蘊。

　　【課前準備】

　　學生熟練地朗讀課文，查閱有關作者及背景。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　1、同學們，一年四季中你最喜歡哪個季節呀?(生答)春天。你們還記得春天有什么美麗的景色嗎?(生答)春天，在詩人筆下是最富有清新、浪漫氣息的季節，你知道有哪些關于春天的詩句嗎?

　　(春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──游園不值·葉紹翁 好雨知時節，當春乃發生 日出江花紅似火，春來江水綠如藍。──白居易 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。──賀知章 春風又綠江南岸，明月何時照我還?──王安石)今天，我們將隨著明朝文學家袁宏道到**東直門的滿井一帶看看又有什么好看的景致。

　　二、作者及背景簡介(生介紹，師補充)

　　袁宏道(1568～1610)，明朝文學家。字中郎，號石公，明*(今湖北人)，萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱三袁，為*派的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時**現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱山水小品。

　　寫作背景：

　　袁宏道不愿作官，把做官看作是猢猻入籠中，世人莫道烏紗好，君獨垂頭思豐草。萬歷二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，雖然官務清閑，不像當吳中縣令時苦瘦苦忙進退狼狽，但污濁的官場仍使他嘗盡百暖百寒、乍陰乍陽的人間惡趣。這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽**附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　教師范讀，學生聽讀，并矯正自己朗讀中的錯誤。

　　教師提示應注意的問題：① 讀音要正確;② 停頓要分明;③ 注意語調的輕重緩急;④ 恰如其分地表現作者的思想感情。

　　教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　1、請給下面的字注音：

　　燕、朝、惡、廿、髻鬟、鬣、蹇、呷、曝、墮、鵠、倩。

　　學生**讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。

　　學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　2、掌握下列實詞：

　　東風時作 作：起。

　　土膏微潤 膏：肥沃。

　　于時冰皮始解，波色乍明 于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也 新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　娟然如拭 娟然：美好的樣子。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著酒杯、騎著驢。

　　作則飛沙走礫 飛，使沙飛;走，使礫走。

　　3、一詞多義：

　　之：

　　一室之內 脫籠之鵠 倩女之靧面 策之不以其道 吾欲之南海 郊田之外 曝沙之鳥 髻鬟之始掠 食之

　　4、難句翻譯：

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。(詞類活用)

　　譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。(倒裝句、主旨句)

　　譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　山巒為晴雪所洗。(被動句)

　　5、理清行文思路，整體把握文意。

　　學生**發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出**近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中余寒景象，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線;接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由及作記時間，結束全文。

　　教師根據學生回答板書如下：

　　**春寒，欲游不能

　　郊游見聞和感受 時間、天氣、人物、路線

　　滿井春色 總：全景

　　分：水光山色 柳條麥田

　　游人歡欣 魚鳥之樂 點明主旨

　　出游緣由及作記時間

　　四、品讀課文，理解作者的思想感情

　　探究文章優美的意境。

　　學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　選三位同學發言，其余同學補充、評價。

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡;山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女;柳條鵝黃初染;麥苗冬眠初醒;鳥兒曬太陽;魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　深入研讀課文，理解作者的思想感情。

　　**：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情?

　　學生討論，并**發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句郊田之外未始無春，而城居者未知也和夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的內涵。

　　學生思考，交流。 明確：作者重在抒寫性靈。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論郊田之外未始無春，而城居者未之知也，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花式的人生哲理。結尾夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也，表明自己和庸俗之人的區別。不能以游墮事是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在**上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以瀟然于山石草木之間。惟此官也，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他對官場和對大自然、人生的態度。

　　五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處

　　1、白描的筆法：

　　**：白描是一種怎樣的描寫方法?能從以往學過的課文中找幾例嗎?

　　明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。如《三峽》中自三峽七百里中，*連山，略無闕處直寫山連;夏水襄陵，沿溯阻絕直寫大水猛漲，江水**。如《湖心亭看雪》霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　**：本文哪些寫景文字運用了白描?

　　明確：如寫水，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，寫柳條為將舒未舒，柔梢披風，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

　　2、比喻的妙用：

　　**：文中哪些句子運用了比喻?請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：

　　⑴ 作者將初春曠野中的自己比作脫籠之鵠，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。

　　⑵ 晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。

　　⑶ 如倩女之 面而髻鬟之始掠也，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的鮮妍明媚，生動而又傳神。

　　⑷ 麥田淺鬣寸許，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　　3、擬人的寫法：

　　**：文中運用擬人修辭格的句子有哪些?仔細體會其表達效果。

　　學生**選例，品評。 如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或靈氣，同時也融入了作者的思想感情。

　　學生誦讀文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

　　至于章法上的欲揚先抑(第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊)、生動的場面描寫(游人歡樂、喜慶的場面)等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。

　　六、比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結全文

　　教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　教師可指導學生就創作動機、內容、藝術風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。

　　請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。

　　【板書設計】

　　滿井游記(袁宏道)

　　字詞句：

　　課文思路：

　　**春寒，欲游不能

　　郊游見聞和感受 時間、天氣、人物、路線

　　滿井春色 總：全景

　　分：水光山色 柳條麥田

　　喜悅、熱愛 游人歡欣 魚鳥之樂 點明主旨

　　出游緣由及作記時間

井教案教學設計（精選一篇）（擴展6）

——井教學設計范本1份

　　井教學設計 1

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的新人教版井教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學思路：

