中職語文活動課程的評價原則論文 1

　　（一）整體性原則

　　在中職語文活動課程中，效果評價階段非常重要。活動評價應該從教師和學生整體發展出發，將整個活動情況明晰的展現出來。在這種評價原則下，應該注意以下三方面：第一，全面評估。這種評估不但評學生、評教師，而且還評學校。不但評價活動過程中的知識與能力，還評價活動活動與方法，并且對活動態度和活動價值進行評價。第二，全過程評價。也就是說，不但評價活動設計方案、活動過程，而且還評價活動的結果。第三，多種評價方式的運用。例如集體與個體評價、書面與口頭評價、定性與定量評價、結果與過程評價等。

　　（二）個體發展性原則

　　在活動課程完成之后進行教學評價，應該以中職學生的心理素質的健康、全面發展為核心，以學生的人文素養的提升為宗旨，也就是說學生不但是活動的中心，而且也是評價的中心，針對活動而進行的各個方面評價最終都應指向學生，以學生漸進式的成長和發展作為依據，盡量關注學生的個體特征以及在活動中的具體表現，從語文活動過程的實施情況進行積極評價，促使學生的個體發展獲得最大程度的保障。

　　（三）激勵性原則

　　在語文活動課程中，激勵不但是學生學習的動力，同時也是評價過程的主要方式。教師采用激勵性的`評價，主要包括激勵性言語和激勵性態度兩個方面。激勵性言語對于學生的活動表現進行衡量和比較，是用一種夸獎、贊許的態度使學生獲得賞識的正向信號，曉之以理、動之以情，鼓勵學生改進活動方式，使之朝著更加完美的目標不斷前進。激勵性態度是指用積極的態度肯定學生取得的成果與進步的評價，主要包括眼神和動作等行為加以表現。

　　在評價時，教師的語言盡量做到以鼓勵為主，學生在活動中不滿意之處必然會存在，但是不要用諷刺、挖苦和攻擊性的語言對待，而應該以一種寬松、融洽的言語進行點評，注重發現學生的閃光之處，并給予肯定的言語評價，發掘學生細小的進步、優點和長處，對其進行及時的評價，評價應遵循隨時激勵、隨事激勵和隨人激勵等原則，教師應更加注重對困難生的鼓勵性評價，千方百計的挖掘這些學生的優點與長處，采用“小題大做”的態度給予他們以鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅和被贊揚的快樂。從而喚醒學生的自信心和自尊心，更有效的提升語文素養。

　　（四）過程性原則

　　一般來說，教學評價主要是一種終結性、完成性的方式進行，評價關注的只是本次教學效果的好壞，而不去分析和思考教學過程的進步與成果。這種評價缺乏延展性，更加不利于教學方式的進一步改進和完善。過程性評價原則，是一種不過分苛求學生在活動中知識獲取數量，也不去過多的關注活動的預定結果，而是關注每一個學生在活動過程中的具體表現，在活動這一過程中，學生的表現以及活動的質量并不是一成不變的，而是存在變化的，而且活動的評價指標也是多種多樣的，如學生在參與活動的過程中是否始終積極，創造能力是否不斷提升，情感態度與價值觀念是否獲得逐漸發展，這些都是過程性評價原則的主要表現。此外，這種過程新原則還包括診斷性評價、發揮性評價、總結形成性評價等方面，并且根據過程發展為活動課程的評價提供不同種類的評價服務。

　　（五）體驗分享原則

　　長久以來，評價一直被教師所把持，教師也像一個判官一樣，居高臨下的對學生在教學課堂中的表現進行裁斷，學生則被動的聽審，心里對自己行為的看法得不到機會表達。而在活動課程的評價方面，教師應該采用一種體驗分享原則進行，促使學生通過喜聞樂見的形式，引導學生輕松、**的進行經驗交流和體驗表達，使學生之間的看法和意見得以交換和分享，將每個學生的心得變成全體同學共同的經驗財富。在一個活動完成之后，教師不要對學生七嘴八舌的評論加以阻止，要允許學生感情**宣泄，充分表達自己對活動的見解，哪怕是遺憾和缺點，也不要束縛學生不讓其表達。這樣，學生就會很愿意的將自身的看法分享給別人，這樣集合所有親歷活動學生的智慧，便能夠有效搜集到對活動的客觀評價，用體驗和分享促使評價的順利展開。

　　（六）非等級原則

　　在中職語文教學過程中，因為學生學習態度、知識儲備、能力水平的差異，導致了學生在學習語文知識掌握程度方面高低的差異，傳統評價受制于這種差異，那么評價就貼**等級性標簽，這樣便不利于調動學生參與教學的積極性，阻礙學生學習語文動力的產生。在語文活動課程中，對學生實施鼓勵性的評價，激發每一個學生的進取心，應該采用一種非等級評價原則，在評價時不要將學生分為多個等級，因為對于好學生、差學生的劃分本身就不科學、不合理，等級評價對學生的心理傷害很大，為了避免這種不利情況發生，教師應該轉變傳統評價觀念，用發展而全面的觀點去衡量每一個學生，以評價促進學生個性發展。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇擴展閱讀

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展1）

——中職語文活動課程的實施原則和方法論文(一)份

　　中職語文活動課程的實施原則和方法論文 1

　　（一）實踐性原則

　　中職語文活動課程的實施，需要遵循一種實踐性原則，旨在鼓勵學生通過語文活動建立與外部生活之間緊密的聯系，在活動實踐中發現并解決問題，探索教學規律，激活語文思維，獲取有價值的經驗，通過發展和完善來實現語文運用能力的提升。相對于語文學科課程，語文活動課程的實施更加體現出能動性、超越性等主體實踐特性。所以，活動課程實施應該盡可能的促使學生自己去設計和**活動內容及步驟，從而使中職學生能夠以積極主動的態度，對活動環境、活動資源進行全方位、立體化的互動參與，使活動過程能夠超越一般教學模式。

　　強調中職語文活動課程實施的實踐性，這是由中職學校培養初中級技能型人才的目標所決定的。中職學校文化課程由于與學生的職業發展關聯性不強，教學方法的陳舊，教學重視程度不足，加上教師在語文教學理念方面的落后等因素的制約，中職學校的文化課程一直缺乏對實踐性教學的充分重視，這必然會導致中職學生語文運用能力不強，在畢業之后不能適應社會需要的現象越發突顯出來。所以，在中職學校人才培養目標的驅使下，語文活動課程的實施應該以教學的實踐性為指導策略，根本扭轉語文活動課程的實踐性教學薄弱的局面，為語文教學的發展服務。

