九年級課文《雨說》教案 1

　　【教學目標】

　　1.激發學生閱讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【教學重點】

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2. 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導語

　　同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在**詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝**的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了**乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名**韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去**，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，**作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居**，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在**，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、分析理解詩意

　　1. 找學生讀課文，其他學生正音

　　2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

　　① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

　　② 品味重點語句，感受詩的意境。

　　③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的升華。

　　(一)朗讀

　　1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

　　(明確：語調、停頓、重音)

　　2.師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。

　　請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

　　3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

　　師示范：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

　　(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

　　3. 教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。

　　4. 這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　(二)品味

　　(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　1.找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。(**發表見解)

　　2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?

　　3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?

　　(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向**。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才***，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的.美好祝愿和殷切希望。)

　　5.最后一節中寫道：“當你們**地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

　　7.請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?(明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為**大地上的兒童而作，表明了作者對**兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

　　(三)全班齊讀，感悟全詩。

　　四、小結

　　這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“*雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人**交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

　　五、作業

　　1.以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。

　　2.以“雨的**”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

　　3.選取兩個畫面進行生動的描繪。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）擴展閱讀

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展1）

——課文雨說優秀教案

課文雨說優秀教案1

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在**詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝**的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了*乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名**韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去**，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，**作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居**，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在**，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn）啞（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向**；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

　　（3）播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2、具體研習。

　　（1）播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　（2）**吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的`修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　（3）找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們**地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向**。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才***，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3、欣賞品味。

　　（1）細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了*傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩**的風格。

　　（2）擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？

　　4、課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）、

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展2）

——《雨說》課文教案(精選二篇)

　　《雨說》課文教案 1

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的'基本能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1．教師范讀全詩。

　　2．學生**朗讀全詩。

　　3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

　　1．提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。

　　2．教師示范。

　　3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6．教師小結：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1．教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　（1）評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　（2）評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2．學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1．教師**：

　　（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　（2）最后一節中寫道：“當你們**地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　（3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　（4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　（5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

　　2．學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1．**朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4．朗讀全詩。

　　《雨說》課文教案 2

　　【知識目標】

　　１、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　２、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】

　　歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】

　　熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】

　　正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學**】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習**詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，**詩人，８０年代曾被選為**最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每１２０名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在**、**的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？

　　請概括每一小節的內容：

　　１節：探訪四月的大地。

　　２節：雨輕輕地來了。

　　３節：希望孩子們不要拒絕。

　　４節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　５節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　６節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　７、８節：教孩子們勇敢地笑。

　　９節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　１、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　２、這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　３、這首詩的語言有什麼特色？

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑**一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　１、把這首詩改編成一篇小散文。

　　２、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展3）

——課文雨說優秀教案(精選2篇)

　　課文雨說優秀教案 1

　　課題：

　　雨說

　　學習目標：

　　1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

　　重點難點：

　　1、朗誦全詩，理解課文內容。

　　2、品讀課文，體味語言特點。

　　3、反復朗讀課文，深入理解課文主題。

　　學習重點：

　　1、品味語言，學會分析詩歌

　　2、品讀課文，體味字里行間流露的情感。

　　學法指導：

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　學習過程：

　　預習導學：

　　1、字詞注音，解釋成語：

　　田圃（）喧嚷（）洗禮（）

　　溫聲細雨：

　　潤如油膏：

　　2、積累——古詩中的春雨：

　　（1）微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

　　（2）客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

　　（3）草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

　　（4）深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

　　（5）吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

　　3、熟讀課文，概括每一小節內容：

　　4、思考：雨“說”的說主要表達了什么意思？

　　5、副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”？

　　6、朗讀指導：

　　第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；

　　第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛；

　　第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情；

　　第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向**；

　　第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品；

　　學習研討：

　　練習延伸：

　　1、仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

　　春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她；她。

　　2、閱讀下面的一首詩，回答問題。

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的命，

　　它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，

　　背上的壓力往肉里扣，眼前飄來一道鞭影，

　　它把頭沉重地垂下！它抬起頭望望前面。

　　（1）詩上段押韻，下一段押韻。

　　（2）詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻。

　　（3）詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的，第二節寫出它的。

　　（4）這首詩主要運用了寫法，揭示主題。

　　課文雨說優秀教案 2

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在**詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝**的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了**乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名**韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去**，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，**作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居**，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在**，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn）啞（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向**；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

