六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思1
教學(xué)完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，突出了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生了的個(gè)性思維，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受。
2.把習(xí)作教學(xué)融入了課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫。課文第5自然段重點(diǎn)描寫了敵我兩支艦隊(duì)海上激烈交戰(zhàn)的情景。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生感悟并在以后的習(xí)作中盡可能做到點(diǎn)面結(jié)合，既要勾勒出場面的整體情況，又要著力描寫其中一些最精彩的細(xì)節(jié)。
深深反思，課堂不完美處盡在其中：
1.由于學(xué)生展示混亂，我只能隨著學(xué)生的展示進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)戰(zhàn)爭取勝的原因。再者因?yàn)槔首x不到位，讀不出鄭軍官兵的威武氣勢(shì)，因此對(duì)于“英勇善戰(zhàn)”這個(gè)詞語總抓不準(zhǔn)。只有一個(gè)男同學(xué)說到了。想想也許是課前資料的缺失吧。
謹(jǐn)記：課外學(xué)習(xí)資源一定能為課堂有效學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
2.課堂后三分之一的時(shí)間比較寬裕，我為什么不搜集鄭成功的故事來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，達(dá)到主題閱讀的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)服務(wù)呢?想想是備課不精心，沒有真正做到備學(xué)生、備教材、備自己。
謹(jǐn)記：課前精心備課，研讀教材，補(bǔ)充相關(guān)資料是真正上好40分鐘一節(jié)課的首要前提。為提高學(xué)生的閱讀能力起到舉足輕重的作用。
“教無定法，貴在得法”，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中能真正做到為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。因?yàn)椤耙磺袨榱藢W(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思2
《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功*、建設(shè)**的史實(shí)，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國**教育的好教材。
學(xué)生預(yù)習(xí)展示后，我**學(xué)生：“民族英雄鄭成功的偉大功業(yè)是什么?你能從文中找到一句話來概括嗎?”學(xué)生馬上找到了文中的最后一句話——“民族英雄*、建設(shè)**的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”接著引導(dǎo)學(xué)生了解詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＷ穯枺骸捌渲心募率窃敿?xì)寫的?從哪幾方面詳寫的?”提這樣的問題，其目的是以重點(diǎn)段落——第二大段(第二至六自然段)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生**讀書感悟，這樣做既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。 在教學(xué)時(shí)，通過找關(guān)鍵的詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生挖掘在文字的背后文本的深刻內(nèi)涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的`拳拳愛國之心。而通過“負(fù)隅頑抗”、“密集的炮火”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團(tuán)”等重點(diǎn)詞語，想象作戰(zhàn)的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機(jī)智與英勇。 在學(xué)習(xí)了課文最后一個(gè)自然段之后，**學(xué)生討論：除了鄭成功*、建設(shè)**的偉大功業(yè)使我們永遠(yuǎn)不能忘記之外，課文還有哪些內(nèi)容也使你難以忘記?通過對(duì)鄭成功語言、動(dòng)作等的深入研究，突出任務(wù)的品格與精神，由此進(jìn)一步深化對(duì)鄭成功的認(rèn)識(shí)，鄭成功在學(xué)生心中的形象就更加高大了。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇擴(kuò)展閱讀
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展1）
——六年級(jí)上冊(cè)語文《麋鹿》教后反思?3篇
六年級(jí)上冊(cè)語文《麋鹿》教后反思?1
《麋鹿》這是一篇說明文，它介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對(duì)野生動(dòng)物的****。鑒于對(duì)于這樣的教材認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，同時(shí)了解本文是如何來介紹這個(gè)珍稀動(dòng)物的。因此本文的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊扣住“認(rèn)識(shí)麋鹿”“重視保護(hù)”以及“揣摩表達(dá)”相互交融進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。