　　《井》是一篇狀物抒情散文，贊美了以自己的勞動給后代帶來甜美和歡樂的人們。

　　為激勵學生仔細讀書，在預習中設計了讓學生制作這口井模型的環節。通過課前制作和課上的評比，使學生直觀的領悟井的外形特點，激發學生的學習興趣，培養學生仔細讀書的習慣和動手能力。寫井水的部分是課文的重點段落。

　　課文的內容不難理解，但要深入體會文中的情感，應重在讀的環節，讓學生在讀中感悟井水的.清、甜、涼以及井水給人們帶來的歡樂和甜美，并激發對勞動及勞動人民的熱愛。作業形式設計為自主作業，可以進一步了解學生對課文思想感情理解的程度，起到較好的鞏固和延伸作用。

　　教案設計

　　教學目的：

　　１．懂得勞動能給后代帶來甜美和歡樂，產生熱愛勞動的思想感情。

　　２．有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續學習《井》這篇課文。

　　二、新授

　　1、同學們在課前預習時親手制作了這口井的模型，請你們結合課文的描述，評價一下放在你們組桌子上的模型做的像不像。

　　小組內邊讀書邊討論。

　　匯報評價結果。

　　誰用書上的語言再來描述一下這口井的樣子。

　　2、井口這一道道深深的印痕都記載著什么呢？請你結合上下文來填空。

　　結合上下文填空：

　　井口這一道道深深的印痕記載著 ，還記載著 。

　　這些歡樂離不開這井里的水。那么這井水有什么特點呢？從哪些地方可以看出井水具有這樣的特點？邊讀書邊在書上批注

　　自學提示：

　　1、這井水有什么特點？從哪些地方可以看出井水具有這樣的特點？邊讀書邊在書上批注。

　　2、小組內討論后試著讀一讀，讀出體會到的情感。

　　匯報井水的特點。

　　井水的哪個特點給你的印象最深，就談談你對這個特點的體會，再讀讀。

　　（清、甜、涼，兒時歡樂）

　　師生共同配合讀井水。

　　師：名部分開頭概括的句子。

　　生：誰喜歡哪個特點，誰就讀讀其中的具體描述。

　　各小組選擇對一個特點的描寫，采用你們自己獨特的方式讀讀，先練習后展示。

　　3、難道只有這可口的味道，讓我一輩子也忘不了嗎？我還忘不了什么？

　　這可口的味道，讓我一輩子也忘不了。我還忘不了 。

　　齊讀課文最后一段。

　　多好的文章啊，字里行間充滿了甜美和歡樂，充滿了對勞動的熱愛之情。

　　三、自主作業

　　學習了課文，課下你們愿意再去做些什么作業呢？

井教案教學設計（精選一篇）（擴展7）

——滿井游記的教學案設計通用一篇

　　滿井游記的教學案設計 1

滿井游記的教學案設計

　　知識目標

　　1、積累文言詞語，增強文言語感。

　　2、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　能力目標

　　1、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　3、體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　德育目標

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　教學難點

　　1.品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2.理解夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的豐富意蘊。

　　教學方法：自主學習與討論點撥相結合

　　教具準備：多**課件

　　課時安排：二課時

　　教學設計

　　第一課時 疏通課文

　　一、導語設計

　　我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭;與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的'岳陽樓;在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將揮師北上，看看**東直門的滿井一帶又有什么好看的景致。

　　二、朗讀課文，整體感知文意。

　　(一)讀課文

　　1、教師示范朗讀

　　(多**顯示)

　　(1)學習鞏固生字

　　(2)強調長句子的斷句

　　2、學生自讀體會

　　3、指名學生讀課文

　　要求：學生聽讀，并點評(①讀音是否正確;②停頓是否分明)

　　(二)譯課文

　　1、學生**讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。發現疑難詞句。

　　2、同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　3、教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　(多**顯示)

　　內容如下：

　　① 常用實詞。

　　②一詞多義。

　　③難句翻譯。

　　▲游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　▲始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。

　　▲夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　四、課下作業：

　　筆譯課文

　　第二課時 品讀課文

　　一、檢查課文翻譯

　　二、作者及背景簡介

　　(多**顯示)

　　三、品讀課文

　　閱讀思考：

　　1.**一帶早春氣候有什么特征?

　　2.寫城中余寒景象表達作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

　　3.第2自然段描寫初春景物，抓住了乍暖還寒、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

　　4.第3自然段表達了作者什么愿望?

　　5.本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說明。

　　討論明確，歸納要點：

　　1.氣候特征是余寒猶厲凍風時作飛沙走礫。

　　2.表達作者局促一室之內，欲出不得的無奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后**了鋪墊。

　　3.先寫全景：高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊及其獨特的感受：若脫籠之鵠;再以獨特感受為審美中心，分別描寫冰**巒柳條麥田游人鳥魚等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。

　　4.始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。

　　5.(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。

　　(2)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

　　(3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

　　(4)麥田淺鬣寸許：以物比物。

　　四、課堂小結：

　　《滿井游記》是一篇寫景抒情的山水游記。

　　作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡;山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女;柳條鵝黃初染;麥苗冬眠初醒;鳥兒曬太陽;魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　五、背誦寫景的句子。

　　六、課下作業：

　　完成《目標檢測》的相關內容。

　　板書設計

　　滿 井 游 記 袁宏道

　　城中余寒 (欲揚先抑)苦惱的心情

　　總：滿井全景(面)歡快的心情

　　滿井春色 分：水山柳麥人鳥魚(點)欣賞與贊美之情

　　(白描、比喻、擬人)

　　點明主旨：郊外有春意，只是未出游

　　游自此始 總結全文寄情山水的意趣