三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案 1
教材分析：
這是一篇人物故事，講述了少年王勃在騰王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《騰王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)二類(lèi)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文
三、四段。
3、體會(huì)贛江“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容，體會(huì)江上的“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)，感受少年王勃的文思敏捷和才華橫溢。
難點(diǎn):理解《騰王閣序》中詩(shī)句的意思。
教學(xué)策略：
讓學(xué)生觀(guān)察圖，使學(xué)生身臨其境有所感悟;聯(lián)系課文，理解重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復(fù)朗讀，咀嚼，體會(huì)意境。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)情激趣。
1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)王勃的詩(shī)嗎？能背給大家聽(tīng)嗎？他的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？
2、讀課題，今天我們來(lái)看看他是怎樣寫(xiě)《騰王閣序》的。
二、導(dǎo)知明標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)獲知。
1、借助拼音，學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，標(biāo)出自然段。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖，弄清圖意。
4、齊讀課文，思考:課文講了一件什么事？
5、同桌讀生字，討論識(shí)字方法。
6、師生交流識(shí)字方法，口頭組詞，理解字義。
7、齊讀，指名讀生字。
8、指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。
9、齊讀課文。
10、指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)生字。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)。
1、指名認(rèn)讀生字。
2、齊讀課文，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句是描寫(xiě)課文哪個(gè)自然段的內(nèi)容？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)懂了什么，還有什么疑問(wèn)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、導(dǎo)知明標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)獲知。
1、分組分段朗讀課文。
2、小組討論探究:王勃寫(xiě)《騰王閣序》的原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
① 指名讀第一段，思考:這段講了什么？
② 示范讀第二段，思考:當(dāng)都督要客人寫(xiě)慶賀文章時(shí)，客人們的表現(xiàn)是什么？
③ 小組讀第三段，討論:當(dāng)客人們你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么？ b、觀(guān)察圖，你看到一幅怎樣的美景？ c、指導(dǎo)有感情地朗讀第三段？ d、王勃看到什么美景？
④ 齊讀第四段。思考:哪些詞句表現(xiàn)王勃的文思敏捷？哪里看到詩(shī)寫(xiě)得好？
聯(lián)系第四段理解詩(shī)句意思，體會(huì)意境。
⑤ 指名讀第五段，這段講了什么？
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。
5、練習(xí)背誦。
6、總結(jié)全文。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)。
1、指名背誦
三、四段。
2、完成課后第4題。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案 2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩(shī)人王勃嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的王勃的詩(shī)。
我國(guó)江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時(shí)，有一年的重陽(yáng)節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì)，特地邀請(qǐng)了年少的王勃一起參加。
在宴會(huì)上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
通過(guò)對(duì)故事的講述，讓學(xué)生對(duì)王勃有了初步了解，對(duì)王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫(xiě)作探究的角度來(lái)關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過(guò)程就成了對(duì)生**驗(yàn)的過(guò)程，自我探究的過(guò)程，尋求個(gè)性化寫(xiě)作的過(guò)程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化，
對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號(hào)，或。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語(yǔ)，句子：
南昌
滕王閣
宴會(huì)
凝望
千古傳誦
余暉
胸有成竹
文思如泉
筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。
3、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營(yíng)造了與文本相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、看生字表
，學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫(xiě)“督”、“宴”，師范寫(xiě)。
生描紅、寫(xiě)字，師巡視、指導(dǎo)。
板書(shū)：
9、少年王勃
督宴
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生讀題
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得王勃是怎樣一個(gè)少年？(生**答：有才氣)
3、老師認(rèn)為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書(shū)中用了一個(gè)詞：（生**答：）
板書(shū)：奇才
（指導(dǎo)理解：少見(jiàn)的人才）
4、這節(jié)課我們就來(lái)了解這位奇才。
過(guò)渡：在滕王閣的那次宴會(huì)上，王勃寫(xiě)了一篇祝賀的文章，尤其是其中的'一句詩(shī)，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？
二、理解詩(shī)意，詩(shī)文對(duì)照
１、學(xué)習(xí)第三節(jié)
（1）交流出示古詩(shī)（指導(dǎo)讀）
（2）理解句義
A、指導(dǎo)生從文中找出句子
并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。
用“～～～”劃出“秋水共長(zhǎng)天一色”意思的句子。
B、利用圖片幫助學(xué)生理解句義，指導(dǎo)有感情地朗讀
C、指導(dǎo)背誦
師結(jié)：小小年紀(jì)，竟能寫(xiě)出如此絕妙的詩(shī)句，怪不得都督會(huì)忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”
（指導(dǎo)生用上動(dòng)作）
過(guò)渡：其實(shí)王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因?yàn)檫@一詩(shī)句，還有更令人驚訝的表現(xiàn)，讀一讀第四節(jié)，找出描寫(xiě)王勃表現(xiàn)的有關(guān)句子，并劃出關(guān)鍵的詞。
