二年級數學如何進行**教學 1

　　開展數學實踐活動，促進學生主動探究

　　在小學二年級數學課堂教學中，教師引導學生開展數學實踐活動，能夠有效激發學生的探究熱情，促其主動參與實踐教學，有利于學生綜合能力的發展。因此，教師要根據教學內容，靈活開展體驗式教學活動，讓學生在自主探究、體驗強化的過程中實現學習成長。而為了強化教學效果，教師還可以邀請學生家長共同完成相關活動。在學生的成長過程中，父母扮演的角色無疑是不可替代的，相比于家庭教育，學校教育畢竟有限，所以在小學數學教學中，教師要采取有效措施，充分發揮家庭教育在數學生活化教育中的正面效應?？陀^來講，家庭教育具有非常強的生活性，父母可以利用生活化情境，讓學生體驗數學知識的應用價值，并逐步培養學生利用所學數學知識自主發現、探究和解決生活問題的能力，確保學生數學核心素養的有效養成與提升。

　　例如，在進行《數據收集整理》的教學時，教師在新課講解結束后，可布置如下作業：“同學們回家后，可**每個家庭成員最愛吃的五種水果，并將數據統計和分析結果以作業的形式提交?！边@種問題需要家長為學生提供準確的數據，并幫助學生完成相關的統計和分析工作，最后由學生根據統計結果提出相應建議。如此一來，不僅能夠讓學生在**探究過程中產生數學學習的成就感，增強學習自信心，而且能夠有效培養和提高學生解決實際問題的能力，促進學生綜合素養的提升。

　　利用多**進行直觀教學，激發學生學習興趣

　　在小學二年級數學教學中應用多**進行直觀教學，能有效激發學生數學學習興趣。在具體教學中，教師可將教學活動建立在學生已有的知識經驗之上，進而促進學生學習新知識。小學生的知識經驗絕大部分來源于實際生活，在數學教學中利用多**來呈現生活中學生所熟知的事物，通過對事物的講解分析來傳授新知識，更有利于學生對新知識的學習、理解與遷移。

　　例如，在《角的初步認識》的教學中，教師可結合教材內容利用多**播放幻燈片讓學生觀看：屏幕上呈現出生活中的四種物品，包括指針成一定角度的鐘表、打開的剪刀、展開的圖書和扇子等，在圖片呈現的同時配上一定的音響效果，并讓學生根據觀看的順序自己說出圖中的角在哪里，同時，教師利用幻燈片的自定義動畫功能讓圖上事物的角不?！伴W動”，印證學生對角的認識是否正確，讓學生初步感知角的存在，為后續認識和學習“角”做鋪墊。通過多感官的同時作用，學生對于“角”的學習興趣大增，學習熱情高漲，并大聲說著哪個角大，哪個角小，各個角的形狀像什么，學習氛圍異常熱烈。

　　提高小學二年級數學計算能力

　　1、為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整十、整百的兩個數（73和27，98和2等）這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且**地提高了學生的計算速度。

　　口算是筆算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好**。實踐表明：實際生活中的計算問題大部分運用口算解決。在本冊教材中學習的千以內的加減法的基礎就是20以內的加減法，有余數的除法和兩位數乘一位數的基礎則是表內乘法。因此，要提高學生的計算能力必須加強20以內加減法和表內乘法的口算練習，引導學生理解口算的算理，每天課堂上都安排兩三分鐘練習口算、背乘法口訣，并把此當成常規工作，常抓不懈。

　　2、每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的口算練習（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。

　　3、多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等，提高學生的應變能力。

　　4、幫助學生明確算理

　　要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，《數學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的'數感，增進對運算意義的理解”。如在教學筆算有余數的除法：10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給（）人，還剩（）枝時要用豎式計算10÷3=3（）……1（）時，要讓學生明確10表示要分10枝鉛筆，除數3表示每人分3枝，商3表示可以分給3人，用商3和除數3相乘得9，表示實際分掉了9枝，10減9得1，1表示每人分3枝后還剩下1枝，這一枝不夠再分給一人了，是余數。同時還要讓學生理解為什么余數一定要比除數小。因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質，運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。并在強化基礎知識教學同時，注意發展智力、培養能力。在學生明確了算理，掌握了法則的基礎上適當做些典型錯例分析，以進一步鞏固算理，在學生沒有熟練掌握法則的情況下，不宜做錯例分析，以免混淆。 。

　　培養二年級數學學**慣

　　1。 培養良好的坐姿習慣

　　小學生的骨骼正處于發育階段，柔韌性非常好，但同時也非常容易受到“沖擊”。 小學生在讀寫時如果坐姿不正確，久而久之，將養成不良的坐姿習慣，很有可能造成骨骼的變形，不利于身體保持平衡，出現駝背或肌肉疲勞等癥狀。 為了改變這種不良習慣，我們在課堂上經常要用一句話來提示學生，“坐如鐘”一句簡短的語言，能提醒學生及時改變不良的坐姿。 我還經常告訴學生坐姿與自己的視力也密切相關。 不正確的坐姿會造成眼睛的疲勞、使眼睫狀肌長期處于緊張狀態，長期以往，勢必導致視力的下降。 不良坐姿也會影響自己將來身體美，不良坐姿還會影響將來自己的生活和工作。 相信正確地引導培養，學生均能逐漸養成良好的坐姿習慣。

　　2。 養成良好的書寫習慣

　　首先，重視學生書寫的姿勢，養成良好的書寫習慣。 我們來分析為什么有的學生書寫不規范，而且書寫質量很差，這跟書寫習慣養成有密切關系，那么我們必須重視學生書寫姿勢的培養。 嚴格要求，反復強化。 良好習慣的形成是通過訓練不斷強化的結果。 如：坐時要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線與水平面接近直角，距離在1厘米左右，這樣既保證了脊椎正常發育，又做到了用眼衛生，書寫時不要求多，也不要求快，一定要讓學生形成嚴謹認真的書寫習慣。 除嚴格之外，還有一個反復強化持久要求的問題，只有反復不斷地強化練習，才能使學生逐漸適應，最終才能養成習慣。 所以書寫習慣的培養就成為我們課堂教學中必不可少的內容。 在課堂上只要是提筆書寫，我就讓學生想口訣：書寫要做到三個一：“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。 這樣學生通過簡單的兒歌來強化記憶書寫的正確姿勢。 長此以往，一旦養成良好的書寫習慣，就能使學生建立起穩定有效的學習模式，使其受益終身；然而良好書寫習慣的養成也是非常困難的。 但是我們堅信，只要鍥而不舍，良好的書寫習慣就必然會逐步形成。

　　3。 培養學生認真審題的習慣

　　對于計算題，有的學生提筆就算，加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。 還缺乏良好的計算習慣，尤其是學生學習了混合運算之后，先后順序搞不清楚。 因此，在教學過程中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號，再進行計算的良好習慣。 認真讀題，抓住關鍵字眼，找出已知條件，認真分析，每道題至少讀兩遍，達到題意弄明白方可解答。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）擴展閱讀

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展1）

——如何把握數學本質進行教學（精選3篇）

　　如何把握數學本質進行教學 1

　　一、概念的教學要基于學生已有的認知基礎

　　皮亞杰的建構**理論認為，學生要在已有的知識經驗基礎上建構新知識。而數學概念的抽象性更要求基于學生已有的認知基礎上進行教學，關注學生的學習過程，所以教師要善于引導學生從原有經驗、原有的認識中逐步抽象概括出數學的形式化定義。如教學“倍的認識”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識與學生認知的最近發展區越接近，學生就會越容易理解。因此，這節課教師可以采用同化的方式引導學生獲取“倍”的概念，即利用學生已有認知結構中對“幾個幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的思考去解讀“倍”的相關量的共性，使他們真正領悟每份數、份數與“幾的幾倍”的關系，這樣學生對“倍”的概念會建立得更好，理解會更深刻。

　　另外，教師在引導學生理解和掌握數學概念的過程中，還可以借助豐富的數學史資料，展示概念的形成過程，讓學生體驗數學家們對數學知識、數學原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數概念形成的漫長過程、不同民族對自然數和表示方法的創造、祖沖之對圓周率的探索過程等。