　　（3）播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2、具體研習。

　　（1）播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　（2）**吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的`修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　（3）找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們**地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向**。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才***，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3、欣賞品味。

　　（1）細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了**傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩**的風格。

　　（2）擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？

　　4、課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）、

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展4）

——課文《雨說》教案設計（精選一篇）

　　課文《雨說》教案設計 1

　　知識目標

　　1．了解釋各語言的凝練性。

　　2．了解詩歌思想的豐富性。

　　能力目標

　　1．能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境。

　　2．能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　情感目標

　　體會詩歌優美的語言和美的意境。

　　教學重難點

　　1．重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

　　2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

　　3．難點：在景物描寫中抒發感情。

　　教學時間

　　二課時

　　教具準備

　　錄音機，課文朗讀帶

　　教學設計思路

　　第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎上，引導學生體會詩作中所抒發的感情，并能準確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結構層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所**的象征含義，最后對全詩進行.總結歸納。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1．讀準下列字的音：

　　圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓

　　2．解釋下列詞語：

　　（1）禁錮：束縛，強力限制。

　　（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　（3）留滯：停滯，不流通。

　　（4）喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　（7）潤如油膏：細膩光滑的.像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人**和幸福。

　　3．朗讀課文。

　　二、導入

　　1．導語：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代**詩人鄭愁予寫的。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展5）

——語文課文雨說的教學實錄教案通用一篇

　　語文課文雨說的教學實錄教案 1

　　《雨說——為生活在**大地上的兒童而歌》

　　教學目標：著重在認識詩人創作風格方面領會詩歌意境的創設

　　一課時

　　教學步驟

　　1

　　：作家簡介兩個**詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，

　　為這，我已在佛前求了***，求佛讓我

　　們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經

　　的路旁。”

　　（學生笑）

　　鄭愁予也是**詩人，被稱為“**的**詩人”。

　　他筆名“愁予”，老師問：**古典詩歌中寫愁緒的句子？

　　學生回答：

　　抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁

　　問君能

　　有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　日暮鄉關何處是，煙波江

　　上使人愁

　　老師：對，詩人的筆名來自

　　屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩

　　人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，

　　2

　　：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節，佳麗同學范讀一節

　　學生評說

　　題目

　　是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

　　3

　　：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行**寫在黑板上

　　學生

　　寫出的詩句有：

　　細雨魚兒出，微風燕子斜

　　渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新

　　春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫

　　好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

　　老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

　　4

　　：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的`地方

　　學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

　　學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境

　　；

　　學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，

　　潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

　　學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒

　　出，微風燕子斜”的意境一樣。

　　老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天

　　幾處塘魚出水面

　　誰家紫燕穿細雨

　　老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉

　　。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們**大地上那些還不快樂還不**還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福

　　老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的

　　“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

　　學生回答不是。

　　老師：那一起背一背？

　　“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著

　　。”

　　老師：我曾經指導一個三年級

　　孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。

　　我說你到雨中去玩玩

　　，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。”

　　比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題

　　《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧

　　比如我

　　們假如以淚水為話題寫文章，這個

　　是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動

　　的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

　　《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

　　“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

　　請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子

　　5

　　：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子

　　學生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁

　　褓中笑著長大的”不大理解。

　　老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

　　白云是**的象征，雨在白云中孕育，**、幸福地成長。雨說我有**和幸福，也愿意帶給你們以**和幸福，

　　像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

　　老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有**沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取**，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，**自在、快樂地生活。

　　（學生狂笑）

　　學

　　生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到**和幸福的生活嗎？

　　老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象**幸福甜蜜是很恰當的。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解**體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展6）

——課文雨巷的教案設計（精選一篇）

　　課文雨巷的教案設計 1

　　【教學目的】

　　體會詩歌創造的朦朧迷離,低回動人的意境。

　　【教學設想】

　　把握中心意象，深入體會詩歌情感。

　　【教學步驟】

　　一、導入：

　　今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么?

　　生答：“多雨！”

　　一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,下面,就讓我們共同走進>。

　　二、作者簡介

　　“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?

