一年級數學《比較大小》評課稿 1

　　聽了李老師的《比較大小》一課，感覺這節課的亮點有以下幾個方面：

　　1、關注學生已有的知識經驗，回顧舊知，引入新知。注重新舊知識的聯系。先讓學生從0數到100，兩個兩個地數到100。，讓學生體會到越往后數，數字越大。

　　2、鼓勵學生用多種方法比較大小。如比較45和39的大小，學生就用了以下幾種方法：

　?。?）看表格，越排在后面的數越大。

　　（2）利用計數器，直觀地看。

　?。?）利用數的'組成來看。原本呆板的數字符號，在老師的精心設計下變得鮮活起來，讓學生輕松自如地參與到教學中，讓學生主動地去學數學，使學生的分析，觀察能力都得到提高。

　　3、營造寬松愉快的學習氣氛。尊重學生的個性體驗和不同見解，鼓勵學生發表不同意見。對于用不同方法來比較大小的學生予以語言的鼓勵，并注重培養學生的思維，表達能力，多讓學生說說，“你是怎么想的？”注重學生思考的過程。

　　4、注重從細節處培養學生良好的學**慣，如，在“把卡片正確地放在小圓圈里”這一題中，李老師讓學生找到一個數，就做一個記號，這對于低年級學生來說，是相當重要的，有利于培養學生認真細致的學**慣。

　　一年級數學《比較大小》評課稿 2

　　今天聽了饒老師的“小數大小的比較”這一課，我想談談幾點看法：

　　一、饒老師充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境。以比較身高為切入點，新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比。饒老師引導學生層層漸入，理解掌握小數大小比較的方法。

　　二、溫故知新。饒老師先帶學生復習整數大小的比較，鞏固整數大小的比較方法。再比較兩個小數的大小，讓學生通過自己的比較、觀察，通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，總結出小數大小的比較方法。接著讓學生找出兩種方法的相同點和不同點。加深學生對比較小數大小的理解。

　　三、本節課的最大亮點是在這節課中，教師借助了翻卡游戲，巧妙地將游戲過程轉換為比較小數的大小的研究過程。在游戲活動中，學生的思維得以充分展示，自始至終興趣高漲，發言踴躍，學生在充分參與中思考、討論交流，達到真正的理解。在動態的過程中，學生感悟到比較小數大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體驗。學生的投入幾乎瘋狂的興奮，至今還深深印在我的腦海中。而且當最后小結的時候，很明顯地可以看出，前面翻卡片的順序已經深深地印在了學生的腦海里，以至于在總結的時候，他們能夠那樣自然、有序地說出小數大小比較的過程，很好地掌握了小數大小比較的方法。還有一個亮點就是教學的末尾，教師所出示的一道作業題：“用2、3、4和小數點組成不同的兩位小數，并按從小到大的順序排列起來?！边@道題以小組合作的方式完成。這就培養了學生的合作意識學生在相互交流的過程中碰撞出了智慧的火花。學生在寫出不同的兩位小數時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的順序排列時又用了本節課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、應用新知識的目的。

　　饒老師整節課學生參與度高，效果顯著。但我覺得鼓勵、評價學生的語言還要豐富，講述的語言要精練。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）擴展閱讀

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展1）

——一年級數學《比較大小》評課稿3篇

一年級數學《比較大小》評課稿1

　　聽了李老師的《比較大小》一課，感覺這節課的亮點有以下幾個方面：

　　1、關注學生已有的知識經驗，回顧舊知，引入新知。注重新舊知識的聯系。先讓學生從0數到100，兩個兩個地數到100。，讓學生體會到越往后數，數字越大。

　　2、鼓勵學生用多種方法比較大小。如比較45和39的大小，學生就用了以下幾種方法：

　?。?）看表格，越排在后面的數越大。

　?。?）利用計數器，直觀地看。

　?。?）利用數的組成來看。原本呆板的數字符號，在老師的精心設計下變得鮮活起來，讓學生輕松自如地參與到教學中，讓學生主動地去學數學，使學生的分析，觀察能力都得到提高。

　　3、營造寬松愉快的學習氣氛。尊重學生的個性體驗和不同見解，鼓勵學生發表不同意見。對于用不同方法來比較大小的學生予以語言的鼓勵，并注重培養學生的思維，表達能力，多讓學生說說，“你是怎么想的？”注重學生思考的過程。

　　4、注重從細節處培養學生良好的學**慣，如，在“把卡片正確地放在小圓圈里”這一題中，李老師讓學生找到一個數，就做一個記號，這對于低年級學生來說，是相當重要的，有利于培養學生認真細致的學**慣。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展2）

——小數大小比較評課稿

小數大小比較評課稿1

　　吳老師的這節課體現了新課程的教學理念，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；教師是學習活動的**者、引導者和參與者。學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發展。 本節課的重要長處有以下幾個方面：