　　（二）主體性原則

　　在進行語文活動課程教學時，一定要突出學生的主體地位，也就是說，學生是自我完善與成長的主體，教師應該充分尊重學生的創造性、能動性與自主性，給予學生以充分發展的機會。所以，中職學校語文活動課程的實施，應該盡量滿足學生對活動的選取、設計，努力將活動方案給予學生進行參謀，此外，活動過程也應該由學生進行準備、評價和小結，使學生在感受到活動樂趣的同時，激發學生主動創造精神。在活動過程中，教師不應該處于旁觀者的角色，而要發揮積極引導學生實施活動的作用，掌握活動目的，啟發學生去積極主動的參與活動，幫助學生總結語文活動過程的得失，在教師的引導下，喚醒學生的主體意識，并將語文活動的主動權自然而然的交給學生，而不是由教師把持，學生主體性原則的指導必然會促使中職學生更好的學習語文知識。

　　（三）趣味性原則

　　在中職學校文化課教學過程中，學生感到乏味、無聊的心理狀態十分普遍。這樣學生便缺乏學習文化課的動力，作為文化課中非常重要的學科--語文，對于中職學生來說非常無趣，在這種心理情況的影響下，學生必然會對語文課程重視不足，學習信心喪失，最后阻礙學生語文素養的提升。對此在中職階段的`語文教學中，應該實施活動課程，只有這樣才能使語文具有強烈的趣味性，而趣味性也已經成為中職學校語文活動課程實施的重要原則。具體來說，在語文活動課程的實施內容方面，應該選擇那些具有趣味性的活動資料和主題；在活動形式方面，應該注重多樣化特點，可利用游戲、競賽和表演等形式；在教學**方面，教師應該鼓勵學生運用多**、課外實訓、情境模擬等方法激發學生學習語文的興趣。

　　（四）學科性原則

　　中職語文活動課程，始終圍繞“語文”這一學科開展活動，它是語文教學的重要組成部分，是語文學科課程的補充和延續，活動的出發點和歸宿都不能離開“語文”的學科性質。通過語文活動課，應引導學生學到課堂上學不到的語文知識，擴大知識視野，將課堂教學中所學到的語文知識理解得更深刻和準確。通過語文活動課，把語文課堂中學到的知識運用到實踐中去，使理論聯系實際，發展學生的語文應用能力。所以，中職學校在語文活動課程的實施過程中，應該注意以語文學科為核心，促進學科之間的融通和發展。在語文活動中，要以語言文字為媒介，以深入思考為誘因，以學生感興趣的內容作為**，并且將語文相關知識凝聚在活動中，不斷的加以訓練和運用，進而在學生的頭腦中形成更具學科特點的信息框架和體系，最后實現優化語文學科知識結構，提升語文學習效率的目的。

　　（五）適應性原則

　　在中職語文教學中，適應性原則能夠體現職業發展特色，同時它也是中職學校語文活動課程實施的依據。作為校本課程的中職學校語文活動課程，要適應職教辦學特征的要求，著重培養社會需要的應用型人才，強調學生綜合職業能力的提升。所以，中職語文活動課程教學的目標，應該定位在社會需求層面，把著眼點放在學生就業準備上，這種準備主要集中在語文實用能力的訓練方面，使學生在求職中表現出個人魅力，在今后的職業生涯中，能夠更快的適應工作崗位需要，成為能說會寫的社會人才。在達標內容上，應著重體現中職語文教學特色，注重以能力培養為本，合理組合課程內容，體現教學的適用性，以有效增強人才競爭與發展的社會適應力。同時，語文活動課程還必須以重實用、講實效為特色，突出中職教育的應用性，培養聽、說、讀、寫四方面能力的發展，實現語文活動課程的教學目標。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展2）

——中職語文活動課程的設計理念與原則論文(1)份

　　中職語文活動課程的設計理念與原則論文 1

　　在中職語文活動課程中，正確的設計理念指導，有利于教師更好的把握活動課程實施的方向，有利于學生更好的學習語文知識。中職語文活動課程的目標，主要受到活動課程目標、中職語文課程目標等方面因素的制約和影響。語文活動課程的總體目標，旨在充分發揮學生的創造力和主動性，使學生接受道德觀、價值觀和人生觀教育，擴展學生的閱讀視野，增強學生動手思維的能力，激發學生的學習興趣，豐富學生的精神生活，滿足學生的特長需要，從而促進學生身心全面健康發展。在中職課程標準的基礎上，活動課程應該在培養學生專業能力的基礎上，實現提高語文素養的具體目標。

　　首先，中職語文活動課程注重學生對語文基礎知識的吸收，鼓勵學生對語文知識運用技能的掌握，從而不斷開拓語文視野，規劃和促進人生價值的實現。在語文活動中，教師應該以學生對生**驗中的良好情緒作為學生學習的動力，引導學生發現并且享受生活中的美，在活動中分享喜悅和快樂，使語文學習以一種群體形式高效進行。

　　第二，社會是中職學生職業發展的場所，更是學生獲得職業成長的主陣地，通過促使學生適應社會現狀獲得發展而設置的活動課程，是一種以實踐為設計理念的教學模式。中職語文活動課程的設計，應遵循語文實踐運用能力提升的目標理念。活動都是一種群體化的行為，那么如果實施的好，必然能夠使學生學會合作，在合作中生存和發展，在合作中獲得知識和能力。

　　對于正處于生理和心理轉折時期的中職學生來說，學會如何使用工具書，快速的進行相關閱讀與寫作，高效的搜集和處理語言信息，促進人際交往能力的提升，這些活動技能的掌握是要靠實踐來培養的，為了中職學生掌握歸納推理、演繹總結、分析整合等方面的能力，促使學生提高語言文字、閱讀鑒賞、寫作體驗等方面素養，并在這個基礎上，使學生的表達與交流能力獲得發展的機會，需要建構一種有效提升學生的語文創新意識和應用能力的實踐**。

　　第三，語文活動課程的設置，應該以激發學生的學習興趣為設計理念，促使學生形成積極主動的語文學習態度。“興趣是最好的老師”，興趣是一種具有強烈而濃重的情感與意志的認識傾向，興趣能夠激發出獨特的認知與探究事物的.巨大潛力，促使學生主動的認識知識與生活，從而探尋真知的一種心理動機，這也是中職學生進行語文學習并收到良好效果的主要方式。