三、理解王勃的“奇”
1、小組合作交流：王勃“奇”在哪里？
2、匯報(bào)展示：
A
“王勃邊看……不一會(huì)兒就寫(xiě)成了！”
心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）
寫(xiě)文章時(shí)，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）
因?yàn)樗悸废窳魉詫?xiě)起來(lái)特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）
師：多有才華的王勃啊！讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀（生齊讀）
B
在座的是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？座的都是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？
四、課內(nèi)拓展
多出示《滕王閣序》的全文
師：它成了千古傳誦的名文。
王勃不僅少年時(shí)期就寫(xiě)成了千古傳誦的名文，之后還寫(xiě)了不少有名的詩(shī)篇。今天老師帶來(lái)其中一首《送杜少府之任蜀州》
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時(shí)也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛(ài)觀(guān)察、善思考、多讀書(shū)、多積累。
板書(shū)：
少年王勃
奇才
愛(ài)觀(guān)察、善思考、
多讀書(shū)、多積累
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份擴(kuò)展閱讀
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展1）
——小學(xué)語(yǔ)文《少年王勃》教案
小學(xué)語(yǔ)文《少年王勃》教案1
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫(xiě)下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：16少年王勃）
2、簡(jiǎn)介王勃
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、**讀1、2段
2、交流
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/
（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字
六、指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段
1（指導(dǎo)觀(guān)察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2課文中是怎樣描寫(xiě)的？
**讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
3交流
（1）讀詞
（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——
這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
讀第三自然段
指導(dǎo)背誦
二、精讀第四段
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示、讀）
（1）理解句意
（2）這句話(huà)好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀
2、**讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的？
3、交流
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄耄偌由纤苡胁艢猓运拍堋赜谐芍?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書(shū)：文思如泉、筆走如飛
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演
4、指名讀最后一句話(huà)
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）
5、指導(dǎo)背誦
三、小節(jié)
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的'年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）
四、學(xué)習(xí)生字
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、說(shuō)筆順
2、讀寫(xiě)詞語(yǔ)
南昌 慶賀 才氣 文思 如泉
宴會(huì) 叫絕 秋景 筆走 如飛
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段
三、練習(xí)
1、比一比，再組詞
篇（）決（）誦（）
遍（）絕（）解（）
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀
（）的余輝（）的云霞（）的秋景
3、背誦、默寫(xiě)“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展2）
——三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《少年王勃》教案范文二份
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《少年王勃》教案 1
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩(shī)人王勃嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的王勃的詩(shī)。
我國(guó)江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時(shí)，有一年的重陽(yáng)節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì)，特地邀請(qǐng)了年少的王勃一起參加。
在宴會(huì)上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
通過(guò)對(duì)故事的講述，讓學(xué)生對(duì)王勃有了初步了解，對(duì)王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫(xiě)作探究的角度來(lái)關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過(guò)程就成了對(duì)生**驗(yàn)的過(guò)程，自我探究的過(guò)程，尋求個(gè)性化寫(xiě)作的過(guò)程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化，
對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號(hào)，或。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語(yǔ)，句子：
南昌
滕王閣
宴會(huì)
凝望
千古傳誦
余暉
胸有成竹
文思如泉
筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。
3、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營(yíng)造了與文本相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、看生字表
，學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫(xiě)“督”、“宴”，師范寫(xiě)。
生描紅、寫(xiě)字，師巡視、指導(dǎo)。
板書(shū)：
9、少年王勃
督宴
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生讀題
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得王勃是怎樣一個(gè)少年？(生**答：有才氣)
3、老師認(rèn)為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書(shū)中用了一個(gè)詞：（生**答：）
板書(shū)：奇才
（指導(dǎo)理解：少見(jiàn)的人才）
4、這節(jié)課我們就來(lái)了解這位奇才。
