中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文 1

　　論文關鍵詞：基本概念 基礎理論 教學策略

　　在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。

　　《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是**權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。

　　為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。

　　1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的

　　知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。

　　如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

　　20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

　　學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示**，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。

　　2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

　　在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”

　　在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的.實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLAS***演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gNaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

　　3適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的

　　在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。

　　為了講解“位—構—性”的關系，我們設計了如下練習：

　　[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？

　　[解答]：都不可信

　　[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。

　　[練習2]：下列敘述中正確的是

　　A.原子半徑：O ?B.金屬性：Na>Mg>Al

　　C.穩定性：H2O>H2S>H2Se

　　D.酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

　　分析：應用了什么知識？

　　[解答]：B、C

　　[分析]：A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。

　　[練習3]：填“>”、“=”、“

　　A.堿性：Mg（OH）2__Ca（OH）2

　　B.酸性：H2CO3__H3PO4

　　C.酸性：HF__HCl

　　D.溶解性：Ca（OH）2__Ba（OH）2

　　體會：應用了什么知識？

　　[解答]：A、

　　[分析]：A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知Ca（OH）2微溶，Mg（OH）2難溶，即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。

　　[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。

　　[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

　　體會：應用了什么知識？

　　[解答]：A、B、C、D

　　[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。

　　[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒

　　A組：S、Cl、K、Ca

　　[解答]：Cl ?[分析]：影響元素原子半徑的因素

　　①電子層數。例：O

　　②核電荷數。例：S>Cl

　　應用以上得出的規律解答B組：

　　S－2、Cl-、K+、Ca2＋ ? [解答]：Ca2+ ?[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。

　　[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

　　通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。

　　4聯系STSE：原來概念與理論是實用的

　　科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）教育，即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念，環境（Environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。

　　如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：

　　用于汽車尾氣處理的催化劑

　　專利申請號：03120993.9

　　授權**日：2005.02.16

　　該催化劑是消除汽車尾氣中NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

　　思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。

　　學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！

　　5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的

　　通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。

　　學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。

　　在此基礎上，學生對金屬的知識主線：

　　單質→氧化物→對應水化物→對應鹽

　　對應鹽←氫化物←單質→氧化物→對應水化物→對應鹽

　　如:NaCl←HCl←Cl2→Cl2O→HClO→NaClO

　　也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2→？→？→KClO3或Cl2→ClO2→？→？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

　　6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的

　　對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

　　上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！

　　化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

　　參考文獻:

　　[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎教育課程**綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

　　[2]*******教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.**：人民教育出版社，2003.

　　[3]胡久華.淺議高中化學新課程必修模塊的教學策略.化學教學,2007,2:29-31.

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇擴展閱讀

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展1）

——中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究論文合集一篇

　　中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究論文 1

　　在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中,化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗,但也發現了一些問題。其中,對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題:部分教師不注重聯系實際創設情境,教學內容缺少時代性、人文性和教育性,教學模式僵化、方法單調,學生學習比較被動,缺少自主學習、合作學習和探究學習過程,思維層次低,學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味,缺乏興趣,難以生動、活潑、主動地學習和發展。

　　《普通高中化學課程標準(實驗)》認為:教師不再是**權威的指導者,而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,幫助學生形成終身學習的意識和能力;引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦,像科學家那樣去學習化學科學知識;培養學生的科學學習方法和創新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所,學生發現問題、分析問題、解決問題的場所,構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此,我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時,要以學生為中心,盡可能地挖掘教材,幫助學生發現概念之美,感受理論之實,增加學生的認知體驗,把學生能力的培養落到實處。

　　為此,我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示,合理使用多種策略和方式,可以較好地幫助學生發現概念之美,感受理論之實,進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣,提高化學課堂教學的效益。

　　1 化學史引入 :原來概念與理論是這樣產生的

　　知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈,可以增進對化學知識的理解;化學史既是化學發展演變的歷史,也是化學科學思想的演變和再現,有助于培養學生思想品德;運用化學家的故事、生平、軼事等,可以激發學生的學習興趣,創設新異的情境,提高教學效果;化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度,還可以培養學生的科學精神。

　　如在介紹元素周期律的發現時,把老高中教材(人民教育出版社,下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間,隨著科學技術的發展,新的元素不斷地被發現,有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

　　20世紀以來,隨著科學技術的發展,人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現,引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增,而是核電荷數(原子序數)的遞增,也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式,同時對于元素周期表也做了許多改進,如增加了0族。

　　學生通過以上閱讀,明白了科學家也走過彎路,進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時,再加上教師的講解與提示**,學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程,更好地理解和把握元素周期律的實質,而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力,進而激發自己的學習興趣與動力。

　　2 實驗“形象化”:原來概念與理論是形象實在的

　　在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時,我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗,還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比,學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的`pH值的測量,學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動!”

　　在對氧化還原反應進行教學時,如何讓學生真正理解其電子轉移的實質,一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上,為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題,我設計了Zn-Cu原電池的實驗,電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLAS***演示。在此基礎上,還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗:“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中,再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液(一種氧化還原指示劑)。加蓋后振蕩,溶液呈藍色,靜置后溶液變為無色,再振蕩溶液又變為藍色,靜置后又變為無色,這個顏色變化過程可以多次重復。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑,葡萄糖顯還原性。

　　3 適時穿插練習:原來概念與理論的應用是有規律可循的

　　在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時,從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際,注重知識的應用與做題的反思體會,使每一個教學目標都有對應的達成措施,把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。

　　為了講解“位—構—性”的關系,我們設計了如下練習:

　　[練習1]:2004年,某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質,某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識?

　　[解答]:都不可信

　　[分析]:1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F,鹵族元素中非金屬性最強的也是F,因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上:①單質與氫氣反應的難易;②氣態氫化物的穩定性;③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。

　　[練習2]:下列敘述中正確的是

　　A. 原子半徑:O B. 金屬性:Na>Mg>Al

　　C. 穩定性:H2O>H2S>H2Se

　　D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

　　分析:應用了什么知識?