先說說“認(rèn)識(shí)麋鹿”。緊扣本文的第二自然段，初步了解麋鹿的外形特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“四不像”形象地感受它的“珍異”，再加上神話故事的引入，加深感知“它的神奇”一面。緊接著讓學(xué)生練讀三四自然段，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體性，同時(shí)又為了節(jié)省時(shí)間提高效率，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)——通過表格的歸總讓學(xué)生清晰地知道麋鹿的外形特點(diǎn)，以及在這過程中作者所運(yùn)用到的說明方法。對(duì)外形特點(diǎn)了解之后，讓學(xué)生再來交流生活習(xí)性，然后引導(dǎo)討論——為什么在寫外形特點(diǎn)的同時(shí)還寫到麋鹿的生活習(xí)性呢?這樣的問題顯得必要而又能激起學(xué)生的閱讀、討論興趣，他們?cè)谙嗷l(fā)、補(bǔ)充下明白作者寫作的意圖，感受這樣表達(dá)的作用。
再說說“重視保護(hù)”。這部分的設(shè)計(jì)同樣以表格促動(dòng)閱讀，提煉語言，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。首先先讓學(xué)生知道列舉的`時(shí)間段中麋鹿的生長情況，這樣將幾段文字的閱讀的效率提高，學(xué)生思考的密度加大，概括語言的能力得到了有效地鍛煉。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究兩度“幾乎消失”到“茁壯成長”的原因，學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)，再加上補(bǔ)充相關(guān)資料后，順利討論交流，明白保護(hù)珍異動(dòng)物的巨大意義。認(rèn)知、情感達(dá)到這一程度，最后引導(dǎo)學(xué)生感受得到保護(hù)的自然保護(hù)區(qū)的麋鹿是如何健康成長的。學(xué)生讀這段文字時(shí)會(huì)更加關(guān)注到這么幾個(gè)詞——警覺、遁入、理想場所……品讀第一自然段，最后激情誦讀。這樣，本文的認(rèn)知、情感、態(tài)度等目標(biāo)得以落實(shí)。
回顧本文教學(xué)，既注重了對(duì)語言文字的品味，又關(guān)注到了語言文字的表達(dá)，最后還落實(shí)好了課后的練習(xí)。
由此可見，教學(xué)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于對(duì)文本的解讀。解讀達(dá)到一定的水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的思路會(huì)開闊，教學(xué)的方法會(huì)多樣，教師的能力會(huì)提升，學(xué)生的收獲會(huì)增加。因此，工夫在平時(shí)，在平時(shí)的深入鉆研，深入思考，深入實(shí)踐。期待今后的課堂有深度、有梯度、有趣點(diǎn)、有成效!
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展2）
——六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思匯總3篇
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思 1
《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功****、建設(shè)**的史實(shí)，歌頌了鄭成功的.愛國熱情和民族氣節(jié)，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國**教育的好教材。
學(xué)生預(yù)習(xí)展示后，我**學(xué)生：“民族英雄鄭成功的偉大功業(yè)是什么?你能從文中找到一句話來概括嗎?”學(xué)生馬上找到了文中的最后一句話——“民族英雄****、建設(shè)**的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”接著引導(dǎo)學(xué)生了解詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＷ穯枺骸捌渲心募率窃敿?xì)寫的?從哪幾方面詳寫的?”提這樣的問題，其目的是以重點(diǎn)段落——第二大段(第二至六自然段)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生**讀書感悟，這樣做既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。 在教學(xué)時(shí)，通過找關(guān)鍵的詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生挖掘在文字的背后文本的深刻內(nèi)涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛國之心。而通過“負(fù)隅頑抗”、“密集的炮火”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團(tuán)”等重點(diǎn)詞語，想象作戰(zhàn)的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機(jī)智與英勇。 在學(xué)習(xí)了課文最后一個(gè)自然段之后，**學(xué)生討論：除了鄭成功****、建設(shè)**的偉大功業(yè)使我們永遠(yuǎn)不能忘記之外，課文還有哪些內(nèi)容也使你難以忘記?通過對(duì)鄭成功語言、動(dòng)作等的深入研究，突出任務(wù)的品格與精神，由此進(jìn)一步深化對(duì)鄭成功的認(rèn)識(shí)，鄭成功在學(xué)生心中的形象就更加高大了。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思 2
