中英茶文化差異及教學(xué)探究論文 1

　　關(guān)鍵詞：中英茶文化；比較；英語(yǔ)教學(xué)

　　引言

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平及社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際地位及國(guó)際影響力逐漸提升，因此與各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，其中英國(guó)作為世界的發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)與英國(guó)的貿(mào)易合作一直是國(guó)際發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。英國(guó)社會(huì)中對(duì)于茶的熱愛不亞于**，并且茶文化在英國(guó)的發(fā)展也較為成熟和完善。由于文化歷史以及社會(huì)**的不同，因此在茶文化中中英存在一定的差異性，針對(duì)中英文化的差異性進(jìn)行分析并融入英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中，有利于學(xué)生更好的理解英國(guó)文化，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，為我國(guó)的對(duì)外交際和合作工作培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。

　　1中英茶文化物質(zhì)層面比較

　　1.1茶葉

　　**和英國(guó)的茶文化在物質(zhì)層面進(jìn)行比較將會(huì)更加直觀的了解到中英茶文化的差異，首先，從茶葉的名字由來(lái)進(jìn)行分析。根據(jù)社會(huì)**統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)的大部分茶葉都有具體的名字，并且茶葉名字會(huì)選擇具有悠揚(yáng)深遠(yuǎn)意境之美的語(yǔ)言，通過(guò)茶名能夠反映出我國(guó)博大精深的民族文化以及深厚的人文**精神，例如“余姚仙茗”、“八仙云霧”等，將客觀事物進(jìn)行主觀夸大進(jìn)行描述而命名；部分茶葉的命名是根據(jù)地理位置，例如“西湖龍井”、“黃山毛峰”等，而“鐵觀音”、“太白銀毫”等是根據(jù)人名典故神話故事進(jìn)行命名。而英國(guó)茶葉名字的命名更多是按照喝茶的時(shí)間以及茶的濃度進(jìn)行命名，例如“英式早餐紅茶”“伯爵紅茶”等。其次，根據(jù)茶葉的主要社會(huì)地位分析，**人更加傾向于綠茶，而英國(guó)更加傾向于紅茶。綠茶是我國(guó)眾多茶葉品種最受歡迎的茶葉之一，綠茶具有“味醇、幽香”的特點(diǎn)，并且綠茶的下分種類齊全，茶葉的具體形狀以及沖泡方式之間存在不同。綠茶本身不屬發(fā)酵茶，因此在泡茶的過(guò)程中需要保持茶葉的新鮮度和鮮嫩度，因此在茶葉的沖泡之中，水的溫度具有十分的講究。而紅茶更加符合英國(guó)人的口味和審美，紅茶具有“高香、紅艷和醇香”的特點(diǎn)，屬于發(fā)酵茶類，因此發(fā)酵的過(guò)程是影響茶葉最終口感和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于紅茶的性情較為溫和，因此可以搭配較多風(fēng)味的產(chǎn)品，例如肉桂、檸檬和蜂蜜等。并且由于英國(guó)的生活節(jié)奏較快，因此英國(guó)人會(huì)將紅茶放在袋中，直接用熱水浸泡，因此英式紅茶的操作過(guò)程具有簡(jiǎn)單快捷的特點(diǎn)。

　　1.2茶具

　　茶具是指飲茶時(shí)所用的器具，中英的茶文化之間存在較大的差異性，其中可以體現(xiàn)在茶具的.不同使用方式以及沖泡方式的不同。首先，中英茶文化在茶具的選擇之中存在較大的差異性，**的茶文化中十分重視茶具的選擇以及使用，并且應(yīng)對(duì)相應(yīng)的茶葉品種，茶具具有豐富多樣的特點(diǎn)。品質(zhì)較好的茶具能夠更好的呈現(xiàn)茶葉的醇香與質(zhì)感，保證茶湯的色澤及香氣，因此根據(jù)茶葉的品種以及個(gè)人喜好的不同，在茶具選擇的過(guò)程中將面臨著地域、材質(zhì)、等不同影響因素的選擇。例如，由于陶瓷文化的影響**人更加偏愛陶器，并且陶砂類的茶具能夠更好的保證茶水的味道、溫度等。而英國(guó)的茶文化中更加傾向于瓷器的茶具，在英國(guó)文化之中認(rèn)為瓷器**著尊貴地位。其次，**的茶具選擇具有較多的規(guī)矩和程序，并且對(duì)于茶具的材質(zhì)以及水的溫度、浸泡時(shí)間等具有較高的要求。而英國(guó)的茶葉多為袋裝的**包裝，對(duì)于沖泡的茶具以及水等要求較低，因此中英茶文化中，在茶具的選擇以及沖泡程序中存在差異性。

　　1.3茶點(diǎn)

　　茶點(diǎn)是搭配飲茶食用的事物，良好的茶點(diǎn)搭配更能夠凸顯出茶葉的特點(diǎn)及醇香。**的茶點(diǎn)歷史記載大約可追溯到唐朝，在唐朝時(shí)期人們便將面點(diǎn)、糕餅、粽子、柿子等食物作為品茶的輔佐食物。并且在近現(xiàn)代的歷史中，市井社會(huì)中茶館開始了普及化發(fā)展，茶客在欣賞節(jié)目的同時(shí)，會(huì)用茶伴著瓜子、果脯等小吃，增添品茶和聽書的雅致。在清朝時(shí)期我國(guó)的茶點(diǎn)發(fā)展至鼎盛階段，京式糕點(diǎn)的種類繁多且口味美妙，在中外茶文化中極富盛名。英國(guó)的茶點(diǎn)搭配與**相較而言選擇性較低，肉制品以及奶制品皆是英國(guó)人喜愛的食品。在英國(guó)正式的下午茶會(huì)具有一套極為嚴(yán)格的工序，并且食品的口味需要由淡至重，先咸后甜。并且在品茶時(shí)應(yīng)慢慢的品嘗茶點(diǎn)的味道。在英國(guó)茶文化中規(guī)矩性較強(qiáng)，但與此同時(shí)也是其享受生活、注重品質(zhì)的一種體現(xiàn)，因此在茶點(diǎn)文化中，**與英國(guó)之中存在一定的差異性。