　　[解答]:B、C

　　[分析]:A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。

　　[練習3]:填“ > ”、“=”、“

　　A.堿性:Mg(OH)2 __Ca(OH)2

　　B.酸性:H2CO3 __H3PO4

　　C.酸性:HF__HCl

　　D.溶解性:Ca(OH)2 __Ba(OH)2

　　體會:應用了什么知識?

　　[解答]:A、

　　[分析]:A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答,可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱,而不是無氧酸的酸性強弱;HF與HCl的酸性強弱不知,但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據,但也有一定的規律性;已知Ca(OH)2 微溶, Mg(OH)2難溶, 即使不太知道Ba(OH)2可溶,也可以得出規律進而做出解答。

　　[點評]:通過新舊知識的整合來解決問題,這也是一種創新。

　　[練習4]:下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

　　體會:應用了什么知識?

　　[解答]:A、B、C、D

　　[分析]:判斷元素的性質強弱,不僅可以應用周期律知識,還可以應用氧化還原知識。

　　[練習5]:按半徑從小到大排列下列微粒

　　A組:S、Cl、K、Ca

　　[解答]: Cl [分析]:影響元素原子半徑的因素

　　①電子層數。例:O

　　②核電荷數。例:S > Cl

　　應用以上得出的規律解答B組:

　　S-2、Cl-、K+、Ca2+

　　[解答]:Ca2+ [分析]:先比較電子層數,電子層數相同再比較核電荷數。

　　[補充]:③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例:Fe2+>Fe3+

　　通過對教師精選練習的解答與分析,再加上同伴和教師的補充,在不知不覺中,學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。

　　4聯系STSE:原來概念與理論是實用的

　　科學(Science)、 技術(Technology)與社會(Society) 教育, 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念, 環境(Environment)教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系,重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用,是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中,包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時,就會涌現出一股強烈的求知欲望,在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。

　　如在講解氧化還原反應的應用時,我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材:

　　用于汽車尾氣處理的催化劑

　　專利申請號:03120993.9

　　授權**日:2005.02.16

　　該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑,在不加任何其他物質的情況下,將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體,達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6%,而且穩定性好,壽命長,有良好的抗中毒特性。

　　思考:汽車尾氣中含有CO和NO,它們在轉化成無毒氣體時,從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。

　　學生在順利解答完之后,得出結論:可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時,學生感慨:原來概念與理論真的是實用的!我一定要學它!

　　5聯系對比:原來概念與理論是相聯相通的

　　通過小結,學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律:同周期從左向右,元素的金屬性越來越弱,而非金屬性則越來越強;同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此,元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發,學生對下表的空格做出合理的解釋。

　　學生解釋為:Na是金屬單質,能與非金屬單質反應,Cl2是非金屬單質,能與金屬單質(與非金屬單質相反)反應;Na能與酸反應,Cl2能與堿(與酸相反)反應;水、鹽無相反概念,故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應,而金屬單質與金屬單質不反應,對應得似乎不夠工整。實際上,兩種非金屬單質反應時,必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性,而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。

　　在此基礎上,學生對金屬的知識主線:

　　單質→氧化物→對應水化物→對應鹽

　　對應鹽←氫化物←單質→氧化物→對應水化物→對應鹽

　　如:NaCl←HCl←Cl2 →Cl2O→HClO →NaClO

　　也就有了更深刻的理解和更深入的把握:由于Cl的正價較多,還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如:Cl2→?→?→KClO3或Cl2→ClO2→?→?等。從知識主線看,由于金屬沒有負價,金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊,對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH,但Na仍為+1價,H為-1價,并不是通常意義上的氫化物(二元素組成,氫為+1價)。

　　6嘗試創造:原來概念與理論是可以由我發展的

　　對于元素周期律的理解,教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中,教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較,可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大,而硫酸鹽的溶解性從

　　上往下越來越小;通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”,不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”,還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”,如HBr的酸性比HCl強;凡此等等,不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗,學生感慨:原來概念與理論也可以由我提出由我發展!

　　化學實驗新奇有趣,學生接觸化學的初始階段,教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣,但隨著學習的深入,教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力,幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此,學生學習化學的興趣才會持久,才能從化學學習中獲得更多的樂趣!學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

　　參考文獻:

　　[1]鐘啟泉,崔允漷,張華. 《基礎教育課程**綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學出版社,2001.

　　[2]*******教育部.普通高中化學課程標準(實驗).**:人民教育出版社,2003.

　　[3]胡久華.淺議高中化學新課程必修模塊的教學策略.化學教學, 2007, 2: 29-31

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展2）

——多元智能 與 中學化學教學策略(一)份

　　多元智能 與 中學化學教學策略 1

本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學教學內容和教學活動中的體現形式，并進一步提出了化學教學的新理念。同時，文章結合作者具體的教學實際，闡述了應用多元智能理論實施中學化學教學的策略，重點介紹了以問題為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的化學實驗教學活動的策略。

【關鍵詞】矛盾? 多元智能? 教學策略? 自主性? 問題? 化學實驗教學

依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現是有差異的，學生在化學學科的學習活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養;通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發展。

一、多元智能與化學教學理念

從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理—邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。那么，化學教學活動中，還可以開發學生的哪些智能呢？

（一）化學學科中的語言智能

化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等等都是發展學生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學式、核外電子、離子符號、化學反應方程式、氧化與還原、酯化與水解、質量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：1.明確這些術語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當的應用，為其他智能的有效發展做準備。那么，如何設計教學以便學生深刻理解這些復雜的化學符號、概念和原理呢？這就要依照學生的認知規律，在學生已有知識的基礎上有效引導，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學關于“化學式”的教學，就可以在學生已經掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎上，先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式的概念之后，進行引導：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關注化學式的書寫與元素的化合價有關，那么這兩者之間有怎樣的內在聯系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生自己歸納得出這樣的結論：化學式中，元素**化合價的代數和必為零。然后按照這一結論，讓學生寫幾個化學式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學生活動結束以后，再提出令學生深思的問題：一個化學式能表示什么意義呢？讓學生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結論都記下來，然后**全班學生發言、討論，師生一起對每組的結論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學式所能表達的六種涵義。至此，關于化學式概念的教學并沒有結束。學生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設計幾個逆向思維的問題供學生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質量分數占70%，寫出該氧化物的化學式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質量相等？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確了化學式符號所表示的豐富的化學意義，又能夠根據化學式的意義進行定量計算，既教給了學生辨析、計算的策略，同時又培養了思維能力。