教學(xué)完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，突出了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生了的個(gè)性思維，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受。
2.把習(xí)作教學(xué)融入了課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫。課文第5自然段重點(diǎn)描寫了敵我兩支艦隊(duì)海上激烈交戰(zhàn)的情景。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生感悟并在以后的習(xí)作中盡可能做到點(diǎn)面結(jié)合，既要勾勒出場面的整體情況，又要著力描寫其中一些最精彩的細(xì)節(jié)。
深深反思，課堂不完美處盡在其中：
1.由于學(xué)生展示混亂，我只能隨著學(xué)生的展示進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)戰(zhàn)爭取勝的原因。再者因?yàn)槔首x不到位，讀不出鄭軍官兵的威武氣勢(shì)，因此對(duì)于“英勇善戰(zhàn)”這個(gè)詞語總抓不準(zhǔn)。只有一個(gè)男同學(xué)說到了。想想也許是課前資料的缺失吧。
謹(jǐn)記：課外學(xué)習(xí)資源一定能為課堂有效學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
2.課堂后三分之一的時(shí)間比較寬裕，我為什么不搜集鄭成功的故事來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，達(dá)到主題閱讀的目的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)服務(wù)呢?想想是備課不精心，沒有真正做到備學(xué)生、備教材、備自己。
謹(jǐn)記：課前精心備課，研讀教材，補(bǔ)充相關(guān)資料是真正上好40分鐘一節(jié)課的首要前提。為提高學(xué)生的閱讀能力起到舉足輕重的作用。
“教無定法，貴在得法”，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中能真正做到為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。因?yàn)椤耙磺袨榱藢W(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思 3
細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)。細(xì)節(jié)具體滲透在對(duì)人物、事件或場景的描寫之中，它往往是用極其精彩、細(xì)膩的筆墨將人物的***和假丑惡和盤托出。在教課文《鄭成功》時(shí)，我很注意對(duì)課文細(xì)節(jié)的教學(xué)，效果理想。
課文中有這樣一段描寫：一天，他登上軍營附近的一座山頭，臨風(fēng)眺望。鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方?”衛(wèi)兵說：“是大海。”“大海那邊呢?”衛(wèi)兵說：“是寶島**呀!”鄭成功慷慨激昂地說："**自古以來就是**的**，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島**!”
“細(xì)微之處見真情”。這段話中的“登上”、“臨風(fēng)眺望”、“指著東南方向問”、“慷慨激昂地說”等細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，形象地展現(xiàn)出了鄭成功眺望寶島的情景，充分地體現(xiàn)了他***同胞的無限關(guān)切和****的堅(jiān)定信心。可以說，這些細(xì)節(jié)描寫凸顯了鄭成功與眾不同的氣節(jié)、品格，豐富了民族英雄鄭成功的形象。缺少了它，文章自然就會(huì)變得黯淡，鄭成功的形象也就難以鮮活起來。難怪作家李準(zhǔn)會(huì)說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要**。”
正因?yàn)榇耍疫€注意充分挖掘文本空本，訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。文中有一句話“敵人驚恐萬狀。敵軍艦隊(duì)亂作一團(tuán)”。我讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行想象描寫。學(xué)生展開想象，抓住了敵軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言等進(jìn)行精彩的描寫，進(jìn)一步體會(huì)出鄭軍的英勇善戰(zhàn)，收到了較好的教學(xué)效果。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展3）
——語文《船長》教后反思(一)份
語文《船長》教后反思 1
（1）明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
（2）船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)**的`命令？
（3）船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對(duì)**的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展4）
——小學(xué)語文《小草和大樹》教后反思實(shí)用2份
小學(xué)語文《小草和大樹》教后反思 1
《小草和大樹》這篇課文是一篇寫人記事的文章，這種類型的課文的特征是借助事件展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。這篇課文就是通過夏洛蒂姐妹身處逆境，憑借鋼鐵般的意志和不懈的努力，最終取得巨大成就的故事。體現(xiàn)了姐妹三人不屈不撓的抗?fàn)幘衽c不懈努力的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)，也讓我們感受到她們?cè)诒Ｊ赜^念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊**的勇氣與膽識(shí)。
