寫人記敘文教學設計1

　　●目標定位

　　留心觀察周圍的人和事，學會抓住人物特點描寫。

　　●要點闡釋

　　本次習作要讓學生學會觀察周圍的人和事，首要任務是拓寬思路，調動生活的積累，激發學生的習作欲望。以介紹“同桌”為話題，注意選取合適的角度來寫，突出人物某一方面的特點，進行描寫。寫完后，把不滿意的地方改一改，不寫錯別字，學會正確運用標點符號。讓學生學會有條理的表達，學會大膽的表達。

　　●學習內容

　　本次習作是讓學生練習寫人，讓學生從生活中汲取素材，寫真事，說實話，寫自己的同桌，寫的時候，姓名、年齡、相貌、個性、興趣、愛好、優點、缺點都可以寫，但一定要有主有次，把他（她）突出的特點當作重點來寫。寫完后讀給同學聽一聽，看是不是寫得很像你的同桌。

　　●課前活動

　　結合語文實踐活動課，開展“我來說說同桌”的活動。課前活動時，事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己同桌的某一特點的材料，然后讓學生自愿組合，通過活動，相互交流，暢說自己眼中的同桌是什么樣的人。

　　活動提示：講述的同學要善觀察，抓特點；不要只講同桌的外貌，還要講他的性格特點或有關他（她）的小故事。

　　同桌的長相有什么特點？他有什么特長？你和他之間發生過什么事？你喜歡他嗎？相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。

　　導寫設計

　　學習目標

　　認真觀察同桌的外貌，了解同桌的性格特點及愛好，選擇某一方面的特點，有重點、有主次的介紹。

　　學習重點

　　能抓住同桌特點，有重點、有主次的介紹。

　　學習難點

　　抓住有趣的事情，寫出同桌的特點。

　　課時安排

　　一課時

　　導寫過程

　　一、激發興趣，引入習作

　　同學們，在學校學習的幾年里，你一定有過不同的桌友，他們個性不同，也許他是個勤奮好學的'人，也許她熱心助人，愛管“閑事”，也許他很淘氣頑皮，活潑可愛，也許他令你愉快，經常逗你開心……你們一起玩耍，共同學習，你一定非常熟悉全面了解他（她），有興趣向大家介紹你真實的同桌嗎？

　　今天，老師給大家提供一個機會，根據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感，好嗎？

　　二、小組互說，介紹同桌

　　可以說自己同桌的相貌、性格、愛好，也可以說他的優點和缺點，或者你們之間的趣事。

　　1、搭建交流平臺，鼓勵同學上講臺說真話，說真事，夸夸自己的同桌，說說她的優點，講講你們之間的趣事。

　　2、注意聽別人說，能積極、友好的做出評價或補充。

　　3、指導學生有條理的說，先說同桌的外貌特點，就是從五官容貌、身高、體重、穿著打扮等幾方面挑選最有特點的來寫，不要不分輕重主次，什么都說；而語言要生動活潑，幽默風趣一點兒，這樣給人的印象一定深刻得多。再說她的性格特點，比如，活潑開朗，天真無邪、勇敢無畏、沉穩、大方……還可以通過一兩個小故事來展示同桌愛讀書、愛下圍棋、愛打乒乓球、愛唱歌跳舞、愛繪畫書法、愛彈琴、愛小制作、愛玩電腦等方面的愛好、特長、或優秀品質。

　　小結：大家在小組內推心置腹的交談，我相信你們一定加深了了解，今后在學習生活中，一定更能互相理解、愉快相處。

　　三、確定對象，自**作

　　從談“我的同桌”活動中，可以看出同學們既能仔細觀察，善于表達，又能仔細聽、認真想。都做了真實有趣的介紹。接下來我們就動筆來寫寫自己熟悉的同桌，描寫得更具體、更生動一些，好嗎？

　　四、認真思考，下筆習作

　　1．認真讀要求，弄明白要寫什么。

　　先想一想要介紹同桌的什么特點，再想想怎樣介紹。他的那件事給你留下了深刻的印象？

　　2．引導學生閱讀下面的一段話，開拓思路。

　　我的同桌王小森，是個淘氣的男孩兒，今年10歲了。他留著*頭，白白凈凈的小臉蛋兒，一雙快活的小眼睛，常瞇成一條縫，嘴角向上翹，一看就會侃，他那張嘴說起話來真是厲害呀！

　　（1）讀讀這一段，你覺得這段對同桌介紹寫得怎樣？

　　（2）你準備怎樣介紹自己的同桌？

　　生：先介紹同桌的姓名、年齡、相貌等，主要的是把人物的性格、愛好等方面的特點寫清楚。

　　師：怎樣才能更好地完成這次習作呢？

　　首先，可以用三言兩語對同桌的基本情況進行介紹，即用簡短、清楚的語言把他（她）的姓名、性別、年齡寫出來，使人對他印象深刻，語言要活潑，寫法靈活多樣，突出其特點。

　　其次，描寫他（她）的外貌特點。外貌是給人留下的第一印象，描寫外貌之前，可以先認真觀察一下他的容貌、身材特征，描寫外貌要抓住特點，就是從五官容貌、身高、體重、穿著打扮等幾方面挑選最有特點的來寫，不要不分輕重主次，什么都寫；而語言要生動活潑，幽默風趣一點兒，這樣給人的印象一定深刻得多。然后，介紹他（她）的性格、愛好或特長，優點或缺點。通過一兩個小故事來展示她愛讀書、愛下圍棋、愛打乒乓球、愛唱歌跳舞、愛繪畫書法、愛彈琴、愛小制作、愛玩電腦等方面的愛好或特長。也可以寫寫他的優點或缺點。人無完人，各有所長，也各有所短。是啊，習作中既可以展示自己的優點，也可以寫出他的缺點。

　　最后結尾時總結全文，抒發對朋友的情感；也可以來個畫龍點睛，寫一兩句精彩的語言來總結自己的同桌。

　　（3）自主寫作。

　　五、全班交流，師生評議

　　1．小組選派**在全班有感情地朗讀自己的習作。

　　2．相互議一議：他寫的是誰？抓住了他（她）的什么特點？說一說這位同學的習作哪點好，哪點需要改進，還要說說自己聽了之后的想法。

　　3．老師根據不同學生特點給予不同的提示性評價。

　　寫好人物的關鍵是抓主人物的特點。這個特點就表現在人物的外貌、性格、和思想上。而最能反映人物性格和思想的，就在于人物的語言、動作、及心理活動。

　　（1）外貌描寫。即人物的外部模樣的描寫。抓住人物的身材、相貌、衣著、神態、表情等方面特征描繪出來，使讀者如見其人。（自己讀一讀，改一改。）

　　（2）通過在具體的事例中對人物的行動、語言、心理描寫，寫出同桌的特點。（讀給同伴聽，聽聽他們的評價，再適當修改。如果都說很像你的同桌，那這次習作就成功了。）

　　（3）班級交流，師生評議

　　選擇典型習作，或準確抓住外貌特點的，或寫出真實有趣事件反映同桌性和特點的。

　　4、評議要點，交換修改

　　（1）是否寫出了同桌的特點。

　　（2）語言是否通順。

　　（3）交換修改，注意錯字和標點。

　　六、互相學習，欣賞佳作

　　宣讀優秀習作，以培養習作興趣，拓展思路。

寫人記敘文教學設計3篇擴展閱讀

寫人記敘文教學設計3篇（擴展1）

——教學設計：寫人要抓住特點

教學設計：寫人要抓住特點1

　　寫作

　　寫人要抓住特點

　　【教學目標】

　　1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。

　　2.體會細節描寫對于塑造人物的作用。

　　3.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

　　【教學重難點】

　　1.引導學生學會抓住特征刻畫人物。體會細節描寫對于塑造人物的作用。

　　2.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.學習觀察方法，學會抓住特征刻畫人物。

　　2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特征。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　課件出示：

