五步四環節地理教學法論文 1

　　【關鍵詞】讀圖填圖；探究交流；精講點撥；拓展反饋

　　地理學科，對很多學生而言，是一門比較頭疼的學科。以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽，”現在這種填鴨式教學方法已成歷史。近幾年的課改教學，我構建了“五步四環節”地理地圖教學法?！拔宀健笔侵福鹤灾鲗W習——填圖鞏固，探究交流——班內展示，交流合作——點播精講，深化拓展——達標測驗，及時反饋?！八沫h節”是貫穿在上述五步地圖教學中，即：繪圖——填圖——賞圖——思圖。

　　1.自主學習——填圖鞏固

　　自讀教材是學生自主學習獲取知識的第一步。自讀教材能培養學生的自學能力、自學興趣、自學習慣。而地圖可以把眾多的地理事物及其分布縮影在一起，能使學生一目了然。培養學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來將所學的地理知識按照一定的空間方位存儲在大腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實，學生頭腦中馬上就會反映出地圖表象，進而迅速而較為準確的表達出來。例如：在學習《東南亞》的時候，首先要指導學生在圖上落實東南亞的地理位置、中南半島和馬來群島兩大地形區、主要河流和山脈、主要的國家及其首都、重要的熱帶經濟作物和旅游勝地等地理事物。而對于那些不能在圖上標注的疑難問題，應要求學生在所畫輪廓圖的右側空白處列出。

　　此過程使學生對于該地區和國家有一個整體的認識，并形成一個較為完整的知識體系；使全班同學都行動起來，都有事可做，不僅夯實了基礎知識，還培養了學生讀圖、識圖、繪圖的能力。充分體現了新課標側重基礎性知識和技能的基本理念。

　　2.小組討論，探究交流

　　小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣性的教學**形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，激勵學生的學習興趣；促使學生間的共同進步。因此，開展小組合作學習是教育**的需要、也是新課標的需要。

　　3.班內展示，交流合作

　　班內展示交流時，一般可以將各小組分成兩部分進行。一部分是由教師抽簽的小組分別選派一名**展示，表明詳細的地理事物，還要在一邊寫出該小組討論的探究問題及總結的人文地理知識等。其他小組活動結束后，師帶領全班同學一起欣賞他們的成果，并給出評價和打分。這樣不僅強化讀圖、識圖的基本技能，還使部分同學的語言表達能力得到了鍛煉。通過對各個小組的評價打分，更加激發了學生學習的興趣、學習積極性和集體榮譽感。

　　4.點播精講，深化拓展

　　在教學過程中，教師發揮主導作用使學生順利完成學習目標的關鍵。而教師的主導作用在課堂教學中則主要表現在“點播精講”上。在這一教學環節中點播精講的知識點主要在前三個階段巡回指導的'過程中發現的一些共性問題以及本部分知識中的難點問題，例如在學習《**》時，只要求學生能簡單地分析**發展經濟的有利條件以及**沿海型工業布局的原因這兩個難點問題就行，然后反問拓展：根據已學知識，討論一下**發展經濟的不利條件有哪些？假如你是一位**工業**，你怎樣克服這些困難？這時課堂氣氛會立刻活躍起來，學生便在**發揮中，提高了學習興趣，思維想象也得到了充分空間，輕松愉快的完成了本節的學習任務。

　　5.達標檢測，及時反饋

　　用于達標檢測的題目最好是精心準備的一個讀圖綜合分析題，讓學生逐步完成—讀圖—繪圖—分析解決問題的學習過程。檢測要求學生**完成，檢測完成后，小組之間將試題交換并根據老師公布的答案快速批閱。并由組長帶領交流、解決、落實有錯誤的題目。

　　“五步四環節”地理地圖教學法，使我的課堂教學越來越充滿了活力。學生的知識、能力、覺悟都得到了極大的提高，智慧得到了發揮，個性得到了張揚，使我也體驗到了地理教學的樂趣及成功所在。我將在以后的課堂教學中繼續推廣并不斷改進，使更好的地理教學方法不斷邁向新的臺階。

五步四環節地理教學法論文實用一篇擴展閱讀

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展1）

——初中地理四圖教學法論文匯總一篇

　　初中地理四圖教學法論文 1

　　素質教育是以促進人的發展，培養和提高人的基本素質為目的的教育，實施素質教育是當前我國基礎教育的最大課題。素質教育主張中小學教育應是為提高民族素質和創新能力奠定基礎的教育。它要求面向全體學生，堅持五育并舉，引導學生全面發展，又尊重個性、發展智力、培養能力，生動活潑地主動學習。特別是實施地理素質教育，必須探索一條完全適合地理教學的教學方法。因此，我嘗試著總結構建了適合于地理課堂教學的教學方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”——四圖教學法。

　　由于地理課程的教學，應該注重地圖與教學內容的結合、知識傳授與獲得知識過程的**；盡量從實際出發，結合地圖提出問題，引導學生通過地圖進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗，進而促進學生的全面發展。

　　二、教學方法的理論依據

　　1.素質教育理論。素質教育主張中小學教育應是為提高民族素質和創新能力奠定基礎的教育。素質教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學生德、智、體諸方面生動活潑、主動地發展。