　　2中英茶文化精神比較

　　2.1內(nèi)質(zhì)分析

　　**和英國(guó)的茶文化在精神維度中存在一定的差異性，例如中英茶文化的內(nèi)質(zhì)不同。首先，在**的茶文化中人們對(duì)茶更多為尊敬之情。**是茶文化的起源地，在南北朝時(shí)期由于佛教的興盛而興起，當(dāng)時(shí)社會(huì)中封建**階級(jí)以及文人將品茶作為生活中的重要樂(lè)趣，并且將品茶作為身份尊貴及社會(huì)地位的象征。在英國(guó)的茶文化中對(duì)于茶文化更多是熱愛之情，英國(guó)人對(duì)于茶葉的酷愛舉世聞名，英國(guó)每年的茶葉消費(fèi)總量位居世界前列，并且皇室貴族十分重視飲茶。其次，**的茶文化發(fā)展與英語(yǔ)之間存在差異性主要由于兩國(guó)之間的歷史文化及社會(huì)發(fā)展模式之間的不同。**作為世界農(nóng)業(yè)大國(guó)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至今已經(jīng)形成穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，因此**人的思維之中更多的是穩(wěn)定和安逸的思想，并且在飲茶中更多體現(xiàn)出具有抽象性的氣韻和意境。英國(guó)的社會(huì)發(fā)展主要為工業(yè)化，因此生活節(jié)奏較快并且體現(xiàn)在茶文化之中，十分重視喝茶的實(shí)用性以及禮儀性。由此可見，中英文化之中內(nèi)涵本質(zhì)中，**茶文化主張“君子情懷”，而英國(guó)的茶文化中主要是“紳士氣度”。

　　2.2文化分析

　　中英茶文化之中存在一定的不同，其中主要體現(xiàn)為**茶文化中的中庸仁禮，而英國(guó)的茶文化更多的是高傲霸氣。首先，**茶文化中始終堅(jiān)持中庸和仁禮的思想，認(rèn)為通過(guò)品茶能夠陶冶情操升華思想，并且體現(xiàn)自身淡泊**的性格，是人們盡心自我提升的過(guò)程。在**古代時(shí)期，文人志士的生活環(huán)境十分簡(jiǎn)陋，但是依舊能夠在簡(jiǎn)陋的環(huán)境之中仔細(xì)品茶，并將自身的情感寄托于山水之間，形成超脫淡然的心境。由此可見，**茶文化中更多是追求品茶時(shí)的心態(tài)及境界。英國(guó)的茶文化更能夠體現(xiàn)出英國(guó)作為曾經(jīng)世界上第一強(qiáng)國(guó)的高傲和霸氣。英國(guó)工業(yè)文明為人類社會(huì)的發(fā)展有著重要的影響意義，同時(shí)也使得英國(guó)人的思想觀念中帶有驕傲和霸氣，在飲茶之中關(guān)于飲茶的環(huán)境、工序、衣著以及茶點(diǎn)搭配中十分講究，能夠展現(xiàn)出英國(guó)人對(duì)于生活品質(zhì)的追求。最為重要的下午茶并非是單純的生活享受及自我升華，而更多的為時(shí)尚盛宴。其次，我國(guó)的茶文化更多的受古典佛學(xué)的影響，因此呈現(xiàn)出寧?kù)o淡然及返璞歸真的特點(diǎn)，人們更傾向于品與自然相接近的茶葉，營(yíng)造天人合一的境界。而英國(guó)的文化中主張?zhí)烊藢?duì)立，因此帶有較強(qiáng)的征服和**欲。

　　2.3文學(xué)分析

　　茶語(yǔ)是了解一種茶文化的重要途徑，也是茶文化進(jìn)行繼承和發(fā)展的重要前提基礎(chǔ)。由于我國(guó)的茶文化發(fā)展歷史悠久，因此現(xiàn)階段茶已經(jīng)被公認(rèn)為是我國(guó)的“國(guó)飲”。茶文化已經(jīng)是**傳統(tǒng)文化中重要的一部分，并且在**百姓的生活中已將茶納入生活必需品的行列，為之奮斗的七件事便為“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”。并且在文學(xué)作品的創(chuàng)作以及文娛活動(dòng)中，茶具有著重要的地位，例如文人騷客推崇的七件寶“琴、棋、書、畫、詩(shī)、酒、茶”中便包含茶文化，是文人雅士進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的重要助興之物。例如我國(guó)的文學(xué)大家白居易十分喜愛茶，其詩(shī)“不寄他人先寄我，應(yīng)緣我是別茶人”足以見得。在英國(guó)文學(xué)之中茶文化也被廣泛應(yīng)用，并有眾多文學(xué)家將茶譽(yù)為精神食糧，但在英國(guó)的文學(xué)作品中，飲茶仍是人們生活品質(zhì)與社會(huì)地位的表現(xiàn)形式，因此與**的修身養(yǎng)性存在一定的差異性。

　　3基于中英茶文化英語(yǔ)教學(xué)

　　3.1基于茶文化的英語(yǔ)教學(xué)

　　通過(guò)**和英國(guó)茶葉文化的比較，能夠使學(xué)生更好的了解**和英國(guó)的文化背景，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)于英國(guó)文化的掌握和理解。教師在英語(yǔ)教學(xué)之中可以借助中英茶文化的對(duì)比提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將茶文化中的習(xí)語(yǔ)結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，借助茶文化的相關(guān)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，繼而提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果。英語(yǔ)的茶文化中能夠展現(xiàn)出英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的比喻性詞匯、諺語(yǔ)及俗語(yǔ)等，充分展現(xiàn)出英國(guó)文化的民族特色，提高學(xué)生的跨文化知識(shí)掌握及交際能力。

　　3.2基于茶語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)

　　英國(guó)的文學(xué)作品中許多都涉及了茶文化，能夠充分展現(xiàn)出英國(guó)人對(duì)于茶文化的喜愛和熱愛之情。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中教師可以充分利用文學(xué)作品向?qū)W生普及茶文化知識(shí)，并且能夠擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備以及知識(shí)儲(chǔ)備，帶領(lǐng)學(xué)生開展獨(dú)具文化特色的英語(yǔ)世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)激情。與此同時(shí)在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中可以將**與茶文化相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行展示，例如茶詩(shī)和茶詞等，并通過(guò)與英國(guó)文學(xué)作品的對(duì)比，使得學(xué)生更加了解中英文化的差別，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣及熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)用英語(yǔ)單詞及句子，并針對(duì)文學(xué)作品中的經(jīng)典名句進(jìn)行分析，并要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的積累量。

　　3.3豐富英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容

　　將茶文化引入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，能夠切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，升華英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)的內(nèi)涵，繼而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。首先，將中英茶文化的對(duì)比結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)中，能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，增添英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的趣味性及文學(xué)性。其次，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與茶文化的相互結(jié)合，能夠通過(guò)茶文化引入其他文化與思想理念，建立更加全面和豐富的教學(xué)語(yǔ)言文化體系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生提高語(yǔ)境分析、語(yǔ)法使用的能力。并且英語(yǔ)教師應(yīng)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的框架構(gòu)建形成后，能夠更加深刻的理解中英差文化，提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力以及英語(yǔ)文化的掌握能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　由于**和英國(guó)的歷史文化及社會(huì)發(fā)展歷程中存在差異性，因此在茶文化的物質(zhì)層面及精神維度具有不同特性。中英茶文化的不同豐富了世界文化的多樣性，并且通過(guò)茶文化的差異性能夠了解到中英文化及社會(huì)的差別，有助于深入了解英國(guó)社會(huì)和**文化。將中英差文化的對(duì)比結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)文化背景的了解，并且使得學(xué)生在對(duì)比之中更加了解**的傳統(tǒng)文化，繼而增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心及認(rèn)同感，促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，并切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，為**民族的偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份擴(kuò)展閱讀