　　二、在數學活動中引導學生深刻理解概念的本質

　　所謂對數學概念的理解是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現實原型是什么，這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么，這些需要教師循序漸進地引導學生理解。如對一年級學生教學自然數的概念時要通過“數數”活動，而有些教師認為學生在幼兒園已有“數數”的經驗了，忽視對“數數”的教學。其實，學前兒童的“數數”還大多停留在念歌謠的層面上，對數缺乏深刻的認識。沒有“數”的過程，學生對數的理解是不深刻的。因此，教師要先設計“數數”這一數學活動，充分挖掘“數數”的教育價值，讓學生多形式地數數。如通過一個一個地數，讓學生知道某個集合的數量；通過2個2個或5個5個地數，豐富學生對數的認識；通過數列的變化規律，讓學生進一步認識數的特征，發現自然數列的內在規律。

　　數學學科最基本的概念具有本質性、概括性，是學生學習數學知識的導航器，而循序漸進的引導是開啟學生思維活動的金鑰匙。如吳正憲老師執教“10的認識”一課的教學片斷。

　　如何把握數學本質進行教學 2

　　開展有效的數學活動

　　數學教學是活動的教學，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。教學活動是否有效，關鍵是看活動能否引發學生的數學思考，能否提高學生的思維能力。如何在課堂上既讓學生在動手操作中獲得知識又使操作促進數學思維的發展，使數學活動發揮最大的數學價值。

　　數學家弗賴登塔爾說過：通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應用，還可以保持較長久的記憶。在《東南西北》這課教學中，“東西、南北相對”、“東南西北順時針排的”這兩個知識是教學的重點，更是接下去學生根據一個方向找出其他三個方向的方法基礎。因此在本課教學中設計了兩個活動，以此激發學生的求知欲和探索精神，把外部的肢體活動和內部的數學思維有效結合，使學生的活動具有數學味，學生通過活動親身感悟到這兩個知識點，并體會到這兩個知識點的運用價值，為接下來的根據一個方向找出另三個方向的活動奠定了扎實的基礎，學生在活動中愉快地參與、自主地感悟、主動地學會并運用知識。在**學生進行數學活動時，應把學生看作一個有豐富內在世界、**人格尊嚴和重大生命潛能的活的生命體，設計多渠道的、有挑戰的、有意義的數學活動，讓學生充分參與，并幫助學生在活動中體驗、在活動中感悟、在活動中發展。

　　發揮教師的價值引領

　　由于學生的認識水平正處于發展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的發展常常不能自發完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師。盡管課堂是動態生成的，但教學的過程必須服從教師課前預設的價值追求（不排除追求過程中的自覺調整與完善），服務于全體學生的多元發展。沒有教師的價值引領，就不可能有高質量的教學，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法（24―19）”時，學生**思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行！”“還有不同意見嗎？”加以引導。整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。

　　最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后就用自己喜歡的方法進行口算?！笔聦嵣希^大多數的學生只理解其中的一種方法，并且幾乎仍停留在原有的認知水平上，思維沒有得到相應的發展，讓學生理解、掌握多種口算方法的目標成了空談。在這一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”：即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。

　　如何把握數學本質進行教學 3

　?。?）突出現實背景，為自主建構運算定律提供支點。

　　學生對計算方法的選定，更多的是依賴于生活實踐中積累的真實想法與最自然化的理解。如：“天氣變冷了，李阿姨到批發市場去批發衣服。看中一件上衣56元，一條褲子44元，如果她想批8套這樣的衣服，一共要多少元？你可以用哪些方法解答？”面對這樣的問題，學生出現56×8+44×8和（56+44）×8兩種解決方法，然后教師**學生對這兩種方法進行分析比較。學生除了得出兩種算法有相同的結果外，更重要的是還驚喜地發現當上衣、褲子的單價正好可以湊成整十、整百時，把它們先合起來再乘會更簡便，從而得到了一種優化的解題方案。因此，教學中，教師需要創設一些情境來幫助學生真正從模仿走向理解。

　　（2）注重意義感悟，為自主建構運算定律打下基礎。

　　如上述案例中，在學生得出56×8+44×8=（56+44）×8后，教師可趁熱打鐵地追問學生：“如果不計算，你能用以前學過的知識來解釋這兩種解法為什么相等嗎？”接著以數形結合的思想，引導學生根據乘法意義來理解兩種解法相等的算理。如：“學校擴建草坪（如右圖），求擴建后的草坪面積?！痹跀敌螆D的幫助下，學生明白8個56加8個44等于8個100（即56+44）的道理。在后繼的練習中，教師有必要反復多樣地呈現這樣的情境，然后引導學生看著算式去思考，不斷思考算式的本意。

　?。?）逐步抽象概括，為自主建構運算定律搭建模型。

　　如在上述教學的基礎上，教師又安排了橫向比較抽象、逐步符號抽象和新舊對比抽象的三次抽象活動。橫向比較抽象（把例題中的“8套”改成“20套”，列成等式成立嗎？為什么）脫離了具體數的抽象，從中引導學生初步總結出乘法分配律；逐步符號抽象（將“20套”改成“c套”，能列成等式嗎？為什么？這里的c能表示哪些數？把“56元”改成“a元”，把“44元”改成“b元”，等式怎么變）脫離了具體情境的抽象，從中引導學生進一步感悟乘法分配律的特征，并得到乘法分配律的字母表達式；新舊對比抽象（“a+b”在這里表示一套衣服的價錢，除此之外，還能表示哪些數量？溝通舊知“速度和”“長寬和”等與新知間的聯系）脫離了具體數和具體情境的抽象，從中引導學生在溝通中完善關于運算定律的認知結構，并進一步加強對乘法分配律特征的認識。乘法分配律模型的建構，在以上三次抽象的.過程中自然生成了。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展2）

——課堂教學如何進行**管理(二)份

　　課堂教學如何進行**管理 1

　　一、切實發現和解決教學規矩和管理底線方面的問題

　　3.不上無充分準備的課。切實關注教師課前準備的情況，建立課前準備檢查與報備**，包括備課、教具、實驗、學情了解、學習資源、信息化**等方面的準備情況。

　　4.不上無“精氣神”的課。切實關注課堂上學生、教師的精神狀態，不急匆匆趕點進課堂，不把不良情緒帶入課堂，不把精力分散到無關課堂教學的事物中。

　　5.不上無**氛圍的課。****課堂中的師生關系，鼓勵教師關心學生學習、生活，充滿愛心地與學生交往，進一步密切師生關系，建立起**、平等、**的教學氛圍，為學生的學習提供切實、及時、有效的**。激發學與教的積極性，提高師生學習和教學的投入程度。

　　6.不上無課堂規則的課。建立課堂學習、教學活動規則，養成學生良好的課堂學習與對話的習慣，著力培養學生自主管理意識，建設“自主、活潑、有序、嚴謹”的課堂新秩序。

　　7.不上出現教學事故的課。要把教師課堂做與教學無關的事，體罰變相體罰學生，言語、精神歧視學生;學生上課睡覺、不參與或擾亂教學活動;師生遲到、早退、私自調課等現象列為教學事故。對于教學事故要及時發現、及時解決，要制定教學事故處理辦法，并加以嚴格執行，堅決杜絕亂班、亂課。

　　二、切實提高教學質量管理的意識

　　1.進一步樹立向管理要質量的意識。充分認識加強教學管理，對于提高教育質量的指導性、基礎性、激勵性、保障性作用，對教學管理中存在的突出問題，采取有效措施，切實提高教學管理水平。

　　2.著力發現和解決教學管理中的突出問題。把解決教學管理中存在的突出問題，作為常規工作，持之以恒、抓緊抓好。一是發現和解決教學管理沒有規矩、沒有底線的問題，消除在個別地方和學校存在的，對明顯的教學事故或視而不見、或束手無策、或聽之任之的現象。二是發現和解決教學管理上精細化程度不夠的問題，消除較為普遍存在著的，對于備課和教研活動、聽課與評課、課堂教學巡查、作業與輔導、考試與評價等常規教學管理工作，計劃不周密，執行不到位，管理脫節、缺位，管理標準失之于“寬、粗、虛、軟”的現象。三是發現和解決教學管理統籌能力不高的問題，消除對于統籌教學計劃、協調學科平衡、**作業總量、優化教學進程，監測教學質量等方面的管理統籌意識不強、能力不高的現象。四是發現和解決課程**力偏弱的問題，消除在整體規劃與整合課程、國家課程校本化、課程實施的**和**、課程實施的**與評估等方面，理念不新，理論水平和**、實踐能力不高的現象。