這篇課文，我也是遵循以上的原則，一步一步的展開我的教學(xué)流程，具體做法如下：
一 初步感知，做好鋪墊。
在第一課時(shí)的'教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的大意，理清了課文的層次，明白了姐妹三人奮斗的歷程，在學(xué)生的心中對(duì)人物的形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為第二課時(shí)的深入理解人物形象打好了基礎(chǔ)。而文中關(guān)于“小草”和“大樹”的寓意是個(gè)難點(diǎn)，縱觀全文，小草和大樹一共出現(xiàn)了三次，每一次的意義又有所不同。而在理解文章內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生直接談它們的含義，顯得有些突兀，且學(xué)生不易理解，所以在第一課時(shí)我做了滲透，設(shè)計(jì)了以下問題：自然界中的小草和大樹有什么特征?使學(xué)生理解小草的渺小和大樹的偉岸。接著又問，相對(duì)二者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)而言，它們一樣么?又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小草永遠(yuǎn)不能從事大樹所從事的事業(yè)。從而使學(xué)生對(duì)小草和大樹的含義有了隱性的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為第二課時(shí)的深入理解做好了鋪墊。
二.深研教材，關(guān)注細(xì)節(jié)。
本文篇幅較長，要用一節(jié)課的時(shí)間展現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，就必須有所側(cè)重，在本課的教學(xué)中，我由姐妹三人所遇到的逆境入手，體會(huì)人物的艱辛。重點(diǎn)抓住騷塞回信的內(nèi)容，通過收到回信前后的心情對(duì)比和對(duì)騷塞回信內(nèi)容的品讀，體現(xiàn)作者所遭受的挫折。接著分析作者取得成功的原因，重點(diǎn)把握“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學(xué)神殿的大門，硬是用汗水和心血把小草澆灌成大樹”這句話。通過這句話聯(lián)系課文中的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會(huì)，我及時(shí)點(diǎn)撥。人物不屈不撓的抗?fàn)幘衽c不懈努力的堅(jiān)強(qiáng)意志也就凸現(xiàn)出來了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再談對(duì)第一自然段的理解，“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌花?“為何說她是逆境成才的典范?”這些隱含在學(xué)生心中的問題也就迎刃而解了。由此可見，教師只有深研教材，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能在課上游刃有余，否則只會(huì)捉襟見肘。
三.以文怡情，深度拓展。
這篇文章雖然講述的是夏洛蒂姐妹的成才經(jīng)歷，但是主人公那種直面困難，勇于抗?fàn)幍木袷侵档梦覀儗W(xué)習(xí)的，在深入理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我拋出了課后的問題，夏洛蒂姐妹的成才經(jīng)歷對(duì)你有什么啟示?通過學(xué)生的談，教師的總結(jié)，使學(xué)生樹立正確的人生觀。也升華了文章的中心，彰顯了語文教學(xué)的人文性。
通過本課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，不足之處在于教師不夠關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語還不夠準(zhǔn)確，語言不夠精煉，將在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
小學(xué)語文《小草和大樹》教后反思 2
《小草和大樹》這篇課文敘寫了英國女作家夏洛蒂幼年的不幸遭遇、初期的創(chuàng)作活動(dòng)受到打擊、后來的奮發(fā)努力、終于成功地創(chuàng)作《簡.愛》的艱難歷程，贊頌了逆境成才的奮斗精神，給讀者以巨大的鼓舞和深刻的啟迪。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀體味，與課文進(jìn)行對(duì)話，透過關(guān)鍵詞句，充分體驗(yàn)了夏洛蒂的心情，感受了夏洛蒂的惴惴不安又滿懷希望及騷塞充滿偏見的冷漠傲慢的人物形象，為學(xué)生感悟語言、體會(huì)情感、完成積累創(chuàng)造了條件。文章中的“小草和大樹”共出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。
回信中的“小草”指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對(duì)婦女的蔑視。
文末的“小草”指的傳統(tǒng)觀念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，“大樹”則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹，即指：夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功。
縱觀全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強(qiáng)的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)造了這樣的奇跡!