過(guò)渡：在滕王閣的那次宴會(huì)上，王勃寫(xiě)了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩(shī)，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？
二、理解詩(shī)意，詩(shī)文對(duì)照
１、學(xué)習(xí)第三節(jié)
（1）交流出示古詩(shī)（指導(dǎo)讀）
（2）理解句義
A、指導(dǎo)生從文中找出句子
并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。
用“～～～”劃出“秋水共長(zhǎng)天一色”意思的句子。
B、利用圖片幫助學(xué)生理解句義，指導(dǎo)有感情地朗讀
C、指導(dǎo)背誦
師結(jié)：小小年紀(jì)，竟能寫(xiě)出如此絕妙的詩(shī)句，怪不得都督會(huì)忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”
（指導(dǎo)生用上動(dòng)作）
過(guò)渡：其實(shí)王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因?yàn)檫@一詩(shī)句，還有更令人驚訝的表現(xiàn)，讀一讀第四節(jié)，找出描寫(xiě)王勃表現(xiàn)的有關(guān)句子，并劃出關(guān)鍵的詞。
三、理解王勃的“奇”
1、小組合作交流：王勃“奇”在哪里？
2、匯報(bào)展示：
A
“王勃邊看……不一會(huì)兒就寫(xiě)成了！”
心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）
寫(xiě)文章時(shí)，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）
因?yàn)樗悸废窳魉詫?xiě)起來(lái)特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）
師：多有才華的王勃啊！讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀（生齊讀）
B
在座的是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？座的都是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？
四、課內(nèi)拓展
多出示《滕王閣序》的全文
師：它成了千古傳誦的名文。
王勃不僅少年時(shí)期就寫(xiě)成了千古傳誦的名文，之后還寫(xiě)了不少有名的詩(shī)篇。今天老師帶來(lái)其中一首《送杜少府之任蜀州》
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時(shí)也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛(ài)觀(guān)察、善思考、多讀書(shū)、多積累。
板書(shū)：
少年王勃
奇才
愛(ài)觀(guān)察、善思考、
多讀書(shū)、多積累
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《少年王勃》教案 2
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的'詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段;書(shū)寫(xiě)生字;知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的四個(gè)成語(yǔ);感受王勃登上滕王閣觀(guān)看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
【第一課時(shí)】
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1板書(shū)課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2課文講誰(shuí)?注意多音字“少shao”。
3簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1自讀課文
2檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文(讀后評(píng)議)
5交流不理解的詞語(yǔ)：(用查字典的方法理解)
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
【第二課時(shí)】
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰(shuí)?
他是怎樣的一個(gè)人?指導(dǎo)讀好第一自然段
板書(shū)：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣?請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。
(小組討論學(xué)習(xí))
2全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!”
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才，真是奇才!”
王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得最好?
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫(xiě)了什么?請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^(guān)察得很仔細(xì)，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
【第三課時(shí)】
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文
二、背誦第三段。(出示投影片)
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1組詞
篇()絕()誦()思()
遍()決()通()恩()
2填合適的詞
()的云霞()地飄蕩
()的秋景()地飛翔
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展3）
——三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》教案優(yōu)選【5】份
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，田字格上面的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江水天一色，霞鶩齊飛的壯觀(guān)、秀美的景象。
4、感受少年王勃才思敏捷，才華橫溢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受少年王勃才思敏捷，才華橫溢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，田字格上面的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
一、導(dǎo)入。
1、指名讀題。
2、在這里，少應(yīng)該讀shao，用少的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
3、你對(duì)王勃有什么了解？
4、今天，我們就來(lái)看看他是如何寫(xiě)《滕王閣序》的？
二、初讀。
1、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2、再讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出相應(yīng)的生字詞。
3、出示生字詞。
（1）自生字詞。
（2）正音
昌、章：讀翹舌音。誦：讀平舌音。都、督：都是多音字，在這兒讀du。
（3）帶讀，指讀。
4、老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
5、把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6、（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
7、指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
三、理解課文內(nèi)容。
1、王勃寫(xiě)《滕王閣序》的原因是什么？經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？想一想，文章哪些部分寫(xiě)出了以上問(wèn)題的答案。
2、教學(xué)第一段（第1自然段）
（1）自讀第一段，你知道王勃寫(xiě)《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）探望可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解整修一新。