　　三、切實提高教學管理精細化程度

　　8.加強教研活動管理。定課題、定人員、定發言人、定時間、定地點，開展校本教學研究。校長要參與、指導學校教研活動，加強教研績效評估，切實提高教研效益。面對教學真問題，創新教研活動方式、內容，推進網絡協同教研。

　　9.創新備課形式和備課管理辦法。推廣網絡電子備課，加強備課資源共享。強化集體備課和個性化備課的有機結合，突出以學定教的原則要求。適應學為中心、助學服務、指導學習的工作需要，創新備課書寫形式，更新備課管理辦法。

　　10.加強教學資源建設。適應自主學習要求，建立和完善微課等網絡資源平臺。開發和利用app學習平臺，促進課內外學習的有機結合。建設在線題庫、學習檢測系統、自適應學習系統，滿足泛在學習需求。

　　11.加強聽課、評課工作。校長、校干，尤其是***校長要帶頭聽課、評課，真正落實教學在學校工作中的中心地位。營造濃厚的學術研究氛圍，著力在課堂中學習實踐新理念、新方式、新技術，在教學研究中提高教師教學素養和教學水平。要制定聽課要求和評課標準，建立上常態化研究課**，建立常規“曬課”平臺。鼓勵老師上“升級課”，推動老師由上好一節課，到上好每一節課。幫助老師上好自己“最精彩”的一節課，帶給老師“好課”的“巔峰體驗”。

　　12.加強課堂教學巡查。建立和完善課堂巡查**，充分利用、不斷完善課堂教學巡課系統，建立基于大數據的課堂教學研究、管理的新平臺。學校要把巡課作為課堂教學常規管理的重要**，認真、持續抓緊抓好，及時發現和處理教學事故和傾向性問題。同時，也要把巡課作為推進課改的重要研究平臺，通過巡課累積數據與教學質量、學生評教以及研究課情況的相關分析，指導教師反思和改進教學。

　　13.加強教學質量**。要完善課堂檢測反饋工作，隨時讓學生明白哪些學會了，哪些沒有搞懂，哪些還需要深入探究。要課內、課外結合，加強診斷、補救教學，切實加強以個別輔導為主的課內外輔導，提高教學的針對性。要加強常規、過程性質量檢測，及時解決教學過程性問題，使學生學習問題及時得到解決，做到學習問題不拖延、不累積。

　　四、切實加強教學統籌管理

　　14.增強教學統籌管理意識。建立跨學科的教學專家組成的學校學術委員會，明確在統籌教學計劃、協調學科平衡、**作業總量、監測教學質量等方面的統籌管理職責，建立學術委員會議事規則和工作計劃，提高學校教學統籌管理能力。

　　15.加強學科建設統籌。明確以質量目標為主要內容的學科建設目標，做好學科教師隊伍建設發展規劃，深入研究學科核心素養，探究學科建設特色，著力推進學科教學水平提升。

　　16.統籌作業、練習研究和布置。加強作業、練習管理。增強作業練習的針對性，遵循遺忘規律，加強作業、練習的時效性、針對性、層級性、進階性、趣味性研究，統籌年級、學科作業布置量，**學生作業負擔，減少盲目性作業，增加自主學習、課外閱讀、實踐操作形式的作業。

　　17.要加強教學、學習時間管理。統籌學生各科學習時間，協**學與學生自主學習時間，使學習、教學更有序，更有效。

　　18.加強課堂教學常規督導。實行學科、教師、班級、學生跟蹤督導，對于課堂中有顯著問題的學科、教師、班級、學生及時發現，提供咨詢、幫助、指導意見，集中力量、共同努力，及時研究解決問題。

　　五、切實提高課程**力

　　19.增強課程**意識。集中力量做好課程整體規劃與整合課程計劃，探索國家課程校本化，加強對課程實施的****以及課程實施的**與評估。

　　20.提高課程建設與管理的理論水平。不斷更新理念，加強課程整合和國家課程校本化理論和實踐研究。提高課程**、實踐能力，有條件的學?？梢蚤_展走班制教學試點，使課程更加接近學生學習實際，更加適合學生學習需求。

　　21.加強學科單元、主題教學研究與實踐。整合跨學科或跨單元的、相近學科、相似主題課程，或以單元作為教學單位，**課程教學，擴大教學、學習的時間、空間**度，為學生自主學習、合作學習、探究性學習以及拓展學習，整合出更多時空。

　　22.要優化課程進程管理。在期中期末考試的時間、內容、進度、形式等方面，為學生學習自主、教師教學自主、學校教學**，提供更大的**度。

　　六、切實加強教學管理隊伍建設

　　23.強化教學管理職能。著眼于提高教學管理水平，強化基教處(科、教務處)、教研室(教科室)、督導室等教學管理機構職能，明確日常教學管理責任和分工，健全教學常規管理**、巡查**、質量監測**和問題處理機制，保證教學常規管理實施到位。教學督導工作要加強常規管理督查，嚴格教學常規管理和反饋整改的督查。

　　24.提高教學管理隊伍專業化水平。選拔有豐富教學實踐、較高教學理論水平和較強**管理能力的專家從事教學管理工作，系統化、**化建設區域和學校教學管理隊伍，采用專兼職結合的辦法，加強教學管理隊伍力量，有效提高教學管理隊伍指導、督查能力。

　　25.提高教學管理人員理論水平。加強課程理論和教學管理理論學習實踐。建立學習型**和學**同體，建設學校知識管理平臺，建立**、教師課程理論和教學管理理論共同知識基礎，進一步形成對教學管理、課改的.共識，營造推進課改的**環境。

　　課堂教學如何進行**管理 2

　　一、調動學生的學習主動性

　　在教學過程中，充分調動學生的學習主動性、積極性，培養學生的好奇心、興趣、愛好和求知欲。首先，讓學生走上講臺，引導他們品味教學樂趣。讓學生成為課堂的主角，促使他們積極參與課堂教學，令課堂氣氛活躍起來。其次，精心創設問題情境，激發學生的積極性。一般來說，如果學生對所學知識感興趣，就會興致勃勃地學習這方面知識，遇到困難時表現出鉆研精神。所以，教師在**教學時，應通過設置各種問題情境，引導學生積極思維，激起學生探索知識的愿望。最后，適當利用多**教學，激發學生的興趣，集中***，化抽象為直觀，使學生耳目一新，達到事半功倍的效果。

　　二、運用情感型的課堂管理行為

　　教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效果，教師走進課堂時，目光就傳達出內心對學生的喜愛，教學時語言和表情是那么的親切，并善于發現學生的優點和進步，從內心對學生進行贊揚。師生之間始終洋溢著溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。教師對學生，學生對教師都具有濃厚的情感，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學都具有強烈的推動力。

　　三、恰當處理學生的課堂問題行為

　　課堂問題行為是教師經常遇到又非常**的問題，處理不好就會損害師生的關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。對于違犯紀律的學生，教師不能不聞不問，把紀律不良當作教學以外的因素?；蛘甙堰@些問題交給班**和學生的父母去管理。遇到突發事件，教師一定要冷靜、沉著，如果感情用事，大動肝火，失去理智，或辱罵毆打學生，就可能傷害學生的心靈和人格，導致意想不到的嚴重后果。其次要注意弄清事情的**，情節的輕重，產生的根源和造成的后果，都要經過認真研究才能進行處理，不可偏聽偏信。不可在沒有掌握全面情況時就匆忙下結論。最后要注重教育，引導學生認識錯誤，改過自新。批評與處分只能作為教育的輔助**。

　　四、堅持讓學生自我管理

　　當課堂教學已能充分發揮學生的主體作用，學生良好的學**慣和風氣基本養成，自控力、自制力都**提高。這時可由學生自我管理，管是為了不管，這是課堂教學管理的最高境界。建立靈活多樣的各種管理小組，如學習**組、紀律監察組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，從而使全班同學人人有責任，個個擔擔子。既是管理者、參與者，又是被管理者。管理與被管理相結合，使學生能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也**激發他們的主人翁意識和責任意識。這些以學生為主體的自我管理**，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了課堂教學效率。

