鄉愁導學設計 1

　　鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是**著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在**的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位**游子不思念自己的故鄉，哪一位**游子不思念自己的故國呢?今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧!

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

　　三、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

　　(師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師通過多**出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居**幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭?

　　(小時候、長大后、后來啊、而現在)

　　B.這四個時間序詞分別**了哪四個人生階段?這四個人生階段又因什么而愁?

　　國愁現在(老年)──國土**憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁?

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎?好!就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧!)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些?(學生找出自己最感動的句子，教師小結。)

　　八、教師小結：詩人旅居**四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的'故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做(好好學習，將來報效祖國)

　　九、教師放**詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

　　拓展閱讀：鄉愁藝術特色

　　(1)提煉意象，借物抒情。

　　我們可以看出，詩的每一小節，實際上都對應著人生的某個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別—— 現在的游子與**的分離。詩人將這濃縮為廣闊的時空，從中提煉出了四個意象，即為每個階段的鄉愁找了一個具體的對應物：郵票、船票、墳墓、海峽。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。成年后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將我與母親永遠分開了!詩至此處，讀者不禁會想，世間還有什么樣的離情比死別更令人斷腸?有，那就是鄉愁!一灣淺淺的海峽將“我”與祖國**隔開，個人的故鄉之思上升到了家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　(2)對稱的整體結構和參差的長短句結合構成的抒情節奏。

　　《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著**古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是**傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代**的浸染，但骨子里深受**古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“**意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。

　　從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶**古典詩詞的格律美和音韻美的特點。很顯然，這首詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，即：小時候——長大后——后來——現在。這幾個標示時間的短語，都明確出現在這首詩每一小節的第一行。

　　詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落，同一位置上詞語和疊詞運用的重復，這樣，參差的長短句就在對稱的整體結構中，使詩歌形成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律和抒情節奏，營造了一種低回悵惘的基調。

鄉愁導學設計實用一份擴展閱讀

鄉愁導學設計實用一份（擴展1）

——《鄉愁》導學設計范本1份

　　《鄉愁》導學設計 1

　　《鄉愁》是余光中成長的足跡，是游子思鄉的行吟，是一段心靈的歷程，是一曲經典而質樸的古箏，是一部沉重的歷史，是風雨滄桑中歷史車輪碾過時留下的一聲**。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是**著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在**的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位**游子不思念自己的故鄉，哪一位**游子不思念自己的故國呢?今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧!

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

　　三、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

　　(師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師通過多**出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居**幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭?

　　(小時候、長大后、后來啊、而現在)

　　B.這四個時間序詞分別**了哪四個人生階段?這四個人生階段又因什么而愁?

　　國愁現在(老年)──國土**憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁?

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎?好!就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧!)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些?(學生找出自己最感動的句子，教師小結。)

　　八、教師小結：詩人旅居**四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做(好好學習，將來報效祖國)

　　九、教師放**詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

　　拓展閱讀：鄉愁的藝術特色

　　(1)提煉意象，借物抒情。

　　我們可以看出，詩的每一小節，實際上都對應著人生的某個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別—— 現在的游子與**的分離。詩人將這濃縮為廣闊的時空，從中提煉出了四個意象，即為每個階段的鄉愁找了一個具體的對應物：郵票、船票、墳墓、海峽。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。成年后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將我與母親永遠分開了!詩至此處，讀者不禁會想，世間還有什么樣的離情比死別更令人斷腸?有，那就是鄉愁!一灣淺淺的海峽將“我”與祖國**隔開，個人的故鄉之思上升到了家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　(2)對稱的整體結構和參差的長短句結合構成的抒情節奏。

　　《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著**古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是**傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代**的'浸染，但骨子里深受**古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“**意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。

　　從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶**古典詩詞的格律美和音韻美的特點。很顯然，這首詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，即：小時候——長大后——后來——現在。這幾個標示時間的短語，都明確出現在這首詩每一小節的第一行。

　　詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落，同一位置上詞語和疊詞運用的重復，這樣，參差的長短句就在對稱的整體結構中，使詩歌形成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律和抒情節奏，營造了一種低回悵惘的基調。