　　因為學生借助于心理層面的需要，能夠快速揭開知識難題，以便喚起學生積極主動參與活動動機和欲望，學生也就能愿意參與活動課程。活動的開展應該以努力促使學生產生對**語言文化的興趣，充分認識到語文學科的魅力與價值，在感性體驗與理性思考的過程中體味探究的樂趣，在感受語言、文學的無限樂趣的基礎上，使每個中職學生都能夠在活動中獲得今后職業生涯中所必備的語文基礎知識，并掌握一些基本語文技能，在創新意識的影響下，更好的思維能力、鑒賞能力和解決現實問題的能力，進一步培養學生語文素養。

　　第四，在中職語文活動課程中，促使學生確立一種良好價值觀與行為規范的設計理念。處于人生觀、世界觀和價值觀逐漸形成時期的中職學生，在心智發展過程中的途徑是多種多樣的，所受的影響與趨向也是不同的，如果不利用有效的方式進行正確引導，勢必會影響學生的職業發展。那么，語文作為一種最廣泛的人文學科，需要利用活動課程幫助學生確立良好的人生價值觀與職業態度，長期的堅持以活動提高中職學生的語文學習質量，培養他們學習語文的實踐能力。

　　在語文活動中，中職學生經過自主式的辨別、體驗與感悟，便會自覺約束學生的自我不良行為規范，全面的審視自己的心理情緒和情感態度，不斷陶冶自我情操，凈化學生的自我心靈，從而促使學生逐漸形成理想人格。

　　通過以上幾個方面內容的闡述，可將中職語文活動課程的設計理念定位在：語文教師對學生自主活動的指導，學生對相關語文知識汲取過程的體驗，整個活動是培養學生實踐探索、**創新和應用能力的過程。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展3）

——中職語文活動課程的評價方法論文優選【1】份

　　中職語文活動課程的評價方法論文 1

　　（一）活動觀察法

　　在語文活動課程評價中，觀察活動的進展以及效果，是評價的良好方法之一。活動觀察法是指在活動的過程中，以直接觀察活動個體的行為特點，搜集第一手活動情況資料，用以評價學生在活動中的個體行為的一種方法。在評價的過程中，教師應該仔細、精準的對語文活動課程情境進行實際觀察，并且系統化的記錄好活動觀察的結果。這種評價方法最大的好處便是，能夠高效的獲取真實的活動信息，有利于活動課程的主觀化評價效果的實現，但也存在著觀察方面狹窄，片面的弊端。

　　（二）學生自評法

　　針對中職語文活動課程的特點，活動評價的運用能夠促使一種嶄新評價模式的產生。學生自評法是指主要依靠學生自己在活動中的表現來進行教學評價，這樣，評價標準就來自于學生自我表現以及對此進行的價值判斷和評定。學生自評的方法由學生自行決策，有利于提高評價主體對活動課程的調控力。

　　在評價過程中，教師可以根據具體活動情況將相關評價標準、評價項目設置在表格中，制定“活動課程學生自評表”，在活動課程結束之后，交給學生填寫，然后再經過學生自評后收回，這樣每個學生在活動中的自我鑒定便會產生，讓學生將自己的心得、體驗描繪出來，為自己的活動完善和不斷進步提供借鑒與依據。在評價中，學生始終會比照教學目標，思考自己的收獲與成果，使學生對自我目標塑造和提升，同時這也能突出學生的主體地位，增強中職學生的自我管理意識。

　　（三）**評議法

　　在活動課程評價上，**評議法的評價主體由教師和學生共同擔負。這種方法主要包括教師商議、學生互評和師生**評議這三種評價方法。

　　1.教師商討。此種方法由參與活動的教師通過親身觀察、合理化分析，材料記錄等形式，在教師之間相互商議，綜合評定，最后得出評價結果。

　　2.學生互評。在學生集體互評中，可以采用討論的形式進行，根據活動情況，將全體學生分為若干小組，對小組成員實施**、**的評價，最后由各個組長將評議結果進行記錄。也可以采用填表格的形式進行，依據活動課程評定標準、注意事項和內容制定表格，然后由學生互相評議，評價活動課程的實施效果。

　　3.師生**評議。首先由指導和參與活動的教師對活動進行整體評議，在評議時，教師與學生可以**、**地表達自身看法，教師能夠在總結和反思的基礎上，品評每個學生在活動中的進步與不足，也可將自己在指導活動中發現的問題傳遞給學生。而學生對于教師的評價，也可以對教師的指導提出自己的看法。最后，在教師的指導下，在師生**氛圍中得出評價結果。

　　（四）成果展示法

　　在中職語文活動課程評價過程中，成果展示法注重以一種展覽的方式，將學生的形成性評價狀況，動態化的展現出來，這不但是學生活動發展的一個形象記錄，也是一個競爭、交流和展示的活動評價方法。這一評價方法的優勢主要表現在：1.充分調動中職學生的評價積極性，使學生成為活動評價的主人。2.有利于學生在活動展示中體驗成功，激發活動自豪感和榮譽感。3.增強學生的合作意識，促使他們在交流中得到啟發，在競爭中相互激勵。

　　在評價實施方面，可將學生在活動中完成的小發明、小制作、書畫作品、影音片段等具體成果展示出來，這樣，便能夠建立一種有效平臺觀察和品嘗學生的活動表現，有利于搜集學生相關發展信息。在展示的成果中，教師可以引導學生公開各種證書、獎項等成果，將活動課程中學生的表現成績以匯演、競賽等活動評價方式展示出來，并且將評價取值借活動成果展示本身來衡量，并且以此說明活動課程取得的成果價值。

　　（五）情境評價法

　　情境評價是教師根據評價目標和學生特點，有意識地為學生創設活動情境，并與學生預設相關活動規則，讓學生參與語文教學評價，根據學生在教學情境中的具體表現，給予學生恰當評價的方法。在中職語文活動課程中，采用情境評價方法，便會使評價具有濃厚的趣味和強烈的競爭效果，在情境中，學生可以在活動情境的'驅使下，獲得成功的活動體驗，在得到獎勵時會產生積極的學習態度，即使活動失敗，也能夠在表演和展示活動時制造一種良好的評價情境，促使學生更好的參與語文活動。

　　（六）活動**法

　　活動**法是在不實行**的前提下，運用科學的方法，有**、有計劃地對評價對象的情況進行研究的方法。在中職語文活動課程評價中，**的方法可以多種多樣，常見的有訪談問卷法和問卷**法兩種。根據問卷答案的封閉與開放程度，**問卷又能夠分為選擇與敘述兩種方式，選擇問卷的答案是預定的，敘述問卷的答案是開放的。在**問卷的問題設計上，要特別注意問題應具有強烈的具體指向性，這樣才能使**更加有價值和意義。