（二）化學學科中的空間智能

有利于發展學生空間智能的化學教學內容包括：原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構的內容，還包括在化學實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學生這一潛能的論述中，突出的是學生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學關于甲烷分子結構的教學，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學生就會將甲烷分子的空間構型想象為一個平面正方形。為了讓學生建立起關于甲烷分子空間構型的正確概念，教師可以帶領學生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數，經過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結構的正確結論。這時，如果教師能夠讓學生自己根據所學的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用

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中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展3）

——素質教育下的中學化學教學策略的論文通用一篇

　　素質教育下的中學化學教學策略的論文 1

　　論文摘要：在這個科教興國的時代，素質教育顯得尤為重要，素質教育的發展不僅關乎著學生的健康成長，而且同祖國的未來息息相關。在近幾年的新課程實施中，教師們不斷地學習，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐。本文作者針對基礎教育下的中學化學教學談了幾點體會。

　　在知識經濟時代，知識創新和技術創新的能力決定了一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中的地位。國民素質的提高、創造性人才的培養主要依賴于教育，基礎教育階段是培養創造性人才的關鍵階段，因而中學教師肩負著培養創造性人才的重任。中學教師應充分利用現代教育理論及現代教學**著力尋求實施素質教育下教學**的突破口，改變以應試考試為目的的教學方法，為學生能夠適應未來的發展打基礎，從而為國家培養出跨世紀的創造性人才。具體可從以下幾個方面努力。

　　一、注重培養學生的科學態度

　　科學態度的培養有利于端正學生的學習態度，使學生在學習過程中勤于思考、勇于創新、樹立批判精神，能權衡地對接觸的知識進行判別，明確學習方向、目的，對學習充滿興趣和信心，形成堅持不懈、勇往直前的優秀品質。

　　首先，要使學生明白學習化學的意義。學習化學知識不是簡單地做練習題，也不是單純地為了應付初高考。化學與我們息息相關，學好化學知識，也是愛國**的一種體現。例如，在化學知識的學習過程中可以提高對周邊環境的認識，可以意識到隨著區域的不斷開發，各種各樣的污染不斷加劇，資源不斷消耗，環境不斷惡化，促使學生認識到保護環境的重要性。

　　其次，要使學生明白學習化學應該成為一種滿足自我的需求，可以利用化學知識提高我們的生活水平。例如，很多人都知道，飯后桌子上的油漬用酒去抹掉比用水管用許多，這就是化學反應在我們身邊的體現。有了這種需求意識，學生便不會再硬著頭皮為了考試而學，而是把學習化學知識當成一種樂趣，對學習化學保持一種好奇、渴望的態度。

　　最后，要使學生明白學習化學知識應該掌握正確的方法。在這一點上，化學老師要指導學生樹立正確的學習觀，為學生營造良好的學習氛圍，例如：少而精的作業往往比多而雜的作業更受學生歡迎，更能提高學習效率。作業太多會打擊學生的積極性，題海戰術抹殺了學生學習的積極性，會適得其反。作業雖少，但只要精煉，恰到好處，便能事半功倍，取得較好的效果。學生利用多余的時間可以**地思考、了解與化學有關的相關知識，拓展知識面，提高思維能力、創新能力。學生也應該根據自己的實際情況，選擇適當的學習方法，真正使自己成為一名高素質的學生。

　　二、掌握化學課堂教學的應變技巧

　　1.繞道迂回，調節難度。

　　在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

　　2.因勢利導，變被動為主動。

　　在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的***，因勢利導，把出現的事情與教**系起來，扭轉被動局面，往往能收到意想不到的效果。

　　3.營造氛圍，創設情境。

　　沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。教師應及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計得更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考題設計得具有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑；當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的'彷徨。

　　4.善于反詰和回避。

　　當學生所**題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考。如當有學生問：碳酸鈉溶液遇無色酚酞試液變為紅色，碳酸鈉屬于堿嗎？反詰的問題是：碳酸鈉中含有氫氧根離子嗎？如果學生所**題不屬本節課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，教學的主動權應始終**在教師手中。

　　三、課外活動中強化環保教育

　　把環境保護教育與豐富的第二課堂活動相結合，以適應學生的求知欲望強烈和興趣愛好廣泛的特點，激發學生保護環境的主動性，激勵學生勤奮學習刻苦鉆研，用先進的科學知識指導工業生產，優化產業結構，保護環境，美化地球。

　　為了使環保教育更結合生產實際，我利用課外活動和節假日**學生到一些工廠去參觀。如參觀制藥廠，首先讓學生知道制藥廢水已成為重要的污染源，其次向學生介紹制藥廢水的處理方法，通過現場對比，讓學生了解各種處理方法的優劣，寫出有關環保方面的**報告，通過自己所學的知識提出合理的工藝優化方案；**學生成立化學興趣小組，利用閑暇時間對空氣及附近工廠的廢水進行采樣分析化驗，當學生觀察到排放出來的廢水使周圍的水變色，使池塘中和小河中的魚蝦**時，不僅會感到污染就在自己身邊，而且認識到污染危害的嚴重性。同時引導學生尋找發生在自己身邊的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通過這一系列活動，使學生親身體會到污染的危害性。我指導學生開展環保科技活動；利用黑板報和墻報等進行宣傳和展覽日常生活中保護環境的實例。如節約能源，節約用水，不亂扔廢舊電池，使用環保購物袋代替塑料袋，不使用毒性大的殺蟲劑，勸告父母少開車，使用無氟冰箱，拒食野生動物，少用罐裝食品及飲料，使用無磷洗衣粉，多植樹造林，等等；聘請環保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴大環保教育的影響，增強學生的環保意識；結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，提高學生對環境管理和環境文化方面的認識。

　　總之，新課程**既是一次挑戰，又是一次機遇，教師只有適應新課改，關注學生的學習過程、學習體驗、認知結構，科學地運用合適的教學策略，才能激發學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生主動地學習知識、技能和方法，形成正確的價值觀和社會責任感。

　　參考文獻：

　　［1］劉運華.中學化學中的素質教育途徑探析.科技信息，2010.24.