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展1）

——初中英語(yǔ)合作教學(xué)探究教育論文(一)份

　　初中英語(yǔ)合作教學(xué)探究教育論文 1

　　[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

　　新課標(biāo)中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要著力突出學(xué)生的主體性。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的**和引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究，這樣才能更好地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。

　　1基于自主學(xué)習(xí)的合作探究教學(xué)實(shí)施背景

　　在新課改下，多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，合作探究強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好教師在課堂中的**和引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題或**學(xué)生活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與，而另一部分學(xué)生則參與度較低。對(duì)此，筆者對(duì)學(xué)生和教師展開了**，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都較為關(guān)注課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而對(duì)課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)較少關(guān)注。從對(duì)學(xué)生的**看，那些基礎(chǔ)較好、平時(shí)有較好學(xué)**慣的學(xué)生，課前會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂中能積極參與活動(dòng)、回答問(wèn)題。而課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉的學(xué)生，在活動(dòng)中就較為被動(dòng)。因此，雖然課堂中學(xué)生也在討論和交流，但討論和交流的只是部分學(xué)生，沒有全體參與，效果不甚理想。可見，合作探究的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，若課前沒有引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因不熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而感到陌生，難以參與教師**的活動(dòng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題也難以回答，這自然影響探究活動(dòng)的效率，甚至可以說(shuō)，探究是無(wú)效的。正因如此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課前要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為合作探究奠定基礎(chǔ)。

　　2初中英語(yǔ)教學(xué)中課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)而讓學(xué)生初步了解教材的編排結(jié)構(gòu)，熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解相關(guān)背景，為課堂的合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在**學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，要向?qū)W生明確所要達(dá)到的目標(biāo)。（目標(biāo)要分層，如將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，三個(gè)層次的學(xué)生的目標(biāo)要有區(qū)別度，如對(duì)A層學(xué)生而言，他們基礎(chǔ)較好、自學(xué)能力強(qiáng)，需要他們能識(shí)記10個(gè)詞匯，那么，對(duì)B層學(xué)生而言，量就可縮減到7個(gè)或更少。）在教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)學(xué)案方式向?qū)W生明確目標(biāo)。（2）布置任務(wù)清單，即要求學(xué)生了解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，要通過(guò)具體的任務(wù)**學(xué)生去完成，在教學(xué)實(shí)踐中可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提前下發(fā)清單并**學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如PlayingSportsTopic1:Areyougoingtoplaybasketball?中可設(shè)計(jì)的任務(wù)為：①識(shí)記：teammate、dream、grow、famous、against、national、excited、leave；②在課本中找出下列短語(yǔ)劃在書上并翻譯：如favor-itesport/player、playfor、growup...③交流并自主嘗試完成：如What’syourfavoritesport?的`譯文和同義句；④根據(jù)漢語(yǔ)提示填空：如Iwanttobeateacher（）在將來(lái)；⑤根據(jù)課文內(nèi)容填空；⑥根據(jù)課文內(nèi)容判斷；⑦完形填空。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，任務(wù)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而具體設(shè)計(jì)，但都要緊扣目標(biāo)展開，要讓學(xué)生能通過(guò)課前任務(wù)而初步獲得對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。當(dāng)然，在完成課前任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力，量不宜過(guò)大，一定要讓學(xué)生能自主完成。否則，課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。（3）檢查反饋，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)清單展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和反饋。在教學(xué)實(shí)踐中，一是可通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行反饋；二是可采用**方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查并反饋；三是可結(jié)合學(xué)生對(duì)教材中的批注、材料的閱讀情況等進(jìn)行檢查。

　　3基于自主學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)合作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，而合作探究則是核心，是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，**學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，要通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究環(huán)節(jié)。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可按以下步驟**學(xué)生展開活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師要在課堂中借助多**、活動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方式可多種多樣，可借助多**來(lái)呈現(xiàn)圖片、視頻素材；可與學(xué)生之間展開對(duì)話；可通過(guò)小游戲或小故事等而創(chuàng)設(shè)情境，而無(wú)論哪種方式，其目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，情境不宜占用太多課堂時(shí)間。如OurSchoolLife教學(xué)中先設(shè)問(wèn)Whatsubjectsdoyoulearn?Whatafter-schoolactivitiesdoyouhave?Doyoujoinaclub?學(xué)生回答后引導(dǎo)其根據(jù)課前的了解，說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活和**學(xué)生的是否一樣，然后以小視頻來(lái)作為輔助，再引入話題。（2）提出問(wèn)題，合作探究借助情境而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而**活動(dòng)或提出問(wèn)題**學(xué)生展開交流和開展探究活動(dòng)。在以往的英語(yǔ)課堂中，更多的是由教師通過(guò)講授的方式告訴學(xué)生，而采用交流和討論的方式，學(xué)生需要在活動(dòng)中和同伴相互溝通，結(jié)合教學(xué)或任務(wù)，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，對(duì)觀點(diǎn)提出自己的建議。同時(shí)，不同小組間也可相互交流，師生間也要及時(shí)反饋。如此，學(xué)生在一定的語(yǔ)境中展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，效果會(huì)更好。以8AUnit4WildAnimals第三課時(shí)的教學(xué)為例，進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，教師播放錄音并以問(wèn)題Whatwillhap-peniftheydon’teatfood?IsEddiewillingtosharethefoodwithHobo?引導(dǎo)學(xué)生聽后回答，圍繞教學(xué)內(nèi)容而**學(xué)生在組內(nèi)展開對(duì)話活動(dòng)，以Whichisyourfavouritewildanimal?而引導(dǎo)學(xué)生用Ilike…best./Myfavouritewildanimalis...句式回答，然后用“你說(shuō)我猜”的游戲鞏固。如此，學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的詞匯并應(yīng)用if的句式表達(dá)。（3）教師點(diǎn)撥，小結(jié)歸納在探究和交流過(guò)程中，教師并不是孤立于學(xué)生之外的，相反，教師和學(xué)生是一個(gè)整體。一方面教師要提出問(wèn)題或通過(guò)活動(dòng)來(lái)**學(xué)生回答或展開活動(dòng)，而另一方面，教師不僅要參與學(xué)生的問(wèn)答活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、點(diǎn)撥，尤其是針對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題、疑惑等，要注重采用精講的方式給學(xué)生講解、釋疑。如對(duì)look、see、watch三個(gè)詞匯的用法，不僅要幫助學(xué)生總結(jié)三者的用法，還要引導(dǎo)學(xué)生如何區(qū)分。在課堂中，對(duì)于當(dāng)次課堂所學(xué)的句型，要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并嘗試結(jié)合生活展開表達(dá)。如8BUnit5FeelingHappy中對(duì)how+adj./adv.+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！What+a/an+adj.+n.+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！What+adj.+n.+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！的句型，不僅要讓學(xué)生知道其含義、用法、區(qū)別，還要能舉出相應(yīng)的例子。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　一般而言，對(duì)單詞的復(fù)習(xí)鞏固，可用看圖猜詞、我說(shuō)你猜或兩個(gè)同學(xué)合作，一個(gè)學(xué)生寫出一個(gè)詞語(yǔ)的一半、小組間相互競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行。對(duì)短語(yǔ)、句式、句型的練習(xí)，要注重分組開展，小組間根據(jù)句型而開展對(duì)話練習(xí)，也可模擬對(duì)話。在課堂練習(xí)中，要靈活借助選擇、填空、搶答、游戲等多種方式來(lái)**學(xué)生練習(xí)，這樣效果才會(huì)更好。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]冒曉飛.初中英語(yǔ)戲劇社團(tuán)的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017（5）.