鄉愁導學設計實用一份（擴展2）

——余光中《鄉愁》導學設計范文1份

　　余光中《鄉愁》導學設計 1

　　《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是**游子深情而美的戀歌。

　　【課標要求】

　　通過閱讀教學引導學生進一步了解詩歌在語言運用、結構特點等方面的特點;引導學生深入理解這幾篇詩歌的思想內涵，從而在情感、態度和價值觀等方面受到教育。

　　【學習目標】

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與**節奏

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　【學習重點】

　　誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　1、加強誦讀體會意境和情感

　　2、討論詩歌主題與技巧

　　【學習難點】

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　[過程方法]

　　[難點]

　　1、學會朗誦，正確把握節奏，重音

　　2、理解形象化所表現的具體含義

　　[學習過程]

　　1、情感導入，聽《鄉愁》曲

　　2、聽朗誦示范，體會詩歌情感

　　【自主學習】

　　一、知識鏈接：

　　1作者介紹：余光中：****詩人。福建永春人。先后在金陵大學(現南京大學)和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　2、表現鄉愁的詩句：

　　1、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　2、日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　3、鄉書何處達，歸雁洛陽邊;

　　4、春風又綠江南岸，明月何時照我還;

　　5、露從今夜白，月是故鄉明;

　　6、此夜曲中聞折柳，何人不起故園情;

　　7、共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同;

　　8、夕陽西下，斷腸人在天涯;

　　9、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計;

　　10、應憐故鄉水，萬里送行舟。

　　1.讀課文，概括段意：

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情;

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方;

　　第三小節：生離死別，母子不得相見;

　　第四小節：同胞難得相聚，國家不能**。

　　2你認為這首寫得怎么樣?請寫出簡短的評論?

　　以時間為順序(即小時候、長大后、后來，而現在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于**之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭......，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術**加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了**人民盼望海峽****的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸**的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國**的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　"而現在......"

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫**民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬**同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以"小小"、"窄窄"等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念**的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　3、結合本文說物象與意象的區別?

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是"小小的郵票"，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是"一張窄窄的船票"，它象征著作者青年時代鄉愁的'戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是"一方矮矮的墳墓"，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

鄉愁導學設計實用一份（擴展3）

——課文《鄉愁》導學設計匯總1篇

　　課文《鄉愁》導學設計 1

　　《鄉愁》詩情深意切，既渴望了祖國的**，又將鄉愁描寫的淋漓盡致。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是**著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在**的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位**游子不思念自己的故鄉，哪一位**游子不思念自己的故國呢?今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧!

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

　　三、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

　　(師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師通過多**出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居**幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭?

　　(小時候、長大后、后來啊、而現在)

　　B.這四個時間序詞分別**了哪四個人生階段?這四個人生階段又因什么而愁?

　　國愁現在(老年)──國土**憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁?

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎?好!就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧!)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些?(學生找出自己最感動的句子，教師小結。)

　　八、教師小結：詩人旅居**四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做(好好學習，將來報效祖國)

　　九、教師放**詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

　　拓展閱讀：鄉愁寫作背景

　　余光中作為一位生在**，成名于港臺的著名詩人，他的詩中充滿了對**民族和**傳統文化深深的依戀之情和憂患意識。親情、鄉情、愛國之情成為他詩歌創作的主要方向。

　　這里有著深刻的歷史背景，**與**本為一體，同根同源，血脈相連，但**后，**關系的不正常，使**孤立于**之外，人為地割斷了**與**的聯系，但它卻割不斷共同走過五千年風風雨雨的**炎黃子孫的血肉之情。

　　尤其是**前夕離開**的這一代**人，這種現實無疑使他們成為有家不能歸，有根不能尋的游子。而作為背負五千年傳統文化的'最富有激情的詩人，其內心的痛苦和渴望回歸與尋根的心情更是無可比擬的。詩人從小就熟讀的“日暮道且遠，游子思故鄉。”

　　“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”……這些思鄉的詩句可以說無時無刻不被眼前的景物所引發，而產生深深的思鄉之情。這種感情在詩人的心中日積月累，長期郁于心中，一旦爆發便如決堤的江河之水一發而不可收拾，詩人喊出了自己心中久藏的一個個愿望：“給我一瓢長江水啊長江水”;“給我一張海棠紅啊海棠紅”;“給我一片雪花白啊雪花白”;“給我一朵臘梅香啊臘梅香”。

　　一詠三嘆，一個渴望得到祖國文化的熏陶，思鄉愛國的赤子形象躍然紙上。

　　在詩中，詩人刻意選取的四組意象：“長江水”，“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”，無一不深深地刻有**民族的印記，充分體現了詩人的藝術**性，對生活感受的深度和傳達感情技巧水平的高超。