　　根據學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬 。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。

　　戴望舒出生于3月5日,照**星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現實,優柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

　　三,詩歌賞析:

　　1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

　　師配樂朗誦。

　　2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處?

　　有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)

　　這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)

　　無從知道,那何以見得這姑娘的美?

　　3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？

　　丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”唐中主李璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”可見，丁香在古典文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？

　　生1：應該是一個纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。

　　生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

　　同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢？

　　我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？

　　生齊答：《白蛇傳》。

　　油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。現在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？

　　生：肯定更美！

　　油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的 朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？

　　生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。

　　宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

　　4、至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？

　　生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的.一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

　　詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？

　　生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。

　　四、延伸拓展：

　　其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？

　　學生踴躍發言：

　　生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（教師點撥）這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎麼就不知道珍惜呢？

　　生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開。”（教師點撥）兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

　　五、布置作業：

　　1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

　　2、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。

　　補充資料：

　　《雨巷》中的冥想

　　文: 長發迎空

　　又是細雨斜飛，暮色蒼蒼，聽那雨聲渺渺然淅淅瀝瀝，似是一首憂傷而美麗的詩，輕撥我的心弦。思緒如潮，飄向雨巷，飄向遠方。

　　青石小巷，風里雨里，我走入蒼茫。煙雨朦朧中，我遇見一個撐著油紙傘的姑娘，結著丁香般的惆悵，晶亮清純的眸子蒙蒙望著遠方，嘴角掛著幽幽的哀傷，她緩緩向我走來，裊裊婷婷，綽綽約約，一時間，我竟分不清這是幻還是真。

　　丁香花盛開的季節里，我遇見了這樣一個丁香般的姑娘，雖然她向我投來太息般的目光，象夢一樣的迷茫，雖然她即將從我身邊翩然飄過，攜著一陣淡淡的幽香，而這夢境般的綺麗，已注滿我的心房。

　　姑娘！你可曾聽到我的心跳，感到我的慌張？迎著你彷徨的目光，和丁香一樣的芬芳，我想問一聲：能否能否，請你駐足，今后的漂泊中，將我一起帶上？你是我夢中的姑娘。我知道，有這樣的邂逅已是奇跡，我感激上蒼，可是讓我如何忍受，你瞬間的消逝和我永久的思量？

　　用那靈動的眼神，你望著我，明凈而又帶著絲絲迷茫。你說，你只屬于這個雨巷。每當雨季到來，你總會在雨巷徘徊，這里有你的回憶，你的過往，你的無奈，你的期待，你的寂寞，你的憂傷……這里演繹過太多的浪漫，交織過太多的悲喜，刻骨神傷。每個雨季，念著遠去的緣分，你只能在這里癡癡倚立、哭泣、彷徨。

　　從你的雙眸中，我看見了閃忽即逝的璀璨的光芒，看見了一泓湖水中的輕波蕩漾。心事擾亂了守候，雨絲迷蒙了雙眸，藍色的油紙傘一如你藍色的憂愁。我無言以對，憐惜開始在心底蔓延。既然你相信你的緣分，請讓我分享你的悲傷。每當細雨夢回，我會想起你的模樣，但愿等待不會消了你的顏色，散了你的芬芳。

　　終于，你靈秀的身子，和那盈澈的油紙傘，還是和我擦肩而過……從今往后，我的思念會為你披上霓裳，我的牽掛會祝你穿上嫁妝。

　　而我的心，從此被囚困在冷冷的雨季，從此留給了悠長的雨巷，凄清的目光，和憂郁的姑娘。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展7）

——雨說的教學建議和教案匯總一篇

　　雨說的教學建議和教案 1

　　一、思想主旨

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂，語文教案－雨說。

　　二、結構特點

　　作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　三、對本詩副標題的理解

　　這首詩有一個副標題“為生活在**大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的`鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　四、擬人化的手法

　　擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　五、朗讀教學建議

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初中三年級語文教案《語文教案－雨說》。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

　　樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1．由簡介**詩人鄭愁予導入課文。

　　2．配樂范讀全詩，要求：

　　（1）聽準音。

　　（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3．指導學生**朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4．指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。