　　［2］方戰勝.中學化學教學中增強環保意識的幾種途徑.廣東化工，2010.3.

　　［3］韓俊林.淺談中學化學課堂的教學機智.張家口職業技術學院學報，2009.12.

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展4）

——中學化學新課程**與高師化學教育**的對接研究合集一篇

　　中學化學新課程**與高師化學教育**的對接研究 1

　　【關鍵詞】化學教育**新課程**對接

　　一、引言

　　在新的時代背景下，國家對基礎教育進行新課程**，以提高基礎教育的質量，增強基礎教育學生的素質。中學化學新課程**是基礎教育新課改的重要組成部分，有著新的理念、新的特點、新的目標、新的內涵，對中學化學教師的素質和教學提出了新的要求，同時，對高師院校的化學教育也提出了更高的要求。

　　二、中學化學新課程**的特點

　　新課程的**實施將使教師從由重傳授向重引導轉變；由重教師“教”向重視學生“學”轉變；由重結果向重過程轉化；由**性的教育者轉變為真正意義上的因材施教者。

　　中學化學新課程標準的特點：①涉及的內容全面而詳盡；②新的化學課程目標更具特色，新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面構建了課程的總目標。③重新構建化學課程的內容體系，新的化學課程立足于對公民科學素養的提升，改變了過去偏重學科知識的傾向，提出了學習主題和相應的內容標準。④規劃具體的學習內容和結果，在“內容標準”部分，通過對學習內容、過程和結果的說明和活動建議來體現認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。⑤突出學生學習方式的變革，突出學生自主的實踐活動，設置了大量的探究課題。⑥賦予發展性評價具體的內容和方法，自我評價和活動表現評價相結合。

　　三、我國高師化學教育存在的問題

　　應對基礎教育新課改的'挑戰，高師化學教育專業教學面臨的主要問題有：①我國高等師范化學教學過多強調專業教學和***學模式。基礎課內容偏多，較為陳舊，不能很好的反映目前學科發展的情況；而**的課程體系又不利于發揮各校的特色。②現代社會的發展，我國****市場經濟的發展，對實用型、通用型人才的需要日益遞增，人才培養在這方面還存在著差距。國家教育部明確提出高等教育中實施兩類人才，因此本科化學教學應該更加注意人才培養。③教學思想的轉變不夠。中學素質教育的要求以及中學化學新課改的理念，要求大學化學本科教育更加注重素質教育，而素質教育的加強需要占用學時和學分，在總學時減少或不變的情況下，勢必存在化學類課程與素質教育類課程爭學時和學分的現象。④高師化學教育專業除增加教育學和教育心理學等課程外，無論是在主要的專業課程體系，還是在所使用的教科書內容等諸多方面，大多有采用綜合性大學的課程體系、教學內容和培養模式，師范性特色并不十分明顯。

　　四、與中學化學新課改對接的高師化學教育**

　　本科教學只是終身教育鏈條中的一環。因此，對于高等師范院校來說，本科教育的目標就是培養具有寬廣知識基礎和基本教學技能與高尚師德的創新型基礎教育工作者。人才培養模式的**應當以課程體系的**為主要內容。

　　1．構建新型的化學師范教育人才培養模式

　　（1）主輔修培養模式。這種培養模式是在主修化學專業基礎課和選修課的基礎上，輔修食品、制藥、生物、材料等學科的課程，達到一專多能的目的。

　　（2）“基礎＋方向”培養模式。這種培養模式是在主修本科化學專業基礎課的基礎上，在選修課程中設置若干個方向課程，規定學生必須選修幾個方向的課程。方向課程主要有：化學學科提高課程、生物類課程、物理類課程、計算機類課程、數學類課程、應用化學課程等。

　　（3）大理科教育（或科學教育）培養模式。根據教育部對中等教育**的思路，在化學（綜合理科）培養模式的基礎上繼續減少化學類課程的門數和學時，增加數、理、物質科學、地理學、地球與宇宙、生命科學、科學探究、科技英語、科學教學論等課程。

　　（4）“1＋2＋1”培養模式。這種模式是大學第一年不分專業，對學生進行通識教育。第二年根據學生的興趣及學習情況，分方向不分具體專業。在第三年期末進行化學學科內不同專業的選擇，依據個人的興趣，結合學習成績，愿意從事教育事業將來要當中學老師的學生，選擇適合基礎教育**實際需要的教育理論和實踐課程進行學習，獲得化學教育專業學士學位。不論什么培養模式，都有各自的優勢，也存在不足，只有隨著教育教學**的不斷深化，人們觀念的轉變和社會經濟的不斷發展，人才培養模式才能得到完善。

　　2．**傳統的課程設置和采取多樣的教學評價方式

　　將必修課、選修課、教育實踐和講座課（如教學研究方法、教學論文寫作、化學課外活動指導、中學化學習題解答、化學哲學等）四大板塊構成化學教育類課程體系。在化學教育專業的本科課程設置中加入化學史、化學哲學和化學社會學課程，并研究在各專業課的教學中如何結合化學史、化學哲學和化學社會學內容講授本專業的基礎知識，將會極大地提高師范生的科學素養和人文素質水平。同時協同其他化學專業課程的教學，全程滲透，培養師范生素質。此外，在教育系列課程的教學中，也要采取靈活多樣開放的教學方式及評估方法。如討論式教學、參觀式教學、開放實驗室實踐等教學方法；開卷、閉卷、研究報告、小論文、口試、實驗操作、實驗方案設計、課程學**結、大作業、小組合作解決復雜問題等評價方式。

　　**傳統的課程設置，增加師范素質教育和人文素質教育的課程，增設潛性課程，增強師范生的科學素養，采取靈活多樣的教學方式及評價方式，與中學教育及其**對接，是高師化學教育**之路，也是其它專業師范教育的**之路。

　　參考文獻

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　　2米慶樹等.新課改下中學化學教學的思考.化學教學［J］，2004.12：9～11