　　古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。

　　師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？

　　預設

　　不能。因為這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。

　　師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特征，才能寫誰像誰。

　　（板書課題：寫人要抓住特點）

　　【設計意圖】本環節設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。

　　二、讀教材，學方法

　　1.了解描寫手法

　　學生自主閱讀教材P54“寫人要抓住特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？

　　預設

　　課件出示：

　　（1）以貌傳神，寫出人物的特點。

　　外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。

　　（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。

　　言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有**性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。

　　動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。

　　（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。

　　通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。

　　2.分析示例，加深理解

　　師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。

　　課件出示：

　　（1）外貌描寫

　　“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。

　　【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的發型很是特別，額頭前的頭發整齊排列，呈半弧形，像是用一只碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的發型，那形象簡直萌到爆！

　　（2）語言描寫

　　語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特征來。

　　【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太著我送花兒與姑娘戴來了。”寶玉聽說，便先問：“什么花兒？拿來給我。”一面便伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲兒不言語。（曹雪芹《紅樓夢》）

　　（3）動作描寫

　　“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節描寫，突出人物的思想、性格，表現人物特點。

　　【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）

　　（4）心理描寫

　　“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。

　　【示例】我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）

　　三、繪名人，學經典

　　1.經典再回顧

　　師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特征。

　　課件出示：

　　《朝花夕拾》人物我了解

　　（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。（外貌描寫）

　　（2）因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。（神態、動作描寫）

　　（3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得么?你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話!說過之后，還得吃一點福橘。”（神態、語言描寫）

　　（生討論后發言，逐一分析）

　　預設

　　（1）通過“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊**小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。

　　（2）這一句中“微笑”的神態和“將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態，說明先生讀書對“我”來說是很有感染力的。

　　（3）通過阿長“極其鄭重”的神態，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。

　　師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特征，細致描摹，著眼于神，揭示其精神內涵。

　　2.典型人物描摹

　　下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特征。

　　課件出示：

　　觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。

　　（1）學生結合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。

　　（2）小組交流。

　　（3）教師展示名家作品片段并引導分析。

　　課件出示：

　　他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）

　　師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特點？

　　預設

　　從面容、頭發、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的**戰士的形象。

　　3.修改習作

　　（1）學生將剛才的習作進行再次修改，著眼于通過外貌描寫體現人物的精神品質和性格特點。

　　（2）小組內再次展示習作，評選優秀習作。

　　（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。

　　（4）師生根據展示作品，點評。

　　【設計意圖】本環節意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。

　　四、繪同學，用方法

　　師：平時，我們最熟悉的人莫過于朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？

　　1.學生習作，小練筆

　　課件出示：

　　請同學們現場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好后，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。

　　（1）學生寫作。

　　（2）小組互相交流評價。

　　（3）小組推薦優秀習作展示：展示——猜人物——點評。

　　2.修改范文，明確方法

　　（1）修改示例。

　　師：這些同學們都能抓住同學特征，讓人一猜就中。本節課開頭講的那個故事里的小偷，因外貌特征描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？

　　（生自主修改，師指名展示并點評）

　　（2）修改習作。

　　小組合作，修改剛才描寫同學的習作。

　　步驟：

　　①小組內，每個同學再次展示習作。

　　②小組長**，對不能很好突出人物特征的習作逐一進行集中修改。

　　③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的對比習作，展示交流。

　　④師生對展示作品一一點評。

　　結束語：這節課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態等方面細致觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現人物的精神品質和性格特點。

　　【設計意圖】本環節通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。

　　【板書設計】

　　寫人要抓住特點

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。

　　2.能抓住細節描寫人物，突出人物特征。

　　【教學過程】

　　一、啟發思考，導入新課

　　師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特征，還要學會以事寫人。

　　（板書：以事寫人）

　　二、精選事例，以事寫人

　　師：我們在寫人時，會發現有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現人物特征的事情要寫，表現人物精神品質和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。

　　1.課文引路，學習方法

　　師：現在我們以《再塑生命的人》為例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。

　　（1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：

　　課件出示：

　　①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。

　　②莎莉文老師送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。

　　③莎莉文老師又給海倫一個更大的'布娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。

　　④當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”兩個詞發生爭執，海倫總將“杯”和“水”混為一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。

　　⑤在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。

　　⑥散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。

　　（2）根據主要事件，引導學生畫出思維導圖并顯示：

　　課件出示：

　　師：這些事例，都是圍繞著莎莉文老師的教學展開，**了她教育“我”的不同階段。井房的經歷是全文的**，“我”的學習由量變到質變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。

　　2.課堂實踐，寫作交流

　　課件出示：

　　請參照上面的示例，選取一個熟悉的人為寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然后在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。

　　參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。

　　步驟：

　　（1）學生自選主題，畫思維導圖。

　　（2）展示交流。

　　【設計意圖】本環節旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質和性格特點選擇材料，刻畫人物內在的個性特征。兩個環節，從課內引申到課外實踐，用思維導圖的方式，直觀易學。

　　三、抓住細節，事中顯神

　　當我們寫多件事情表現人物時，要處理好敘事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，要將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體而微小的細節表現人物特點。

　　1.例文引路，學習方法

　　師：下面我們一起以魏巍的《我的老師》為例，學習多件事情敘述的詳略安排，學習用細節刻畫表現人物形象。

　　（1）師印發并指導學生閱讀魏巍的《我的老師》。（見《教師教學用書》P161第三單元寫作的“例文評析”欄目）

　　（2）明確閱讀要求。

　　課件出示：

　　閱讀要求

　　①勾畫出描寫蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理等語句，體會語句表達的真摯感情。

　　②概括出本文寫的七件小事。

　　③標注出每件事的詳略。

　　預設

　　七件小事：①蔡老師假裝發怒；②教“我們”跳舞；③帶“我們”觀察蜜蜂；④教“我們”讀詩；⑤“我”看老師寫字；⑥看老師收拾東西；⑦夢里尋師。

　　（3）閱讀交流。

　　師：你從這篇文章中看到魏巍是怎樣表現蔡老師的精神品質和性格特點的？

　　（生討論，師指名表述意見）

　　預設

　　①通過寫七件具體的事情表現蔡老師的精神品質和性格特點；②通過對蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理的細致描寫，表現了蔡老師溫柔美麗、善于觀察孩子內心的性格特點。

　　2.課堂實踐，寫作交流

　　（1）完善思維導圖。

　　同學們進一步完善剛才畫的思維導圖，做如下改進：

　　課件出示：

　　完善思維導圖：

　　①在你的中心部分注明你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。

　　②圍繞你想表現的人物的精神品質和性格特點，標注出事例的詳略及順序安排。

　　③用150字左右，寫出其中一個小細節。

　　（2）交流展示。

　　①小組互相交流，互相評價。

　　②推薦優秀作品展示，師生評價。

　　要求：看細節是否能刻畫人物精神，詳略安排是否圍繞中心。

　　結束語：同學們，這節課，我們明白了“人”不可能脫離事情單獨存在，學習了在具體的事情中表現人物的方法，知道了通過幾件事情表現人物的時候，要對事情做詳略處理，更要有細節描寫，人物才會活靈活現，才能形神兼備。

　　希望同學們平時多注意用心觀察，抓住特征，勤于練筆，積累經驗，讓筆下的人物形象更加豐滿。

　　【設計意圖】本環節是對一、二課時所學的知識點的綜合運用，是綜合能力的展示。通過對完整文章的分析，全面了解圍繞人物精神品質和性格特點選擇材料，運用細節描寫刻畫人物形象的方法。課堂實踐可操作性強，直觀，易于學生學習和評價。