　　[3]王明華.課堂教學(xué)中如何**合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2010（1）.153

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展2）

——初中英語(yǔ)差異教學(xué)論文(精選一篇)

　　初中英語(yǔ)差異教學(xué)論文 1

　　1.1制定差異性教學(xué)目標(biāo)

　　在課堂教學(xué)中，教師是以課前指定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)的。所以教學(xué)目標(biāo)的制定尤為重要，影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。實(shí)施差異教學(xué)，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)中就要體現(xiàn)出差異性。英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的差異性制定，既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，又要考慮到學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，潛在能力是指學(xué)生待發(fā)展的能力。英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異性，將教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，提高性教學(xué)目標(biāo)，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是每位學(xué)生都必須達(dá)到的，而提高性教學(xué)目標(biāo)主要是為那些成績(jī)中等的學(xué)生制定的，挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)是為那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定的。例如：在“比較級(jí)”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以制定為：

　　（1）基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。

　　a.學(xué)生能夠掌握新學(xué)的重要的單詞；

　　b.掌握more，better，—er的基本運(yùn)用。

　　（2）提高性教學(xué)目標(biāo)。

　　c.學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，靈活說(shuō)出含比較級(jí)的句子。

　　（3）挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。

　　（4）學(xué)生能夠根據(jù)比較級(jí)推測(cè)出最高級(jí)的運(yùn)用規(guī)則。在教學(xué)目標(biāo)制定中，相對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師應(yīng)更注重學(xué)生潛在能力的發(fā)展。要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的`激發(fā)。為每一層次學(xué)生制定一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展，有所收獲。

　　1.2運(yùn)用差異性教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是指英語(yǔ)教師在教學(xué)中**學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所采用的方式與方法。使用多樣化的教學(xué)方法，是照顧學(xué)生差異的有效途徑。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師講某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生的差異性，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握，有的學(xué)生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會(huì)浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，如果不兼顧那些接受能力差的學(xué)生，則會(huì)造成后進(jìn)生越來(lái)越差的情況。因此，為了兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，英語(yǔ)教師必須采取多樣化的教學(xué)方式。筆者看過(guò)一個(gè)案例，英語(yǔ)老師使用同伴競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。這位老師的班上有一位英語(yǔ)成績(jī)特別差的學(xué)生，每次考試，那位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都排在學(xué)校的后幾名，嚴(yán)重拉低整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)，那位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績(jī)差的學(xué)生，而是絞盡腦汁、想方設(shè)法地提高該生的成績(jī)，激發(fā)該生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高該學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。該生在班級(jí)還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，這位英語(yǔ)老師突發(fā)奇想，讓那幾位要好的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學(xué)生都表示愿意配合。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，這位老師從基礎(chǔ)抓起，每天放學(xué)后讓他們辦公室背誦英語(yǔ)單詞，從初一第一單元開始，誰(shuí)背得最快、最熟練最先過(guò)關(guān)，誰(shuí)就能早點(diǎn)回家，不過(guò)關(guān)的要繼續(xù)背直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。有的時(shí)候在課堂上，這位教師也會(huì)讓他們?nèi)ズ诎迓爩憜卧~，看誰(shuí)正確率最高。這樣一來(lái)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很快提高，英語(yǔ)成績(jī)也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對(duì)話。

　　2.結(jié)語(yǔ)

　　差異教學(xué)在我國(guó)實(shí)施多年，確實(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響。由于學(xué)校、教師自身、學(xué)生家庭等因素，也存在一些問(wèn)題，為了充分發(fā)揮差異教學(xué)的作用，還要進(jìn)一步研究。在差異性教學(xué)實(shí)施中，初中英語(yǔ)教師首先要確立正確的差異教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的在備課時(shí)制定相同教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采用相同教學(xué)方法的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間在家庭背景、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在的差異，并理解學(xué)生間存在的差異。在教學(xué)目標(biāo)的制定中根據(jù)學(xué)生存在的差異制定多層次目標(biāo)，在教學(xué)方法上立足學(xué)生的差異性實(shí)施多樣化的教學(xué)方法。差異性教學(xué)，對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要求老師認(rèn)識(shí)學(xué)生，還要求深入了解每一位學(xué)生的內(nèi)心，差異性教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程，它的成功實(shí)施，要求教師具有堅(jiān)持和默默奉獻(xiàn)的偉大精神。

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展3）

——高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究論文實(shí)用一份

　　高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究論文 1

　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

　　從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。

　　一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開口講英語(yǔ)，開口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。

　　其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

　　最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。

　　從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用**式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽眾難以理解。

　　二、提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的對(duì)策

　　要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。

　　其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通常可采用以下方法進(jìn)行：

　　2。1復(fù)述法

　　教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺的到的關(guān)心，他們更愿意開口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。

　　2。2**交談

　　在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)**交談。**交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生**思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如Wonderful！Good！Well done！等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的.接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學(xué)聽，再讓學(xué)生復(fù)述。

　　2。3課外活動(dòng)

　　高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，**大片的播放。應(yīng)用多**，播放好看的**大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的***幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定**交談的主要話題。例如在Unit 1 Body Language中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。

　　[1] 董春燕。 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J]。 吉林教育， 2011（16）。

　　[2] 程曉薇。 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)芻議[J]。 學(xué)周刊， 2011（29）。