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　　4胡躍華等.中學化學課改**與高師化學教育專業教學**.贛南師范學院學報［J］，2005.3：103～105

　　5崔彥.**教師專業發展學校：經驗與啟示.［碩士學位論文］.上海：華東師范大學，2002

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展5）

——體育與健康課研究的論文優選【一】篇

　　體育與健康課研究的論文 1

　　【關鍵詞】終結性評價過程性評價診斷性評價教育功能管理功能

　　體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施**。

　　一、以往的成績考核評價的局限性

　　由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德、個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。主要表現為以下幾個方面：

　　1.忽視了學生的個體差異

　　這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。

　　2.評價最終成績

　　只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的'過程評價和診斷性評價。造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發展的要求。

　　3.由教師進行外部評價

　　以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。二、新課標對成績考核評價的全面性

　　1.學習成績評定的內容

　　（1）體能——與不同學習水平相關的體能項目。

　　（2）知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。

　　（3）學習態度——學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。

　　（4）情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

　　2.教學評價功能

　　教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區別優劣、選拔淘汰。傳統意義上的教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區分、選拔人才的。現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新課標明顯淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。

　　3.強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等

　　新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態度。

　　4.強調評價對體育與健康知識的理解和運用

　　以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。

　　5.強調評價運動技術的運用和運動參與程度

　　就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。

　　6.強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度

　　以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用**的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。70年代*****布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。

　　7.強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合

　　學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組，對每名學生的成績做出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加**、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。

　　新課程標準評價的理念是**過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。注意以人為本，促進人的素質全面發展，培養具有實踐能力和創新意識的人才。

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展6）

——古代文學課程教學策略研究論文通用1篇

　　古代文學課程教學策略研究論文 1

　　關鍵詞：能力培養；古代文學；教學策略

　　**文化源遠流長、影響深遠，形成于**民族的發展歷程中，又對整個**民族后續的發展有著不可估量的影響。**古代文學作為**民族傳統文化中的重要組成部分，具有獨一無二的價值。深入學習**古代文學，不僅能夠豐富學生的知識積累，還能陶冶學生的情操、提高學生的審美情趣。但是，在當前一些高校的古代文學課程教學中，依然存在重形式、輕能力的現象。教師過分重視對文本字句的理解，卻忽視了學生的自主學習。這既無法加強學生實際的古文學修養，也無法培養學生的自學能力和實踐能力。因此，將古代文學課程的教學重點轉移到能力培養上來對人才的培養和古代優秀文化的傳承至關重要。

　　一、培養學生古代文學課程自主學習能力的必要性

　　（一）傳統古代文學課程教學方式忽略了學生自主學習能力的培養

　　自主學習能力的概念產生于20世紀**教育學的發展過程中，在教育學家分析傳統教育觀念弊病時被首次提出。歐洲的心理學家和教育學家認為，傳統教育觀念的最根本弊病在于過分重視固有知識的重復積累，卻忽視學生學習過程中自主性的培養。學習者一旦缺乏自主性，脫離了教師、家長等的**，將難以實現終身學習和**思考的目標。這樣的問題在傳統的古代文學課程教學過程中表現得尤為明顯。受到我國長期以來應試教育的影響，一些古代文學教師在教學過程中往往急于讓學生將考試可能出現的知識點多加記憶和背誦，對與考試關系不大的歷史背景、文史資料等內容，教師則會一筆帶過。不僅如此，為了追趕教學進度、節省課堂時間，教師甚至會將學生自主預習、閱讀資料、討論交流的.時間省去。需要指出的是，教師在省去這些讓學生自主思考和交流的時間的同時，也省去了對學生自主學習能力的培養。在日復一日的背誦和默寫中，學生們記住的只是古代文學的皮毛，他們無法領悟到古代文學的真正魅力，也無法燃起學習古代文學的興趣。

　　（二）市場經濟沖擊使古代文學課程教學重形式、輕能力

　　隨著我國****市場經濟的蓬勃發展，高校在專業課程的設置過程中更重視課程的實用性和操作性，高等教育的重點也逐漸轉為為****建設培養更加優質的掌握更多知識和技能的人才。這使一些高校教師對古代文學教學的重視程度**降低。負責古代文學教學的教師有些還在使用陳舊的教案和資料，在課上也只是簡單地帶學生讀課文、聽寫默寫，極少開展課堂活動或者布置需要學生查閱資料、深入思考的課后作業。部分高校古代文學課程的教學逐漸流于形式。

　　（三）自主學習能力是古代文學課程發展的關鍵

　　*****哲學將事物發展的推動因素歸為內因和外因。二者之中，外因是條件，往往指的是外部條件的推動和影響，而內因則是根本和關鍵，指的是事物本身的主觀能動性。換言之，要想真正推動當代學子對古代文學的興趣，不斷積極學習，就必須培養學生的自主學習能力。2005年1月，教育部頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，指出將提高大學生的自主學習能力作為當代高等教學的重點。這也說明被動的學習方式不利于當代大學生對古代文學的學習，只有積極主動的學習方式才能夠深化大學生對**古代文學的理解，進而培養大學生對知識的把握和應用的能力。

　　二、培養學生古代文學課程自主學習能力的策略

　　（一）加強教師培訓，發揮引導作用

　　教師在學生學**慣的形成過程中有重要的作用。在古代文學課程教學過程中，正確的引導方式和教學策略能夠讓學生在學習過程中養成濃厚的學習興趣，從而循序漸進地培養起學生的自主學習能力。要加強對教師的日常培訓，讓教師采用科學合理的引導方法帶動學生自主學習。在日常的教師職業技能培訓過程中，必須樹立起教師“引導者”的意識。具體來說，就是將教師在古代文學教學過程中的自我定位從課程的“管理者”“主導者”轉變為“引導者”。受到傳統觀念和舊有課堂模式的影響，絕大多數教師在進行古代文學教學時往往習慣于直接將固定的知識點和考點灌輸給學生，卻忽略了向學生傳遞科學高效的學習方法。針對古代文學課程的學習，如果學生僅僅只會記憶和背誦，對古代文學真正內涵的理解能力將**降低。只有掌握科學的方法，理解古代文學的核心內涵，才能讓學生真正領悟到古代文學之美，迸發出持久的自主學習的動力。