　　四、布置作業

　　以下題目二選一：

　　1.根據你課內完成的思維導圖，完成一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬。不少于500字。

　　2.你有自己的偶像嗎？選擇一個你最崇拜的偶像，搜集關于他（她）的圖片、材料，畫出思維導圖，選取典型事例，表現偶像個性特點。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。

　　【設計意圖】本環節進一步要求學生根據思維導圖完整呈現出一篇規范的寫人習作。另外要求學生搜集資料，畫思維導圖，促使學生養成搜集資料的習慣，在此基礎上再練習寫作，讓學生有話可說，不至于盲目選材，一知半解地評論偶像。

　　【板書設計】

　　寫人要抓住特點

　　【教學反思】

　　在本次教學設計中，我實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣為激發點，以能力為落腳點，以訓練為**，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特征的方法。

　　【范文賞析】

　　我家的“俠女”

　　你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的分兒上,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎么定位她。(第一段總體寫主人公的外貌特征,描寫比較傳神,抓住了典型的特征。)

　　她的性格超活潑。說到這里,就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒,一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵,所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么提起臭兒,來個大倒立,然后再扔到床上;要么用牛肉引誘臭兒,然后讓它雙腳前進。有時興致來了干脆將臭兒全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜里總鉆到她的被子里,自以為找個溫暖的小角落舒服地臥下,卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到床下,唉!你肯定以為這小狗早已瘦得像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實是很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又細心地照顧它,它不肥才怪呢!(此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。)

　　她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質,可是她卻瘋狂地迷戀文學。看過她作文的人都會詫異,有點不相信那柔美的文字是屬于她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本瓊瑤的小說,放上一張唱片,細細地接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字、這柔和的世界。(此段寫出了“俠女”安靜、柔和的一面。)

　　她的初中老師曾評價她說,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網,運動,郊游,打游戲;她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的***掌門人!我們的信物就是開心地笑,快樂地笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什么不快樂,快樂**!(最后一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。)

　　【點評】

　　本文通過第三人稱,介紹了“我”的特點,避免了“王婆賣瓜,自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默,又略帶叛逆,人物個性鮮明真實,內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該再加以揣摩。

寫人記敘文教學設計3篇（擴展2）

——寫人作文優秀教學設計(一)份

　　寫人作文優秀教學設計 1

　　教學目標

　　知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

　　過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

　　情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

　　教學重點、難點

　　1、修改病例作文。

　　2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

　　教學準備

　　課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多**課件投影）

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

　　生：有。

　　師：有你熟悉的人嗎？誰？

　　生：我的爸爸、媽媽……

　　師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（**的過程側重讓學困生回答）

　　在課的開頭通過簡單易答的**式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多**學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

　　二、修改病例，總結規律

　　師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的`作文。板課題：學習寫人作文

　　在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

　　（一）全班齊讀病例作文。

　　師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

　　示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

　　（二）指名朗讀病例作文。

　　1、課堂交流，指名交流

　　A、聽完后根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改“原來怎么寫的——現在怎么修改——你為什么這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按“原來怎么寫的——你覺得好在哪里”的順序說出自己的理由。

　　2、總結規律

　　寫人作文的注意事項，即1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。

　　寫人的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”也可以是“一人多事一品質”或“一人多事多品質”；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

　　一篇好作文的條件

　　1、有童真、童趣；

　　2、想象力豐富；

　　3、有真情實感；

　　4、細節描寫生動傳神；

　　5、巧妙運用修辭手法；

　　6、題材新穎等。

　　三、構思起草，寫作文

　　同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

　　四、學生自行修改和交換修改習作。

　　五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。

　　教學反思

　　以上的教學設計主要突出在以下幾方面：

　　1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主修改、自主總結規律、自主領悟寫法、自主選擇作文素材、自主評賞過程。并且，整節課學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的**共振。

　　2、規律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規律。以上作文教學設計，從“師生共同評析病例作文——師生共同總結——學生深入實踐動筆寫作——修改習作——評賞習作”幾個環節的縱向聯系來看，既符合辯證唯物**“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理。

　　3、開放性：從“學生修改病例——構思起草——評賞習作”這幾個環節，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵**表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。

寫人記敘文教學設計3篇（擴展3）

——寫人記敘文教學設計范文1份

　　寫人記敘文教學設計 1

　　第二次作文：1、那一次，我＿＿＿2、為＿＿喝彩

　　評講重點：

　　１、 通過佳作展示，增強學生“我能寫好作文的信心”。

　　２、 明確作文中存在的問題，找出努力方向和措施。

　　課前準備：

　　榜上有名佳作八篇、精彩片段十篇，問題作文數篇、教師下水作文。

　　評講過程：

　　一、 直接導入

　　師在大屏幕上打出一行大字：真情真意寫真心

　　師解釋真情就是要寫生活的真實，不能胡編亂造。真意就是要注意描寫，特別是心理描寫。寫真心就是要寫自己真實的內心世界。

　　值得高興的是，這次作文有不少的同學達到了或基本到了這些要求，***不少同學的作文還很感人。

　　下面進入

　　（一）第一板塊：：榜上有名（12人）

　　邊說邊打出“榜上有名”和一串姓名，并大聲念出這些學生的姓名。

　　那么入選佳作亮相的同學是誰呢？……在大屏幕上打出

　　（二）第二板塊：佳作亮相（3-5人）

　　1、請代蕊宇同學**朗讀佳作。（掌聲響起）

　　代蕊宇同學的作文是 《為自己喝彩》，寫的是為勇敢、堅強、**的自己喝彩，分別選取的是課堂上老師**，大家皆沉默不語，只有自己勇敢地舉手發言；體育課上，腳上磨了一個大泡仍堅持跑步；周六日在家，自己打理自己的生活，不依靠父母。零零后不做小**、小公主。

　　師對她進行簡短采訪：為什文中用這樣一個比喻“腳上的`泡中的像個紅薯似的，我忍痛，我仍跑。”（大屏幕顯示）

　　生作解答。

　　師表示祝賀。（掌聲響起）

　　第二位亮相的是陳心靈同學，別看她平時不聲不響，今天的作文一定能打動在座同學的心。

　　2、請陳心靈同學**朗讀自己的作品（掌聲響起）

　　學生就文章內容采訪陳心靈同學，（提優缺點）

　　老師小結：剛才的兩篇文章，并不是完美無缺、無懈可擊的，我之所以認為它們是佳作，是因為它們有幾個共同點：（生說師補充）真實，真情。這是兩篇文章突出的優點，兩位同學寫的都是生活中極普通，極微小的事，這正寫作的源頭活水，說真話，寫真情。還有許多同學也有這個優點。如：孟琴雙、李晴、郝淼艷、陳悅、康冰、尹新宇、郝佳豪、孟芳羽等。舉例：略

　　（三）第三板塊：片段欣賞（12人）

　　每次作文一樣，雖說佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，下面請欣賞同學們作文中的一些片段。

　　學生**朗讀精彩片段，老師對學生所讀內容進行歸類。（大屏幕）

　　景物描寫烘托心理

　　動作描寫表現心理

　　比喻夸張表現心理

　　語言描寫表現性格

　　師引導學生進行理解和掌握。

　　此外，再請幾位同學念自己作文的開頭、結尾，歸納：

　　1、首尾呼應。

　　2、詩句開頭。

　　3、睹物思人。

　　4、語言幽默。

　　（四）第四板塊：文章病院（中、差文章各一）

　　那一次，我哭了（大屏幕打出）

　　一次參加婚禮，被出租車撞了，到醫院包扎后，疼的大哭一場。

　　學生討論，踴躍發言：

　　內容真實，語句流暢；流水賬，不真實，不知所云，中心不明。

　　提出修改意見：略

　　總結：寫作之前要明確，為什么寫，確確立中心。（文章中心寫在紙上）

　　（五）第五板塊：教師試筆

　　教師讀自己的下水文

　　二、課堂小結

　　寫作其實就是寫自己的生活，寫自己的情感，寫自己明白的道理。所以，不必羨慕誰，做好自己，相信自己，只要多多讀書，廣泛積累，關注生活、善于思考，勤于動筆，人人都可以寫出自己的好作文，他行，你也行！

寫人記敘文教學設計3篇（擴展4）

——初中寫人記敘文10篇

初中寫人記敘文1

　　木制的桌上放著一杯***茶，隔得老遠也能問得到那淡淡的香……

　　“這次退步如何那樣大，我就不信你會比那考第一的人笨!考成如此，也不知曉認真檢討，還在這玩，一點上進心也沒，看你將來要如何解決!”印象里，這是爸爸首次為了成績而對我破口大罵，記得以前他一直引我為傲的，可是這次，我真的令他太失望了嗎?抬起頭，只見他轉身離去的背影，順便丟下一句：你一個人看著辦，假如下次再讓我看到如此的成績，你就別妄想會有多余的時間了!