　　五、課外與學生溝通和交流

　　教學之余，筆者在參與工作和活動時，發現和學生的溝通交流在于一點一滴的積累。教師參與****活動，全身心地投入到學生當中去，使他們把老師看成自己的朋友。在溝通和交流的同時，讓學生意識到課程的重要性。平時注重與學生的溝通和交流，尤其是利用自身的年齡和專業優勢，加強與學生的溝通，也有利于良好師生關系的形成，使學生能在**、高效規范的管理下得到更好的發展。

　　六、做一名學生喜歡的教師

　　學生喜歡某一門課并不完全因為這個教師教得有多好，也可能是因為其他的原因。第一，課堂上教師有端莊的儀表、整潔的衣著、文明的言談舉止，無形中就給學生一種仰慕之感，尊重之情，也讓課堂管理起到了無聲勝有聲的良好效果。第二，“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，教師如果不具備廣博的學識見聞，學生問你問題你竟不曾聽說過，反而向學生取經，就**折損了教師的威望和形象。具備了足夠的知識，加上扎實的專業技能，才能將自己掌握的知識傳授給學生，并能在教學中主次分明，突出重點突破難點，保證教學質量。受學生歡迎的教師要尊重學生的人格，理解信任學生，平易近人，和藹可親，有事業心，責任心，興趣廣泛，性格開朗，有幽默感。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展3）

——如何**數學的課堂教學(精選1篇)

　　如何**數學的課堂教學 1

　　一、轉變教學觀念，發揮學生的主體作用是**課堂教學的前提

　　教師在整個數學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的**者，是構成數學教學過程的核心要素。以往課堂教學過于重視教師的主導地位，課堂教學以教師為中心。教學是“滿堂灌”“***”的形式，教師按部就班地將課本知識灌輸給學生，成為知識的傳聲筒，為了完成教學任務、為了應試而教。以為學生把知識記牢，做大量的練習題就學會了，就能考出好成績。學生在進行盲目、被動的學習，照搬教師和書本的講解內容，學習死板、僵硬。沒有學習知識的深層體驗。短期內雖然有效果，但從長期看，學生一旦離開了教師和書本，就無從下手。這種教學局面根本談不上**教學的能力，教師缺乏科學的教育素質。

　　素質教育提出了學生素質能力的培養，要求教師轉變教學觀念，轉換角色，從“授人以魚”變為“授人以漁”。教師要發揮幫助、啟發、引導的作用，確立學生的主體地位，讓學生成為自主構建知識者，做學習的主人。讓學生學會學習，掌握學習的規律和方法。對學生來說，教師的指導和幫助歸根結底只是一種外因。唯物辯證法認為。外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。學生的發展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現。教師要放開手，讓學生開展探究學習，學會思考，獲得知、情、意的體驗，在豐富的思維活動中發展學習能力和具備某種素質能力。無論是數學知識的掌握，還是數學能力和良好思想品德的養成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。如果離開了學生這個主體。教師的主導作用、教學**和教材內容等不僅無法體現出來，而且也沒有存在的必要。

　　二、良好的師生關系是**課堂教學的基礎

　　課堂教學本身就是師生之間的活動，由師生之間的關系維系。課堂教學是通過師生關系借助其它物質條件和**，達到一定的教育效果的活動。因此，教師**課堂教學的過程中所實現的素質教育的目的、任務、方式決定了它必須依托良好的師生關系。學生的學習能力的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的關系基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，教師和學生都不能忽略其作用，師生建立了感情的互相認可，方能完成**課堂教學、實施素質教育的任務。

　　素質教育強調以人為本，課堂教學不是單純的傳授知識。教師要把學生看成鮮活的個體。如果教師過于看重自己教育者的身價。嚴厲的呵責和說教，讓學生產生畏懼心理，師生之間就會產生隔膜，猶如有一面無形的墻擋在教師和學生之間，拉大師生的距離。阻礙師生的情感交流，導致師生關系疏遠。無形中，學生對教師的態度變成對學科學習的不重視。因此。良好的師生關系需要教師用**、平等的方式對待學生，和學生建立朋友式的關系，成為他們的良師益友。教師要熱愛學生，關心他們的學習和生活中遇到的困難;尊重學生，讓學生有發言權。對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。學生感受到教師的情感投入，會產生心理遷移效應，由對教師的認可和愛戴，產生對學習的興趣和積極性。

　　數學課堂教學二

　　21世紀是信息時代，資訊發達，互聯網、多**在生活和工作中司空見慣，也改變了教學方式。教育現代化是教育**的重中之重，不能空喊**，要落實在課堂上?，F代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。傳統的教育比較單一，粉筆、黑板、書本是主要途徑，學生的學習方式單調。尤其像數學這門抽象性、嚴謹性的學科來說，靠死記硬背，模仿例題是行不通的，要讓僵硬的'知識活起來，開啟學生的思維，激發學生的學習活力。

　　首先，多**教學在直觀上和傳統教育有區別，其集合了聲音、圖像、視頻、文字等多種功能為一體，把抽象的知識具體化、生動化、形象化，在感官上給予了學生極大的刺激，使得難懂的認知過程一目了然，促進了全方面知識的吸收，也激發了學生的學習興趣，使學生在活潑的學習氛圍中輕松地進入了學習的意境。同時，在知識的重點和難點上，可以通過色形、圖像轉換、閃爍、定格等多**功能來強化知識形成過程，弱化了學生理解的難度。例如，在教學三角函數線時，傳統教學因較難展現其變化過程，從而造成學生對其不理解。利用幾何畫板在計算機屏幕上輕松地應用動畫形式作出各種三角函數線，數形結合。把一個較為抽象的問題單一化，降低教學難度。其次，多**的信息量大，可以承載和整合知識點，相比較以往靠板書書寫，節省了時間，也可以讓學生的學習更加條理化。當然了，在多**運用時，也要避免它的負面影響，做到趨利避害。例如，多**教學和板書是并重的，要合作分配，不能把其作為必然，把所有知識都搬到多**上，教學方法照舊，教師變成了“多**控”，成了機械式的多**教學;在多**上**知識點，不能滿堂灌，讓學生總是盯著屏幕，時間長了，學生還是會厭煩的。要學會**教學的知識點，做到有的放矢，還要留給學生筆記、思考、**等學習的時間，讓學生有消化的時間;多**課件在外在表現上不應花里胡哨的，看似熱鬧，實則是東施效顰，分散了學生的***，擾亂了學生的思維。如弄上背景圖片、播音樂等，學生像是在看電影，學進去的知識很少。

　　課下，學生在家做作業，可以通過電子郵件、微信、QQ等進行討論，請教。讓教師和學生，學生之間的溝通保持順暢。我的微信在晚上都開通，經常有學生在遇到難題，不懂的知識時，和我聯系，我會耐心說給學生，讓他們及時理解，做完作業。另外，學生也可以課余時間上網學習，搜查資料和練習，拓寬了學習的途徑，開闊了思維視野。

　　數學課堂教學三

　　一、教師要重視上課開始時或課前的**教學。我在每堂課響起第一道上課鐘后，都能準時到達教室門口，做到站幾分鐘，環視一下整個教室或在上課開始時再重復一次。這樣可以了解教室內學生的動態，便于督促學生取出教科書、練習本、筆等上課必需的東西;從課桌上收去一切與上課無關的東西，擦好黑板，停止一切與上課無關的活動等。從而使學生能迅速地從課間那種活躍、松懈的氣氛中轉變過來，為上這堂課做好充分的準備，以便更快地造就一個安靜、嚴肅、認真的學習氣氛。

　　二、教師課前準備工作要充分，要認真鉆研教材和大綱，熟悉教材內容，仔細備好課和寫好教案。因為整個課的進程，應具備高度的計劃性，如什么時候講、何時練、何時**、何時板書、板書在何處等等，都應妥當安排，做到心里有底。這樣才能使整個教學進行得井井有條。由于自己在課前的準備工作較為充分，所以講起課來能夠脫離教案和教科書，得心應手，從容自若地講授知識。也不致于在課堂上學生出現消極反應時，驚慌失措，而是能夠較快地駕馭、調整課堂氣氛，使課的講授得以繼續進行。