　　（二）優化課程設置，培養學生興趣

　　科學合理的課程設置是一門學科廣受歡迎的關鍵因素。傳統的古代文學課程設置往往較為枯燥，多以傳統篇目的背誦和理解為主，鮮有幫助學生理解古代文學的其他的形式。這種方式看似能夠幫助學生打下堅實的古文基礎，實則是將學生有限的精力浪費在了無用的重復上。長此以往，學生非但不會對古代文學產生興趣，還會對其產生厭惡、抵觸情緒，不利于學生自主學習能力的培養。因此，優化課程設置、培養學生興趣，對培養學生在古代文學學習中的自主學習能力有著重要的意義。與現代文學不同，古代文學與當代生活距離較遠，語言體系和行文習慣也與當代人日常所用的有著很大區別。因此，在古代文學課程的設置中，不僅要有教會學生進行理解、記憶和背誦的課程，還應該有相應的背景介紹課程、影片賞析課程等，將學生帶入到具體的古代文學語境中，培養學生對古代文學的語感和興趣。不僅如此，對于不同專業基礎和發展方向的學生，古代文學的課程設置也應做出相應的調整。比如，古漢語專業、中文專業的學生具有較強的文化底蘊和文學功底，在他們的古代文學課程設置中，就應適當增加寫作、對比等專業性更強的課程的比重。對于其他專業的學生，則應當側重加深他們對古代文學的了解，培養他們的學習興趣。

　　（三）豐富課堂內容，推動學生思考

　　除了優化課程設置，還有一種提高學生興趣、推動學生思考的教學策略，就是豐富課堂內容。如果說課程設置決定了學生應該掌握哪些內容，那么課堂內容就決定了學生以何種方式來掌握這些內容。現今，無論是中小學教育還是高校教育，互聯網絡都在其中發揮著不可或缺的作用。將互聯網絡應用到古代文學課程設置中，在講述文本的同時為學生播放豐富的影像資料，或是利用多**等現代化設備開展豐富多彩的課堂活動，都是能**推動學生學習古代文學的良方。不僅如此，傳統的教學方式中也有許多優秀方法值得借鑒。比如，在學習古代人物傳記時，鼓勵學生用角色扮演的方式在課堂上表演人物一生中的重要片段，或者鼓勵學生創作與主人公相關的故事、歌曲等，這些都能夠寓教于樂，給學生留下深刻的印象。與此同時，這樣的方式還能夠推動學生揣摩人物心理，加深理解和思考，提高學生對古代文學相關知識的探索欲和求知欲。

　　（四）**考核標準，鼓勵學生創新

　　古代文學課程教學自開展以來，就一直以書面考試成績作為唯一的考核標準。在這種考核標準下，即便課程內容與課堂活動再豐富，學生也很難拋開應試的壓力，將精力投入其中。隨著現代化多**設備和互聯網絡在教學中的廣泛應用，古代文學課程教學成果的考核標準也應做出適當的調整。只有重視學生的努力和創造，才能予以學生充分的肯定，推動學生積極創新。首先，應將平時成績納入古代文學課程的考核標準當中，形成一個科學的評價體系。這里的平時成績，可以包括學生課堂上的表現，也可以包括學生向教師提交的與古文學相關的詩詞、書法、文學作品水平等。其次，對學生的評價標準也應當相對靈活一些，對于基礎較差的學生，只要他們對古代文學學習的熱情明顯提高，而且有一定的進步，就可以給他們較好的成績；對于基礎較好的學生，則可以適當鼓勵他們創作更多的古文學相關作品、閱讀更多的書籍，推動他們學以致用，更深入地理解古代文化。

　　三、結語

　　傳承優秀**文化，培養學生對古代文學課程的自主學習興趣和能力，不僅是提高古代文學課程教學質量的要求，還是新時代國家和社會發展對人才發展的要求。只有充分意識到古代文學課程教學在現階段的主要問題，從教師隊伍、課程設置與課堂內容、考核評價標準等多個角度著手改善，多管齊下、對癥下藥，做到教師引導與學生自主創造相結合、古代文學與現代科技相結合、知識鞏固與合理創新相結合，才能為古代文學課程的教學賦予新的生命力。

　　參考文獻：

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中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展7）

——研究生畢業論文統計審核的實踐與體會論文優選【一】篇

　　研究生畢業論文統計審核的實踐與體會論文 1

　　研究生畢業論文統計審核的規定和實施

　　我校研究生學院于2005年底正式發文規定，自2006年1月1日開始，凡南方醫科大學的研究生畢業論文，必須先經過生物統計學系進行統計學審核，在審核通過并獲得“統計學處理合格證明”后，方可送外審，繼而申請答辯。換言之，如果畢業論文統計審核不合格，將延期畢業或放棄申請學位。

　　統計審核的實施由一場“研究生畢業論文的統計審核與規范”講座拉開了序幕。這樣的講座通常安排在畢業年份的前一年年底，目的是使研究生對統計審核有一個正確的理肖解并為研究生如何把握論文寫作中的統計學表述提供指南。講座大致包括審核規定、審評參考提綱和

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　　評閱中常見的統計學問題等三個方面。

　　1.審核規定:要求研究生提交打印的論文，隱去本人和導師的姓名及專業方向等內容，以便于盲評，同時提交電子版原始數據，格式與所使用的統計軟件一致。采用盲審**，即審評人與送審人不接觸，由專人負責接收送審論文，并隨機分配給審評教師。規定的初審時間一般為7個工作日復審時間為3個工作日如時間緊急者可按加緊處理。對于某些不涉及統計分析的專業論文，如圖像和個案報道等，將出具“不涉及統計分析”的證明。可見，所有的畢業論文，無論什么專業，都必須經過統計審核，即使可能與統計學無關。

　　2.審評參考提綱:此部分主要根據論文結構，即摘要、材料與方法、結果和討論，介紹如何進行統計學方面的表述，給出詳細的引導，如P值應盡可能精確(至少保留三位小數）臨床試驗中研究對象的納入標準和排除標準，在“材料與方法”部分的最后一節單獨交代統計學處理，等等。由于此部分內容在碩士第一學年的統計學課程中有專門講授，故以復習和強調為主。