　　非常奇怪，愛哭鼻子的我聽到如此嚴厲的語句從爸爸的嘴里說出，居然沒流淚，這連我一個人都感到不解。或許，是早已在考完試時將淚流盡了。又或許，已經不知曉該哭什么了吧，只不過一個人癡癡的看著那些不該從何下手的書。

　　一個本應愉快度過的周末，便是如此在無盡枯燥中過了。當我拖著泡在書海中早已疲憊的身子，和稍感眩暈的腦袋坐到床上時，不經意之中瞥見了桌上的茶。我沒時間泡茶，媽媽不在家，那就是爸爸的杰作了。不過，在那玻璃杯的晶瑩之下，仿佛還有別的是什么東西。都說好奇心害死貓，雖然，我不是貓。但我還是走了過去。

　　移開杯子，原來是一張一般的字條，可那上面的內容卻著實不一般。“女兒，這次是父親不對，忘了你也有你的苦衷，又不分是非黑白的批評你。不過我知曉你的實力并不僅如此，只期望你下次可以細心，盡我們的`全力去拼，不要留下遺憾。加油!父親相信你!”

　　眼圈紅了，一滴淚滑落，可是嘴角的那一抹笑，卻在漸漸淡開。爸爸是個不擅長表達自己感情的人，和媽媽不同，絕不會把“愛你”如此的字眼掛在嘴邊。但這不**他不喜歡你，由于他總在躲角落里默默付出，默默的愛著兒女。那愛，深沉、凝重。

　　我為自己有如此一個好爸爸而感慶辛。

　　而我呢，卻只能一味的責怪爸爸媽媽，埋怨他們沒辦法理解做兒女的心緒。卻忽視了他們的出發點，只不過期望大家可以活得更好，終究，是為了大家。目前想起來，真是愧疚難當。

　　夜，漸深了，天幕上綴滿閃閃發光的星星，像細碎的流沙鋪成的銀河斜躺在青色天宇上，還有，那淡淡的茶香……

初中寫人記敘文2

　　站在歲月的河流，看流水輕輕的滑過，看花看花落，云起云沉。

　　無意間一片花瓣柔柔地滑落，掉進了平靜的心海，從而蕩起了幾分漣漪，心幕也被徐徐拉開。

　　在無數雙陌生的眼睛里，那個膽小鬼又是那么從容和自信。

　　可又是那么可憐而孤獨，沒人知道他心里想著什么，可他總是一個人在那個黑暗而孤獨的角落里獨自享受著自己那個孤獨的世界。

　　他多想有很多的朋友，可是他又不敢相信任何人。

　　害怕像原來那樣的人欺騙了，還反過去幫那個人數錢，可他又是那樣的膽小和孤獨。

　　在班上，最意外的事情發生了，曾經在班上被老師強調是一個不愛集體，不樂意幫助，不愿意思考的學生，后來被評為了優秀學生。

　　人人也沒想到，他即成為了優秀學生，可他有一個缺點就是沒有朋友。

　　可在班上有些人在老師面前一副忠厚嫻靜的樣子，可實質上卻是一個除了活潑，更多的是頑皮，判逆，搗蛋的雙面人。

　　也許是經歷多了，見得多了，便不以為然，不再在乎別人是怎么看我，因為我知道每個人都有自己的看法，每個人都有自己對別人的評價，不同的人評價也不同，別人對你評價的高低在于你對別人的好壞。

　　甲之稻草，乙之魁寶。

　　但是，我認為最重要的在于自己怎么看待問題，自己的態度將會決定自己的未來和將來的一切。

　　我覺得被別人批評了就應該改正，被誤解了就學會寬容與體諒，但千萬別埋怨什么，因為我知道不同的人心目中就有不同的我，但誰都阻礙不了你的觀點，就算在別人眼中的我有多么不一樣，但我還是我。

　　其實，我們都很渺小，可我們在一起就不一樣了，如同一片茶葉在茶壺里和一些茶葉在茶壺里，這是兩個不一樣的概念。

　　茶葉如我，宇宙如壺。

　　雖然渺小，但都是獨一無二的。

　　因為盡管每片茶葉的味道都差不多，可是每片茶葉都有與眾不同的經歷和歷史。

　　雖然沒有莊子的淡泊明志，卻有一顆閑適自在的心態去體會生活；雖然沒有蘇軾的狂情奔放，卻在運動場上流過無數滴熱情的汗水；雖然沒有唐伯虎寫詩驚四座的天資過人，但卻明白這是艱苦所積累下來的。

　　有時候很想問自己會是誰，可我就是我，沒有第二個和我一模一樣的人。

　　那我到底是誰。

初中寫人記敘文3

　　夜深了，窗外的燈都熄滅了，只剩一些星星還固執地在云間發亮。淡淡星光灑進屋來，恰似一席紗幕；徐徐微風**，窗簾翻轉，床紗微動，微微的涼意使人倍感舒暢。

　　我望著窗外，一點兒睡意也沒有，忽然發現眼前之景似曾相識，又似乎少了什么。我在腦海中不斷搜索。終于，我得到些許零星的記憶碎片，對了，是父親，今夜又少了父親呀！

　　同樣是這樣的夜晚，同樣是這樣的情景，同樣，我望著窗外不能入睡。突然，一陣熟悉的腳步聲向我逼近，我忙蓋好被子，閉上眼睛，佯裝已入睡之狀。

　　門被推開了，燈也被打開了，但房間里卻沒有半點聲音，我微微地睜開眼，瞇成一條細細的縫，小心翼翼的朝門口望去，父親高大的身軀便映入了我的眼眸。我心中驚奇，父親怎么到我房間來了？我心中雖十分驚訝，卻依舊假睡。父親緩步向我走來，拉開床紗，輕輕地坐在床邊，目不轉睛地端詳著我。好一會兒，他才起身在床紗內張望，似乎在尋找什么。

　　我心中愈加驚訝，父親在找什么呢？會不會是……難道……正猜疑間，父親厚重的掌聲打斷了我的思緒。我微微張開雙眼，偷偷地張望父親，模糊中竟發現父親的手中有一灘紅紅的血跡與一只被壓得變形的蚊子……

　　“傻孩子，也不知道先趕趕蚊子再睡。”父親慢悠悠地說著，并繼續趕著蚊子。原來是這樣啊！我心中不禁充滿了對父親的羞愧之情，很不是滋味，臉上也感覺火辣辣的，鼻子一酸，感動得淚水幾乎要掉落下來。

　　沒過多久，父親就將蚊子消滅干凈了，他輕輕的俯下身子，用臉貼著我的額頭，微笑著低語：“這下可以睡安穩了。”我癡癡地想著，腦子漸漸昏沉，眼前朦朦朧朧的，眼皮也支撐不住了，漸漸地進入了夢鄉。