我們現(xiàn)在都是“小草”，將來可以成長為“大樹”——棟梁之才。這是我引導(dǎo)學(xué)生從夏洛蒂身上得到的啟示。
《小草和大樹》教后反思
從去年開始，我校開展了課型研討活動(dòng)，語文組選擇研討敘事性文章的課型，而寫人記事的課文也是敘事性文章的一類，經(jīng)過一年時(shí)間的研討。我們認(rèn)為，寫人記事文章的教學(xué)，應(yīng)從以下3點(diǎn)入手：
1.重視學(xué)生的初讀感受，初步感悟人物形象。
2.抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，逐步豐滿人物形象。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及人物所處的環(huán)境細(xì)細(xì)體會(huì);引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句，設(shè)身處地、切己體察，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。
3.交流、表達(dá)閱讀感受，全面感受人物形象。
在對(duì)人物形象有了清晰的認(rèn)識(shí)后，通過朗讀、說話、寫話等方式表達(dá)感受，把“人物”的形象“立起來”。從而使學(xué)生受到人物品質(zhì)的熏陶，彰顯語文教學(xué)的人文性。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展5）
——六年級(jí)語文《凡卡》教后反思通用一篇
六年級(jí)語文《凡卡》教后反思 1
一、在第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題很全面，很有創(chuàng)意，能夠抓住重點(diǎn)，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系課外的知識(shí)，題量也很大；而有個(gè)別學(xué)生（有的屬于學(xué)困生，有的則屬于習(xí)慣差的學(xué)生）則相反，一堂課下來，這兩種類型的學(xué)生的收獲真是天壤之別。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我開始想對(duì)策：對(duì)，在其他學(xué)生設(shè)計(jì)的同時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設(shè)計(jì)自己的預(yù)習(xí)題，這樣，他們有了壓力，也有了動(dòng)力，提高了他們的預(yù)習(xí)效果。另外，在進(jìn)行預(yù)習(xí)成果交流是，要做到人人參與，采用兵教兵的策略，讓所有的學(xué)生都能在展示自我的過程中收獲知識(shí)，提高能力。
二、在第三課時(shí)的教學(xué)中，我通過“明確目標(biāo)-自學(xué)自悟-小組交流-全班交流-總結(jié)評(píng)價(jià)”的五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受主人公悲慘的生活，內(nèi)心的痛苦，美好的向往。首先，我向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，思考課后題，從文中找出相關(guān)的`語句進(jìn)行批注。接著，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，我進(jìn)行行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的批注及時(shí)進(jìn)行交流，激活其他學(xué)生的思維。
之后，我**學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求在組長的帶領(lǐng)下，將小組成員的理解進(jìn)行歸納整理，形成**的認(rèn)識(shí)，并選出**準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流。最后，我**進(jìn)行全班交流。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄慘的學(xué)徒生活，有很多學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)情地朗讀，更增加了感染力。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展6）
——小學(xué)語文《奶奶的白發(fā)》教后隨筆反思(一)份
小學(xué)語文《奶奶的白發(fā)》教后隨筆反思 1
――《奶奶的白發(fā)》教后反思
平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左彩霞
“給孩子一個(gè)怎樣的語文課堂？”這個(gè)問題一直是我，作為語文教師的我深深思考的問題。近段時(shí)間，通過聽我校星級(jí)教師的課，特別是自己親自執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》后，對(duì)我有一點(diǎn)啟發(fā)：給孩子一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于“情感”，一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？這也一直是我努力的方面。2、教學(xué)活動(dòng)注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。課文敘述簡潔，富有情趣，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)孩子進(jìn)行思想教育的好文章，在這一課的教學(xué)中，我以學(xué)生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中流露真情，幫助學(xué)生在想、說、議中內(nèi)化語言，全面提高每位學(xué)生的課文素養(yǎng)。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解奶奶的話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”為突破這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請(qǐng)讀第2自然段。
生：（讀書）。
師：奶奶聽了我的話，是怎么說的？
生：讀句子。 出示：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
師：我們都來讀讀奶奶說的話吧！看看你有什么不明白的？
生：為什么奶奶說這一半是你爸爸給的，一半是你給的？
師：為什么奶奶說這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？
生：（搖頭）不明白。
師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們?cè)僮x讀奶奶說的這句話吧！
生：（讀書后仍不太明白）。
師：聯(lián)系上下文是一種讀書的好方法，聯(lián)系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說這白發(fā)一半是你給的？
生：老師，我明白了，奶奶的頭發(fā)是為**心變白的。
師：能說說平時(shí)奶奶都是怎樣關(guān)心你們，為你們操心的嗎？
生1：奶奶每天給我做飯。
生2：小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。