　　訪談問卷方法，是指評價者與評價對象面對面地進行交談，從而獲取某種信息的方法。評價者應該提出一些具有結構性特點的**問題，也就是教師向學生提出一些相同的、規定好的問題，不管是哪個學生來回答，回答的都是提前預定好的題目。同時也能夠提出一些非結構性的**問題，也就是圍繞活動評價的重要題目，針對訪談問卷施用的對象--學生的具體情況，提出一些適合學生的個性化問題，并以此進行合理評價。

　　（七）檔案袋評價法

　　在中職語文活動課程評價上，檔案袋評價也稱為文件夾評價。檔案袋評價是指經過一個有階段、有目的、有計劃地記錄每個學生（或教師）在學習（或教學）過程中獲得成果的信息并累積起來的集聚物。這種檔案袋評價能夠使每個學生的活動表現記錄在檔案袋中，在查看和分析其中的內容時，便會很容易的梳理出學生的活動成長經歷，學生也能夠在檔案袋的創設中，獲得活動的具體表現情況，這樣學生便能夠清晰的看出自己的優點與不足，更清楚地看出自己在語文學習過程中的點滴進步，這種評價可以有效的提供語文活動教與學的實踐依據，從而更好的完善活動課程的實施步驟。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展4）

——中職學校生涯規劃課程的開發與實施論文（精選一篇）

　　中職學校生涯規劃課程的開發與實施論文 1

　　生涯規劃課程在港澳臺地區開展較早，縱觀我國生涯規劃課程開發存在幾點共性：(1)參照**生涯教育先進理念或做法;(2)參考我國現有教科書的編寫內容與特點;(3)結合實施學校所處的具體情況，有針對性地**課程內容的教學。

　　隨著中職選擇性課程**的不斷深入推進，中職學校也在逐步開設生涯規劃課程。浙江省德清縣職業中等專業學校作為國家第二批**發展示范校和浙江省中職課程**試點學校，在中職學校中率先啟動生涯規劃教育以及中職生涯規劃課程開發，經過幾年的實踐探索，積累了一些經驗，同時也取得了一定的成果。教學設計《人生沿途皆風景——透視生涯規劃》獲2011年浙江省中職學校心理健康“同課異構”創新教案評比一等獎，學校開發的課程《中職生生涯規劃》獲2015年浙江省首批中職課改A類校本選修教材。

　　一、課程目標

　　(一)總目標

　　喚醒學生生涯意識，學生在“游戲體驗+專業測試”中對自身的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀進行探索，明確自己喜歡、適合、勝任、看重什么，為中職專業選擇提供參考。學生在社會**與實踐中了解家庭、地區、行業，為就業與發展做好準備。分析中職生所學專業對應的職業及其橫向、縱向職業群，把握在專業領域的就業面及發展路徑探究職業素養的養成。讓學生在專業、升學與就業上作出適合自己的抉擇，同時能夠進行目標管理、付諸行動以及審時度勢地調整自己的規劃，進而思考如何進行創新創業。

　　(二)具體目標

　　1.知識與技能

　　學生能夠增強生涯規劃意識，探索自己的過去、現在、未來，了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力以及職業價值觀，了解家庭、家鄉、行業的基本情況，了解專業、職業、升學、就業等方面的知識。

　　2.過程與方法

　　學生通過生涯的紙筆練習、幻游體驗、游戲、測驗、實踐**等活動，運用SWOT分析法分析被選專業的優勢、劣勢、機會和威脅，從而選擇適合自己的專業。運用決策平衡單來權衡就業與升學的利弊得失，初步確定或調整自己的升學或就業方向。遵循SMART原則，運用剝洋蔥法進行目標管理，搞清行動與措施計劃的5W2H要素，運用PDCA循環實施行動方案具體過程，進而制定中職生涯的行動與措施計劃書，通過自我評估、同學評估、老師評估、家長評估四種方式對生涯內容、進度及其他因素進行評估、調適，從而重新規劃與行動。

　　3.情感、態度與價值觀

　　學生在體驗中逐步形成職業興趣、培養職業性格、提升職業能力，樹立正確的職業價值觀，理解專業、升學與就業對人生的意義并以積極進取的態度作出適合自己的抉擇，形成生涯規劃意識，對創新創業進行一定的思考，樹立陽光、積極、向上的學習觀、人生觀和價值觀，促進自我的終身、可持續、個性化發展。

　　二、課程內容

　　課程分為六個單元，分別為生涯喚醒、自我探索、環境透視、職業分析、生涯決策、生涯行動，每單元2～4課時，共18個課時(見下表)。

　　三、課程實施建議

　　(二)滲透生涯理念

　　沒有理念指導的生涯教育是盲目的、空洞的，在本課程的實施中，時時滲透生涯理念。例如以職業生涯規劃大師舒伯(Donald E.Super)的終身職業生涯發展理論為依據，學生在繪制“生涯彩虹圖”中理清自身生涯發展階段與角色間的相互影響，從而科學合理地來規劃自己的生涯。

　　(二)注重對生涯的體驗

　　課程的實施中，注重學生的生涯體驗，例如運用冥想技術引導學生進行生涯幻游，暢想未來生活;在冥想音樂和教師冥想語下，通過自創的“人生大風車”紙筆游戲對風車葉子的組合、拆下、換上來體驗選擇、舍棄、重拾等價值觀，從而使學生在體驗中順其自然地澄清自己的價值觀。

　　(三)發揮心理測驗的輔助作用

　　將霍蘭德職業興趣傾向測試、邁爾斯布里格斯類型指標(MBTI)測試、加德納多元智能測試、生涯價值問卷這些測試作為附錄放在《中職生生涯規劃》這一教材的后面，在“自我探索”這一單元教學時作輔助教學之用，對學生了解自己的`職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀提供一種參考與借鑒。值得注意的是，測試之前要對學生說明，測試結果并不是標準答案，需要結合自身的實際情況來具體分析，避免測驗帶來的消極心理暗示。

　　(四)明確生涯規劃是持續動態生成的過程

　　中職生涯規劃教育課程一般在高一年級開設，而生涯規劃是一個持續動態生成的過程。在課程的實施中，不是要為學生做規劃，而是要教會學生一種生涯規劃的能力，更重要的是要讓學生學會審時度勢，對自己的生涯規劃進行評估、調適、規劃、行動，從而形成一個“螺旋式”循環上升的過程。