　　也不知過了多久，又一陣熟悉而渾厚的掌聲在耳畔響起，我勉強睜開了眼睛，睡眼惺忪間，看見了那只熟悉的大手，帶著殷紅的血色和蚊子變形了的軀體……

初中寫人記敘文4

　　父親的愛是一縷清香，吹去我們心中的陰霾；父親的愛是一束陽光，溫暖我們的心房……父親的愛是純潔無暇的，是甜蜜而又香甜的。

　　記得我以前，經常要零食，是個名副其實的“吃貨”，但凡有什么好吃的，或者想吃其他什么的，父親都會買給我。沒買到我要的，他會買些水果，下次替我補上。那時的我，很開心，像個“小公主”一般。每天的生活中，我都感覺美好。卻從未想過他的感受。

　　其實，父親同我一樣，都很喜歡買些零食，到我比他更嚴重。我十分喜歡甜食，父親常會買糖果，給我解下饞。小時候，有過兩次被我父親叫醒，他會叫我起來吃美食，都是燒烤的食物（我的最愛）。他都會讓給我吃，只有我吃不下時，才會替我吃完。他是如此高大而又消瘦，甚至沒我現在一樣重。

　　小時，我很容易感冒，他都會心疼地把我帶去掛水，因為他知道我害怕打針，所以從不強迫我。四五年級時，有次在學校嘔吐（那是我人生生命中最嚴重的一次），他急得慌忙的把我送去醫院。那段時間，肚子一直不舒服，吐得都是汁水。他一直為我想辦法，怎么才能讓我好起來。后來還是奶奶用紙錢在我肚子上揉揉，然后父親立即接過拿出去燒了，于是我就好了。但我依舊沒有開口感謝過父親或想過父親的感受。

　　小時的病痛，他都為我著想。我長青春痘時，父親急得都快與母親吵架。他在一旁一直安慰著我，“別怕，有爸爸在，這些痘痘都會消失不見的，沒事的沒事的……”他邊安慰邊替我著急，一直想著有什么藥可以消除。隨著年齡的長大，我常告訴父親我的無所謂，可他依舊沒忘記我的痘痘。

　　如今的我，已長大**，有時總會替他著想點。他感冒時，我會擔心；他無聊時，我會講學校事情與他分享……雖說我長大、懂事了，但他還是寵愛我，什么都由著我。只要有人欺負我，他總說：“下次你盡管打，打傷了找我！”這就是一個寵愛我，又會替我出頭的父親！

　　父親，我要偷偷告訴你，你永遠都是我最親愛的父親！一個為我“遮風擋雨”、愛我的父親！你就是一個“港灣”；一束花香的甜蜜芬芳；一縷陽光……一個慈愛而又偉大的父親，我愛你，親愛的父親！

初中寫人記敘文5

　　日復一日，年復一年，您們盡心盡責地守護著我，給我溫暖。我懂媽**辛勞，整天操持著我們這個家，愛美的你已經很久沒添新衣服，不大打扮自己了；我懂爸爸的省吃儉用，總是把所有的都留給我；我懂你們給我的關愛、呵護，濃濃的，伴隨我一天天成長。我更懂得這些都是為了我有一個美好的童年，燦爛的人生。

　　放假時，我的媽媽會駕車帶我去遠方玩耍，讓我擁抱大自然，開闊眼界。在高速公路上你開車長途跋涉，自己本已患病的腿更加疼痛起來。中途在服務區休息，我看見你把腿放在椅子上讓爸爸幫你按摩緩解疼痛的時候，我懂得了你為了讓我有一個愉快的假期，更多的接觸大自然，了解外面世界的精彩，不顧自己的傷痛；我懂你，我親愛的爸爸，每當我進入夢鄉的時候，您還在窗前檢查我的作業，在廚房里給我準備明天的早餐；媽媽，當我做錯事的時候，你總會耐心的教導我，給我講道理，幫助我改正不好的習慣。有時我太調皮，你生氣也會打我，可每當你看見我淚水滿面和身上那條條傷痕的時候，你的眼神就變了，心里那種種怒氣開始消失，眼睛也紅了起來，我才真真切切的明白什么叫打在女兒身上，疼在媽媽心上，我才懂得媽**打我也是因為對我的深深的愛。

　　我還清晰記得七歲那年的**我受了傷，爸爸媽媽不分白天黑夜守護在我身邊。手術后的一整夜，因為疼痛我不時的發脾氣，是媽媽徹夜未眠的在我身邊不停的鼓勵著我，撫摸著我，照顧著我，告訴我寶貝不怕不哭，媽媽和你在一起；而爸爸，每天換著花樣的給我做各種好吃的東西補身體，我看到你們的臉上布滿了疲憊。我的傷病好了，媽媽身體卻垮了，落下的病根，現在還在折磨著她；爸爸頭上的頭發比以前掉了很多，皺紋也悄悄爬**眼角。爸爸媽媽，我懂你們對我的操勞、擔心和心痛，這些都是因為對我的愛。

　　親愛的爸爸媽媽，你們對我的愛就那天上的太陽和月亮一樣，熾熱而明亮，博大而無私，每天都照耀著我，溫暖著我，永遠也不會停止。媽媽爸爸，今天我終于懂了，這是一篇我盼望已久的作文，謝謝虎哥教會我了”懂得“，學會了感恩。我會做你們的乖女兒，一家人相親相愛，相伴一生！

　　爸爸媽媽，我愛你們！

初中寫人記敘文6

　　他，**凡凡；他，瘦瘦小小；他，一個殘疾人，他是一位極普通卻又不平凡的修車人。 雖然平常他不愛講話，但人們能聽懂他的心聲；雖然他失去了膝蓋以下的雙腳，但他卻不放棄自己；雖然他不及一個小學五年級身高，但在我心中他非常非常高.......

　　他是離學校附近的一位修車員，平常人們一有什么麻煩事就去找他幫忙，他很是樂意又認真幫忙，他用四分之一的輪胎當做自己的腳，把修車用的工具就放在旁邊，整天都是臟兮兮的，他左手拿到鉗子，右手拿鑷子，隨時準備為人們修車，就是為了人們因為車壞了而的帶來不便而著想，他就是這樣一心一意為他人著想，但是來來往往的人那目光總是不由的往他身上看，或詫異，或驚訝，然而，他總在忙碌，他的笑容更是具有感染力，無論遇到什么事情，總會微笑面對。

　　還記得那一天，氣溫急驟下降，寒風凜冽，街道上的`人們紛紛都躲進屋里，開著暖氣，這時，放學了，我不由得顫了幾下，搓搓手就趕緊跑到車棚里拿自行車了。一路上，我快馬加鞭，為的就是回家開暖氣，但卻抵御不了寒風凍紅的手在自行車上顫著，突然，腳蹬不住自行車，一下子摔了滑了一下，當我起身時，就發現自行車的鏈子掉了，車胎也被扎破了，真是糟糕。這時，我想起了學習附近的那位修車員，于是我拖著自行車走了。

　　“叔叔，你能幫我看一下這輛單車馬？”只是他沖我笑了笑，二話不說就拿起工具箱。他拿著一件破舊的軍大衣輔在地上，躺下去這邊弄弄，那邊弄弄，他凍紅的雙手在我自行車上穿梭，時不時呼一下搓搓手，我顫抖得愈發厲害，他發現了，就示意的弄一下手叫我坐下，而我委婉地拒絕。無奈后只見他動作越來越麻利，臉上的眉毛擠成“川”字，臉色蒼白，紫紅的嘴唇還吞下口水，手還劃破出血了，但他依舊咬緊牙幫我換了個輪胎，套緊了鏈，最后車修好了，我從書包里搜出10元，他卻說什么也不肯收，還叫我趕緊回家別凍著了。 我騎著單車走了，外面沒有那么冷了，路邊的燈也開了，我回頭看了看，他的身影越來越小，但我心里他卻越來越大，美麗的他。