　　3.學位論文評閱中常見的統計學問題:講述此類問題的主要目的是使研究生對一些明顯和嚴重的統計學錯誤有深刻印象，以避免在自已的論文中重復這樣的錯誤，同時也會減輕評閱教師的工作負擔。

　　研究生畢業論文評閱中發現的統計學問題

　　2006與2007年我系統計審核研究生畢業論文1192篇，其中博士論文435篇，涉及統計推斷和不涉及或只涉及統計描述的分別為398篇(91.5%)和37篇(8.5碩士論文757篇，涉及和不涉及統計推斷的分別為649篇(85.7%)和108篇（14.3如果除去我校生物醫學工程學院的研究生主要從事圖像研究不涉及統計內容以外，其余專業的畢業論文有91.3%(1047/1147)涉及統計推斷。

　　1.統計錯誤發生的頻數:每篇論文中發生統計錯誤的種類見表1，多數論文發生的統計錯誤在1~7種之間，最高達15種之多。平均每篇碩士和博士論文出現的統計錯誤分別為3.5種和3.7種。

　　表12006-2007年每篇畢業論文發生統計錯誤種類的數量分布

　　2.統計錯誤發生的種類:我們將論文中的統計錯誤概括為4個方面（表2)，即統計表述不規范或不充分(93.03%)、統計設計及其闡述錯誤（18.05%).統計方法誤用或未用（43.84%)和統計計算錯誤(8.60%)按發生比例高低前10位的統計錯誤種類依次為:統計軟件和統計方法交代不夠(54.53%),缺P值或P值不精確(50.14%),缺檢驗統計量(44.13%),統計術語不規范(28.27%),制表不規范(27.98%),統計表給出的信息不完整(18.24%),該用重復測量的方差分析卻用了單向方差分析（490%),其他統計學方法使用不當（11.75%),統計量的符號使用不規范(11.75%),該用析因分析卻用了單向方差分析(9.46%).研究生對統計審核的看法。

　　在統計審核同時，我們還對畢業研究生關于統計審核的看法進行了**，**方法為現場自填式問卷**，時機選擇在研究生通過論文審核并開據合格證明后。問卷分兩個方面，共7個條目。第一方面3個條目，有關研究生對統計審核老師的滿意度;第二方面4個條目，有關研究生對統計審核的看法。

　　1.研究生對統計審核老師的滿意度。對問題“審核老師的態度是否滿意”：很滿意的有586人(89.7%),滿意的60人(9.2%),一般的7人，沒人選擇不滿意和很不滿意。對問題“疑問的解釋是否滿意”很滿意的有555人(85.1%),滿意的82人(126%),一般的有12(1.8%)人,有3人（0.5%)不滿意。對問題“審核速度是否滿意”很滿意的有485人(74.2滿意的132人（20.2一般的29人(4.4%)不滿意及很不滿意的有8人(1.3%)。

　　2.研究生對統計審核的看法。對問題“對畢業的統計審評是否必要”：認為很有必要的474人(72.7%)，必要的163人(25.0%)，即認為統計審核必要以上的占97.7%,有15人(23%)認為有無均可或沒必要。對問題“統計審核對學生的畢業論文是否有幫助”：認為有很大幫助的560人（85.9%),有幫助的91人(14.0%),無幫助的`1人(0.2%)。對問題“統計審核是否使學生在統計學應用方面有進步”認為有很大進步的458人(70.5%)，進步的191人(29.4%)，無進步的1人(0.2%)。對問題“統計審核對學生將來的論文寫作是否有幫助”：認為有很大幫助的550人(84.9%),有幫助的98人（15.1%),無人否認有幫助。

　　研究生畢業論文統計審核的意義

　　我們認為研究生畢業論文的統計審核具有以下意義：

　　1.可以幫助糾正論文中的統計錯誤，提高研究生畢業論文的質量。

　　2.有助于遏制弄虛作假現象。由于審核中要求提交原始數據，一定程度上阻遏了編造數據的行為。

　　3.為統計專業積累了豐富的實際數據。每年600多名畢業生意味著600多項課題，這是非常珍貴的統計數據。當然需要說明的是，我們有義務對這些數據保密，除非得到研究者本人的同意。

　　4.統計審核也促進了教師業務素質的提高。由于教師在審核中會遇到大量以前未曾接觸的統計問題，促使教師學習和應用新方法解決此類問題，從而提高了自身的素質。

　　5.對

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　　的規范具有明顯的正面影響，也對畢業研究生今后的專業發展起到了良好的促進作用。

　　6.統計審核工作可以形成**性延續。由于統計老師為統計審核付出的大量艱辛勞動得到了99%以上研究生的肯定，而且98%以上的研究生認為統計審核很有必要或有必要，這為統計審核作為一種長期**奠定了良好基礎。

　　總之，研究生畢業論文的統計審核既是必要的，又是可行的。

　　統計審核之后的思考

　　1.統計表述的規范有待加強。盡管我們在研究生統計學教學中專門講述了

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　　中的統計學表述規范，在研究生畢業的前一個學期專門進行了此方面的引導，但絕大多數論文(93.03%)仍然出現了統計學表述不規范的現象，說明我們強調的還不夠，有必要今后通過教學和講座等形式進一步加強此方面的引導，同時將相關內容放在我系網站上，以便研究生隨時查閱。

　　2避免出現不可挽回的統計錯誤。研究設計是畢業論文的一個關鍵環節，一旦在臨近畢業時才發現存在設計方面的致命錯誤，將會直接影響研究生的畢業，同時也為統計審定帶了相當困難，因此，我們需要特別引導研究生在開題時充分咨詢統計教師，以免因研究設計缺陷而招致失敗。

　　3.針對容易發生的統計方法應用錯誤改進教學。畢業論文中涉及重復測量的方差分析、析因分析、協方差分析、多重比較等方法較多，錯誤主要體現在用單向方差分析及t檢驗替代上述方法，因此有必要在今后的教學中加強上述方法的講述及錯誤案例的講評，減少此類問題的發生。