鄉愁導學設計實用一份（擴展4）

——鄉愁導學案(二)份

　　鄉愁導學案 1

　　《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日**的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，下面是人教版鄉愁導學案，和小編一起來看一下吧。

　　學習目標：

　　1. 有感情地朗讀全詩。

　　2..感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。

　　3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

　　學習步驟：

　　感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫

　　學習過程：

　　(一)導入：

　　舉頭望明月，-----------------。 .獨在異鄉為異客，-------------------------。

　　日暮鄉關何處是，-------------------------。 因思杜陵夢，-------------------------。

　　(二)簡介作者。

　　余光中，祖籍**。1928年生于南京，1949年去**，1950年去**。他對**傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的**原因，**和**長期阻隔，而詩人又經常流浪于**，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：**是母親，**是老婆，**是情人。**作有《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

　　(三)深情地朗讀。

　　明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節奏和重音。

　　(四)細膩地品讀。

　　1.這首詩歌的四個小節可以調換順序嗎?為什么?

　　四個時間序詞，**了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2.你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)

　　這種感情看得見嗎?那么詩人是借助什么事物來表達自己的感情的?

　　郵票( )船票( )墳墓( )海峽( )

　　3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。

　　4.小結。

　　5.再讀詩歌，尋美。

　　《鄉愁》詩歌很美，美在--------

　　(1)從整體結構看，A美在整齊劃一的結構上。

　　B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

　　(2)從構思立意看，C美在從小到老的時間順序上。

　　D美在身處各地的空間變化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　(3)從詞句運用看，F美在數量詞的運用上。

　　G美在疊詞的運用上。

　　(4)從思想感情看，H美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

　　? I美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　(五)豐富地想象。(MTV制作大賽)

　　要求：結合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學合作，然后向全班展示。

　　背景音樂：

　　畫面：

　　解說：

　　欣賞余光中的《鄉愁四韻》。

　　(六)詩意地仿寫(小試牛刀)

　　請同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方。

　　例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　------------------------------------------------------------------------------

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　(七)小結，下課。

　　拓展閱讀：《鄉愁》賞析

　　鄉愁，是**詩歌一個歷史常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉愁為主題的詩篇，《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。

　　正像**大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的**詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感，同時，**和**人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的廣闊內容。余光中作為一個離開**三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在**的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千**游子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/**在那頭。”有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的.燃燒而更為撩人愁思了，正如詩人自己所說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。”(《白玉苦瓜》序)這樣，詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

　　在意象的擷取和提煉上，這首詩具有單純而豐富之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表現，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡單，而是明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，所謂豐富，也絕不是堆砌，而是含蓄。有張力，能誘發讀者多方面的聯想。在意象的組合方面，《鄉愁》以時間的發展來綜合意象，可稱為意象遞進。“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現在”，這種表時間的時序像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，前面三節詩如同洶涌而進的波濤，到最后轟然而匯成了全詩的九級浪。

　　《鄉愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出寓變化于傳統的美。**，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較**對稱。變化，就是避免**走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉愁是——”與“在這頭…… 在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

　　《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是**游子深情而美的戀歌。

　　鄉愁導學案 2

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國**的期盼。

　　教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

　　教學過程：

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　一、 導入新課。

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。今天我們一起來學習**詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　(余光中，**當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去**。由于特殊的**原因，**和**長期阻隔，而詩人又經常流浪于**，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。)

　　三、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。劃分詩的節奏。

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情? (抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽。)

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)

　　(通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的.。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺 灣的高山上，眺望祖國**:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能**啊!板書：思鄉、懷親、愛國)

　　閱讀實踐(一)

　　1.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是( )

　　A.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國**的殷切期望。

　　B.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中，表達了作者渴望祖國**的深切愿望。

　　C.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

　　D.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

　　2.簡要分析余光中的《鄉愁》中疊詞運用的作用

　　3.這首詩抒發了詩人什么感情?感情基調應該是什么?

　　4.把鄉愁推向頂點的是哪一節?表達了詩人怎樣的愿望?