　　本課程突破以往中職生涯規劃課程單一的講授式、討論式教學，將生涯理念滲透于課程中，通過生涯情境的體驗、生涯理念的滲透、生涯的具體實踐、生涯的感悟與反思，讓每位學生產生主動參與的強烈愿望，在情境中充分體驗、討論、交流、辨析，自主、**地遨游生涯，這是對生涯教育的再認識、再強化、再創新，為中職選擇性課改中，學生的課程選擇、專業選擇、學制選擇提供有效指導。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展5）

——中職法學課程考核**淺談論文匯總一篇

　　中職法學課程考核**淺談論文 1

　　1.中職法學課程考核方式現狀分析

　　1.1 考核形式單一。考試是最直接的考核學生學習效果的方式。法學課程在許多中職學校中屬于考查課，筆試考核多，開卷考核多，理論考核多。

　　1.2 考核內容偏重知識記憶，缺乏靈活性。考核內容局限于教材、筆記、劃定的范圍、指定的重點，考試時，多以標準化考試形式(判斷、選擇、案例分析等)，對學生綜合素質和創新能力的考核普遍不足。

　　以至于復習背課本，考試考課本，無法實現學生技能培養目的。

　　1.3 考核成績構成注重期末考試成績或結果，忽視實操性和考試過程。多數中職學校考試課程成績評定按百分制，"平時成績+期末考試成績"，一般考查課程期末考核成績、平時成績按4：6比值。

　　平時成績多由考勤、**、作業、測驗等組成，我們往往看結果，不看過程，忽視學生在回答問題時的創新。

　　1.4 考核主體的惟一性。中職課程考核主體一般均為教師自己，學生成績的評定取決于老師個人。

　　2.中職法學課程考核方式**的建設性意見

　　2.1 考核形式多樣化。考核形式多類別、多階段(平時測試、作業測評、社會實踐、期中考核、期末考核等)交叉實施，注重能力培養。我們可以嘗試實施下列幾類考核之一或多種模式結合：

　　2.1.1 常規教學中模擬法庭被作為教學方法來使用，筆者認為可以嘗試將其作為一種考核方式來使用。如：經濟法教學中，我曾使用過此種考核方式，將學生按8～9人分成一組，預先擬定模擬時間和時長，讓學生自己尋找**案件或預先提供案例。

　　期末考核時，以小組為單位，由學生自己分工還原庭審現場。通過這種方式不僅考核了學生應變能力、知識運用能力，更發掘了學生良好的**協調能力和職業素養。

　　學生在團隊合作的基礎上，利用模擬法庭，還原法庭**過程，不僅加深了角色體驗，培養應用法律知識的實際操作能力，而且可以真正領會法律的內涵。

　　2.1.2 辯論模式可分為雙方控辯或自訴。在實踐中，通過學生多人答辯或個人演講，鍛煉他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養團隊合作精神;完善知識結構，加深學生對法學和社會的認識，利于引導學生形成正確的人生價值觀。

　　2.1.3 一些生活中常見問題，如：入職面試問題、"父債子還、子債父還"、欠債必還等問題，雖然表面上或許與法律沒有太大聯系，但我們可以讓學生以法律的思維邏輯來思考問題、解決問題。

　　通過口試的方式，既能培養學生"說"的能力，又讓學生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運用知識。

　　2.2 考核內容的全方位。中職法學教育有大量的理論知識，以往都是過分依賴教材、教師，學生缺乏自主性。改變考核內容，使其傾向于對以往知識的理解和對學生**思考能力的考查上，即增加應用、創新知識的考核。

　　2.3 科學評定考核成績，突出應用性。2016年河北省將開展"知識+技能"考試**試驗，研究以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業資格證書等折合成績作為對口升學及應用型本科招生"知識+技能"考試**中"技能"成績的辦法。

　　因此改變考核成績的構成，評定學習成績時，適當側重過程考核，顯得比較重要。避免學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。

　　在教學中，我們可以對法學考查課進行細化**，加大實訓課成績構成比例，降低期末成績考核的占分比例，強化技能培養。對參加相應職業資格考試并取得證書的學生，可將期末成績認定為優或良。

　　3.法學理論相關信息

　　案例教學法在中職《經濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想**理論課教師的培養淺談**文化理論形成的歷史脈絡探析經濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用**理論指導企業思想**工作關于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發展綜述**學院實踐教學模式**

　　課程教學**的主要切入點

　　第一，教學內容的**。教學內容**是法學教育**中最為重要的環節之一，法學理論課程的教學內容要在堅持破除迷信、尊重科學的原則**現深刻性和鮮明的時代感、前瞻性。

　　因此，在其教學內容中應當敢于對中外法律**和法學思想作理性的分析與反思。因為*****法學本身就是開放的法學和創新的法學，它是在與經驗**和教條**的**中產生和不斷發展起來的.科學的法學。

　　所謂深刻、廣博，是指法學理論課程的內容設計應本著"拓寬專業口徑、夯實理論基礎"的指導思想，加強相關知識的深度和廣度，如法理學課程中應適當以素材的形式增加不同的學術觀點，在教學過程中要講兩點論、重點論和辯證法;要在堅持*****的基礎上。

　　搞"百花齊放、百家**";要使法學理論課程的教學內容豐富多彩、富有新意和活力。法學理論課程應具有時代感和前瞻性，是指其內容應跟上社會發展的需求，不斷吸收法學前沿的研究成果，與時俱進。

　　法學理論課程如果陷入注釋法學的泥潭，將導致法律人才素質退化的惡果。受注釋法學的影響，我國法學理論課程內容陳舊。

　　主要表現在：

　　(1)體系陳舊。如法史類學科一直是以朝代的更替為基本線索，只注重甚至強求時間上的連貫性，忽視法律**和法律思想的完整性和跨越式的繼承，對法律傳統和現實社會的影響以及同時代法律傳統和文化的異同及產生的原因背景更是沒有絲毫的涉及。

　　(2)觀點陳舊。如法理學課程對"法治"的解釋仍然是20世紀50年代的，而對21世紀法學的發展，如經濟全球化而引起的法律趨同(如我國加入WTO引起的法律問題)、可持續發展戰略引起法律調整范圍的變化(如法律與環境、資源等問題)等又非常遲鈍。

　　(3)固步自封。法學理論課程與自然科學老死不相往來，與經濟、文化、宗教和倫理等社會現象聯系膚淺，與部門法學相互脫節。以上種種情況使我國法學理論課程教學在培養學生探索法律事實的興趣和能力方面難有作為。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展6）