　　素質教育的核心特征：主體性：認為學生是受教育的主體，發展的動力是內在的，教育應當重視智力因素與非智力因素的**發展，充分調動學生的積極性，促進學生主動、活潑地發展。

　　2.人本**學習論。人類具有學習的先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能**出來。學習者在感到學習內容與自己的目的有關時，才會產生意義學習；當發現學習材料不符和自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，難以產生意義學習。

　　3.當外部威脅降到最低限度時，學生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學習內容，如果學生能夠在一種相互理解和相互**的環境里學習，就能夠消除外部威脅。

　　4.當外部影響對自我的威脅降低時，學生就會以不同的方式來接受經驗，學習才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，嚴重干擾他們的學習。

　　5.大多數意義學習是從做中學習。

　　6.當學生積極主動、認真負責地參與或投入學習中時學習才會取得良好的效果。要求學習者自己選擇目標，確定學習方法、學習進程，自己評價和檢測是否達到了預定目標。

　　7.學習者的情感和認知都參與進去，且由學習者自我發動的學習才能取得持久、深刻的效果。

　　8.當學生把****和自我評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，**性、創造性和自主性才能得到促進。只有在**的氣氛之下，創造性才能得到發展。只有讓學生進行自我判斷，**性和自信心才能得以增強。

　　9.現代社會最有用的學習是學習過程的學習，它能夠對經驗開放并把它們結合進自我的變化過程之中。

　　三、教學方法的形成過程

　　由于在傳統的自然地理環境課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學生主體性的發揮，忽略了對學生進行必要的思想教育和能力培養。此外，由于我國目前獨生子女較多,多數學生缺乏協作能力。為了改變以上不符合素質教育、不符合學生個性發展的這種教學方式，就必須盡快更新觀念，構建新的教學模式。因此，我嘗試著總結構建了適合于地理課堂教學的教學方法：即四圖——“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學法。 初中地理“四圖”課堂教學法，是以人本**“學習的實質在于意義學習”的現代學習論為指導，努力營造師生間、生生間平等**的學習氛圍，讓學生緊抓地圖自主學習，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創造性地解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體，使地理課堂教學由厭學變為樂學、會學。使地理課堂成為全體學生主動學習、全面發展的良好場所。

　　四、教學方法的顯著特點

　　“四圖”教學法具有基礎性、應用性、綜合性、開放性的`特點，很適合于自然地理的教學。

　　1.基礎性。“四圖”教學法既包括地理基礎知識，又包括地理的基本讀圖技能，使地理的教學充分體現出知識與能力并重的原則；

　　2.應用性?！八膱D”教學法注意聯系學生生活和社會實際，注意聯系學生身邊的學科知識，著重于學生應用能力的培養。

　　3.綜合性。這也是地理學科所具備的特性，“四圖”教學法緊抓地圖注重學生綜合能力的發展。

　　4.開放性。“四圖”教學法通過多**教學系統，采用當今最新地圖資料，密切聯系實事信息，增加學生的信息量。

　　五、教學方法的操作程序

　　讀圖 ? 繪圖 ? 析圖 ? ?練圖

　　學會主動 ?形成空 ?培養地理 ?鞏固知識

　　獲取知識 ?間觀念 ?思維能力 ?提高能力

　　1.“讀圖”。（1）結合教學目標提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運用，恰當運用電教**。發揮各種地圖的實效性。（3）讓學生分工合作，完成讀圖任務。

　　2.“繪圖”。（1）讓學生逐漸養成動手操作的好習慣。（2）生生互動合作，讓基礎好的同學帶動基礎差的同學共同完成繪圖任務。（3）充分發揮填充圖冊、板圖、習題課件的作用。

　　3.“析圖”。（1）鼓勵學生**思考，同時也要提倡團結合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學生學會運用地圖分析、解決地理問題的方法。

　　4.“練圖”。一個能力強、有創造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導下練出來的，練圖可以使學生鞏固知識、開拓思維、激發求知欲。練習要形式多樣，有梯度，讓學生廣泛參與。

　　總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學模式是對以往傳統的區域自然地理環境教學的**，注重了學生主體性的發揮，可以提高課堂教學質量，減少無效勞動。在教學中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、**。既改善了師生關系又提高了學習地理的興趣和能力、增強了學生的合作意識，充分調動了學生學習興趣，使學生生動活潑學習，通過地理學習使學生得到全面的發展。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展2）

——淺談地理課堂教學中的圖表教學法論文實用一篇

　　淺談地理課堂教學中的圖表教學法論文 1

　　一、圖表教學法的提出與**

　　圖表教學法，就是一種以圖形、圖象或表格為主要方式，揭示地理事物或本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法。

　　中學地理教學不僅要求學生會使用一般的政區圖，學會在地圖上找地名、定方向、量距離，還要教會學生閱讀使用各種專用地圖；以及出現在教材中大量的各種統計圖表、比較圖表，并能通過這些圖表和地圖來解釋教材中和生活中遇到的有關氣候、地形、河流、水文、植被、經濟、人口、文化等各方面的問題。除此以外，還要讓學生學會繪制簡單地圖和各種圖表的方法，包括在暗圖上填寫地理事物的分布。描繪地圖、縮放地圖、畫示意圖等。歸納起來就是，教會學生看圖、識圖、運用圖表、繪制圖表等，而圖表教學法則是實現這一目標的捷徑。