（4）當(dāng)都督請(qǐng)人寫(xiě)文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
（5）齊讀第一段。
（6）王勃是如何面對(duì)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)生字。
1、分析字形。
誦：右邊是甬，不能寫(xiě)成角。
讀、篇：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。
突：下面是犬，不能忘記寫(xiě)一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
昌、景：都含有日，寫(xiě)得要扁一些，寬一些，不能寫(xiě)成日，其他的'生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)。
3、生描紅，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)25自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江水天一色，霞鶩齊飛的壯觀(guān)、秀美的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
1、圖文結(jié)合，理解詩(shī)句的意思。
2、理解詞語(yǔ)的意思和文章內(nèi)容，感受少年王勃那非凡的才華，激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)熱情。
一、復(fù)習(xí)。
1、抽讀生字卡片。
2、默詞：探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3、用以上默的詞，說(shuō)說(shuō)主要講了一個(gè)什么故事？
二、新授。
1、教學(xué)第23自然段。
（1）面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢？
（2）指讀第3自然段，其他同學(xué)看多**畫(huà)圖。
（3）你看到的是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩
①自己讀讀句子，意思相同嗎？
②有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
③有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
2、教學(xué)第4自然段。
（1）王勃只用一句話(huà)就把這美景寫(xiě)了出來(lái)。
（2）自讀第4自然段。
（3）齊讀詩(shī)句。
（4）理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
（5）詩(shī)寫(xiě)得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
（6）他為什么能寫(xiě)么好的詩(shī)句？
他邊走邊想，想些什么？
（7）是啊，他寫(xiě)時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
（8）還從哪里可以看出王勃寫(xiě)的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3、教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
1、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、是啊，王勃確實(shí)是一位奇才。從課文的哪些地方看出王勃是個(gè)奇才？
3、有感情地齊讀全文。
四、指導(dǎo)背誦三~四自然段。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10 個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5 個(gè)二類(lèi)字和2 個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀(guān)，秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、看圖導(dǎo)入，直面王勃
1、多**出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發(fā)的圖
2、詢(xún)問(wèn)：你知道這位英俊少年是誰(shuí)嗎？ 生交流：王勃（相機(jī)板書(shū)課題）指導(dǎo)讀題：多音字“少（sh ào ）”通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)少年王勃有了哪些了解？學(xué)生交流課前搜集的資料。
3 、過(guò)渡：今天就讓我們走進(jìn)這位少年英才，了解一下他是如何寫(xiě)《滕王閣序》的。
二、初讀課文，掃除障礙
1、自己借助拼音初讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通，思考一下： 從課文中你看到了一個(gè)（ ）的王勃。
2、請(qǐng)你來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果。
指名分自然段朗讀課文，相機(jī)正音交流：課文講了一件什么什么事情？
（課文主要講王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)，在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫(xiě)下了《藤王閣序》，后來(lái)《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）
過(guò)渡：那你知道王勃是在什么情況下寫(xiě)《滕王閣序》的嗎？寫(xiě)得怎么樣呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。快速瀏覽課文，看看哪幾自然段給我們介紹了這些內(nèi)容。
學(xué)生瀏覽后交流：第2 —4 自然段。
三、品讀課文，體驗(yàn)感悟
1、請(qǐng)大家把心放到課文中，跟隨王勃一起走進(jìn)滕王閣，走入那場(chǎng)宴會(huì)。**讀第2 —4 自然段，找找王勃是在什么情況下寫(xiě)的？
（交流并出示：都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。）
（1 ）從“誰(shuí)也不敢答應(yīng)”看出什么？
（2 ）客人們這時(shí)心里會(huì)怎么想呢？
（3 ）指導(dǎo)讀好這句話(huà)：體會(huì)客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。
2、面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)的王勃在干什么呢？
（1 ）指讀第3 自然段，其他同學(xué)看課件。
（2 ）交流并出示：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”
（3 ）指導(dǎo)讀這句話(huà)，從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？王勃看到的是一幅怎樣的美景？欣賞畫(huà)面。從王勃“突然回轉(zhuǎn)身來(lái)”你好像感受到什么？相機(jī)理解“胸有成竹”。
補(bǔ)充資料：上元二年（675 年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過(guò)南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽(yáng)日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見(jiàn)，閻都督早聞他的名氣，便請(qǐng)他也參加宴會(huì)。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書(shū)寫(xiě)給大家看。宴會(huì)上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請(qǐng)諸人為這次盛會(huì)作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫(xiě)，而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過(guò)紙筆，當(dāng)眾揮筆而書(shū)。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫(xiě)些什么。聽(tīng)說(shuō)王勃開(kāi)首寫(xiě)道“南昌故都，洪都新府”，都督便說(shuō)：不過(guò)是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語(yǔ)。等聽(tīng)到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當(dāng)垂不朽！”。