　　[3] 張玲。 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[J]。 商業(yè)文化， 2011（08）。

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展4）

——初中英語(yǔ)探究性教學(xué)論文(精選一篇)

　　初中英語(yǔ)探究性教學(xué)論文 1

　　問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的“催化劑”，有了問(wèn)題學(xué)生就有了思考的方向和動(dòng)力，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)思考，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究和思考，會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工和細(xì)化，從而產(chǎn)生更加深刻的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)教材做出創(chuàng)新處理，關(guān)鍵是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，其次是改變教學(xué)**，讓學(xué)生來(lái)探究教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)突破學(xué)**的重難點(diǎn)。在探究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是設(shè)計(jì)者，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠受到啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)行主動(dòng)地探究，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在學(xué)習(xí)“Unit3Findingyourway”的時(shí)候，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路以及回答的方式，教師就可以給學(xué)生設(shè)置：HowcanIgettotheZoo？Where’sthelibrary？Couldyoutellmethewaytothemuseum？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去思考和探究問(wèn)題的回答方式，學(xué)生通過(guò)思考，自然慢慢就會(huì)用gostraight、turnleft、godownthisroad、takethefirstturningontheright等表達(dá)方式，通過(guò)學(xué)生的探究，學(xué)生自然掌握了問(wèn)題的**方法和回答方式，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究效率

　　新課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，這是一種有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)小組合作，課堂上實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)面貌，學(xué)生們相互探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑問(wèn)。一個(gè)學(xué)生的能力總是有限地，但是在其他學(xué)生的幫助下，學(xué)生之間相互影響，相互幫助，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散，更好地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地解決了問(wèn)題。同時(shí)教師要安排好討論和合作的時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效地探究，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高探究效率。

　　例如在學(xué)習(xí)“Unit4Wildanimals”的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生提供一些野生動(dòng)物的圖片，啟發(fā)學(xué)生小組談?wù)撘吧鷦?dòng)物的生存狀況。如：Whatdotheyeatinthewild？Whataretheirlivingareas？Howmuchdoyouknowaboutwildanimals？學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)主動(dòng)地探究教師所設(shè)置的問(wèn)題。在集體智慧的幫助下，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的生活有了更加全面的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生甚至開始思考我們?nèi)祟惾绾畏e極采取措施保護(hù)野生動(dòng)物，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　三、良好師生關(guān)系，營(yíng)造**學(xué)習(xí)氛圍

　　教師要想讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，就需要給學(xué)生提供一個(gè)**的氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的想法，說(shuō)出自己的見解。把學(xué)生探究的結(jié)論和其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有教師和學(xué)生建立一個(gè)良好的`師生關(guān)系，學(xué)生才能夠大膽地把自己的看法和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行溝通。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生通向知識(shí)殿堂的頂端，而不是高高在上，令人望而生畏的傳教者。例如在學(xué)習(xí)“Unit5Goingshopping”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生就購(gòu)買禮物的話題展開對(duì)話，如Simon’sbirthdayiscomingup，pleasechooseapresentforhim？教師以朋友的口氣和學(xué)生交流，拉近和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生自然敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)了，有了融洽的師生關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)**，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究的進(jìn)行。

　　四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生搭橋鋪路

　　為了幫助學(xué)生進(jìn)行探究，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生設(shè)置的情境也就是在為學(xué)生搭橋鋪路，在恰當(dāng)?shù)那榫持校瑢W(xué)生的英語(yǔ)思維會(huì)被點(diǎn)燃，燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這樣的學(xué)習(xí)情境有效地幫助了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和探究。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂學(xué)習(xí)情境引人入勝，學(xué)生就會(huì)被深深地吸引，投入百分之百的精力和熱情在英語(yǔ)課堂上，這也是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的一個(gè)重要保障。例如在學(xué)習(xí)“Unit5Films”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀看該影片片段，首先讓他們一開始就對(duì)主人翁產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，為下一個(gè)探究環(huán)節(jié)的流暢進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備，埋下伏筆。教師接下來(lái)可以讓學(xué)生去探究：Sheisanexcellentactress。Butdoyouknowhowshebecameafilmstar？這就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解好萊塢著名影星奧黛麗赫本的事業(yè)及成就，能根據(jù)時(shí)間順序來(lái)復(fù)述奧黛麗赫本的一生。有了視頻和問(wèn)題的激勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

　　總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是需要學(xué)生通過(guò)自己的科學(xué)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在這個(gè)過(guò)程中要不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，以便學(xué)生更加科學(xué)的探究。“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高就指日可待了。

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展5）

——在英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異探究教育論文（精選一篇）

　　在英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異探究教育論文 1

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;文化;

　　差異隨著國(guó)力的日益強(qiáng)盛，科技的不斷發(fā)展，**越來(lái)越受到世界的關(guān)注，因此中外文化交流達(dá)到了前所未有的水平，這就使得在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透是勢(shì)在必行的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在理解時(shí)，遇到的障礙并非語(yǔ)言知識(shí)造成的，而是由文化差異導(dǎo)致的。

　　1了解文化差異的必要性

　　語(yǔ)言和文化二者密不可分。文化一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、**、目標(biāo)和技術(shù)的總稱，是在一個(gè)社會(huì)漫長(zhǎng)的形成演變中產(chǎn)生和發(fā)展的產(chǎn)物；而語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的傳播工具。因此要真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化，只有這樣才能真正掌握此語(yǔ)言的精髓。我們教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步滲透文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與把握。

　　在教學(xué)過(guò)程中滲透跨文化教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的。由于中、**國(guó)家在文化教育、社會(huì)生活以及風(fēng)土人情等方面存在著較大差異，對(duì)于受**文化教育成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解**國(guó)家風(fēng)情和文化背景知識(shí)，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且更有助于學(xué)生充分理解詞匯的文化內(nèi)涵和外延，有助于對(duì)句子的理解起到預(yù)測(cè)作用和提高對(duì)全文的理解。

　　2文化差異的表現(xiàn)

　　中**的文化差異表現(xiàn)在諸多方面，只有在充分了解文化背景的情況下，才能更好的交流，不至于引起歧義和造成尷尬。同時(shí)也有助于更好的把我們**幾千年博大精深的文化底蘊(yùn)反向輸入**國(guó)家，讓我們國(guó)家的文化瑰寶在世界綻放。