　　三、上課時，教師應仔細注視著整個教學的進程，隨時環顧著每個學生，注意學生的個別差異，把**教學貫穿課的始終，使課堂教學有良好的秩序，緊張的思維和飽滿的情緒。教師對**教學應抱有認真負責的態度。因為它有助于創造真正認真的學習環境，有助于培養學生認真學習、自覺遵守紀律等良好的學**慣，也有助于提高教師本身的教學效果。但有的教師在這方面就較欠缺，他們只顧自己講自己的課，而不環視學生的動態，不注意學生的個別差異，致使講話的學生繼續講話，玩小動作的繼續玩小動作，嚴重影響了正常的課堂教學秩序，從而影響到整堂課以至以后教學的效果和質量。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展4）

——如何進行初中數學概念的教學(精選一篇)

　　如何進行初中數學概念的教學 1

一、注重概念的形成

布魯納指出：“當基本概念以正規形式出現在兒童面前時，如果沒有事先從直覺上加以理解，對這些概念將**為力?！苯處煵荒苤苯咏o出定義，而要加強概念的引入和形成過程，在講述新概念時，從引導學生觀察和分析實際的問題情境出發，一步步引導學生通過探究形成概念。例如，單項式概念的建立，展現知識的形成過程如下：（1）讓學生列代數式。（2）讓學生指出所列代數式其中含義。（3）觀察所列代數式中含有哪些運算方式及其特征。（4）引導學生抽象概括單項式的概念，強調“單獨一個數或一個字母也是單項式”。上例是從一些具有某種共同性質的實例通過觀察，從中提取共性，再給概念下定義。這樣，學生經歷了概念的形成過程，既加深了對新概念的理解，又掌握了從具體到抽象的思維方法。

二、注重對概念的理解

學生在學習數學時，首先要理清數學概念，這樣在解題的時候才能夠順手應心。如若不然，那么處理問題就會思路不清，從而產生種種錯誤。針對此問題，教師在教學過程中，要根據課本所列知識點，從多方面入手，深入挖掘概念內涵，并全方位展開。因此，引導學生正確地分析概念，加深對概念本質的理解，是教師授課的首要任務。舉兩個例子：1.關于互余概念，在教學時，應啟發學生歸納其本質屬性：（1）必須具備兩個角之和為90°，一個角為90°或三個角之和為90°都不能稱為互為余角，互余角只就兩個角而言。（2）互余的角只是數量上的關系，與兩角所處位置無關。2.同類二次根式概念的教學，其基本點是：（1）首先是最簡二次根式，未化簡的應先化簡。（2）被開方式相同，與根號外面的有理式是否相同無關。

三、加強對概念的應用

為了使學生牢固掌握所學的概念，還必須對概念進行鞏固和應用。教學中應注意如下兩個方面：1.及時復習學過的概念。在對概念的理解和應用中完成對概念的鞏固，同時也要進行必要的復習。復習方式多樣，可以是對個別概念的復述，也可以利用解決問題的過程復習概念，在章節末復習、期末復習和畢業總復習時，重視對所學概念的系統化整理，形成概念體系。2.在實際應用中鞏固概念。學生是否牢固掌握了某個概念，不僅在于能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，更重要的是在于能否正確靈活地應用，通過應用加深理解，增強記憶，強化應用意識。

四、把握概念間的區別和聯系

有些數學概念，學生容易混淆。要正確區分這些概念，就必須比較這些概念，從中找出它們的本質要素，確定它們之間的`區別和聯系。只有通過比較，才能弄清造成混淆的具體原因，真正識別概念。例如，點到直線的距離概念應與兩點間的距離概念比較，找出其共同點與不同點。共同點指這兩個距離都指相應的兩點間線段長，不同點指相應的兩點的取法不同，點到直線的距離的兩點是指直線外一點與表示垂足的點。再如，對于“整式乘法”和“分解因式”，很多學生分不清，解題時容易搞混，這是沒有掌握概念造成的，整式乘法是單項式和單項式、單項式和多項式或多項式和多項式進行乘法運算，運算的結果是一個整式；分解因式是將一個多項式分解成因式乘積的形式，運算的結果是乘積的形式。在對這兩個概念進行教學時，教師應舉例從式子的左右兩邊進行比較，挖掘這兩個不同概念之間的聯系與區別，讓學生理解和掌握概念，提高學習效率。

五、注重對概念的歸納

數學概念往往不是孤立的，許多概念之間有緊密的聯系。理清概念之間的聯系既能促進新概念的自然引入，又能揭示已學過的概念的數學本質。因此，教師應注意概念間的聯系，幫助學生理清脈絡，建立概念體系，促使學生舉一反三、觸類旁通。例如：實數概念的教學，讓學生對實數進行系統歸類。事先不要約束學生的思維，而要啟發學生從不同的角度**思考，發展求異思維，制作較合理的概念系統歸類表。這樣，學生不但了解了數之間的聯系與區別及各類數之間的從屬關系，而且提高了綜合能力。

六、注重與概念相關的背景、歷史與文化

數學是人類文化的重要組成部分，數學概念的背景、歷史與文化是數學概念教學的組成部分，是向學生滲透德育教育的好載體。許多數學概念都有其歷史背景，都蘊含悠久的歷史與文化。教學中我們要讓學生受到優秀文化的熏陶，提高學生的數學文化修養和素質。

總之，初中數學概念教學既是重點又是難點，我們要注重培養學生的主動性與創造性，幫助學生理解概念的本質，弄清概念之間的區別與聯系，從而提高學生運用數學知識解決問題的能力。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展5）

——如何進行小學數學應用題教學優選【一】份

　　如何進行小學數學應用題教學 1

　　(一)強化學生的數學問題結構意識

　　學生在解答一個問題時，首先要做的就是讀題，通過讀題了解、分析這個問題，將問題中的已知條件與要求找出來。這個過程看似簡單，其實有著很強的思維深度，學生需要分析所給條件之間的關系，明白哪些條件是應用到本題之中的，并將這些成分進行分析和綜合，使之形成一個整體。當學生找到問題中那些具有本質意義的關系時，我們就可以說他們抓住了數學問題的結構。

　　在應用題教學中，筆者非常注重對學生進行問題結構的訓練，常見的訓練方式有畫線段圖、改變敘述方法等。小學低年級段經常接觸的是兩步應用題，此類問題的講解應該將重點放在問題結構上，可以將直接條件轉化為間接條件，也可以對問題的問法進行改變，引導學生對問題進行擴充、縮減、拆分，也可以根據問題說條件。中高年級段會接觸一些多步的復雜應用題，這些應用題應該將主要的訓練目標放在“發散思維”的培養上，幫助學生把握數學問題的結構。

　　(二)對學生的解題思路進行訓練

　　應用題的學習之所以效率較低，很大的一個原因是缺乏具有針對性的訓練，當學生看到一個應用題時，會覺得茫然無措，不知道應該怎樣分析，從何處入手。對于這種狀況，解決的方法很簡單，就是將應用題同計算題進行比較。學生在做計算題時首先要弄清運算的法則、順序與步驟，這些都是非常清楚的，他們的思維過程也是同運算順序相符的，通過算式就能看到學生計算的每一步，哪里對、哪里錯，一目了然。

　　而應用題的解答有很大的`差異，學生要在理解題意的基礎上對各種條件進行分析，找到解題的方法和途徑。在這個過程中，無論進行審題，還是寫出算式，學生依靠的都是內部語言，這一過程教師很難把握，無從了解學生的思維，如果有不合理與不準確的地方，教師無法對其進行糾正，更談不上進行有針對性的訓練。針對這種情況，我們可以先分析學生的智力活動情況，并得知它是遵循從外部語言到內部語言的轉化規律的。因此，在進行應用題教學時，我們就可以為學生設計一些有針對性的教學策略，使學生的解題有計劃、有步驟。