你覺(jué)得王勃怎樣？交流（出示成語(yǔ)：風(fēng)華正茂 出類(lèi)拔萃）
才思敏捷 后生可畏
文思如泉 筆下生花
（4 ）指導(dǎo)朗讀：景美人更棒
3、王勃經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，又是怎樣寫(xiě)《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書(shū)，一氣呵成的？交流指導(dǎo)讀好這個(gè)情境。
過(guò)渡：王勃在事先毫無(wú)準(zhǔn)備，在極短時(shí)間之內(nèi)寫(xiě)的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來(lái)看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
體會(huì)詩(shī)意，欣賞秋景：
（1 ）多**播放秋景圖，想想這句詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面？
（2 ）出示：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說(shuō)：眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的情景？
（3 ）對(duì)比著讀詩(shī)、文，體會(huì)意境。
王勃看到眼前的美景，浮想聯(lián)翩，詩(shī)情大發(fā)，奮筆疾書(shū)，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽(tīng)人讀到——（引讀詩(shī)句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）
請(qǐng)你也學(xué)著都督的樣子來(lái)稱(chēng)贊王勃，指導(dǎo)朗讀。現(xiàn)在我們就是參加宴會(huì)的賓客，你們有什么想對(duì)王勃說(shuō)的？交流
有感情地齊讀第4 自然段。
四、拓展延伸，敬仰王勃
王勃這位少年詩(shī)人還寫(xiě)了很多名篇，《送杜少府之任蜀川》就是其中一首，出示：送杜少府之任蜀川（配樂(lè)誦讀）
五、布置作業(yè)，課外閱讀
1、背誦課文3 、4 自然段
2、“自古英雄出少年”，如神童駱賓王，巧稱(chēng)大象的曹沖、砸缸救人的司馬光等，課后找找他們的故事讀一讀。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
胸有成竹
少年王勃 文思如泉 奇才！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》教案 3
教材分析：
這是一篇人物故事，講述了少年王勃在騰王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《騰王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)二類(lèi)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文
三、四段。
3、體會(huì)贛江“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容，體會(huì)江上的“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)，感受少年王勃的文思敏捷和才華橫溢。
難點(diǎn):理解《騰王閣序》中詩(shī)句的意思。
教學(xué)策略：
讓學(xué)生觀(guān)察圖，使學(xué)生身臨其境有所感悟;聯(lián)系課文，理解重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復(fù)朗讀，咀嚼，體會(huì)意境。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)情激趣。
1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)王勃的詩(shī)嗎？能背給大家聽(tīng)嗎？他的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？
2、讀課題，今天我們來(lái)看看他是怎樣寫(xiě)《騰王閣序》的。
二、導(dǎo)知明標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)獲知。
1、借助拼音，學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，標(biāo)出自然段。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖，弄清圖意。
4、齊讀課文，思考:課文講了一件什么事？
5、同桌讀生字，討論識(shí)字方法。
6、師生交流識(shí)字方法，口頭組詞，理解字義。
7、齊讀，指名讀生字。
8、指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。
9、齊讀課文。
10、指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)生字。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)。
1、指名認(rèn)讀生字。
2、齊讀課文，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句是描寫(xiě)課文哪個(gè)自然段的內(nèi)容？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)懂了什么，還有什么疑問(wèn)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、導(dǎo)知明標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)獲知。
1、分組分段朗讀課文。
2、小組討論探究:王勃寫(xiě)《騰王閣序》的原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
① 指名讀第一段，思考:這段講了什么？
② 示范讀第二段，思考:當(dāng)都督要客人寫(xiě)慶賀文章時(shí)，客人們的表現(xiàn)是什么？
③ 小組讀第三段，討論:當(dāng)客人們你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么？ b、觀(guān)察圖，你看到一幅怎樣的美景？ c、指導(dǎo)有感情地朗讀第三段？ d、王勃看到什么美景？
④ 齊讀第四段。思考:哪些詞句表現(xiàn)王勃的文思敏捷？哪里看到詩(shī)寫(xiě)得好？
聯(lián)系第四段理解詩(shī)句意思，體會(huì)意境。
⑤ 指名讀第五段，這段講了什么？
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。
5、練習(xí)背誦。
6、總結(jié)全文。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)。
1、指名背誦
三、四段。
2、完成課后第4題。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》教案 4
教材分析：
這是一篇人物故事，講述了少年王勃在騰王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《騰王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)二類(lèi)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文
三、四段。
3、體會(huì)贛江“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)、秀美的景色，感受少年王勃的.才思敏捷，才華橫溢。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容，體會(huì)江上的“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀(guān)，感受少年王勃的文思敏捷和才華橫溢。
難點(diǎn):理解《騰王閣序》中詩(shī)句的意思。
教學(xué)策略：
讓學(xué)生觀(guān)察圖，使學(xué)生身臨其境有所感悟;聯(lián)系課文，理解重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復(fù)朗讀，咀嚼，體會(huì)意境。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)情激趣。