初中寫人記敘文7

　　第一次見您，我還在母親的懷中。只感覺溫情傳給了我，覺得您一定會十分疼愛我，便十分欣喜。可惜在您身邊的的時日甚少，才想到要更親近您，您卻已****。那老屋后的山林啊，我們一起留下的腳印是否仍在？那絲絲的秋風，是否捎去了我的思念？又憶起您那慈祥的笑容，如春日里溫暖的陽光，照射在心上。曾祖父，您，還好嗎？又是一次回到老屋，仍是那棵桂樹倚于屋前，我瞅見曾祖母那熟悉的身影。如同風中的燭影，飄搖欲曳，只是不見了那個藍布粗衣的您，正是“人面不知何處去，桂花依舊笑秋風”。我進了門，您那把龍頭拐杖還如同您在世時一般，一塵不染的放在門后。好像什么時候，您還會微笑著從屋里走出來，拄著拐，同我一起去田埂上散步。藤椅不見了，我尋覓許久，才發現它被置于屋后，臨著幽靜的山林。椅子也在懷念吧，同您一起度過的時光……

　　一直覺得您的笑容十分溫暖，您那張布滿了時光刻痕的臉上，如同春風掠過湖面，激起圈圈回紋，久久蕩漾。您眼角的笑意是如此明亮，即使眼眸蒼老渾濁，也一如既往地透出清澈的光。

　　記得小時候，成績頗差，多次考試失利的我即使再怎么樣也高興不起來。您問明了緣由，便攜了我與表哥上山去。一路上，我始終是郁郁寡歡，您摸了摸我的頭，指著路旁一簇開得正旺的野蒲公英問我：“丫頭，這蒲公英美不美？”“美，”我答道：“可惜我無法開出這樣美的花。”您搖搖頭，說：“哪會呀，它的草籽小小的，微不足道，但經歷了風雨后，就會開出這樣美的花。”我抬起頭，正好對上您鼓勵的笑臉，就像是一陣春風撲面而來，心里暖暖的。

　　隨著年事越來越高，您腿腳有些不便。于是每次回去，您就坐在那張藤椅上，聽我講學校的事。有時候您會教給我做人的道理或是指著那些中草藥給我辨認。無論何時，您總是面帶著溫和的微笑，如此的令人感到溫暖。

　　青山密林中，您的墓碑屹立著。裊裊的青煙中，仿佛浮現了您的笑臉，一如您離開時，也是含笑的。似乎是勸我們不要難過。我寄思心與青煙，隨君直上九霄去。曾祖父，您和藹可親的微笑使我永遠不會忘記慈祥的您……

初中寫人記敘文8

　　談起我那小表弟，他真使你無奈。別看他年紀還很小，可是破壞東西的技術卻頂呱呱。

　　他到我家來玩，經常把我的玩具弄得慘不忍睹。要不就是車子的輪胎飛了，要不就是飛機的翅膀斷了。更可怕的是，他每次把我的玩具翻出來后居然不整理，害得我晚上還要騰出時間來收拾這些“殘兵敗將”。每當我對媽媽控訴時，媽媽總是用“尊老愛幼”的話來應付我的*。這不，我又撞**“狗屎運”——他今晚又要來我家了。

　　晚上七點多鐘，我聽到一陣陣清脆的門鈴聲，它就像兩根鼓槌，在我心中沉重地擊打。沒辦法，只能硬著頭皮去開門。門剛開了一條縫，我那小表弟就鉆進來，只見他換了雙拖鞋就急匆匆地跑進我的房間。我也趕快跑了進去，生怕他把我的房間破壞了。

　　過了半個多小時，我坐在床頭長長舒了口氣。因為到目前為止，他只撕壞了一本書，玩壞了一架電動飛機和一輛電動車，吃了三根棒棒糖。

　　突然，小表弟的目光停留在一枝鋼筆上。很快，他大叫道：“快！快把桌上的棍子拿來，看俺老孫來打死你這個白骨精！”我大吃一驚，心想要是他拿了這枝鋼筆，那還得了。再加上他那了不得的“武功”，我的房間還不變成“墨水星球”。

　　于是，我趕忙把鋼筆收了起來，還沖他扮了個鬼臉。小表弟見了，嚎啕大哭，淚水如下雨般一滴滴落下。媽媽聽見了，連忙跑來抱起小表弟問：“乖寶貝，你怎么了？”

　　“還乖呢？簡直是一個破壞大王！”我在旁邊憤憤不平地嘀咕著。

　　“我要玩木棍。”小表弟指了指鋼筆，撒嬌地說。

　　“你給他玩一會不就行了！”媽媽氣憤地說。

　　“可是我……”還沒等我說完，媽媽就說：“行了，行了，什么也別說了。”說著，她抱起小表弟，拿了鋼筆就走。臨走前，小表弟沖我扮了個鬼臉。我趕緊捂住臉，痛苦地低下了頭。

　　哎！我那天真可愛的小表弟，你讓我怎么說你呢？機靈的你又是多么的天真頑皮。

初中寫人記敘文9

　　我就是我，不一樣的煙火。

　　——題記

　　愛張揚是我的色彩，愛瘋狂是我的標簽。然而這都是曾經的我。

　　****，曾經的放飛自我，都已在時光的靜待下悄然改變。

　　張揚與瘋狂

　　驀然回首，曾經的自以為是，都淪落為現在的各種不堪。曾經的我愛張揚，相讓全世界都知道我的名字。在學校，如果有活動是在我的擅長范圍之內。我都會擠破頭往前沖，只為那一個露臉的機會。小時候的我與鄰居家的姐姐性格就有很大的出入。她見到一條蛇就會嚇得大哭，而我直接視而不見。甚至還買了一條塑料蛇來嚇她。

　　惡作劇成功之后，我頗有“吾家少女初長成”的成就感。去游樂園坐過山車，別的女孩都會嚇得大叫，而我只挑刺激的玩。可以自嘲地說，我小時候是我們村里的孩子隊長。當別人問；“你們村里有幾個隊長。大家都會異口同聲的說；“兩個。”我相信原因大家肯定知道了吧！

　　活潑與開朗

　　步入學校，我身上的頑劣就收斂了許多。但還是“很活潑”，在學校我喜歡交朋友。曾經我被人調侃五湖四海皆朋友。我喜歡笑，而且喜歡和說話很逗的人在一起玩。因為我認為開心是一件很美好的事。當然我也被評為年度最佳傻笑者。但這一切的一切都打擊不了我那個活潑上進的心。因為我就是要做那個不一樣的我。

　　沉靜與內斂

　　進入初中，我變得內斂了許多，不喜歡人多的地方，在學校有各種活動我都會想盡各種辦法推脫掉。不喜歡交朋友，固定的朋友就那么幾個。我喜歡聽著舒緩的音樂在家安靜的看書。特別是步入九年級之后，沉靜成了我的風格，張揚已成為過去式。凡高說：“盡管我常陷與痛苦的深淵中，但我仍然有冷靜、**和音樂。”冷靜是沉靜與內斂的升華，也許我還有更多不同。

　　靜若處子，動如脫兔，越來越不同的我，越來越沉靜的我。但我還是我，不一樣的煙火。

初中寫人記敘文10

　　我最熟悉的人——老媽。老媽今年三十多歲，有一頭被剪短的頭發，眉毛清秀，眼睛**（戴著眼鏡才大），很有學問的樣子。但是，媽**以前身體苗條，現在略微有些胖，她老在我們面前嘀咕：“我變胖了！”“我要減肥！”