　　在運用圖表教學法的過程中，主要通過以下**來實現：（1）板畫教學；（2）圖表教學；（3）影視圖象教學；（4）多**圖表教學等。只要能科學地運用這些**，對提高教學效率及學生的全面素質是極其有利的。

　　二、圖表教學法實施的四個步驟

　　1、教師認真鉆研教材、教學大綱，把握大綱中重點難點與知識之間的內在聯系、因果關系等。

　　2、根據教材，設計具有科學性、概括性及學生通俗易懂、感興趣的圖表，激發學生的學習興趣。

　　3、課堂教學中變“啞圖”為會說話的“活圖”，充分調動學生的視覺、聽覺、動覺，邊講邊畫，讓學生的***隨教師的語言和筆觸而轉移，實現圖示的筆序與講解同步進行。

　　4、歸納總結，設計鞏固練習題，檢查學習效果，做到信息經教師傳授之后及時反饋，并對反饋信息及時作出評價。

　　以上四個步驟用相關圖表示如下：

　　在教與學的活動中，應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，為了讓學生得到較系統的知識，較好地掌握地理知識結構及內在聯系，運用形象化的圖形、圖象或表格講授地理概念和規律，就能揭示地理事物之間的內在聯系，使學生頭腦中形成地理學科準確、完整、穩固的表象。

　　三、圖表教學法是提高地理課堂教學效率的有效途徑

　　1、運用圖表教學，能活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣。

　　地理課離不開圖表，在教學過程中，運用圖表，能活躍課堂。圖表的生動形象性容易引起學生的無意注意和學習興趣，進一步活躍課堂氣氛，使學生樂于學習地理，主動掌握地理知識。如我在講授“陸地自然景觀的地區差異”時，當講到熱帶沙漠帶和溫帶沙漠帶時，出示兩張景觀圖片，一張是單峰駝，另一張是雙峰駝，同時配合圖片提出兩個問題：

　　（1）駱駝身上有何特征適宜在沙漠中生存？

　?。?）為什么單峰駝多分布在熱帶沙漠帶，而雙峰駝多分布在溫帶沙漠帶？

　　就這樣，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們各抒己見，相互補充，最后由我作出總結：單峰駝和雙峰駝是為了適應不同的氣候條件而具有不同的外形特征。在這個基礎之上，讓學生明白“環境可以影響到動物的外形特征”。在整個教學過程中，學生變被動接受為主動學習，既加深了對知識的理解，又拓寬了學生的課外知識，進一步激發了他們學習地理的興趣。

　　2、圖表直觀教學，通俗易懂，有利于增進學生的記憶力。

　　中學地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等內容面廣量大，且較枯燥，而在教學中引入圖表直觀教學，使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶、視覺記憶及動覺記憶等。如高中地理“大氣運動”一節中的“氣旋與反氣旋”，是該節的重點及難點，在講這個內容時，可列表如下：

　　實踐證明，該節課收到非常好的教學效果，學生及時掌握了這部分內容，變“難學”為“易學”，增進學生的記憶力。

　　3、有利于增強學生對地理事物的想象力，調動學生積極思維。

　　在地理教學中，運用圖表可將地理知識轉化為學生的感性材料，通過教師，化感性材料為學生的理性認識，調動學生積極思維，增強學生對地理事物的想象力。如高中地理“大氣運動”一節中“冷熱不均引起大氣運動”內容的講授過程如下：

　　（1）首先，依課文“地面冷熱不均”列出板圖（a、b為兩空氣柱，a受冷、b遇熱）；

　　（2）學生思考，畫出a、b兩空氣柱空氣運動方向（a向下、b向上）；

　?。?）教師引導，得出a地面氣壓較高，b地面氣壓較低；

　　（4）學生進一步畫出a、b之間氣體運動方向；

　?。?）學生總結熱力環流形成過程，教師板書：

　　“地面冷熱不均————空氣

　　上升或下沉————同一水平面氣

　　壓高、低差異————熱力環流圈”

　　如此教學，思路清晰，邏輯性強，開發了學生的智能，調動了他們的積極性，達到了預期的教學效果。

　　4、有利于教材知識的整體化、條理化，同時能更好地凸現知識點。

　　形象、具體、直觀、生動等，是賦予圖表的特征，運用圖表教學，可以揭示地理事物的'因果、主次關系、局部與整體的關系，充分凸現知識點，幫助突破重點和難點。高中地理“大氣的運動”一節中“季風的形成”可以用如下圖表來講解：

　　只要用這兩幅圖，講授時啟發學生積極思維，分步講解做到知識條理化、整體化，同時突出了東亞季風由海陸熱力性質差異形成，而南亞季風（或西南季風）則由于氣壓帶、風帶的季節移動而形成。

　　地理新教材的編寫重視地理圖表，教師教學也要重視地理圖表，使圖表能發揮更大的作用。本人認為地理教學中應重視識圖、析圖、再現圖和創繪圖四個環節。①重視識圖：指導學生識圖是用好地理圖表的前提，因為地理圖表具有信息容量大、直觀感受強的特點，指導識圖可使學生獲得豐富知識。②引導析圖