1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)王勃的詩(shī)嗎？能背給大家聽(tīng)嗎？他的詩(shī)寫(xiě)得怎么樣？
2、讀課題，今天我們來(lái)看看他是怎樣寫(xiě)《騰王閣序》的。
二、導(dǎo)知明標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)獲知。
1、借助拼音，學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，標(biāo)出自然段。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖，弄清圖意。
4、齊讀課文，思考:課文講了一件什么事？
5、同桌讀生字，討論識(shí)字方法。
6、師生交流識(shí)字方法，口頭組詞，理解字義。
7、齊讀，指名讀生字。
8、指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。
9、齊讀課文。
10、指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)生字。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)。
1、指名認(rèn)讀生字。
2、齊讀課文，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句是描寫(xiě)課文哪個(gè)自然段的內(nèi)容？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)懂了什么，還有什么疑問(wèn)？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、導(dǎo)知明標(biāo)。
三、導(dǎo)學(xué)獲知。
1、分組分段朗讀課文。
2、小組討論探究:王勃寫(xiě)《騰王閣序》的原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
①指名讀第一段，思考:這段講了什么？
②示范讀第二段，思考:當(dāng)都督要客人寫(xiě)慶賀文章時(shí)，客人們的表現(xiàn)是什么？
③小組讀第三段，討論:當(dāng)客人們你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么？b、觀(guān)察圖，你看到一幅怎樣的美景？c、指導(dǎo)有感情地朗讀第三段？d、王勃看到什么美景？
④齊讀第四段。思考:哪些詞句表現(xiàn)王勃的文思敏捷？哪里看到詩(shī)寫(xiě)得好？
聯(lián)系第四段理解詩(shī)句意思，體會(huì)意境。
⑤指名讀第五段，這段講了什么？
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。
5、練習(xí)背誦。
6、總結(jié)全文。
四、檢測(cè)評(píng)價(jià)。
1、指名背誦
三、四段。
2、完成課后第4題。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語(yǔ)的意思和文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”之壯觀(guān)、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、齊讀課題
2、師：同學(xué)們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來(lái)討論王勃到底是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后試用幾個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動(dòng)人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細(xì)地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說(shuō)的？指名讀
（2）從這句話(huà)中你感受到什么？生交流
（3）從這句話(huà)中我們可以感受都督對(duì)王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開(kāi)始可不是這樣想的，這里還有個(gè)故事，課文沒(méi)有寫(xiě)，現(xiàn)在我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內(nèi)舉行宴會(huì)，邀請(qǐng)了許多有名的文人參加。王勃路過(guò)此地，也被宴請(qǐng)來(lái)參加。他人小年紀(jì)也不大，因而被安排在后面的座位。其實(shí)，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會(huì)上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會(huì)開(kāi)始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時(shí)，都督站了起來(lái)，得意洋洋地對(duì)客人們說(shuō)：“今天我們能夠相聚在一起，實(shí)在是非常得開(kāi)心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀(jì)念。”說(shuō)完，就裝模作樣地請(qǐng)賓客們做文章。
（4）聽(tīng)完故事，你有何感想？生交流
（5）請(qǐng)讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說(shuō)的？生交流
（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？生交流
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)還有個(gè)故事呢？北宋有個(gè)畫(huà)家叫文與可。他畫(huà)的竹子非常有名，那他畫(huà)竹子的秘訣在哪里呢？原來(lái)，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經(jīng)常去觀(guān)察竹子的生長(zhǎng)變化情況，所以他每次畫(huà)竹各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。后來(lái)就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準(zhǔn)備，對(duì)事情的成功已有了十分的把握。
（3）現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)成語(yǔ)？指名讀。（讀出自信來(lái)！）齊讀
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說(shuō)他在心中已經(jīng)寫(xiě)好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃?jiǎng)?chuàng)下來(lái)的。出示這個(gè)小“介紹”：
他寫(xiě)文章的時(shí)候，開(kāi)始并不認(rèn)真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺(jué)，當(dāng)然他并沒(méi)有睡覺(jué)，而是在靜心思考，構(gòu)思文章。等到思考完之后，他掀開(kāi)被子，提起筆來(lái)就寫(xiě)，連一個(gè)字也不用改動(dòng)。人們就說(shuō)王勃這叫打腹稿。他的許多書(shū)就是這樣寫(xiě)出來(lái)的。
（5）引讀：當(dāng)時(shí)王勃胸有成竹地說(shuō)：——“讓我來(lái)試試吧！”同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王勃心中已經(jīng)想好了，為什么他不說(shuō)：“讓我來(lái)寫(xiě)！”而要說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”從中你體會(huì)到了什么？生交流（謙虛）
（6）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？指名讀（很謙虛）
（7）我們都知道，參加宴會(huì)的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)”？（都督要求當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)慶賀的文章，時(shí)間又短，怕寫(xiě)不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）
（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫(xiě)的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒幾寫(xiě)成了。”從這句中你體會(huì)到了什么？生交流