　　小學數學應用題教學二

　　1.深入分析題干。由于年齡小、好玩之心重，小學生對待學習一般難以做到高度認真，專注力很容易分散，尤其是在解答應用題時，往往走馬觀花，缺乏審題意識。為此，教師可采取如下策略：要求學生大聲朗讀題目，劃出題干中自己認為比較重要的信息并詳細列出來，然后進行相互之間的交流討論，最后再解答題目。

　　2.理清邏輯關系和數量關系。任何一道簡單應用題中都包含著一定的邏輯關系和數量關系，只是簡單應用題的數量關系較為簡單，符合小學生的認知水平。

　　例如在求解小學數學中蘊含“數量關系”的題型時，有這樣一個例題：“小紅買6塊橡皮要1.2元錢，買同樣的橡皮15塊，共計需要多少錢?”分析得出，此應用題中包含了這樣的數量關系：總價÷數量=單位價格，單位價格×所需數量=所需總價。

　　3.展示計算過程。在得出數量關系后，學生應自行完成計算過程，求得答案。仍以上述應用題為例，在明確了題中蘊含的數量關系后，學生很容易得出解決問題的一般步驟，計算過程如下：解答此題首先需要求出1塊橡皮的單價，即1.2÷6=0.2元，進而得出所要求的數量，即0.2×15=3元。

　　4.驗證結論。教師應培養學生在應用題學習中養成驗證結論的良好習慣。通過回溯解題過程，學生能夠總結和發現自己解題過程中存在的不足，并進行針對性地改正。

　　小學數學應用題教學三

　　注重學生解題興趣的激發，提高教學效率

　　莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！庇纱丝梢娕d趣對于學生學習的重要性。興趣是學生學習最好的老師，是求知的起點，是學習認知事物的基本動力。新課程**強調小學數學教學應以人為本，課堂教學應注重學生個性發展，興趣培養和綜合能力的提高，讓學生在學習中感受到快樂，在快樂中求知，我們的小學數學應用題教學也是如此，也需要學生的解題興趣作為支撐，提供學習的動力。

　　因此，在小學數學教學中，我們教師要想有效的落實并開展應用題部分的教學，那么，我們就應積極的結合學生的學習實際，結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，從學生的解題興趣入手，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的解題興趣，從而引導學生積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。激發學生的解題興趣的方式有許多，教學中，教師可以運用多****介入課堂，運用文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多**輔助教學形式，創設出一個個引人入勝“最佳心理狀態”的情境，調動學生的學習積極性、主動性和求知欲，從而激發學生的解題興趣。此外，教師也可以從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機。

　　教給學生解題的技巧和方法，培養學生的解題能力

　　俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！睌祵W知識講究的是靈活運用，不是死記硬背，因此方式方法顯得尤為重要。因此，在小學數學應用題教學過程中，我們教師在激發學生解題興趣的同時，我們還應注重傳授學生解題的技巧和一般方法，使學生充分掌握解題的一般過程，從而培養學生的解題能力。對于解題的技巧來說，讀題和解答題意是基礎，分析數量關系和選擇算法是關鍵，列出算式和進行計算是重中之重。而要讓學生有效的掌握這些關鍵，教學中，我們教師首先要引導學生學會審題。即要讓學生能夠正確理解語言文字，弄清數量關系，弄清題目的隱含條件等等。其次要引導學生學會分析題目。

　　即在“審題”的前提下，對題目中的各量進行分析，利用簡圖等，找出各量的關系，能說明題中各數表達的意思等等。再次要引導學生掌握列式、計算的一般技巧。即根據題目要求列出相應的算式，計算則是對算式進行求解，這就要求平時要多加強學生計算能力的訓練，包括心算、口算、筆算。最后還要指導學生學會檢驗并作答。即將計算的結果放到題目中或生活中進行校驗，看結果是否符合題意和生活規律，經檢驗無誤后這道題，才能解答完畢。應用題是各式各樣的，但是解題的思路基本上是差不多的，只要學生掌握了一定的方法與技巧，就會準確、快速的解題。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展6）

——如何進行小學數學教學的反思（精選1篇）

　　如何進行小學數學教學的反思 1

　　一、聯系生活，創設情境

　　小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11―20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請**說說看?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的`方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

　　二、加強直觀，創設情境

　　有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

　　例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之，”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

　　三、利用多**，創設情境

　　有位***曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多**的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多**通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學**，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，**學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多**教學**，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

　　總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展7）

——如何進行數學慨念教學范本1份

　　如何進行數學慨念教學 1

　　(1)概括。數學概念的獲得有兩種基本形式：一種是從大量具體例子出發，從學生實際經驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質屬性，這種獲得概念的方式稱為概念形成;另一種是向學生展示定義，利用原有認知結構中的有關知識理解新概念，這種方式稱為概念同化?？梢哉f概念形成主要依賴的是對具體事物的抽象概括，而概念同化主要依賴的是學生對經驗的概括和新舊知識的聯系，所以無論是哪種方式都離不開“概括”。這一階段的任務就是在對具體事例或原已掌握知識的分析過程中，抽象出事物的本質特征，摒棄非本質特征。

　　(2)表述。對某類具有相同關鍵特征的事物進行命名，根據實際選擇一種易于學生理解的方式揭示概念的本質，陳述定義。

　　(3)識別。在給出概念表述以后，教師應該區分學生對新概念是否真正理解了。為此，教師可以舉出一些該概念外延之內或之外的例子，讓學生根據定義進行判別練習，通過這樣的練習可以幫助學生更加準確地把握概念的本質特征，排除無關特征，從而真正理解概念

　　(4)運用。對已經獲得的概念在知覺水平和思維水平上進行運用。所謂在知覺水平上運用就是指當遇到這類事物的特征時，能立即把他看作是一類事物的具體例子;而在思維水平上進行運用則指新的概念或命題被類屬于包攝水平較高的原有概念或命題中，或一類已知事物的一個新的不太明顯的**被識別出來。對數學概念的學習不僅要注意知覺水平上的運用，還要注意在思維水平上的運用。

　　數學教學與信息技術的有機整合

　　計算機的發展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。傳統的數學教學只是一種形式體系，強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學**和方式，數學實驗的重要性及其表現形式體現得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶約2/3。

　　現代信息技術運用，集中發揮了傳統電教器材幻燈投影、錄音機和錄像電視等的優勢，圖、文、聲、像、影并茂。由于有形象生動的畫面，并伴隨悅耳動聽的音樂，言簡意賅的解說，現代信息技術運用有利于良好教學情境的設置，感知知識形成的過程，發揮動靜結合優勢，及時反饋，更好地創設合作探究機會，給學生印象中比較枯燥的數學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到“快樂”學習，保持旺盛的學習興趣，充分調動學生主體的學習積極性，從而確保數學課堂教學的優化。

　　數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想像力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。

　　信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育技術、發現和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育必須考慮數學教育的學科特點,滿足數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。

　　數學教學語言藝術

　　(1)準確精練的語言能培養學生嚴密的邏輯性。初中學生思維活躍，但注重的持久性差，抽象思維發展不夠?？陬^語言和文字不同，時間延續性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復羅嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節課老師所說的每句話都聽完記住，假如學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過重要的內容，會給學生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。

　　(2)風趣的語言活躍課堂氣氛，激發學生的求和欲?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛保箤W生對所教的學科產生愛好，首先要使學生對你說的話產生愛好，而老師幽默風趣的語言是最輕易激起學生愛好的工具之一。學生天天要上七八節課，對不斷“重復”的45分鐘總覺得枯燥無味，而且連續的.高強度的腦力勞動也使學生的大腦很難始終保持興奮狀態，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當的時機用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調節學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。

　　(3)親切和藹的語言能增進師生感情。教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中，這一點更得到了充分的體現。新課改的課程要求教師走下千百年以來“師道尊嚴”的神壇，以一個參與者的身份與學生一起做一做，練一練，與學生進行平等對話。那么，要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師，然后才喜歡上該門學科的。

　　構建初中數學高效課堂的教學方法

　　活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣。

　　數學是一門相對而言比較耗費腦力的課程，教師要注意營造相對輕松的學習環境，以緩解學生在數學課堂上的緊張感、疲勞感。激發學生的興趣，將學生的***引到學習中，而忽視其他不利于數學學習的思想。例如，在“勾股定理”這一節課中教師可以用“勾股定理”產生的背景故事吸引學生的***，提高學生學習興趣。學生***集中了，興趣提高了，學習效率就提高了。