　　________________________________________________________________________5.余光中的《鄉愁》用了哪些形象來表現其鄉愁的?

　　______________________________________________________________________6.詩中用了那些巧妙的比喻?有什么表達效果?

　　閱讀實踐(二)

　　《西部，秦腔一樣的母親》

　　野渡/文

　　秦腔一樣的母親不唱秦腔

　　卻有秦腔一樣的色和味兒

　　三分陜南秋熟的柿子

　　三分渭北蘋果的飄香

　　三分大紅的黃河灘棗

　　再有剩下的一分

　　就是我從未磨滅過的念想

　　我記得茅店月下的溫差

　　把母親的深恩滋養

　　我記得板橋霜上的腳印

　　敲打出的節奏

　　還是那樣地夸張

　　那就是秦腔一樣的母親

　　用秦磚漢瓦作梆板

　　用秦嶺山風作月琴

　　給我唱出的粗獷童謠

　　童謠里的那顆心

　　長在我的身上

　　而我竟不知道

　　自己的心該長在何方

　　我沒有娶秦腔一樣的新娘

　　只把母親

　　留在了秦腔的土地上

　　到現在

　　我多想吼幾句秦腔

　　可母親和我

　　永遠地隔了一道墻

　　(選自《詩歌廣場》2013。野渡，即敖維老師，當代直覺浪漫**詩人)

　　朗誦回答：

　　1， 這首詩歌也描述了一個故鄉，它在哪里?是怎樣的一個故鄉?

　　2， 這首詩里也有一位母親，結合詩句說說她是一位怎樣的母親?

　　3， 舉例說說詩歌語言上包含了哪些修辭手法?

　　4， 你是怎樣理解詩歌的最后四句含義的?

　　5， 你能說說這首詩歌的主題思想么?

鄉愁導學設計實用一份（擴展5）

——《春夜喜雨》的導學設計實用1篇

　　《春夜喜雨》的導學設計 1

　　春夜喜雨》是唐詩名篇之一，是杜甫在成都草堂居住時所作。以下是小編為大家推薦的《春夜喜雨》的導學設計，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。

　　導學理念：

　　本課導學是按照古代詩歌的特點和詩歌教學的要求，主要引導學生通過各種途徑廣泛的查找資料，交流討論、合作探究。品味閱讀時進行真情體驗和閱讀想象相結合，讓學生在自主合作學習中提高閱讀能力、培養學生的感情、讀中發揮自己的想象力，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國燦爛文化的思想感情。有節奏的朗讀詩歌感受詩歌描繪的意境和語言文字的美，陶冶學生愛美的情懷。結合課本的注釋理解詩句的大意，體會這場春雨給詩人(人們)的喜悅之情。

　　導學目標：

　　1.理解字詞及詩句的意思，積累古詩文的語言并感悟詩情體會意境。2.有感情的朗讀并背誦這首詩。3、理解詩歌內容，感受大自然和語言文字的美，陶冶愛美的情趣，提高欣賞美的能力。

　　導學重點難點：結合注釋理解詩句的意思，體會春雨給詩人(人們)的喜悅之情。

　　學具準備：A.學生準備：1.通過各種途徑搜集描寫春雨的詩句或精彩文段，并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有關資料，給杜甫建立一個“詩人資料袋”。B.教師準備：1.圖片(春雨、春雨后景色的'圖片)2.歌曲《小雨》3.課件(制作寫雨詩句的課件)

　　導學過程：

　　一.春之激情。1.談話激情。邊播放《小雨》的曲子邊說：同學們，當我們走進春天懷抱里的時候，沐浴著細細的春雨、和煦的春風，傾聽著潺潺的流水聲、時而傳來了婉轉的鳥鳴。這是一個多么美麗的季節啊!春雨，預示著新事物的誕生。你看畫家用優美的線條和美麗的色彩贊美它;歌唱家用美妙的歌聲贊美它;詩人用許多膾炙人口的詩來贊美它。同學們，你能用自己喜歡的方式也來贊美它嗎?2.贊美春雨體驗情感。(舉行“春雨之贊”的比賽，)學生把把事自制的春雨卡片在實物投影儀中展示，帶著對春雨的贊美之情朗誦，再說一說哪些內容讓你體會到了春雨帶來的喜悅之情。

　　二.自主學習，探究詩意。1.板書課題，齊讀課題并引導學生釋題。2.你知道這首詩是哪位詩人寫的嗎?誰來給大家介紹一下詩人?(讓學生以《杜甫的自我介紹》交流搜集到的資料，不妥當的地方教師做適當的補充。)3.真棒啊!大家查找的資料真豐富，可見同學們已經掌握了學習的方法。請大家利用以前學習古詩文的方法繼續自學這首詩。4.自悟詩意。(學生參照注釋自讀古詩，邊讀邊思考，揣摩出詩意。)5.小組內相互說一說詩句的意思。(不要求**，大概意思一樣即可)6.小老師講詩意。(教師用投影呈現這首詩的字幕，請一“小老師”**講解這首詩。講的過程中有不恰當之處教師適時點撥。)7.看著圖片齊聲朗誦這首詩(出示投影儀春雨的圖片)。