　　朗讀語調是輕快的。

　　5．指名有感情地朗讀詩歌。

　　6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7．指導分析詩歌中的形象。

　　（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

　　明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　（雨說：四月已在大地上等待久了……）

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

九年級課文《雨說》教案（精選一篇）（擴展8）

——《雨說》教案范文5份

　　《雨說》教案 1

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1．教師范讀全詩。

　　2．學生**朗讀全詩。

　　3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

　　1．提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。

　　2．教師示范。

　　3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6．教師小結：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1．教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　（1）評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　（2）評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2．學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1．教師**：

　　（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　（2）最后一節中寫道：“當你們**地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　（3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　（4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　（5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

　　2．學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1．**朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4．朗讀全詩。

　　《雨說》教案 2

　　雨 說 （鄭愁予）

　　[學習目標]

　　1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[**使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

　　[課前預習] 約20分鐘

　　【獨學】

　　友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

　　1、賞讀材料：鄭愁予原名**韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居**，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在**，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

　　友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向**；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。

　　田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )

　　喑( ）啞( ) 襁( )褓( )

　　4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。

　　5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　6、完成《同步訓練》上的第一題。

　　【對學】

　　“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。

　　【群學】

　　1、組長**組員齊讀一遍課文。

　　2、黑板上默寫重點字詞。

　　[預習展示] 約7分鐘

　　1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。

　　[合作探究] 約20分鐘

　　1、**吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？

　　2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　3、欣賞品味。

　　(一)細膩精巧的運筆

　　（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　（2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　(二)擬人化的藝術手法

　　課堂小結（約4分鐘）：

　　[當堂測試] 約9分鐘

　　把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）

　　《雨說》教案 3

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法 ]

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　[教學用具]

　　錄音機、教學帶。

　　教學課時 1課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在**詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝**的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了**乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名**韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去**，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，**作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居**，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在**，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1.朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ) 禁錮(ìngù) 留滯(zhì) 喑(īn)啞(ǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎ)

　　(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　朗讀指導：

　　(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向**;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的'春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(2)**吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們**地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向**。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才***，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了**傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩**的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　四、意境拓展

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

　　《雨說》教案 4

　　課題：雨說

　　學習目標：

　　1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

　　重點難點：

　　1.朗誦全詩，理解課文內容

　　2、品讀課文，體味語言特點。。

　　3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。

　　學習重點：

　　1.品味語言，學會分析詩歌

　　2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。

　　學法指導：

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　學習過程：

　　預習導學：

　　1.字詞注音，解釋成語：

　　田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )

　　溫聲細雨：

　　潤如油膏：

　　2.積累——古詩中的春雨：

　　(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

　　(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

　　(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

　　(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

　　(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

　　(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》

　　3.熟讀課文，概括每一小節內容：

　　4.思考：雨“說”的說主要表達了什么意思?

　　5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?

　　6.、朗讀指導：

　　第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;

　　第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;

　　第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;

　　第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向**;

　　第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;

　　學習研討：

　　練習延伸：

　　1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

　　春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。

　　2.閱讀下面的一首詩，回答問題。

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，

　　它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，

　　背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，

　　它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。

　　(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。

　　(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。

　　(3)詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。

　　(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。

　　《雨說》教案 5

　　教學建議

　　一、思想主旨

　　雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

　　二、結構特點

　　作品以“，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

　　三、對本詩副標題的理解

　　這首詩有一個副標題“為生活在**大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

　　四、擬人化的手法

　　擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

　　五、朗讀教學建議

　　學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

　　二、整體感知

　　《》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡

　　樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

　　三、教學過程

　　1．由簡介**詩人鄭愁予導入課文。

　　2．配樂范讀全詩，要求：

　　（1）聽準音。

　　（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　3．指導學生**朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

　　4．指導分析體會詩歌的感情基調。

　　明確：感情基調是喜悅的。

　　朗讀語調是輕快的。

　　5．指名有感情地朗讀詩歌。

　　6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

　　7．指導分析詩歌中的形象。

　　（1）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

　　明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

　　（2）課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什么？

　　明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

　　（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

　　（：四月已在大地上等待久了……）

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

　　四、總結、擴展

　　本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《》這首詩。

　　春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春幾句話，說幾句你心里最

　　想說的話或寫幾行詩都行。