　　善于運用實例、實際問題等。

　　數學是一門應用性學科，許多教學內容在實際生活中都能運用。在課堂上依據教學內容多列舉一些生活實例、實際問題，不僅可以提高學生學習興趣、鍛煉學生數學思維，更重要的是可以提高學生運用數學解決實際問題的能力。同時，學生在實例中運用數學更容易把握到數學公式、定理、方法等的關鍵，對數學相關內容的把握會得到進一步鞏固和提高。當學生通過實例了解教學內容的速度加快時表示課堂教學效率得到了提高。

　　采用多**教學法。

　　科技不斷發展，多**教學走進了初中課堂，教師要學會在初中數學教學中利用多**教學法構建高效課堂。利用多**教學法豐富、擴展課堂內容，使教學內容變得形象生動、易于理解，從而提高課堂教學效率。例如，在“全等三角形”和“相似三角形”的教學中，教師可以用多**進行多方位展示，使學生在自主觀察中體會之間的不同，掌握各自的特點，提高課堂教學效率。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展8）

——如何進行數學概念的有效教學（精選1篇）

　　如何進行數學概念的有效教學 1

　　注重關鍵字眼，強調概念的內涵與外延

　　在課堂教學中，我發現有些概念的定義中某些關鍵字眼不易被學生所理解或容易被忽視；有些概念的條件較多，學生常常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它的鄰近概念相似，不易區別，使學生認識模糊，易疏漏。在教學中，我除了引用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固之外，又從反面來加深學生對概念的內涵與外延的理解。

　　如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：“平面內與兩定點F1、F2的距離的差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫雙曲線?！敝?，我讓學生討論這樣的幾個問題：將定義括號中的“小于”改為“等于”或“大于”，其點的軌跡又是什么呢？將“絕對值”三個字去掉，其結果又如何呢？令定義中的常數為0，其余不變，其點的'軌跡又是什么呢？將括號中的小于|F1F2|去掉后如何討論點的軌跡？通過上述問題的討論與解答，并結合動畫演示，使學生們對于雙曲線的定義中的“絕對值”、“常數小于|F1F2|”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

　　加強聯系，使數學概念系統化

　　有些概念的理解，一般不是一節二節課就可以完成的，往往要在一些相關概念都學過之后，通過單元小結復習或階段復習的方式才能使學生對所學的有關概念系統化、網絡化，在縱橫聯系中對概念得到深刻的認識。

　　比如在立體幾何教學過程中，通過對一些概念的類比聯系，使學生進一步認識到空間的“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基礎上發展和推廣的。同時，這些空間中的角又都是轉化為平面角來表示和計算的，進而揭示了從平面到空間，再由空間到平面的轉化思想，使學生頭腦中形成了較系統的“角”的體系。

　　數學教學二

　　一、重視直觀操作活動，掌握數的組成

　　小學生天性好動，***不易集中，課堂教學時加強動手活動，可以吸引學生把***集中到有意識的教學活動中來，強有力地提高教學效率。例如，教學8的組成，我準備了8支鉛筆和兩個筆筒，指名學生上講臺操作，把8支鉛筆分別放在兩個筆筒里，看看有幾種不同的分法，其他同學就和同桌用小棒擺成兩堆，通過實踐，學生們最后歸納了9種不同的情況（表1），在教師的啟發下，學生很快就找到了第1種和第9種，第2種和第8種……的共同特點，得出8的組成只要記住5種（表2）就可以了，并且能較快較正確地做出8的加減法。

　　二、利用直觀教具幫助學生理解數位的含義

　　數位對一年級學生來說是比較抽象的概念，因此必須借助實物幫助學生理解。如指導學生數小棒，一根一根地數，數到十根捆成一捆，得到1個十，通過觀察比較1根小棒和1捆小棒，使學生正確地區別一和十，初步認識個位和十位。還可以讓學生自制簡易數位筒，用易拉罐制數位筒，然后在數位筒中插入小棒認識數位和鞏固數位的概念，如表示“13”，讓每個學生動手操作，積極參與，提高學生的學習積極性。

　　三、根據學生年齡與心理特點進行寫數教學

　　首先，利用學生熟悉的物體，幫助學生記住字形。教參中的“數字歌”形象地把學生所熟悉的物體與數字聯系起來，讀著朗朗上口，妙趣橫生。如“1像粉筆，2像鴨子……”學生在念數字歌時，不但記住了字形，而且豐富了想象力，為正確書寫做好了準備。其次，教師板書應規范，便于學生模仿。再次，由于小學生表揚競爭意識強，因此，教師可以適當地對書寫工整的學生進行表揚，使其他學生也不甘落后。

　　數學教學三

　　利用數學史對學生進行愛國**教育

　　愛國**教育是學校德育的主要任務之一，在現行初中數學教材中，有著豐富的愛國**教育素材。如果教師適當地利用這些愛國**素材對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。教師可以通過講解一些我國古代和現代的優秀數學研究成果來培養學生的愛國思想、民族自尊心。例如我國著名的數學典籍《九章算術》中，首次提出了**數的概念及運算法則，使得代數學早于**于公元前2000年；著名的勾股定理是西周數學家商高最早提出來的，稱商高定理；劉徽首創“割圓術”，科學地得出徽率（圓周率）3。14；陳景潤、熊慶來、陳建功、華羅庚、蘇步青等數學家的研究成果居于世界前列；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲***獎等。這些真實典型的數學史不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也可以激勵起學生積極進取精神。

　　利用數學史中數學家的事跡培養學生意志和科學態度

　　在數學史中有很多數學家勇于克服困難，堅持真理的事例。我們教師可以利用這些數學家的事跡培養學生科學態度和學習方法。例如俄國數學家羅巴契夫斯基在他的非歐幾何不被理解時毫不氣餒，堅持研究新幾何學，為新幾何學能被人們理解和承認奮斗不息；歐拉臨終時還在石板上演算剛被天文學赫舍爾發現的天王星軌道；阿基米德在羅馬侵略者闖進家門時還在專心研究數學；華羅庚28歲時，窮得連買米都困難，卻完成了60萬字的“堆壘數論”，并放棄**優厚的生活條件毅然回國。數學家們的這些事跡能深深地感染學生，培養學生勇于戰勝困難的意志和科學的態度，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有很大的作用。

　　利用數學應用教學，培養學生理論聯系實際的作風

　　數學應用的廣泛性是數學學科的基本特征之一，加強數學與實際的應用聯系，強化應用已逐漸成為人們的共識。教師可以利用應用數學對學生進行思想教育。例如教學初三幾何《解直角三角形應用舉例》引言課時，教師可以針對學生不重視這類問題的通病，向學生講述了這樣的事實：早在公元前兩千年，我國的治水英雄大禹為了解決在治水中的地勢測量問題，巧妙地利用了解直角三角形的主要依據直角三角形的邊角關系，解決了不少治**程的難題，這種方法比**三角術的研究達早兩千多年。此外，教師還可以給學生布置了一些實踐型作業，如測量學校旗桿的高度，到工廠參觀學習，了解數學知識在工廠的應用等。通過這些實踐活動可以更好地培養學生理論聯系實際的能力。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展9）

——小學數學如何進行計算教學優選【一】份

　　小學數學如何進行計算教學 1

　　一、計算的工具性要充分體現

　　人教版小學五年級數學教材中呈現計算教學的有關內容，是通過創設激發學生學習的生活情境來實現的。由學生自己去發現問題、提出問題，然后再去解決問題，在解決問題的過程中，必然要用到計算。通過計算，激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛，改變了以前傳統計算課上那種氣氛沉悶、枯燥乏味的教學情境。

　　二、貫穿“生活線”與“數學線”結合

　　課堂上，教師既要始終貫穿發現問題、提出問題、解決問題的生活線，又要貫穿嘗試、交流、反思、提高的數學線。在數學課堂上，根據實際教學的需要，將兩條線有機地結合起來使它們自然交融在一起。這樣，既有濃厚的生活味，更有濃濃的數學味，較好地實現了數學的目標。讓學生先通過自己的思考，探索解決問題的方法，然后把所有不同的方法在全班交流，通過學生之間的互動交流，思維的碰撞，再反思自己的做法后，重新選擇這時自己認為最好的方法繼續解決后面的問題。這樣學生既能認識到自己原先思維的不足并及時改正，又能及時發現比自己更優化的方法，使學生的思維水平不斷提高。

　　三、強化學生在理解的基礎上進行計算

　　傳統教學以上學生掌握計算方法為重點，而新課程卻強調讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法。不但讓學生知其然，還要知其所以然，這才是發展性的教學思想。因此，應加強算理方面的.教學，在這一點上“浪費點時間”是值得的?？梢愿鶕W生思維特點與知識基礎的不同，選擇不同的方法，如：動手操作、實物演示、課件演示等。這一過程在學生頭腦中留下的表象對學生會起到事半功倍、舉一反三的作用。

　　養成良好的計算習慣

　　良好的計算習慣,直接影響學生計算能力的形成和提高。培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是新課標的要求,也是加強素質教育的重要內容。大量事實說明,缺乏認真的學習態度和良好的學**慣,是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。那么要培養哪些習慣呢?