　　三.體會意境，感悟深化。1.想像這首詩展示的是一場春雨之后怎樣的春天景象呢?(出示古詩)讓我們一起看看，用你喜歡的方式**讀古詩，想一想，詩中的哪些內容給你提供了春雨帶來了喜悅。2.學生反復讀古詩后回答。3.出示春雨春景圖片讓學生欣賞。4.教師引導學生用語言描述詩歌的意境。5.談體會到的詩情(**反復讀這首詩，讀出自己獨特的感受來。)該怎樣朗讀才能表達出喜悅之情來。6.配上音樂，指名有感情地朗讀。

　　四.細讀古詩品味語言，描繪畫春雨寄托春之情。1.你覺的這首詩中哪句給你的印象最深?為什么?2.老師想看看誰是小畫家?(根據后兩句意思，發揮想像力，把春雨之后的景物變成畫。分組合作畫畫，表達喜雨之情。)3.(展示學生的繪畫作品)誰來評價小畫家的作品?(圍繞春夜喜雨的詩句來**評價。)4.利用“想畫面背誦的方法)讓學生試看著畫面背誦古詩。

　　五.拓展延伸。

　　1.請同學們欣賞蒲四蘭寫的小詩《春雨》

　　淅淅瀝瀝

　　濕潤了黃土的肌膚

　　細雨蒙蒙

　　輕輕柔柔

　　網住我散亂的思緒

　　2.想象雨中的景物練習說話。(把自己想象成春雨中的花草樹木等，然后用自己的語言表達出對春雨的喜愛和贊美之情來)。

　　3.誰來給大家說一說，春雨只是給人們帶來了喜悅之情嗎?為什么喜悅呢?(聯系上一環節，還有自然界中的花草樹木，個別小動物等。)

　　六.作業。

　　1.(教師出示課件，全班齊讀課件所出示的詩句)讀寫雨的詩句兒，再說說分別寫了什么季節的雨。課外自己搜集寫雨的詩句，注明寫什么季節的雨，看誰搜集的最多做的最好。

　　草色新雨中，松聲晚窗里。――丘為《尋西山隱者不遇》

　　山中一夜雨，樹杪百重泉。――王維《送梓州李使君》

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。――李商隱《夜雨寄北》

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。――韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　　2.課外搜集杜甫的其它詩，再把自己喜歡的積累下來。

鄉愁導學設計實用一份（擴展6）

——題西林壁導學設計實用1份

　　題西林壁導學設計 1

　　題西林壁是一首哲理詩歌，描述了廬山不同的形態變化。以下是小編為大家推薦的題西林壁導學設計，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。

　　教學目標：

　　1、 有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

　　2、 正確理解詩句的意思，聯系生**會詩中所蘊含的哲理。

　　教學重點：

　　正確理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點：

　　聯系生活實際，體會“**者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　多**教學課件

　　教學過程：

　　一、 激**趣，導入新課

　　1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　2、 今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

　　二、 了解詩人，理解題意。

　　1、 這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

　　2、 交流對題目《題西林壁》的認識。

　　題：書寫。

　　西林：在江西廬山后。

　　壁：墻壁。

　　教師簡介題壁詩形成的原因。

　　三、 精讀古詩，理解詩意。

　　1、 教師泛讀。

　　2、 學生結合注釋，**閱讀，自主思考。

　　3、 指名讀詩，正音。

　　4、 集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進行一下指導：

　　(1) 在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

　　橫：連綿起伏、層戀疊嶂

　　側：高聳入云、高峻挺拔

　　遠：群山環繞、重巒疊嶂

　　近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

　　高：云霧繚繞

　　低：高聳入云

　　(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀，千姿百態(板書)

　　(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不同，結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的`故事。

　　(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

　　(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目?引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“**者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

　　(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩，品悟詩境。

　　1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)?

　　2、學生**朗讀，引導學生在聯想中品味。

　　3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

　　四、總結

　　《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“**者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　四、 作業

　　1、 背誦、默寫《題西林壁》

　　2、 結合生活實際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。