　　2.1習(xí)語(yǔ)反映的中西文化差異:習(xí)語(yǔ)是一個(gè)民族文化的產(chǎn)物，它有著鮮明的民族特色，體現(xiàn)一個(gè)民族的語(yǔ)言魅力。由于中西文化的差異，有些習(xí)語(yǔ)和字面意思是不能一一對(duì)應(yīng)的。想要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些習(xí)語(yǔ)，先要很好地理解它們的文化意義。如：awillinghorse老黃牛；talkhorse吹牛；eatlikeahorse食量大如牛等，為什么英文用“horse”表示，而中文卻翻譯成“牛”呢？這是因?yàn)橛捎谟?guó)早年用馬來(lái)耕地，而**屬內(nèi)陸地區(qū)用牛耕地較為普遍。但這兩種動(dòng)物都是“勤懇”、“任勞任怨”、“有力”的`代名詞。如果不了解文化差異很容易翻譯錯(cuò)誤。又如：在**人眼中，可以用狗來(lái)形容的人一般都是貶義的，“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙來(lái)”。而**人認(rèn)為“狗”象征著忠誠(chéng)、可靠，**友誼和伙伴。如：aluckdog指的是一個(gè)幸運(yùn)的人；說(shuō)某人水性好為awetdog;；topdog指要人或大亨；形容某人非常高興可以說(shuō)adogwithtwofails；人言可畏稱之為givedognameandhanghim；Loveme,lovemydog愛屋及烏；helpalamedogoverastile與中文中的痛打落水狗意境截然相反，說(shuō)的是幫助出在困難中的人。因此正確理解不同國(guó)家對(duì)“狗”的認(rèn)識(shí)就十分重要，不然會(huì)造成誤會(huì)。

　　2.2日常生活反映的中西文化差異

　　（1）打招呼：**人見到朋友時(shí)，總是很親切的說(shuō)“您吃了嗎？”，但是要是同樣的話要是對(duì)一位外國(guó)朋友說(shuō)，他會(huì)以為你要邀請(qǐng)他去吃飯，造成不必要的誤會(huì)。在講英語(yǔ)的國(guó)家,談天氣是很保險(xiǎn)的搭話方式,如:——Lovelyweather,isn’tit?又如：**人也喜歡用“去哪啊？”打招呼，如果和你的外國(guó)朋友說(shuō)“Whereareyougoing?”大部分人會(huì)不太高興，有甚者會(huì)說(shuō)“It’snoneofyourbusiness!（你管得著嗎？）”。

　　（2）稱謂：在**一般見到長(zhǎng)輩、**時(shí)都要用尊稱。如：“爺爺”、“三大爺”、“王**”等。而在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家里，一般直接稱呼對(duì)方名字，甚至有時(shí)第一次見面的人也是這樣做，這種稱呼無(wú)關(guān)輩分只是一種稱呼習(xí)慣。我們?cè)诮榻B時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到“Iamverygladtointroducetoyou，ProfessorWang，presidentofNankaiUniversity.”但是很少聽到講英語(yǔ)的人稱別人“BureauDirectorWhite”(懷特**)。至于**人說(shuō)的“姑姑”、“嬸嬸”、“舅媽”等，在英語(yǔ)中一個(gè)“aunt”就都包括了。

　　（3）禁忌話題：在中西文化交流中，最明顯的禁忌話題要數(shù)“Howoldareyou？”。對(duì)于**人來(lái)講可能覺得很正常，可是對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家人來(lái)講他們更注重“個(gè)人隱私”，因此多半情況下，他們會(huì)告訴你“It’sasecret.”

　　2.3顏色反映的中西文化差異:對(duì)待顏色的不同觀點(diǎn)也是凸現(xiàn)了中西文化的差異。如：“紅”被**人富于了吉祥如意、喜慶、歡樂(lè)、自豪之意。successineveryfield滿堂紅；getofftoagoodstart開門紅；weddingsandfunerals紅白喜事等。而在英語(yǔ)中的“red”則多與災(zāi)難、狂熱、憤怒等意義有關(guān)。像：redruin火災(zāi)；redlight危險(xiǎn)信號(hào)；redhanded雙手占滿鮮血的；seered暴怒等，都無(wú)法與中文的褒義詞相聯(lián)系。又如：“黃”在**歷史上是至高無(wú)上的顏色，****是**的象征，曾一度是皇家專用顏色。beacclaimedemperor****；aluckday黃道吉日等。但隨著社會(huì)的發(fā)展，“黃”又帶有下流、*穢、**等貶義色彩。相對(duì)應(yīng)的英文卻和“yellow”沒有任何關(guān)系。中文常帶有庸俗**內(nèi)容的“黃書”、“黃電影”不能直譯成“yellowbook”、“yellowmovies”而應(yīng)譯成“filthybook”、“pornographicmovies”。

　　2.4宗教反映的中西文化差異:中**文化的差異體現(xiàn)在多方面但是宗教信仰的差異是最為突出的,也是最鮮明的。英文有關(guān)宗教的習(xí)語(yǔ)更多來(lái)自于《**》。如：猶大是耶穌的門徒，但是卻出賣了耶穌，以致耶穌受難，因此則由相關(guān)習(xí)語(yǔ)Judas’kiss猶大之吻（比喻出賣朋友）；doubtingThomas（不輕信他人的人）。又如：亞當(dāng)和夏娃是上帝最先造出的兩個(gè)人，他們生活在伊甸園里，后來(lái)因?yàn)橥党越恢鸪鲆恋閳@，根據(jù)這個(gè)故事產(chǎn)生了大量的習(xí)語(yǔ)。如：ol****m（人類的始祖，也指人類最初的**本性）；theappleofone’seye（掌上明珠）；man’sapple（男人的喉結(jié)）等。

　　語(yǔ)言和文化要**起來(lái)看，不能割裂的對(duì)待。而目前在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中這種割裂現(xiàn)象比較明顯。在教學(xué)過(guò)程中重語(yǔ)言，輕文化的現(xiàn)象普遍存在。這就需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，在重視聽、說(shuō)、讀、寫、譯的同時(shí)加強(qiáng)文化滲透，從而使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更符合社會(huì)的需求，世界的需要，能夠培養(yǎng)出一批適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的杰出人才。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]羅明燕.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力提高策略.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào).

　　[4]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué).上**語(yǔ)教育出版社.