——中職電子商務專業課程**的思路論文優選【1】篇

　　中職電子商務專業課程**的思路論文 1

　　關鍵詞:中職;電子商務;課程**;模塊化;團隊型

　　師資**來我國電子商務發展迅猛，電子商務的發展對相應電子商務專門人才的需求更加迫切，但是各類院校人才培養的數量和專業素質遠不能滿足行業進一步發展的需要，尤其是中職學校電子商務專業，內部受到如生源素質、師資狀況、辦學條件因素制約，外部受日益嚴峻的就業形勢、高職院校就業崗位下沉導致的中職就業空間擠壓和社會用人觀念影響，使中職學校電子商務專業學生就業形勢更加惡化，專業發展舉步維艱。

　　一、目前北方中職學校電子商務人才培養中存在以下問題。

　　1、培養目標寬泛，培養方向模糊。北方許多中職學校的電子商務專業是看到電子商務人才受到市場追捧且易于**生源而盲目跟風開設的，缺乏認真調研，由于對電子商務理解不清，且對本土產業發展狀況不了解，因此不能清晰地界定中職電子商務的就業崗位面向，就造成在確定中職人才培養目標、規格時定位不準，導致學校制定的培養目標寬泛，培養方向模糊。

　　2、師資嚴重缺乏，水平亟待提高。中職學校電子商務專業師資大多數是從計算機、網絡、管理、營銷或其他專業轉移而來，對電子商務理解不深，這部分教師多數會由學校**參加省培、國培進修提高，但是這類培訓時間短，多數蜻蜓點水，不夠系統，對教師業務提高有限;由于師資缺乏，教師被要求每學期開新課的現象普遍存在，其本身知識儲備少又要頻繁教新課，教師只能借助教材，現學現賣，在教學方式上不可避免采用理論灌輸，很難有積極性和精力去研究教學內容，改進教學方法，尤其是實踐教學很難有效開展;學校即使新引進電子商務專業的教師，又多數是高校的應屆畢業生，缺乏教學經驗，短時間無法勝任教學工作。因此導致師資力量難以滿足電子商務人才培養的需要。

　　3、課程設置缺乏系統性。由于人才培養目標寬泛，模糊，導致課程設置缺乏有機結合的系統特性。一是課程設置過多過細，為了能涵蓋電子商務各崗位面向，將現有的有關信息技術、網絡技術和商務、管理方面的課程簡單堆砌在一起，加上文化課、思政課，素質課等等林林總總近30來門課程，還要考慮實踐環節，結果是教學計劃排布不開，只能通過削減課程學時，或侵占實踐學時解決，導致總學時過高，學生學習負擔加重，自主學習時間嚴重不足;理論課時與實踐學時比例失調;二是課程之間缺乏嚴密的邏輯和內在秩序，技術、商務、管理類課程三者如何有機**起來，缺乏廣泛的共識，這從各校教學計劃課程開設時序安排各式各樣就能體現出來。

　　4、理論教學與實踐教學比例失衡，實踐教學與實際應用脫節。電子商務專業是一個對技能和實踐要求很高的專業，但是學校在設置課程時普遍存在重理論、輕實踐的問題，理論學時遠大于實踐學時，這既有課程體系設置的因素，也和學校實習實訓條件不足、教師自身實踐能力低、缺少相應中職電子商務實訓教材等原因有關。

　　二、針對以上問題，筆者認為以課程**為突破，圍繞課程**來整合、優化教師結構將是解決中職電子商務專業發展瓶頸的有益探索，為更好打造出長春現代商務職業技術學校電子商務專業，筆者對電子商務專業提出如下課程**思路:

　　1、明確人才培養目標，進行合理的課程定位。培養目標的準確定位是專業課程設置的前提，明確培養什么層次、何種規格、適應哪些崗位面向才能進行合理的課程定位。中職學校可參照國家電子商務職業資格標準，職業層次定位應為電子商務員或助理電子商務師為宜。課程定位應滿足培養目標中行業應用與崗位需求的知識、能力、素質的需要。其課程定位應體現“就業導向、能力本位、工作過程導向”的理念，為適應終身學習化社會和個性發展需求，課程結構應體現模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化。根據我校的培養目標定位，可將課程分為基礎模塊、方向模塊、拓展模塊三大模塊，基礎模塊以文化課和專業基礎課為主;方向模塊按電子商務職業崗位群的特點可分為視覺設計方向、網店運營方向、網絡營銷方向三個專門化方向，由學生根據興趣愛好、能力性格、求職意向自主選擇;拓展模塊主要為學生繼續學習、創新創業和職業提升提供平臺。2、突出課程群作用，推動團隊式師資形成，重構內容體系，突出技能培養。建立模塊化、層級化的課程體系可以突出課程群作用，利于按課程群組建課程組，推動團隊式師資形成。團隊式的課程組是深化課程**的關鍵，在課程**中更易于把握課程間的`內在邏輯，能有效避免傳統單純按學科劃分教師隊伍造成的教師在課程**中各自為戰，各學科之間缺乏有機聯系，缺乏整體優化的弊端。電子商務專業基于“能力本位、工作過程導向”的課改實踐尤其需要教師以團隊的形式親身實踐，在“學中改、改中學”，從教師實踐技能提升入手，突出課程的實踐技能培養。可以打破傳統的教學**形式，探索集群式模塊教學的基本規律，按照適應中等職業學校職業崗位的綜合能力要求，**教學內容，以課程的應用性、整體性、綜合性為特征，打造理實一體的課程，探索一門課程多名教師分內容授課的新模式。

　　總之，課程**首要是課程定位要準確，之后才是如何發揮教師在課程**的主體作用。電子商務專業自身的屬性特征決定了其課程**的深化必須要通過有力的措施才能夠推進，只要我們能對自身不足有清醒的認識，不斷創新、實踐，必能打破中職電子商務專業發展的瓶頸，培養出符合社會需要，且具有學校特色的電子商務應用型技能人才。

　　參考文獻:

　　［1］程佳梁．論中等職業學校電子商務專業的課程**［J］．中等職業教育，2005．

　　［2］朱自立，季春花．中職電子商務專業建設創新與實踐［J］．職業教育研究，2011．

　　［3］陳莉．中職電子商務實踐教學方法探究［J］．新課程中旬，2013(11)．

　　［4］姚大東．中職電子商務專業實踐教學的校企合作模式研究［J］．時代教育，2015(18)．

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展7）

——中職計算機應用課程教學研究論文優選【一】份

　　中職計算機應用課程教學研究論文 1

　　計算機技術訊速崛起，是人類社會互聯網事業的里程碑。計算機的應用和普及對社會人類造成巨大的改變，因此具備計算機應用的能力是當今人們從事各行各業必需的根本。當下，中職教育正大刀闊斧的**，尤其是中職學生必修的中職計算機應用這一基礎課程，以提高學生計算機應用能力和增強學生基本素質為宗旨。如何滿足社會發展的需要，尋找到事半功倍的課程教學方式是現如今中職計算機應用課程教學中非常重要的研究課題，于是**中職計算機應用課程的教學方式對社會發展有重大的意義。

　　1 中職計算機應用課程教學存在的問題

　　總而言之，中職計算機應用課程教學大致有兩方面的問題，首先是單一的教學方法和不合理的考核**，不能突出計算機應用課程教學的'效果，達不到預期效果;再是中職學生素質低，基礎差，導致差等生缺乏自主學習甚至厭學，阻礙了中職計算機應用課程教學質量的進步和提高。

　　1.1 教學內容脫離實際

　　實際計算機教學時，教師通常只關注要學生記住操作步驟，忽略了培養學生計算機技術應用的重要性，不能有效地激發并調動學生運用計算機技術來解決問題的積極性，學生就會產生疲憊感，以致沉重挫敗了學生學習計算機應用課程的信心。

　　1.2 教學方式單一，考核**不合理

　　當前計算機應用課程教學方式盡管引進了多**擺脫了傳統的教學方式，可依舊沒改變教師灌輸知識、不看重實際操作的教學方法。有時考慮到有限的教學資源，學生想要及時地在計算機上運用所學知識練習實屬不易，致使操作練習滯后，師生交流學習少。考核**不合理嚴重影響了中職計算機應用課程的教學質量。如今計算機應用課程考核形式單一、考試標準低、考試內容不夠新穎，導致考核質量差學習效率低下。

　　1.3 學習興趣不高

　　中職學生多是有著不同等**的社會青年，計算機基礎及應用知識程度參差不齊。因地域不同中職學生掌握的計算機知識程度也不同，個別學生可能用不到計算機。實際教學時優劣劃分毫無疑問地加重了學生兩極分化的現象，部分中職差等學生產生厭學心理，嚴重缺乏自主學習能力，**打擊了學生的積極性和興趣，最終導致中職計算機應用課程的教學質量嚴重下降。

　　1.4 教學效果差

　　一些學生上課時認真聽講，卻依舊沒有能夠運用學到的知識解決實際問題的能力。一些學生學習不安分心里浮躁，自以為領會了教師講解的知識，不注意聽講。上機操作練習時，一些學生不能按照老師要求完成任務，卻偷偷地看電影、打游戲，這些都降低了課程教學的效果。

　　2 探討中職計算機應用課程教學的**

　　計算機應用課程的教學**，應總覽教材，挑選滿足中職教學和符合學生特點的用書，突出教學重難點，精心**教學內容，合理安排教學任務，運用多樣化的教學方法，認真完成教學目標;理論學習結合實際操作，提高學生的自主學習能力和動手實踐能力。

　　2.1 調整教學內容，選用實用教材

　　按照國家教委的相關規定，相應地調整教學內容，教學內容要符合“全國計算機等級考試”最新的考試大綱，極大化的落實到實處解決實際問題，特別講解生活中普遍使用的計算機知識和技能。在調整教學內容時，要秉承培養職業能力和注重職業應用的標準，選出教學內容新穎、迎合本校教學需求的教材。

　　2.2 對學生因材施教

　　中職學生**程度不盡相同，計算機文化基礎程度參差不齊，因此他們的學習能力、學**慣和學習信心等各個方面有很大的不同。于是學生在學習計算機基礎與應用知識時掌握計算機技能出現特別大的差別，嚴重的會導致產生兩極分化現象。鑒于此種現象，教師要根據學生掌握知識的程度提出層次有高有低的要求，學習能力比較強的學生，可以恰當地增加些難度稍大點的任務，激勵學生自主創新，多親自動手操作練習。

　　2.3 教學方式的**

　　任務驅動教學法，指導學生在任務的追趕下學習，調動學生的積極性、培養學生的自主創新能力由易到難逐漸地完成一系列的任務，來改善學生的自主學習能力和提高他們的動手實踐能力。任務驅動教學法在實施時要注意：注重營造氛圍，提高學生興趣。根據學生個人特點不同，把握好操作任務的難易。老師在安排任務時要面面俱到，考慮到學生的個體不同因材施教。以科學作引導，拓寬學生的知識面，恰當地激勵學生自主創新和幫助學生積極探索。善于歸納總結。任務驅動的教學思路是把一個新知識拆分成若干個子知識，新的知識在學生頭腦中分散**逐一學習，最后老師指導學生對子知識進行聯結，系統地完整地掌握整個新知識。

　　問題教學法，教學內容取自于實際復雜但有意義的問題并融入于情境中，學生通過帶著積極的心態研究問題領會于問題中隱藏的相關知識，能夠運用學過的知識解決實際的問題。問題教學法實施時要注意：以教學目標為中心設計問題，該問題旨在使學生學會把學到的計算機知識運用到實際生活中，重要的是設計的問題要依附于教學目標。設計問題要新穎，創新性的問題既能鼓勵學生去創新，又能很大程度上提高教學的質量。以學生為根本設計問題因材施教。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展8）

——中職語文學科教學評價淺析論文實用一篇

　　中職語文學科教學評價淺析論文 1

　　【關鍵詞】 情感元素 能力素養 成長理念

　　語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環節,如何正確的、正態的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養、促進師生的相互良性發展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的**與發展將會起到促進作用。

　　一、關注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成

　　語文教學的學科評價首先要關注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續演繹著。它以學習成績為尺度,評選“三好生”“優秀學生”等等,班**工作很好做,按成績立馬結果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現了,老師眼里所謂的“優秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優秀的學生,可為什么會發生這樣的悲劇呢?有**在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題—為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非****,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態度、價值觀有關系呢?所以我們應從職業學校學生的實際出發,多關注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關注自己周圍的環境變化,并結合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的**共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環境**發展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經歷過程、學習方法、形成正確的情感態度與價值觀都有很大的好處。