　　老媽脾氣暴躁。有一次，我去樓下空地玩，發現了一根骨頭，心想：“哇！‘史前骨化石’啊！”就把骨頭拿回了家，然后高高興興的回來了，我對她說：“老媽！看啊！‘史前骨化石’！”她就不分青紅皂白，使勁地照我的后背打了N下，說：“你怎么撿回來個骨頭，萬一有傳染病怎么辦？快扔掉！”我當然不想扔了，撿了多好的一個東西啊，為什么要扔掉？所以我就和她僵著，只要我不扔，她就使勁打我。算了，扔了吧，這老媽，怎么這么死心眼，還用香來驅邪，不用專門的香，用蚊香干嘛？是驅蚊還是驅邪啊？真是迷信的人。反正，就仨字兒——疼、痛、慘！

　　她雖然有時脾氣不咋地，但有時也很溫柔。有一次，我出去玩了回來，汗像豆子般的流下來，媽媽拿了一條涼毛巾，走到我面前說：“來，臭兒子，媽給你擦擦。”接著，她又叫我坐下來等等，給我燒什么雞，我想：“肯定是一個超級小的雞翅。”結果相反，不是超級小的雞翅，而是一只整雞，端過來并對我說：“這是我專門給你準備的奧爾良雞，嘗嘗看，好不好吃？”有點咸，不過還挺好吃。

　　老媽還很臭美。有一次，她買了件“薄濤”的新衣，一回家就對著鏡子打扮了起來，左看右看，上看下看，她自己嘟囔了一句話被我聽到了：“我怎么穿都覺得好看！”她把我叫過來，問我漂不漂亮？我一看，心想，這哪是我了老媽啊，

　　分明是個“臭美的家伙”，便逗她說：“你真愛臭美。”媽媽又說：“漂亮女人就得這樣啊！”我的天哪！

　　她是個稱職的***。她對工作總是認真負責，經常加班到12點多鐘。她們設計的建筑分布在全國好多個省、市。她獲得了不少榮譽證書，數數數的好的就已經知道

　　她的證書能鋪滿一個沙發，有全國的、省級的，市級的，一等獎，二等獎，還有？（我的媽呀，太多了！）

　　這就是我最熟悉的人——老媽，一個既暴躁又溫柔，既愛臭美又稱職的老媽。

寫人記敘文教學設計3篇（擴展5）

——初中記敘文寫人作文3篇

初中記敘文寫人作文1

　　我的同桌，是一個幽默到極點，活潑到極點的人。坐在他周圍的人，一天會被他都笑無數次，每一次笑，都是笑到肚子疼為止。知道是哪位“幽默大師”了吧！他就是金益涵！

　　金益涵有一張近似的瓜子臉，眉毛淡了一點，眼睛小了一點，頭發亂了一點……總的來說，長得還好吧！就是那一撮劉海怪了些。

　　該來說說他的成績了，大概在班上排個25左右。屬于中中級別。語文方面學地有些馬虎，作業上的紅圈圈比較多。要么少個字，要么是看錯題，要么是寫反字……唉！有時真的很為他著急！數學和英語也就是上課不太認真，老是做錯。如果認一丁點兒真，就會少錯許多！

　　我的同桌金益涵有時真的很讓人惱火，比如：上課時走神了，有作業不會，就兇巴巴地問我：“這個填什么？”如果我說：“不知道。”那么，我們就又要吵架了。如果我把答案告訴了他，那么，將會有更多的問題來問我！

　　不過，每個人都有長處，金益涵就有，他最拿手的還是畫漫畫，什么海綿寶寶，阿衰，都在他筆下誕生。當然不是自創的，而是模仿的，但是，卻像真的一樣，令人佩服！

　　金益涵有時會問一些莫名其妙的搞笑問題，使我們幾個人笑而不止，像得了“瘋笑病”一樣。而且，這往往是在上課的時候，就連老師，也會被他逗得哈哈大笑。我們全班都不覺得他故意打亂課堂秩序，只認為他太天真了，太幽默了！

　　這個好玩，有趣的同桌雖然成績差了一點點，但是，他每天做的事都問心無愧，還算得上是一個品德好的學生。可惜，他貌似沒有發現這一優點，如果發現了，那他一定會努力把成績也提上去，最后變成一個三好學生，

　　這個天真的同桌，將伴隨我走過小學，走過童年！

初中記敘文寫人作文2

　　母愛是無私的，母愛是溫暖的，人們常說，父愛如山，高大巍峨，母愛似水，流淌心扉。

　　我清楚地看到，也清楚地記得：每當我唱《世上只有媽媽好》這首歌的時候，媽**臉上總會露出一絲會心的微笑。那微笑里藏著一種讓人猜也猜不透的意義，現在我想；媽媽那一定是欣慰的笑。

　　童年時代邁著輕松的步伐悄悄地離我而去，轉眼間，我已經五年級了。漸漸長大的我明白了“母親”這一角色的艱難，明白了母親對我深深地愛。

　　每天早晨媽媽會早早起床為我準備早點，送我上學。

　　以前，當我向媽媽要零花錢時，媽媽總是不給我，我的心里就會恨我的媽媽，我現在長大了，已經五年級了，我才知道，媽媽都是為了我好，媽媽那都是為了我的健康，不讓我亂吃零食，媽媽也是為了讓我養成勤儉節約的好習慣。每天，媽媽總會讓我讀英語，可是我不讀，有時還和媽媽頂嘴，原來，現在我的英語成績優秀了，我才明白，媽媽這一切辛苦付出都是為了我。

　　媽媽，我現在長大了，我終于懂得了您對我的愛。

　　感謝母親的照顧和父親的關懷使我成長起來，使我變成一名優秀的五年級的小學生，也讓我變成一名花季少年，我明白了母愛像天空一樣廣闊，母愛像大海一樣深沉，我們一定要珍惜母親給我們的這份愛。

　　啊！母愛無私的把愛獻給了我們，我們才能茁壯成長。母愛是深沉的，母愛是細膩的，母愛也是無私而偉大的。我要用心去體會，去感受，才有資格享受這份無價的愛。

初中記敘文寫人作文3

　　從小到大，我們會遇到很多老師，這些老師各有特點，有的溫柔、有的嚴肅、有的幽默……

　　我最敬佩的老師是我們的班**謝老師，因為她既溫柔又嚴肅還喜歡創意。從剛開始上小學一年級到現在，老師一都陪伴著我們。老師長得很漂亮，高高的個子，瘦瘦的身材，烏黑亮麗的長發，有時披肩、有時扎一個馬尾松，彎彎的眉毛下嵌著一雙和善明亮的`眼睛。

　　老師是一位溫和心細的人，對我們就像對自已的孩子一樣，讓我們感到很親切。老師講起課來有聲有色，娓娓動聽，同學們都喜歡上她的課，老師對我們的學習一絲不茍、認真負責。每次的作業都會批改檢查，發現問題就認真講解，同學們都很尊敬她。

　　老師講課非常有新意，為了讓學生記住所學知識，經常出些新點子。

　　記得有一次，老師拿著一本破書走進了教室，對我們說：“同學們，我們已經學過了很多成語，誰能用一個成語來形容一下這本書？”老師話音剛落，高國威就說：“破爛不堪”，老師和顏悅色地說：“想一想，還有別的嗎？”大家都陷入了沉默，同學們都在絞盡腦汁的想。這時，我突然想到了一個成語，那就是“咬文嚼字”。當我說出口時，老師非常高興地說：“趙靜文太棒了，回答得很好，那么，除此之外，你們還想到了什么成語呢？”于是，同學們活躍起來，七嘴八舌，把我們所學過的成語一一說了出來。這堂課真有趣，不僅激發了同學們學習的興趣，還讓我們對成語有了深刻地記憶。