中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究的論文優選【一】篇（擴展8）

——綠色理念滲透中學化學教學論文優選【一】篇

　　綠色理念滲透中學化學教學論文 1

　　[摘要]綠色化學(Green Chemistry)又被稱為“對環境更友善的化學”。

　　是人類與自然界生物**相處的化學。

　　本文從生活與教學實踐，對于中學化學教學中蘊含綠色化學內容，及其中學化學教學滲透綠色化學進行探討，并提出幾點建議。

　　[關鍵詞]中學化學教學　綠色化學

　　綠色化學是21世紀化學發展的方向，當前，世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學的發展與教育。

　　我國也對綠色化學教育及其研究問題非常重視，在新課程中強調：“要培養適應21世紀科學技術和社會可持續發展需要的高素質人才，讓學生在中學階段就能深刻地認識到科學、技術和社會之間的相互關系，樹立可持續發展的思想。”而這也恰恰成為人們生活中的一種理念。

　　綠色化學(Green Chemistry)又被稱為“對環境更友善的化學”。

　　是人類與自然界生物**相處的化學，而這也成為21世紀化學教育與化學方展的主題與方向。

　　1 教材內容中所涉及的綠色化學知識內容

　　中學化學中涉及到以下三個方面的綠色化學知識：(1)節省資源，提高原料轉化率和利用率。

　　例如在合成氨工業、硝酸工業、接觸法制硫酸、聯合制堿法等工藝流程中采取循環操作，體現了綠色化學中節省資源的基本原理。

　　(2)化工生產中尾氣回收及轉化方法和處理裝置以防止或減少環境污染。

　　例如，氨氧化法制硝酸、接觸法制硫酸、煉鋼、煉鐵等均介紹了尾氣處理或尾氣吸收裝置。

　　這些體現了綠色化學中強調的對環境更良性的生產方式的要求。

　　(3)新教材中涉及的化工生產設計新的化學反應條件，降低對人類健康和環境的危害，減少廢棄物的產生和排放。

　　例如，教材中介紹了無氰電鍍，由乙炔制乙醛工業生產中使用非汞催化劑的原因等均體現了綠色化學內涵。

　　2 中學化學教學中綠色化學教育的體現

　　如何將綠色化學的新觀點、新思想深入淺出地向中學生傳播，如何在中學化學教學過程中體現綠色化學思想，在潛移默化中對學生進行綠色化學觀點的`教育，下面的一些做法可以作參考。

　　2.1 在實驗教學中貫徹綠色化學理念

　　實驗教學與綠色化**系最為緊密、最為直接，在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。

　　為了適應綠色化學的要求，中學化學實驗必須進行**。

　　(1)減量，大力推行微型實驗應對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑應給出限量，實驗中除了使用已研制成功的井穴板等微型儀器，還可以把容量瓶、燒瓶、啟普發生器等儀器微型化。

　　在微型化帶來實驗現象不明顯時，可借助現代化輔助教學**把實驗結果放大。

　　(2)努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性應努力**實驗方式，減少實驗對玻璃儀器的依賴性。

　　有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板上進行，如指示劑與酸或堿作用實驗、Fe3+的顯色實驗等。

　　有些定性實驗可放在濾紙上完成，如電解飽和食鹽水、檢驗醛基存在等。

　　(3)現行化學課本中有些實驗操作時依然存在危險，需要進行刪改。

　　例如考慮到硝基苯及苯的毒性，可以刪去硝基苯、溴苯制備實驗;(4)妥善處理化學實驗的廢棄物每次實驗完成后，教師應要求學生將實驗的廢棄物分類回收，集中處理。

　　通常實驗室的廢棄物由實驗室的老師來處理，這種做法的弊端在于不利于培養學生的環保意識，如果將一些學生能夠處理的廢棄物交由學生自己處理，將實驗教學與培養學生的環保意識有機結合起來，則可收到良好的綠色化學教育效果。

　　(5)利用計算機多**系統進行模擬實驗對于有些需要使用昂貴試劑、容易引起爆炸，或必須采用有毒、有害的試劑(如苯、苯酚、重金屬等)，并在整個實驗中排放較多有毒氣體、有毒廢水，且對環境造成較大破壞的實驗，可采用計算機多**系統進行仿真實驗或播放實驗錄像，避免環境污染以及對師生身體健康的影響。

　　2.2 深入挖掘教材中的綠色化學知識

　　中學教科書中有許多與綠色化學相關的內容，如聞氣體的方法、氯氣的毒性、氯氣用于自來水消毒的利弊、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染、能源的合理開發與利用、廢電池對環境的污染等，它們都包含綠色化學的知識。

　　教師只要在備課時充分挖掘和思考教材內容所體現出來的綠色思想，在課堂上就能夠適宜地體現綠色化學原則，并與學生共同探討，一定會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生感受到綠色化學就在自己身邊。

　　2.3 宣傳和使用環境友好產品

　　教師在化學課堂上可以利用合適的時機，向學生宣傳不使用難降解的一次性飯盒，少使用塑料袋，不亂扔廢舊電池等，向學生介紹重大的綠色化學研究成果，如醇化汽油、環境友好柴油以及綠色環保筷子;要求學生留意生活中具有綠色環保標志的產品，如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、綠色空調器、太陽能熱水器等。

　　還可以鼓勵大家多騎自行車、乘坐公共汽車或地鐵，少用機動車。

　　這樣，久而久之，在學生心里就會留下綠色化學的烙印，形成自覺保護環境，使用環保產品的習慣和品德。

　　2.4 考試與作業習題中滲透綠色化學思想

　　考試與作業習題是化學教學中一個重要的組成部分，而這其中也蘊含著豐富的綠色化學內容，考試與作業習題不僅可以開發學生的智力與思維，還能使學生在考試與作業習題中了解科技動態，學以致用，培養良好的科學態度。

　　例如在講“金屬的化學性質”時，插入鋁對人體的危害與應用、金屬礦物的合理開發利用等內容的考試與作業習題，是學生在學習之余了解化學與生態的關系，融合“綠色化學”于考試與作業習題中，使學生更深入了解綠色化學的重要性。

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