　　1.校對的習慣。計算都要抄題,要求學生凡是抄下來的都校對,做到不錯不漏。

　　2.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提。一要審數字和符號,并觀察它們之間有什么特點,有什么內在聯系。二要審運算順序,明確先算什么,后算什么。三要審計算方法的合理、簡便,分析運算和數據的特點,聯系運算性質和定律,能否簡算,不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便,然后才動手解題。

　　3.養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫,字跡端正、不潦草,不涂改、不粘貼,保持作業的整齊美觀。

　　數學計算教學設計

　　講清算理，揭示規律

　　在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用，方能使學生知其然又知其所以然，計算能力的提高也就有了切實的保證。在計算8+6的教學時，我沒有停留在算法多樣上，更沒有讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是引導學生發現這些算法相通的地方，都是通過湊十來達到口算的目的，使學生懂得這種題目通過“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，這種“湊十法”的口算策略同樣適用于后續學習8加幾、7加幾的進位加法，因而這種策略的優化其潛在價值巨大。

　　“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。課堂上，教師要放手讓學生自己去想、去做、去發現問題并尋求解決問題之法。同時，要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，做出合理的判斷和價值評價。為了使學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以采取多種方法使學生理清算理。(1)領悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，學生會對“十進制”這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為“領悟法”。(2)對比明理法。如：二年級學習三位數加、減法時，涉及到口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在于使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。

　　加強訓練是途徑

　　計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時要注意：突出重點。如萬以內的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數和減退位數，難點是連續進位和退位;兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位;小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、除法強調小數點對齊，注意用0占位;簡便運算則重點練習運用定律、性質和湊整。因此，在**訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。打好基礎。教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練?！?/p>

　　口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據各年級對計算的要求，圍繞重點，**一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級 也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數乘三位數176×47，當用7去乘被乘數的十位時，還要加上6×7進上來的4，所以7×7+4這類的口算必須在教學之前加以訓練。除數是兩位數，商是二、三位數的除法，試商是難點，如果兩位數乘以一位數的口算不過關，試商就困難。估算能力不強，試商也直接受到影響。

二年級數學如何進行**教學（精選1篇）（擴展10）

——數學如何**教學目標(一)份

　　數學如何**教學目標 1

　　一、進行“數學有用”的教育，幫助學生明確學習目的

　　要實施數學教學的遠大目標，師生需共同努力。學生是學習的主體，如果學習目的不明確，認知的原動力就會減弱，也就不可能實施教學目標。當前在職業學校中對學習數學有一種偏見，認為沒有什么大用，教學中應針對這個問題加強學習目的教育。要使學生懂得他們學習的目的是適應社會一般需要和本專業實際需要的“最基本、最有用的數學?！睂τ行I，實際工作中遇到的數學問題可能很少，但作為人，應該有良好的整體素質，有一定的數學修養，能運用數學的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。

　　二、以思維品質為核心，制定課堂教學目標

　　數學教學的宏觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現的，因而，課堂教學應融進專業培養目標和素質教育目標。教師首先要樹立培養思維品質的主導思想，教學中注重訓練邏輯思維，這就要求教師應具備較系統的形式邏輯思維知識，并能把數學的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯系起來，并通過數學教育的內容教給學生。

　　三、以目標體系為依據，設計課程內容

　　從目前職校所用數學教材來看，其講授內容與實施目標教學的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點”提出，教學內容就應該緊密的聯系實際，突出目標體系的要求?，F代科學技術在突飛猛進，要求數學更應該注意實際的“問題解決”。目前的教材，其講授內容和習題在應用數學方面似乎嫌小，基礎理論知識也沒有充分考慮到素質目標的要求。筆者認為，教材應再添加一些聯系實際的內容?？傊?，設計教學內容、選編題目，要緊扣“目標”，在“目標”指導下進行教學。

　　目標教學的實施

　　1、目標的認定。授課前教師利用小黑板，開幻燈機，放投影儀，設問，口述等形式把本課的教學目標告訴給學生，讓學生明確本課的學習目標，這樣教師在教學中和學生學習中就有了定向**。

　　2、學法目標。學生知道了學習目標，教師要用簡要、精練的語言的向學生進行學法指導（即講解），不能單純讓學生理解掌握教學內容，要讓學生自己實驗操作，由感性認識上升到理性認識，把數學課上成既有學生主動活動（實際操作），又有教師講解引導，真正做到學生為主體，教師為主導。

　　3、目標的測評。目標的測評是教師對學生在本課中所掌握基礎知識進行一項形成性的評價，是通過質疑問題，做題訓練等方式完成，其目的是一方面可以督導學生學習理解，另一方面可以了解學生本課學習目標實施情況，使教師根據學生認識規律安排訓練補救措施，讓學生的雙邊活動在信息中得到交流。

　　4、目標的補救。課后教師根據測評，反饋測評結果，對不同層次的學生進行補救，使學生學一點，掌握一點，做到不讓一個學生掉隊。

　　完善教學目標

　　（一）注重知識的基礎教學，幫助學生建立完整的知識體系

　　數學教學離不開基礎知識的掌握和積累，只有理解了基本的概念和理論，才能實現基本能力的培養。那教師該如何引導學生自主建立體系化的知識結構呢？一方面，教師要注重教學的單元劃分，在一個新的學期教學開始之前，教師首先對知識結構進行分析和歸納，把知識之間的聯系和區分辨別清楚，在教學中使知識層次清晰，結構完整，學生的學習更加有序。另一方面，教師在課堂教學實踐中，要從基本的、最簡單的知識開始，由淺入深，從易到難，逐漸加深學生的認識，從而形成完整的知識系統。

　　（二）關注重點和難點的講解，攻克教學阻礙，順利推動后續的知識學習

　　學生的學習是一個循序漸進的過程，我國***孟子曾說過：“盈科而后進”，如果學生的學習在某一個階段或者難點受到阻礙，那么就難以繼續深入掌握后續的知識點。所以，幫助學生掌握基礎知識，形成體系化知識結構，就必須解決重點和難點的教學，使學生順利理解教學的難點，進而順利進入下一階段的學習。例如，在學習平行四邊形的性質時，教師要使學生理解平行四邊形四條邊之間的'關系，準確區分正四邊形和平行四邊形之間的差異性，從而在后面的應用題學習中才會更加得心應手，使知識系統完整地呈現在學生的知識視野中。

　　（三）采取多樣化的練習方式，鞏固學生的基礎知識，豐富知識結構，完善知識儲備

　　小學數學的基礎知識學習離不開學生的練習，只有在練習中才能使學生以高效的學習過程把知識進行應用，理解知識點的相互關系，實現知識的融會貫通，綜合運用數學知識解決實際問題，夯實基礎知識，形成基本數**算技能和技巧。一方面，教師要采取多樣化的練習方式，不能僅僅采取課堂練習，還要為學生布置個性化的練習方案，激發學生的練習興趣，自覺鞏固基礎知識。另一方面，教師要為學生提供具有典型意義的練習題目，練習的內容必須是教師經過篩選的，要具有舉一反三的性質，具有遷移的價值，這樣在鞏固基礎知識的同時也能獲得基本學習技能和解決問題能力的發展。