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展6）

——城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究論文合集1篇

　　城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究論文 1

　　關(guān)鍵詞:公平視域;**城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異

　　學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析

　　(一)教師隊(duì)伍方面的差異

　　首先，從教師入職門檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的**要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的**要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的**起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的**起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高**，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

　　(二)教育投資方面的差異

　　由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇［1］。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

　　(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異

　　在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的`學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

　　(四)教育質(zhì)量方面的差異

　　首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱耍M管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

　　二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索

　　(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)

　　第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的**要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期**幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹**外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力［2］。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

　　(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持

　　首先，**要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的**扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)**，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)［3］。其次，**要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，**有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的**，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

　　(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

　　為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施［4］。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。**部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的**和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［2］**．公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析［J］．商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01:128－130．

　　［3］董倩倩．基于公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異研究［J］．**校外教育，2016，08:3．

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中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展7）

——我國(guó)初中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)探究論文匯總1篇

　　我國(guó)初中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)探究論文 1

　　英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們教師要課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料，在有價(jià)值的情境中引發(fā)思考、提出問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，使情境更加具有真實(shí)性和可接受性，在此基礎(chǔ)上提高情境的高度，使創(chuàng)設(shè)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切忌為了“情境”而創(chuàng)設(shè)“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學(xué)目的，有時(shí)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放手，如在對(duì)話時(shí)老師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生注意聽對(duì)話，由其中的“異常”引發(fā)思考。如在學(xué)習(xí)“when”和“while”的用法時(shí)，兩者都表示“在……的時(shí)候”，為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)連詞的用法，教師可讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對(duì)話，如小明打電話給亮亮同學(xué)，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個(gè)小時(shí)也不見亮亮回來(lái)，第二天小明見到了亮亮，根據(jù)這兩個(gè)情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話，教師回答（兩個(gè)詞都可以用時(shí)用兩個(gè)詞分別回答一次）。通過(guò)對(duì)話學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在回答時(shí)表示同一個(gè)意思時(shí)用了不同的詞，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助。通過(guò)討論學(xué)生便會(huì)自己總結(jié)出“when”與“while”的不同用法，在表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)只能用“when”，而在表示一個(gè)時(shí)間段時(shí)“when”和“while”都可以用。

　　二、發(fā)揮學(xué)生主體性

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是老生常談的一個(gè)問(wèn)題，但也是新課標(biāo)重點(diǎn)提出的問(wèn)題，教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而在初中英語(yǔ)的問(wèn)題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會(huì)的，我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)能提出自己的觀點(diǎn)，理解不了的能對(duì)老師提出問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下自行解決問(wèn)題，從這一過(guò)程中對(duì)知識(shí)有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確通過(guò)自學(xué)要獲得哪些知識(shí)，用什么樣的'方式自學(xué)的效果最好，自學(xué)時(shí)要注意哪些問(wèn)題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng)，可以提高自學(xué)的效率，也會(huì)使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以**他們進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進(jìn)而提出更深層次的問(wèn)題。如在一節(jié)課結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師提出具體的要求，提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到不懂的要在教材上標(biāo)明以便上課時(shí)解決，對(duì)自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的思考、提出的問(wèn)題記在筆記本上，可以和同學(xué)討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要正確對(duì)待，個(gè)別的問(wèn)題私下指導(dǎo)，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，打開他們的思慮，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無(wú)果的情況下再向同學(xué)或老師請(qǐng)教，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　三、幫助學(xué)生歸納總結(jié)

　　在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)事物有個(gè)深刻的理解并擁有自己的觀點(diǎn)。初中生的可塑性較強(qiáng)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生能提出問(wèn)題，更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問(wèn)題意識(shí)深入他們的思想。問(wèn)題的提出需要一定量的語(yǔ)言知識(shí)做基礎(chǔ)，教師要不斷地進(jìn)修，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，提高他們的認(rèn)知水平，使學(xué)生提出的問(wèn)題深度逐漸加強(qiáng)，知識(shí)與能力共同提高。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要引起重視，在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，歸納問(wèn)題的解決方案，幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)，多所學(xué)的知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“neither…nor”語(yǔ)句時(shí)我們會(huì)講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句，這時(shí)我們教師就可以總結(jié)哪些句子要倒裝的問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的倒裝句進(jìn)行總結(jié)歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開頭的詞語(yǔ)。在總結(jié)這一考點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化他們的知識(shí)，使他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)熟記于心，在遇到相同問(wèn)題時(shí)信手拈來(lái)、輕松解決。

　　四、總結(jié)

　　“以講為主，以師為主”已經(jīng)不能再滿足當(dāng)代教育的要求，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要增加其實(shí)用性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在英語(yǔ)課堂上實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生要問(wèn)；進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生釋問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高他們的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展8）

——淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略與技巧探究論文實(shí)用1份

　　淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略與技巧探究論文 1

　　摘要：隨著**融入國(guó)際社會(huì)的大舞臺(tái)，英語(yǔ)口語(yǔ)已越來(lái)越被人們所重視。如何進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)，是新時(shí)期英語(yǔ)教師教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、口語(yǔ)教學(xué)，以及對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的思考，探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些策略和技巧。

　　新課標(biāo)明確指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。那么，如何訓(xùn)練并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力呢？下面，筆者就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與技巧提出自己的做法，以期與讀者共同探討。

　　一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其口語(yǔ)教學(xué)存在很多困難。如學(xué)習(xí)缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境，除了英語(yǔ)課堂以外很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)的加以應(yīng)用和鞏固。教師自身的口語(yǔ)水平偏低，不少英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不能流利自如地用英語(yǔ)**課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，有不少學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好遭人譏笑，被人批評(píng)。因此學(xué)生很難開口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，最后經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)還不能進(jìn)行口語(yǔ)交流。

　　二、培養(yǎng)和提升英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有感**彩的意向活動(dòng)。事實(shí)表明，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語(yǔ)教學(xué)的難題就迎刃而解，將會(huì)使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可教說(shuō)英語(yǔ)兒歌、繞口令，教唱英文歌曲，將學(xué)生置身于寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍符合初中生的年齡和心理特點(diǎn)，有利于初步熟悉英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)，能讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，充分利用掛圖教具、多**課件、游戲等多種教學(xué)**，借助**給學(xué)生以視覺沖擊，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的教學(xué)符合初中學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理發(fā)展特點(diǎn)。在課堂上采用游戲、多**、競(jìng)賽和表演等多種教學(xué)方式，讓初學(xué)者在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)模仿，善于表演，勤于操練，增加口語(yǔ)練習(xí)廣度和深度。如課前看圖說(shuō)詞，即利用掛圖讓學(xué)生盡可能地說(shuō)出圖中的單詞。再次，教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放開大膽說(shuō)出想說(shuō)的，說(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于糾正。由于初中生詞匯量小，在教學(xué)中，可以給口語(yǔ)較好的學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)詞匯，鼓勵(lì)他們用新詞，放開了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的熱情越來(lái)越高。他們很快進(jìn)入自覺練習(xí)口語(yǔ)的階段，人人有自己的'學(xué)習(xí)伙伴，會(huì)抓緊課前和課后的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