　?。航處熞龑W生分析地理事物變化，分析變化原因，總結變化規律。③再現地圖：使學生將學到的知識在腦中形成一幅新圖，將直觀感覺變為印象，變“死”圖為“活”圖。④教會繪圖：引導學生將學過的知識進行整理歸類，選取所需的知識，重新繪圖。

　　好的圖形、圖象，有助于教師的口頭講授；設計新穎、系統的表格，有助于知識之間的聯系，使知識系統化。在教學中恰當運用圖表教學法能充分調動學生的學習積極性和主動性，獲得良好的教學效果。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展3）

——語文三環節教學法初探論文通用1篇

　　語文三環節教學法初探論文 1

　　三環節課堂教學法的程序是：1.設疑。2.解疑。3.強化。

　　一、設疑

　　課堂一開始就設疑，形成懸念，扣動學生思維的閘門，拉開全班學生個個主動、人人思考的序幕。疑點要設置得恰當，象醫生針灸認準穴位那樣，觸動一個個具體的知識理解點，使之產生全盤皆動的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！鼻迷邳c子上就如按一個電鈕，如打開一個閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發問就點燃起學生思維的火花，再因勢利導，進入第二個環節。

　　二、解疑

　　由若干知識的.理解點逐個挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設“遷移臺階”，掀起矛盾**，推動思維起伏跌宕，向前發展，例如講《七根火柴》可這樣發問：

　　1.本文主人公是誰？

　　2.文章的主脈是如何安排的？

　　3.無名戰士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個名字？

　　通過思考、點撥、論辯，學生認識到無名戰士有著堅定的****信念，置個人安危于度外，時刻想著*和人民，是我千萬優秀**戰士中的典型**。經過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學生的思想歸攏到一個準確點上，形成新的知識。

　　三、強化

　　要使既得知識變成能力，化為修養，必須將貯存的知識從一個突破口迸發出去，才能記憶強化，進入新境界，進而把握順應時代潮流的結合點，把學生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學完而余興正濃”的研討氣氛。

　　如《孔乙己》這篇小說的**部分在末段，作者讓他的厄運用集中的群象表現出來，講解時扣住結尾句：他便在旁人的說笑聲中用這手慢慢地走去了。這是全篇主旨所在?？梢源颂幙偨Y激句：孔乙己的悲劇說明了什么問題？讓學生寫出提綱，舉手發言，相機誘導，把他們引向不吐不快的境界。于是貯存的能量迸發出來了。有的評孔乙己至死不悟，中毒至深；有的以孔乙己的形象特征出發，點明他是封建科舉**的***，再一次突出主題核心；有的緊扣“用手走”這一特寫鏡頭，點破他必死無疑的結局……

　　總之，“三環節教學法”能在學生頭腦中激起風暴，激發學生的學習積極性、創造性，使他們充分發揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展4）

——臨床醫學教學中PBL教學法的運用論文實用一篇

　　臨床醫學教學中PBL教學法的運用論文 1

　　相較于傳統的教學模式而言，PBL教學法在理論上存在一定的優勢，但是其在實際的臨床醫學教**用過程中，仍然出現了一些不足，導致臨床醫學教學的實效性不高。

　　1.教學條件和教案編制不完善

　　在臨床醫學教學活動采用PBL教學法時，主要強調學生的自主學習和小組學習，教師對相關問題的合理設計，學生能夠借助實驗室資源、圖書期刊以及網絡等進行資料的收集，但是大多數高校無法滿足教學需求，教學條件無法跟上學生的實際需求。此外，對于教師而言，在運用PBL教學法時，需要對教案進行合理編制，但是該工作實施具有一定的難度，導致教案編制不夠完善。

　　2.教學評價體系不明確

　　教學評價體系直接影響著教學的質量和效果。我國大部分高校仍然采用傳統的教學方式與教學評價體系，無法有效發揮PBL教學法的作用和優勢，學生的學習積極性和創造性不高，難以在短時間內接受PBL教學法，不利于學生的全面發展。

　　3.師資力量不足

　　一般在臨床醫學教學活動中運用PBL教學法時，其研究小組需由一名教師和多名學生組成。相較于傳統的教學模式，該教學法對教師的'需求量較大。但是隨著高校的擴招，在實際的教學過程中，師資力量明顯不足。此外，教師在臨床醫學教學過程中發揮著引導和**的作用，但是在實際的PBL教學模式中，大多數教師對PBL教學法沒有全面清晰地認知，缺乏專業的培訓，導致教學的質量和效果不佳。

　　二、臨床醫學教學中PBL教學法有效運用的途徑

　　將PBL教學法有效運用在臨床醫學教學活動中，其主要途徑可以從以下兩方面加以考慮：一是教師方面；二是學生方面；三是其他輔助措施。

　　1.教師方面

　　在臨床醫學教學活動中，要想充分有效運用PBL教學法，首先高校**要能夠對該教學法進行積極宣傳，改變教師的教學觀念，提高教師對PBL教學法的認知。其次對引進教師方面提高實踐技能要求，現有教師要對自身的知識框架體系加以完善。教師在臨床醫學教學過程中運用PBL教學法時，要尊重學生的主體性地位，發揮自身的主導性作用，注重自身知識的積累，從而提高教學的實效性。此外，由于PBL教學法具有開放性，教師在運用該教學法時，必須要合理掌握相關的知識點，并能夠對其進行靈活有效的運用，同時要具備較強的思維邏輯能力，對問題進行合理設計，充分發揮自身的引導和**作用。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和創造性，培養學生的探究能力和創新能力，促進學生的全面發展。