　　謝老師——我們的好老師，我永遠都不會忘記您。

寫人記敘文教學設計3篇（擴展6）

——寫人作文高中記敘文3篇

寫人作文高中記敘文1

　　在那萬物寧靜，孤僻寒冷的冬天，我知道，有你，就足夠。——題記

　　兒時，我們曾共同漫步在那白雪皚皚的冬天。

　　那時的你，緊牽著我的手，融進那冰雪交融的畫卷。我們來到湖面，那雖早已結凍成冰，可溫暖卻包圍著我的心池，你依偎在心池中心，我知道，你是我心中最重要的人。

　　我與你，都偏愛冬天。春雖百花齊放、百鳥**，可沒有冬的孤僻圣潔好;夏雖萬放，驕陽似火，可沒有冬的純如白玉好;秋雖萬物豐收，楓葉紛飛，可沒有冬的萬物滄桑好。

　　最重要的是，它在我們心中有著不可取代的位置和意義。

　　如今的我即將長大，可卻很少能和你走走。每當想起你，想起你那慈祥和藹的笑容;想起你那善解人意的性格，想起你那忘我工作的精神;想起你那呵護照料的樣子，我好慚愧不已。

　　冬又來了，它又帶給我曾經那美好幸福的回憶，讓我回味無窮，久久沉醉。可它還帶給我殘酷痛苦的現實，我是多想回到兒時，回到那無憂無慮的童年啊。

　　我鼓足勇氣，邀你出來走走。你答應了。

　　你已無需再牽住我的手了，此時，我和你已差不多高。只覺，今年的冬不再是那么美，我們好似最熟悉的陌生人。來到湖邊，好熟悉啊，我仿佛又看見，我倆的身影映在一起，甜蜜的樣子。今年湖面未結冰，你彎腰撿起一顆石子，向遠處扔去。“砰”，它悄然沉入水中，濺起一池水花。

　　“孩子，有沒有怨我，我將你孤身一人甩入他家。我也不忍心啊，因為我有一顆愛你的心啊!”

　　我感動了，頓時淚如雨下。也明白一句話：媽媽在那兒，那兒就是最快樂的地方，原來媽媽一直在我心靈深處啊!

　　此時此刻，只覺那顆石子也深深沉入我的內心，讓我心痛，那是愛的歡痛呀!

　　此時此刻，只覺你是那么偉大，我是那么渺小，你曾在黑夜中獨流多少眼淚啊!

　　此時此刻，只覺你是天下最偉大的母親，也是最偉大的人，你給予了自己的孩子最重要，最刻骨銘心的母愛啊!

　　媽媽，請你永遠記住：你是我心中最重要的.人!

寫人記敘文教學設計3篇（擴展7）

——《人性光輝·寫人要凸顯個性》教學設計(1)份

　　《人性光輝·寫人要凸顯個性》教學設計 1

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的《人性光輝·寫人要凸顯個性》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《人性光輝寫人要凸顯個性》教學建議

　　1、為了打開寫作思路，建議先讓學生集體討論一下，什么是美好人性。每人舉出一個人、一件事，說說自己的理解和感受。寫人性美在人物身上的表現，并不等于要把人物寫得“高、大、全”，可以只突出一點，也可以從反面落筆，寫“人性丑”，反襯人性美。

　　2、作一點臺階練習。可讓學生先在日記里寫點人物片段。如一段精彩的對話，一副個性鮮明的肖像等。

　　3、俗話說“畫鬼魅易，畫犬馬難”，可以先讓學生寫身邊大家都熟悉的人，還可以要求學生作文時，隱去人物的姓名，讓別人猜寫的是誰。

　　《人性光輝寫人要凸顯個性》教學設計

　　【教學目的】

　　1、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。

　　2、訓練學生的口頭表達能力。

　　3、培養學生善于觀察周圍的能力。

　　【教學重點】

　　用細節表現人物的個性。

　　【教學難點】

　　加強用語言展現內心的表達能力。

　　【教學要點】

　　用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。

　　【授課時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　世界上有兩個完全相同的人嗎?俗話說：“一母生九子，個個有不同。”人是世界上最復雜的高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區別了。成功塑造個性鮮明的人物的關鍵，不在于文字表現的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發現生活的眼睛。今天，我們一起來學習第三單元的表達交流“人性光輝寫人要凸顯個性”。

　　二、講授新課

　　1、如何理解人物的個性?

　　(學生回答，教師給予肯定。)

　　教師小結：思想、品質、行為、習慣等。

　　2、過渡：我們揚起記憶的風帆，回憶一下以前學過的作品，哪位同學愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性?

　　(學生交流討論，教師總結。)

　　歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。

　　3、運用學過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現在哪些方面?(給學生發相關材料并按材料討論)

　　歸納：對動作、神情(肖像)、心理的描寫;寫細節等。

　　⑴肖像描寫：

　　①什么叫肖像描寫?

　　人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。

　　②描寫人物肖像有哪些方法?具體怎樣描繪?

　　工筆細描：看材料《復活》片斷討論。

　　對比描寫：魯迅《祝福》中三次描寫了祥林嫂的眼睛，可以說是準確地抓住人物地外貌特征，生動細膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。

　　速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。(讓學生看材料概括，只要言之有理即可。)

　　⑵語言描寫：

　　語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”

　　①寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?

　　身份、年齡、工作、性別和性格等。

　　②像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢?

　　設想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關心你?譬如老師、父母、同學等等。

　　(學生展開暢敘所談，言之有理即可。)

　　歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現的人物性格更豐富，更有立體感。

　　⑶行動描寫：

　　茅盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現。”我們在寫作文時，應當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。

　　行動描寫要注意哪些方面?

　　①選擇具有**性，最能表現人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。

　　②要善于選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。

　　⑷側面描寫：

　　寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。

　　(請學生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。)

　　歸納：這些正面描寫與側面描寫，互相映襯，互相補充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無余。

　　三、擴展延伸

　　請學生觀察油畫《父親》，并結合這節課所學的內容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。

　　(學生自圓其說，突出人物的個性即可。)

　　四、課外作業

　　認真觀察你周圍的`某一個人，捕捉其人物的特征，展現人物的個性來寫一篇800字的作文，題目自擬。

　　提示：要選取恰當的事例，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

　　五、課后小結

　　這節課主要學習從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環境和生活經歷中形成的。善于表現人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。

　　六、板書設計

　　(略)

　　七、教學后記

　　本堂課學生學習的興趣很高，感情很投入，教與學特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　作文教學的隨意性，目標的泛化，訓練的蕪雜，一度為人詬病，新課標的推出并未真正意義上解決作文教學的“少、慢、差、費”。本課我擬從作文教學人性化設計出發，發掘作文本質，提升作文的水平，促進學生的發展。用人性化作文教學喚回學生的本我與個性，在放飛思想與情感的同時找回原來就存在的創新意識和創新能力，從而以寫作促進全面發展學生的綜合素質。

　　但實際上在全面推行教改的今天，考察當前常態下的作文課，較之于閱讀教學，似乎改觀不大。作文教學有綱無“本”，目標泛化，實施過程在很大程度上取決于教師個體“決策”。概而言之，多數教師在寫作教學中統得過多、過寬、過死：布置題目“***”，不顧學生的認識水平和選擇的**;作文指導“一窩蜂”功利性很強，教師喜好“引路”，強調作文套路，期冀作文捷徑;批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見代替學生的想像和發揮，以致作文課嚴重地脫離學生生活和思想實際，甚至讓學生做“無米之炊”，“無病**”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至于抄襲泛濫成災。事實上，學生兩點一線的生活局囿，哪有厚實的創作“土壤”，一些值得關注的寫作主體的“意識流”往往遭到排斥。