　　三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些策略

　　要想切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，首要的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境，要求我們英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)**課堂教學(xué)。只有堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)，才有利于提高學(xué)生的聽力水平，才能便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。當(dāng)教師堅(jiān)持在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，聽力理解水平就會(huì)逐漸提高，開口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。其次要鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。既然是口語(yǔ)教學(xué)，就得讓學(xué)生開口說(shuō)話，通過(guò)開口說(shuō)逐步提高口語(yǔ)能力，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量多給創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)有些緊張、害羞時(shí)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。當(dāng)學(xué)生能正確表達(dá)自己想說(shuō)的話時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感到成就感，從而產(chǎn)生自信心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后還可以通過(guò)開展多種形式的課外活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生提供交際的場(chǎng)所，從而消除部分因?yàn)槲幕町悗?lái)的學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)水平**一定的階段后，就不滿足于課堂上所學(xué)的內(nèi)容，很自然地把***轉(zhuǎn)向課外，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物，使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。**課外一幫一學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角等，老師每周抽出一定的時(shí)間到英語(yǔ)角與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話、交流，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。 四、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　如何了解學(xué)生口語(yǔ)的掌握情況呢？我們可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，來(lái)對(duì)我們的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。口語(yǔ)測(cè)試是一種面對(duì)面的形式，測(cè)試的試題一般從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。試題的類型可以是朗讀、看圖說(shuō)話、角色扮演、討論或者自我簡(jiǎn)介等形式。不同的形式難度不一致，適合不同層次的學(xué)生選擇。如朗讀，教師給學(xué)生展示一些卡片，讓學(xué)生朗讀，來(lái)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。也可以通過(guò)錄音機(jī)朗讀一段話，讓學(xué)生回答問(wèn)題，這種難度相比前者較大。看圖說(shuō)話，給測(cè)試的學(xué)生幾幅圖，讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容，主要考查學(xué)生是否能在最短的時(shí)間內(nèi)**一段話，并能語(yǔ)言連貫地描述出來(lái)。角色扮演，這種測(cè)試一般由兩人或兩人以上的學(xué)生組成的小組活動(dòng)，他們通過(guò)分角色扮演及相互協(xié)作來(lái)完成測(cè)試。

　　總之，英語(yǔ)教師應(yīng)想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口講英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過(guò)一些教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持口語(yǔ)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只要教師不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，充滿高度的責(zé)任感和永不滿足的進(jìn)取精神，我們一定會(huì)把口語(yǔ)課上好，使學(xué)生得到更深層次的發(fā)展。

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中英茶文化差異及教學(xué)探究論文(一)份（擴(kuò)展9）

——高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)探究?jī)?yōu)選【一】份

　　高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)探究 1

??高中英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，有自己**的主題、完整的情節(jié)。這樣的課文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力，尤其是培養(yǎng)閱讀能力的材料。教師們?cè)谶@一階段通常運(yùn)用的教學(xué)方法有：

??１．逐句串講法——先教生詞，而后從頭至尾逐字逐句串講課文。遇到關(guān)鍵詞語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、重點(diǎn)句型、新的語(yǔ)法項(xiàng)目就逐一加以解釋、舉例、引申、比較。２．重點(diǎn)講解歸納法——先讓學(xué)生在認(rèn)讀單詞的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)課文，劃出重點(diǎn)以及自己的難點(diǎn)。教師將情況收集起來(lái)之后，加以分析、整理、歸類，再予以重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破式講授，最后讓學(xué)生自己去疏通全文。３．句型操練法——從課文各段中提取最有**性、最具有典型意義的句型、詞組，指導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行造句、替換等練習(xí)，然后以這些句型為核心，加以發(fā)揮、補(bǔ)充和擴(kuò)展，最后將分散的句型串連成篇，達(dá)到貫通全文的目的。?４．設(shè)?疑問(wèn)答法——教師設(shè)計(jì)出各種有關(guān)課文的問(wèn)句，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以及自己對(duì)課文的理解來(lái)回答這些問(wèn)題，然后教師查漏補(bǔ)缺，在解決課文內(nèi)容的同時(shí)解決知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用問(wèn)題。

??課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教。開始時(shí)就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的贊美，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，特別是不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。整體教學(xué)不是一種具體的教學(xué)**，它是同傳統(tǒng)的“塊塊教學(xué)”完全不同的一種更新的教學(xué)觀念。它集串講法、重點(diǎn)講解歸納法、操練法和問(wèn)答法的優(yōu)點(diǎn)于一身，但又不是上述方法的機(jī)械相加。它強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。

??課文整體教學(xué)同步法的基本程序是：

??一、初步把握整體

??具體的做法有：

??１．課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生利用課外時(shí)間，基本理解整篇文章的內(nèi)容，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用詞典等工具書部分掃除理解語(yǔ)言材料的障礙。

??２．課內(nèi)視聽。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的大意及結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，但這種了解還相當(dāng)膚淺。這時(shí)候教師利用放錄音、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片或現(xiàn)代多**教學(xué)**，伴以英語(yǔ)講解，繪聲繪色地介紹課文背景知識(shí)和故事梗概。要盡可能恰到好處地重復(fù)、循環(huán)使用課文中出現(xiàn)過(guò)的詞組和句型；重點(diǎn)詞組和疑難之處，特別是較為抽象的表達(dá)方法，應(yīng)隨時(shí)板書下來(lái)，使之在黑板上形成整個(gè)故事的文字脈絡(luò)。這時(shí)候，靜止的文字和活生生的語(yǔ)言已經(jīng)融為一體；鮮明的直觀形象和強(qiáng)烈的音響效果對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行重復(fù)的刺激，從而使課文在腦海里留下一幅完整的圖像。上述過(guò)程之后，可以要求學(xué)生復(fù)讀課文，處理、解決他們理解方面的長(zhǎng)句、難句，或回答課后問(wèn)題(此過(guò)程可用一課時(shí))。

??二、精讀

??在這個(gè)階段中，閱讀由初步和復(fù)讀進(jìn)入列組和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。其基本原則是：相對(duì)全面(不是面面俱到)，重點(diǎn)突出；詳略有序，難易有序(一課時(shí))。

??三、再整體

??心理學(xué)家的研究表明，要認(rèn)知一個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜合為整體。課文整體教學(xué)正是沿著這一序列進(jìn)行的。用一個(gè)公式來(lái)表示，就是整體部分再整體。

??“再整體”包括三個(gè)方面的復(fù)現(xiàn)：課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)；詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)；語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)。

??１．課文內(nèi)容整體復(fù)現(xiàn)的**：

??(1)聽錄音。通過(guò)聲響對(duì)學(xué)生大腦皮層再次進(jìn)行刺激，使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。

??(2)復(fù)述。根據(jù)課文的基本線索，要求學(xué)生復(fù)述課文大意。復(fù)述的方法最好先由教師示范，再由學(xué)生模仿，形成雙向刺激(這一要求可做為上一節(jié)課后的家庭作業(yè))。

??(3)圖表歸納。按著故事情節(jié)發(fā)展的順序，歸納

[1]?[2]?