　　二、注重知識、看重能力,訓練學生理解、表述、發展等多全方位的能力素養

　　以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質疑產生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現。我們可以把考試的方式進行**:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的**中得到了重視和加強,學生會在新的'考試模式下全方位的去培養自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業學校的課堂里重新找回自我。

　　三、**方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業的成長理念

　　教學評價應該成為引導和調動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態度,不利于他們養成良好的學習態度、學**慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業信念。其實職業學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規、不改變這種評價方法,那我們就是職業教育的罪人。所以我們要走出一條有職業學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態度、方法、參與意識、書寫作業以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業的思想,讓學生時時刻刻都在構筑專業堡壘,享受本專業的樂趣,充分調動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業去調動學生積極思維,鼓勵學生在專業思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關注社會,培養實踐能力,又有利于教師對學生進行專業、學業的評價,我們可放手大干。

　　當然教學評價過程中,我們還應該注重師生間的平等。平等的師生關系需要我們老師去推行、去維護。如果我們用**的方法讓學生絕對的服從我們本身就不公平的分數,那職業教育得到的就是學生的考試作弊、弄虛作假和敵對情緒了,還有什么發展可言呢?

　　職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題。《語文課程標準》在“評價建議”中對評價內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。”更值得一提的是我們要確立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關注試卷以外的情感積淀和能力養成,這才是我們真正需要做的。

中職語文活動課程的評價原則論文優選【一】篇（擴展9）

——語文新課程師生溝通論文優選【一】篇

　　語文新課程師生溝通論文 1

　　在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的語文新課程師生溝通論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　作為一個教育心理學的范疇，教師與學生的溝通總是一雙方互為主客觀為前提的，溝通雙方都是彼此關系的創造者，有時相互認識的對象，在交往中雙方都應接受對方，受到對方的影響并有某種收獲，共同享用對方的經驗與體會，也才能真正“教學相長”，共同發展。

　　在傳統的學校教育中，教師與學生的關系是傳授與接受的關系，很難形成互動，合作的氛圍。而新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，為少年兒童的全面發展和健康成長創造有利的條件。那么，面對新課程，教師怎樣與學生心靈溝通呢？作為一名小學語文教師，我是這樣做的。

　　1、充分傾注愛心面對新課程作為引導者和實施者的教師來說，與小學生心靈溝通的首要條件就是給學生以發自內心的真摯的愛，才能真正的了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當自己的憂慮。一旦當學生感悟到老師真誠地熱愛他時，就會激起他們心靈的火花，把教師當做最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你在他幼小的內心深處的秘密。

　　第一：教師熱愛學生，關心是起點，也是溝通的基礎。這就要求我們像關心自己的孩子一樣去關心他們的學習、生活：像愛護自己的眼睛一樣愛護學生，不管是優等生、中等生、差等生都要一視同仁，尤其是對差生，更要給予更多的關心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去的及時的微笑；當他們置身迷途的時候，你能夠及時給予指點；當他們失群、深感孤獨的時候，你能及時給予關心，送區一份溫暖；當學生犯了錯誤，感到內疚的時候，你能給以****、慈母般的勸慰。如果抓住了這些有利的教學時機，只要幾句話，幾分鐘就能產生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，收到“心又靈犀一點通”的藝術效果。

　　第二：必須尊重和信任每一位。其中，關鍵的工作是培養和愛護學生的自尊心，睜大眼睛發現學生的每一處優點，繽紛給予及時而恰當的鼓勵，正確對待處理學生的每一處錯誤，決不能“上綱上線”，態度生硬，而更應注意批評的技巧，在教育的`整個過程中，自始至終堅持對學生保持尊重的態度：尊重學生的人格；尊重學生的情感；尊重學生的個性；有禮貌地對待他們，只有這樣，學生才會向你敞開心扉。

　　第三：教師對學生的愛還應充分體現出嚴格要求。嚴格要求是較之慈祥、和藹可親、關心更為深刻的愛，它將為我們合格地、高質量地培養人才奠定基礎。如果缺乏嚴格要求，學生就會像一株樹苗生出杈枝，不會成材。當然一味的“嚴”，往往會適得其反，事倍功半。我們應根據小學生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環境特點寬嚴并進，寬容待人，在具體的教育實踐中創造條件與他們達到心理相容。

　　2、充分給予幫助貫徹疏導原則，幫助學生思想上的進步，就要作到曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行，以利于學生思想品德的形式和健康發展。例如：我班上有一位男同學的學習和紀律都很差，與許多任課老師的關系都很僵，但他的乒乓球卻打的很好。有一次，我發現他正在打乒乓球，就走過去與他對練起來。在乒乓球上下翻飛時，師生對話也展開了：“你有不少的缺點，但也有優點。你的體育就很好，三好已經占了一好了，只要你努力，一定也會成為一個好學生的”。這個學生從未曾想到自己能和“三好”沾邊。我的幾句鼓勵的話溫暖了他的心，竟成了他進步的起點。

　　教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要對學生的心理狀態作具體的分析，掌握學生思想“疙瘩”的來龍去脈，有的放矢地進行疏導，從而促進學生心理的心理發展。

　　盡量給予生活上的幫助，也會讓他們感到溫暖，銘記于心的，特別是對家庭經濟有一定困難的學生，更是如此。

　　3、充分展現**新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，宜倡導建立一種平等合作，對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。

　　首先，教師應放下“架子”主動與學生接觸，到學生中間去和他們一起生活、學習、勞動，一起娛樂、聊天，一起做游戲，一起探討生活，個人理想，讓學生感受到你的真實存在，是理解他們的，是可愛的可信賴的“朋友”。

　　其次，班級所開展的活動應該掉“老師絕對權威”的傳統陋習，充分發揚**作風。諸如班委**的選拔，各級“三好生”“優干”的確定，班內的重大活動等，要讓學生發揮主動精神，積極建議，參加評議，陳述各自的、各方面的理由，而不是“老師說了算”的結果。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。

　　再次，定期召開**生活會。師生之間可以傾心交談，也可開展批評與****，特別是教師本人，更要在會上深入淺出地剖析自己的思想行為，工作中的得與失，讓學生感覺到你的誠心，這就促進了同學間、師生間的誤會和隔閡的消除，增進感情上的溝通與交流。

　　總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發。“教學相長”，“教，然后知不足”確是“**性的精華”。在實施的新課程面前，我們必須得接受“長江后浪推前浪”的現實，新課程理念要求在學校教育中確立新型的師生關系，構件融洽、**的學習氛圍，教師和學生之間的相互溝通和交流就成為學校教育的核心要素而不能有絲毫的忽略。