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生交流
3、師：王勃寫(xiě)的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒幾寫(xiě)成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
（落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫(xiě)這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話(huà)，然后將詩(shī)句對(duì)照起來(lái)體會(huì)。生**讀。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。生交流
三、精讀第三自然段
1、請(qǐng)大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過(guò)你的朗讀美麗起來(lái)。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫(xiě)時(shí)就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡(jiǎn)單，不只是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
（1）長(zhǎng)形的桌子
（2）提出計(jì)劃、辦法等的文件
（3）事件
你覺(jué)得這里的“案”選哪種解釋?zhuān)可涣鳌＠斫饬诉@個(gè)“案”字相信這個(gè)詞語(yǔ)就理解了，誰(shuí)來(lái)演一演都督當(dāng)時(shí)是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語(yǔ)氣。齊讀。
5、師：同學(xué)們你們看這就是王勃寫(xiě)的《滕王閣序》，全文共七段，1017個(gè)字，你對(duì)比你大兩三歲的王勃能寫(xiě)這么好的文章，有什么想說(shuō)的嗎？你能說(shuō)說(shuō)王勃為什么會(huì)如此有才華嗎？（刻苦、愛(ài)思考、善于觀(guān)察、善于抓住機(jī)會(huì)）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道有哪些人？ （司馬光、駱賓王……）
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時(shí)候就顯現(xiàn)了才華，在文學(xué)上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱(chēng)為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現(xiàn)在就讓我們?cè)俅芜M(jìn)入時(shí)光隧道，來(lái)到1300多年前的滕王閣前，認(rèn)識(shí)少年時(shí)代的王勃，拿起書(shū)本，齊讀課文。
五、作業(yè)：
1、（必做題）寫(xiě)一寫(xiě)“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句話(huà)描寫(xiě)的情景。
２、（選做題）寫(xiě)一段話(huà)，比一比看誰(shuí)能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語(yǔ)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展4）
——少年王勃優(yōu)秀教案（精選2篇）
少年王勃優(yōu)秀教案 1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
１、默寫(xiě)詞語(yǔ)。
２、指名讀１、２自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、**讀第1自然段。
2、交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)？
三、學(xué)習(xí)第２、3自然段。
１、都督要求每人寫(xiě)一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
２、過(guò)渡：王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
（１）（指導(dǎo)觀(guān)察圖畫(huà)）站在滕王閣上，可以看到些什么？
課文中是怎樣描寫(xiě)的？（**讀，劃一劃）
（２）交流。
Ａ、看圖理解“天連著水，水連著天，水天一色”。（想象水的寬闊，天的遼闊）
Ｂ、出示：
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩．．．．．．
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩．．．．．．
這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
（３）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（４）指導(dǎo)背誦。
四、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色）
（1）理解句意。（結(jié)合圖畫(huà)和第三自然段內(nèi)容）
（2）你覺(jué)得這句話(huà)好在哪？
２、交流。
（1）出示圖，想一想：王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄耄由纤苡胁艢猓运拧赜谐芍瘛?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——
（板書(shū)：文思如泉、筆走如飛）
連都督也忍不住——（板書(shū)：拍案叫絕）
３、指名朗讀最后一句話(huà)。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（說(shuō)一說(shuō)，演一演）
４、指導(dǎo)背誦。
五、積累內(nèi)化
1、讀了這篇課文，你最欣賞的.是哪一句？
老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
3、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”你真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
4、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
六、小結(jié)
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
（板書(shū)：《騰王閣序》
千古傳誦
奇才）
你還知道王勃寫(xiě)了什么詩(shī)呢？課后了解一下，給大家介紹介紹。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文第三、四自然段。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。
3、我國(guó)古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的文人還有不少，動(dòng)員學(xué)生搜集類(lèi)似的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，或者編一份專(zhuān)題小報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
胸有成竹
9
少年王勃
文思如泉
筆走如飛
《騰王閣序》
拍案叫絕
千古傳誦
奇才
少年王勃優(yōu)秀教案 2
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫(xiě)下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的`詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：16少年王勃）
2、簡(jiǎn)介王勃
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、**讀1、2
段
2、交流
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/
（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字
六、指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段
1（指導(dǎo)觀(guān)察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2課文中是怎樣描寫(xiě)的？
**讀，畫(huà)出你認(rèn)為比較的句子。
3交流
（1）讀詞