　　2.學生方面

　　臨床醫學教學中PBL教學法的有效運用，需要學生的積極參與和配合。傳統的教學模式往往采用“灌輸式”和“填鴨式”模式，導致學生的學習積極性不高，缺乏探究能力和創新能力。因此在開展PBL教學法時，教師要結合學生的實際特點，引導學生接受PBL教學法，尊重學生的主體性地位，提高學習的效率。此外，像我校開展的小組合作探究結幫對項目，可以充分發揮學生自身的主觀能動性和創造性，具有團隊意識，積極參與，促進教學活動的順利進行。

　　3.其他輔助措施

　　一般PBL教學法在臨床醫學教學活動中的有效運用，其需要充足的教學資源作為支撐。由于學生在學習過程中需要借閱大量的參考資料，針對該情況高校必須要加強自身基礎設施的建設。揚州大學圖書館在醫學資料的提供與整合上很有特色，但仍然需要加強教學儀器的補足等措施，從而確保教學活動的順利開展。此外，高校應建立與PBL教學法相匹配的**管理方式、教學評價體系以及教材體系的編寫，從而促**BL教學的正常進行。綜上所述，PBL教學法在臨床醫學教學中的運用存在一些不足，如教學條件和教案編制不完善、教學評價體系不明確、師資力量不足等。因此必須要合理運用PBL教學法，這樣才能激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性和創造性，培養學生的探究意識和創新意識，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展，提高臨床醫學教學的實效性。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展5）

——信息安全技術實踐環節教學探析論文實用1份

　　信息安全技術實踐環節教學探析論文 1

　　信息與網絡安全是當今計算機研究領域的一個重要研究方向，隨著信息技術的發展，特別是互聯網的迅速普及和廣泛應用，信息安全的地位越來越重要，已經引起各**、企業部門的****。目前，我國在信息安全技術方面的起點還較低，**只有少數高等院校開設信息安全技術專業，信息安全技術人才奇缺。特別是在**機關、****、銀行、金融、證券等部門和領域，對信息安全人才的需求量更是驚人。因此信息安全變得至關重要，信息安全已成為信息科學的熱點課題。因此信息安全技術的專業人才培養在高校計算機專業中的重要性日益凸顯。從市場需求來看，需要大量的熟悉信息安全產品銷售、推廣、安裝、維護與用戶培訓的信息安全人才，也需要從事網絡安全管理、保證企業網絡安全運行的信息安全人才，還需要能夠迅速排除或解決網絡故障的信息安全人才。由此而論，信息安全專業的市場需求是潛力無限的。我院信息安全技術專業自開設以來，就以培養技能型安全技術應用人才為目標，經過專家委員會指導，結合社會市場調研，制定培養計劃和教學計劃，力求讓培養體系達到科學合理。我校作為應用型本科人才的培養基地，在計算機本科各專業中逐漸開設了“信息安全技術”課程，***課內實踐環節。早在教育部教高[2001]4號文件中就明確提出“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用?！?。基于目前的課程設置，對“信息安全技術”課程中實踐教學環節的教學研究和**任務非常迫切。信息安全技術課程是“軟件工程”專業和“計算機科學與技術”專業分別在大學三年級上學期和下學期開設的專業必修課。課程的目的與任務是使學生了解信息與網絡安全的基本知識，理解現代主流的信息加密與解密方法，掌握當前常用的`信息與網絡安全技術。由于信息安全技術是一門實踐性較強的課程，如果僅僅通過書本內容，沒有動手操作，學生是不可能深入地掌握信息安全的常用技術。因此如何合理安排有限的實驗課時，如何編寫合適的實驗項目指導是實踐教學環節中的重要任務。

　　二、實踐方案設計

　　在確定軟件工程專業為卓越計劃試點專業后，軟件工程專業的培養計劃進行了較大調整，特別是“信息安全技術”課程結合“卓越工程師”培養目標，減少了理論課時數，而實踐環節從無到有，總學時數減至40，其中實踐環節課時數為8。依據此調整，向卓越班開設的“信息安全技術”課程需要重新**，而其中新增加的僅8個學時實踐課，如何與理論課結合，創新地進行實踐設計和編寫實驗項目指導，的確需要深入細致的探討和設計。首先，由于課程開設時間短，課時數有限，要想將信息安全技術的全部知識都灌輸給學生，是不可能的任務。教師的第一要務是授之以漁，而不是授之以魚。計算機專業的日新月異是大家面對的常態，今天教會學生某種程序語言，可能過幾年后早已被淘汰。因此在設計實驗方案時，不能過于注重具體的某種軟件環境，而應該關注教給學生設計思路和方法，具體實現和執行可以有多種表現形式。其次，在設計實踐方案時，參考和借鑒了**外同行們的教學理念，基于教與學是一個雙方互動的過程，在實驗方案的設計中采用了“任務驅動模式”，在實驗項目中安排一些需要學生思考或者課后完成的任務。這也是對學生實踐進行考評的重要依據。在測評學生實踐成績時，不是簡單地看實驗報告或結果，而是注重實驗過程和學生自己查找問題、解決問題的創新能力。第三，實踐教學中要充分發揮學生的主觀能動性。編寫實驗項目時不能只有規定好的步驟和參數，學生簡單地重復實驗指導的內容。這樣的弊端是學生做完后容易遺忘。因此實驗項目的編寫要有創新性，不再是從實驗數據到實驗結果都與老師做的一模一樣的“死的實驗”，而是每個學生可能有不同答案的實驗。由于結果是未知的，學生更能興致盎然地投入其中。在實驗中還可以安排一些學生可能感興趣的選做內容，以便自己去研究探索。