生3：奶奶很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。
生4：每天放學(xué)，都是奶奶來接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。
生6：放學(xué)了，我不能按時(shí)回家，奶奶很著急。
……
師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你給的。”明白了嗎？
生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：明白了。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找**結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颍趯W(xué)生讀后還不明白時(shí)，不去作復(fù)雜的分析，而是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書，多思考，多表達(dá)，讓學(xué)生通過自己探究產(chǎn)生思維火花，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感受到奶奶對(duì)小孫子的愛。
靜心細(xì)思，理解這一難點(diǎn)，學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并非一個(gè)問題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的'情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，但沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)情境，所以學(xué)生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發(fā)的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，特別是孩子們說奶奶是如何關(guān)心他們時(shí)，在第一個(gè)孩子說到“奶奶每天給我們做飯”時(shí)，教師可以動(dòng)情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢(mèng)，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經(jīng)擺在了他的面前……；當(dāng)孩子們說到“自己不按時(shí)回家，奶奶很著急”時(shí),教師可以動(dòng)情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過來走過去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來？”；“奶奶最疼愛的小孫子生病了，發(fā)著高燒，奶奶守在床邊一會(huì)兒摸摸額頭，一會(huì)兒掖掖被角，一會(huì)兒喂口水，一會(huì)兒喂點(diǎn)藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀(jì)這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運(yùn)用語言描繪的一個(gè)個(gè)情境，會(huì)使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會(huì)更加豐滿，更加深刻，孩子們愛奶奶的情自然也就被激起來了。
給孩子一個(gè)“開放的課堂”，讓他們?nèi)フ故咀约海唤o孩子一個(gè)情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗(yàn)。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展7）
——小學(xué)語文《月亮灣》課堂教后反思（精選1篇）
小學(xué)語文《月亮灣》課堂教后反思 1
有了一個(gè)完整的順序，如何讓文章的整體性很好地顯示出來，成了教學(xué)本課的另一個(gè)難點(diǎn)，特別是描寫小河的三句話，仔細(xì)閱讀之后，我發(fā)現(xiàn)，這三句話看似在寫小河的不同方面，其實(shí)它們之間是有聯(lián)系的，正是因?yàn)榈谝痪湓挘榻B小河的形狀是像月牙一樣，才有了第二句的“繞著村子緩緩的流著”，同樣，第二句的小魚在水里生活的**自在，與第三句清清的河水倒映著周圍的景色也是有所關(guān)聯(lián)的，他們都說明了小河的清澈，美麗。因此，我也采用涉及問題的方法，將這三句有機(jī)結(jié)合：比如“河水為什么會(huì)繞著村子流？”“清澈的河水不僅吸引來了小魚，他還像一位畫家，你看到他都畫了什么？”這樣兩個(gè)簡單的問題，將三句話串聯(lián)起來，讓文章語句整合。
最后，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)依然應(yīng)該放在重點(diǎn)詞語的理解及片斷的閱讀上，結(jié)合課后聯(lián)系，我在教學(xué)時(shí)努力挖掘文章中可以練說語句，讓孩子在課文原有句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，這樣說的同時(shí)也有想象，有感悟，可謂一舉多得。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，寫字部分可能沒有留給孩子更多的時(shí)間，訓(xùn)練的效果并不明顯，因此，可能在前面朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)該抽出一些時(shí)間，讓孩子在課堂上有足夠的動(dòng)筆時(shí)間。
六年級(jí)語文《鄭成功》教后反思3篇（擴(kuò)展8）
——霧凇語文課教后反思范文1份
霧凇語文課教后反思 1
《霧凇》教學(xué)反思
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶€。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多**課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里**放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問？”并總結(jié)成兩個(gè)問題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么？孩子兩次帶著問題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國語言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多****，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的.愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場，完成了說話練習(xí)：在出示一些有**性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語來表示霧凇。可孩子們說的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說話練習(xí)，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？