（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——
*這兩句話(huà)有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段
*指導(dǎo)背誦
二、精讀第四段
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話(huà)就把它寫(xiě)出來(lái)了。（出示、讀）
（1）理解句意
（2）這句話(huà)好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀
2、**讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫(xiě)這句話(huà)的？
3、交流
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄耄偌由纤苡胁艢猓运拍堋赜谐芍?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書(shū)：文思如泉、筆走如飛
文思如泉：指寫(xiě)文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演
4、指名讀最后一句話(huà)
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）
5、指導(dǎo)背誦
三、小節(jié)
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫(xiě)的句子叫好。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫(xiě)出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書(shū)：《騰王閣序》千古傳誦奇才）
四、學(xué)習(xí)生字
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、說(shuō)筆順
2、讀寫(xiě)詞語(yǔ)
南昌 慶賀 才氣 文思 如泉
宴會(huì) 叫絕 秋景 筆走 如飛
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段
三、練習(xí)
1、比一比，再組詞
篇（）決（）誦（）
遍（）絕（）解（）
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀
（）的余輝（）的云霞（）的秋景
3、背誦、默寫(xiě)“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
教后小記：
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《少年王勃》教案之三,少年王勃，希望對(duì)你有幫助！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展5）
——三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)選【1】份
三年級(jí)語(yǔ)文《少年王勃》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫(xiě)下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的`迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書(shū)：16少年王勃）
2、簡(jiǎn)介王勃
3、王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫(xiě)的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫(xiě)成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、**讀1、2 段
2、交流
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/
（4）都督要求每人寫(xiě)一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字
六、指導(dǎo)寫(xiě)字
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展6）
——三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》的教學(xué)反思合集1篇
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《少年王勃》的教學(xué)反思 1
一、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開(kāi)放式話(huà)題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話(huà)題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的.前提下再“開(kāi)講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀(guān)察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展7）
——小學(xué)語(yǔ)文課文《少年王勃》教案(1)份
小學(xué)語(yǔ)文課文《少年王勃》教案 1
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
掛圖、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、聽(tīng)錄音，找生字。
2、交流：
tan
chang
pian
zhang
tu
du
探
昌
篇
章
突
讀
3、讀。
4、自己選12個(gè)記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)被邀請(qǐng)參加宴會(huì)的？
2、指名讀。
3、交流問(wèn)題。
板書(shū)：才氣
4、質(zhì)疑
四、寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書(shū)：有才氣
出示：
wu
落霞與孤鶩齊飛，
gong
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出落色的'意思。
2、（圖、文出示）遠(yuǎn)處，天連著水輕輕地飄蕩。
gong
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。（讀）
2、王勃怎么寫(xiě)出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動(dòng)作）]
學(xué)習(xí)生字：絕
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
三、寫(xiě)生字。
共、絕
第三課時(shí)
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、完成《練習(xí)冊(cè)》P50頁(yè)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)少年王勃教案范本二份（擴(kuò)展8）
——少年王勃語(yǔ)文教學(xué)反思(一)份
少年王勃語(yǔ)文教學(xué)反思 1
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程**實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一、是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)**，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的.內(nèi)容。語(yǔ)文課堂表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、**，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，**學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二、是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三、是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。”讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。’你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫(huà)家了！”“你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。