　　三、實驗項目實現

　　在新的指導思想下，創新地設計了六個實驗項目，包含了必做實驗和選做實驗，學生可以根據自己的興趣方向和實踐能力選擇完成4個實驗項目。實驗項目具體內容在新編寫的實驗指導書中描述，下表是新建實驗項目簡介。由于課程的理論基礎是不變的，在理論課時中已介紹了目前常用的加密和解密方法，體現在實驗中分別是古典加密算法實驗和現代加密算法實驗。在古典加密算法實驗中選取了相對較易編程實現的凱撒密碼，給出了加密和解密公式，并且有關鍵實現語句的提示，這樣學生在編程實現時比較容易完成。在思考任務中，要求學生擴展思路，改變密鑰關鍵值，從而得出不一樣的密文，使得算法更具有擴充性。學生可以用不同的流程圖和編程語言，只要有正確的算法思想，無論什么樣的軟件開發環境，都可以加以實現，也體現出了更具個體化的教學特點?，F代加密算法實驗由于算法復雜，加密過程龐大，學生較難**編程完成，因此在授課時采取了簡化的DES算法（Simple-DES）講解和作業，講清算法原理，在加密步驟中用S-DES讓學生完成作業。實驗項目中選取了非對稱加密體制的RSA算法，學生只要掌握了加密原理，可以采用較簡單的可分解小素數來編程實現加密和解密過程。在實驗中還增加了讓學生自行查找如何判斷大素數的算法任務，學生可能會找到不同的檢驗算法，這也是實踐成績評價的重要組成部分?！靶畔踩夹g”課程內容廣泛，既涵蓋基礎密碼理論，還有當前與每個人息息相關的計算機安全。這部分內容又包含著計算機系統安全、網絡安全、軟件安全、Web安全等等豐富的內涵，在有限的課時內不可能全部講深講透。因此在介紹理論知識之后，實踐內容中安排了系統安全實驗和Web安全實驗，這2部分內容可以讓學生根據每個人對計算機操作系統和軟件的熟悉程度，自行選做部分實驗，體現出因材施教的特點。隨著計算機網絡和網上購物的普及，網絡安全問題被越來越多地重視。因此在設計實踐方案時，將網絡安全實驗和網上支付作為必做實驗，幫助學生了解常用的網絡服務工具，掌握基本的網絡安全技能，培養課后對網絡安全的重視和研究?，F在基本上學生都有接觸網絡的條件，但是很多人還沒有建立網絡安全的意識，在上網時面臨著巨大的風險。實驗項目中選擇常見網絡問題，常用網絡工具，來幫助學生掌握網絡安全基礎知識。在實踐教學中我們欣喜地看到，學生的潛力是無窮的，當他們喜歡鉆研某件事，某個問題時，不需要老師太多的幫助，學生會廢寢忘食地研究，激發出巨大的潛能。在以往的教學和實踐中，我們已經看到了這樣的成果。這也是在“信息安全技術”實踐教學中探索的重要課題。教育的目的是通過教學的過程去喚醒受教育者的內力，而不是灌輸無盡的知識。只有當學生主動地“我想要知道它”時，而不是老師主動地“我要你知道它”時，才是回歸教育的本源。

　　四、結束語

　　相對于其他課程，“信息安全技術”實際上是綜合性極強的一門計算機技術，課程內容也極為豐富。此次通過增加實踐教學環節，邁出了**和探索的第一步。設想今后能否增加“信息安全技術”的課程實踐環節，要求學生在學習了理論和實踐知識后，分組為自己的宿舍或者校園機房設計一套綜合安全防御體系，提交的課程設計結果可以有多種方案，只要能利用所學知識，將加密算法、訪問**、入侵檢測、病毒防范等技術應用到信息安全的不同層次。這樣對于提高學生的創新能力和動手實踐能力，提高實踐教學效果無疑有著極大的益處。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展6）

——我的化學課五環節教學法論文匯總1篇

　　我的化學課五環節教學法論文 1

　　關鍵詞:學 問 講 練 創 五環節教學法

　　在多年的化學教學生涯中,我經過不斷的探索研究總結出了“學、問、講、練、創”五環節教學法,具體闡述如下:

　　一、五步教學法的基本內涵及其相互關系

　　“學”是指學生在教師精心設計的學案下學習;“問”是指教師提出的問題和學生在學習過程中產生的疑問;“講”是指講解上一環節中出現的學生不能回答的問題;“練”是指學生做一些精心選擇的具有典型性的練習,鞏固所學的知識;“創”是指在所學的基礎上有所創造、有所創新,具體表現在開放**題的訓練上、化學實驗方案的設計上,通過反復訓練培養學生的創新思維和創新能力。

　　在這五環節中“學”、“問”是學生掌握知識的關鍵,是“創”、“練”的'基礎。這五環節的辯證關系是:“問”是學的開始(這兒的問是指教師學案中的問題);“學”是再問的基礎;“練”是“學”和“問”的鞏固;“創”是“學”和“問”的升華。

　　二、五環節之間的操作流程及時間分配

　　在初中,學生是剛接觸到化學,教師必須以基礎知識為主,適當兼顧創新教育,所以在前兩環節上花費的時間較多。以一節課45分鐘計算,“學”和“問”占20分鐘左右、“講”占10分鐘左右、“練”占10分鐘左右,“創”占5分鐘左右。當然,時間的分配也不是一成不變,要根據教學內容而定。

　　從上述流程圖可以看出,在教學過程中它充分體現了學生的主體地位,充分發揮了學生的主觀能動性。教師在其中要引導學生大膽創設問題情境,探求化學問題的解決趨勢和途徑,使學生學會從不同的角度運用不同的知識和方法解決問題,養成勤思、善想的好習慣和不斷探索的精神。

　　三、五環節教學法的具體內容及應注意事項

　　1.“學”是指教師的導學和學生的自主學習兩個方面,教師的導學要求教師必須精心設計學案,針對學生自學中可能出現的問題精心設計導學思路,引導學生一步步達到掌握知識、提高綜合能力。為調動學生的學習積極性,在導思過程中應充分創設問題情境。例如:在學習分子性質時,為證明分子間存在間隙,可為學生安排如下學習步驟和實驗:①取50ml酒精和50ml水混合,請預測結果。②實驗觀察到的現象是什么?請將觀察到的現象、測得的數據記錄下來。③就實驗現象和你同桌展開討論。④根據討論結果,請你寫出小結。這樣學生就進入自主學習階段。學生自主學習可以根據學習的內容采取實驗、討論、**等多種形式。在學生自學的同時,教師要根據教材的重點和難點引導學生提出問題。

　　2.“問”是指教師在導學、導思過程中創設的問題情境和學生在自主學習過程中發現的疑問。其中學生所提出的問題是第三教學環節中講授的重點。教師要善于指導學生提出問題,這是培養學生創新思維和能力的最好方法。這就要求我們教師在教學過程中,一方面要引導學生善于**題,善于提有創新意識的問題;另一方面要把課堂上**題的**還給學生,讓他們充分思考、大膽想象,即使學生提出的問題在我們看來是不著邊際的,不能理解的,我們也要大膽地鼓勵他們,不要挫傷學生的積極性和自尊心。教師可以從方法、內容、**等多方面加以引導,久而久之學生的思維能力和分析能力就得到較大提高。

　　3.“講”是指講解學生在自主學習過程中回答不了的問題和提出的疑問。對于大多數知識,如:物質的物理性質。書中有答案的,或者沒有答案但學生可以理解的知識等,在教學中可以不講或一帶而過。教師重點講解學生按現有知識和水平難以理解掌握的知識。

　　總之,“學”“問”是五環節教學法的根本,“講”“練”“創”是“學”和“問”的深化。五個環節之間相輔相成,每一個環節都不能孤立存在于教學中,應靈活有機地結合成一個整體。教師在教學時要靈活主動,善于**,注意學生信息的反饋,及時發現問題,解決問題。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展7）

——淺析故事教學法對高中地理教學的優化論文(一)份

　　淺析故事教學法對高中地理教學的優化論文 1

　　現如今，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的淺析故事教學法對高中地理教學的優化論文，歡迎閱讀與收藏。

　　為了解決高中地理學科課堂教學過程中學生對地理科學的時空特性的接受和理解比較抽象和枯燥，本課題針對這一現存教學困境試圖突破，著重故事教學法的嘗試和實踐。故事教學法是一種將地理知識相關的故事和傳說融入課堂教學過程中，激發學生學習地理興趣、解決枯燥乏味的一種教學方法。把故事教學法的普遍適用性運用于地理教學中，讓地理學科的學習變得輕松快樂，讓學生在望書興嘆“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉學科，且理科性很強，在具體課堂教學過程中對于文科學生而言具有一定的困難性。所以，我們在地理課堂教學的過程中運用故事法教學法，可以創優高中地理課堂教學，激發學生學習地理的信心。

　　一、故事教學法的普遍適用性

　　（一）故事教學法概述

　　故事教學法，即是教師在課堂上根據所講授的`內容，穿插相關簡明、短小故事，吸引學生有意注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，從故事中悟到蘊含的道理，掌握所學知識奧秘的一種寓教于樂、寓學于樂的教學方法。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便于學生理解接受，使學生愿意和教師接近，親其師，信其道，提高了學習的積極性，同時也體現教師的教育智慧和教師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。

　　（二）故事教學法實施的意義

　　興趣是最好的老師。故事教學法的實施，能夠培養他們對學習的興趣。喜歡聽故事是人的天性，聽故事能夠幫助人們加深對知識的理解，一個好的故事比講純粹的理論更具說服力，讓抽象的東西變得具體，故事教學法能夠有效調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而使教師高質量地完成教學任務。在課堂教學中，故事教學法只起輔助作用，不起主導作用，核心還是對知識的理解和掌握。

　　二、高中地理教學的特殊性

　　目前，從任教班級的學生學習狀況、考試成績來看，學生對地理學習表現出來的一般問題有：高中學生初中地理學習基礎薄弱；學習動機不足，惰性強；讀圖、識圖能力欠缺；對地理學習的興趣不濃厚；高一新生期中、期末考試成績不理想，及格人數少，優秀人數少。地理教師在教學中表現出來的問題有：與其他學科相比，地理教學空間性比較強，尤其在地球運動模塊中；知識講解比較抽象，需要把抽象的概念轉化成具體、淺顯的知識，對教師的專業素養要求比較高；地理不同于文科其他學科，是文科和理科的交叉學科，學生接受比較困難，學生考試成績不理想，形成惡性循環，直接影響教師的發揮和創造力。

　　三、創優高中地理課堂教學

　　如何創優高中地理課堂教學，讓學生積極主動地學習，讓學習變得輕松、具有故事性和趣味性，教師寓教于樂，學生寓學于樂？是當下地理教師面臨的一大考驗。

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　　良好的導入是課堂教學成功的一半。導入具有趣味性的故事，能夠吸引學生的***，從而提高課堂教學的質量。在學習高中地理第一章第一節“宇宙中的地球”（人教版）內容時，不妨導入牛郎織女的故事：民間傳說，織女下凡與牛郎過著男耕女織的**生活......狠心的王母娘娘用金簪劃出一道天河(銀河)把他們無情地隔開......夏夜七夕，仰望星空，看到一閃一閃的星星，那就是恒星。通過導入故事，讓學生進入故事情境，從而對行星和恒星加以區別。

　?。ǘ┕适率谡n有意注意的時間

　　一般在15～25分鐘內，隨著講解的深入，學生的有意注意持續減弱，有必要再設故事情境，繼續刺激，讓學生保持濃厚的興趣。在講“氣候”相關內容時，引入“獼猴桃故事”，曾經一位新西蘭商人到陜西旅游，在秦嶺山地，他發現了一種水果——野生獼猴桃，果實個小，味酸，回國的時候，帶了獼猴桃樹種，栽到了新西蘭，在溫帶海洋性氣候的影響下，降水充沛，所結果實個大，殊不知，它的故鄉在。

　　結語

　　綜上所述，故事教學法是一種具有普遍適用性的教學方法，適合高中地理課堂教學，對于改善傳統的教學方法具有積極意義和促進作用，從故事中來，到故事中去，優化高中地理課堂教學，提高教學質量。

五步四環節地理教學法論文實用一篇（擴展8）

——淺談地理教學中的論文教學法（精選1篇）

　　淺談地理教學中的論文教學法 1

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

論文教學法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導地理教學，教學時先把所教的地理內容設想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強了學生的主體參與意識，激發學習的興趣和欲望，還可培養學生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學內容更適合此種方法。

論文教學法是本人在教學實踐中的一個探索，它摒棄了傳統的老師講，學生聽的教學模式。教學時在學生自己審題的基礎上，假想課文應該持有的中心觀點，再通過學生對已有知識經驗和信息的加工，創建這一觀點的論證系統，最后結合教材歸納比較，從而使學生原有的經驗和知識進一步升華，并用自己的頭腦重新建構現實，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學法是建構**理論在地理教學中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構：

（1）學生以自己的方式建構對論題的理解，也即從自己的記憶系統中提取信息，論證課題。

（2）在老師的指導下，分析教材的論證過程，發現新信息，改造和重組先前的建構，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現實的**。

為此我在教學過程中，創建了論文教學法的“想、寫、析、疑”四字教學模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環境》為例加以闡述。

一、“想”

想是教學的開始。是學生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學生憑空亂想，而是在老師的指導下，緊緊圍繞課題，進入意境。

1、老師出示教學課題《人類與環境》

2、出示本章的教學目的和重點

教學目的：

掌握環境的概念及其組成

理解人類與環境相互影響的主要方面

理解環境問題及其對人類的影響

了解當今世界主要的環境問題

充分認識如何協調人類與環境的關系

教學重點：環境概念、環境問題、協調人類與環境關系的途徑

3、讓學生思考：自己能否回答和解決上述問題？現實生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何**素材，充分論證？

在學生思考 “想”的過程中，老師巡回指導，聽學生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。

二、“寫”

寫是教學的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。

學生經過自己的思考，逐步建構了自己的觀點和想法，此時老師要求每個學生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學生的興趣和激情被充分調動起來。

在“寫”的過程中，老師始終要當好參媒。要求學生寫的提綱要體現教學目的，但又不拘泥于教學要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯系實際。

從建構**理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。這使得老師從不同的側面了解到了學生對同一事物的不同理解，這為雙方進一步合作，準備了必要條件。

三、“析”

析是教學的中心?？煞謨蓚€階段：（1）有**性地請學生簡

[1]?[2]?[3]?