　　一、導入新穎，吸引學生注意。出示復習整數比較大小時，未給學生出示完整數據，讓學生在數據不完整的情況下比較整數大小，明確復習整數的大小比較方法，同時為新授中整數的大小比較對小數的大小比較產生的負遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學生回憶整數的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節課的內容接洽比較親密的例子，這就容易讓學生在大腦中建構起新舊知識的接洽點，為學習新知識打下了基礎。

　　二、在新授中，學生小組合作自主探究小數的比較方法，這就培育了學生的合作意識學生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。學生匯報時老師引導到位，教師的語言始終洋溢著激情，學生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學生答復問題時比較積極，教師在激勵學生答復問題時用的語言也很有藝術。

　　三、本節課教學的末尾對學生進行思想教育，數有大小，事也有大小，教育學生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。重視對學生的德育滲透和情感熏陶。 教師所出示的一道作業題：“用2、3、4和小數點組成不同的兩

　　位小數，并按從小到大的次序排列起來。”這道題以小組合作的方式完成。學生在寫出不同的兩位小數時，運用了排列和組合的`知識，而按從小到大的次序排列時又用了本節課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、利用新知識的目的。

　　四、本節課教學效果好，多數學生已經學會了小數大小的比較，且能用語言表達出來。學生的學習熱情高漲，教師能有效利用課堂時間。

　　俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”，所以，再好的課它總會有一些不足之處，下面我僅提一點自己的想法。

　　吳老師在要教學新課時，通過復習導入后指出：小數大小的比較和整數大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數的大小應當通過學生的探究、討論后得出結論效果會更好。而且小數大小的比較和整數大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數大小的比較中數位多的數就大，而小數則不是這樣的。

　　以上是我的幾點不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展3）

——小數大小的比較評課稿

小數大小的比較評課稿1

　　今天聽了饒老師的“小數大小的比較”這一課，我想談談幾點看法：

　　一、饒老師充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境。以比較身高為切入點，新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比。饒老師引導學生層層漸入，理解掌握小數大小比較的方法。

　　二、溫故知新。饒老師先帶學生復習整數大小的比較，鞏固整數大小的比較方法。再比較兩個小數的大小，讓學生通過自己的`比較、觀察，通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，總結出小數大小的比較方法。接著讓學生找出兩種方法的相同點和不同點。加深學生對比較小數大小的理解。

　　三、本節課的最大亮點是在這節課中，教師借助了翻卡游戲，巧妙地將游戲過程轉換為比較小數的大小的研究過程。在游戲活動中，學生的思維得以充分展示，自始至終興趣高漲，發言踴躍，學生在充分參與中思考、討論交流，達到真正的理解。在動態的過程中，學生感悟到比較小數大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體驗。學生的投入幾乎瘋狂的興奮，至今還深深印在我的腦海中。而且當最后小結的時候，很明顯地可以看出，前面翻卡片的順序已經深深地印在了學生的腦海里，以至于在總結的時候，他們能夠那樣自然、有序地說出小數大小比較的過程，很好地掌握了小數大小比較的方法。還有一個亮點就是教學的末尾，教師所出示的一道作業題：“用2、3、4和小數點組成不同的兩位小數，并按從小到大的順序排列起來。”這道題以小組合作的方式完成。這就培養了學生的合作意識學生在相互交流的過程中碰撞出了智慧的火花。學生在寫出不同的兩位小數時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的順序排列時又用了本節課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、應用新知識的目的。

　　饒老師整節課學生參與度高，效果顯著。但我覺得鼓勵、評價學生的語言還要豐富，講述的語言要精練。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展4）

——小學數學獲獎評課稿

小學數學獲獎評課稿1

　　姚老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮白板輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿熱情地學習數學。不僅如此，教學中，姚老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了**思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終**、平等、寬松。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　1、創設情境，貼近學生生活實際。

　　“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。姚老師以買東西怎么付錢，學生的學號可能是幾，握手等，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

　　2、以學生為主體，注重學生自主探究。

　　學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和**思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在3個數字有幾個不同兩位數這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的方法，引導學生從不同側面不同角度進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　3、培養學生多角度思維。在教學服裝搭配時時，教師引導學生不僅可以先確定衣服再去搭配；也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

　　4、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

　　在這里也提點我個人不成熟的.看法：

　　1、在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，讓學生說說怎樣擺才能不重復不遺漏；優選的 方案多幾個學生說說你是怎么想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。

　　2．3人握手問題的處理不夠到位，學生自己說了說之后，就師生共同討論由教師板書完成。我認為在這一環節最好發現不是正確的答案的學生組，可以讓學生到臺上來握一握，議一議這樣更能使知識落到實處。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展5）

——一年級數學《解決問題》評課稿(精選4篇)

　　一年級數學《解決問題》評課稿 1

　　××月××日，聽了常老師執教的《用數學解決問題》。常老師聯系一年級學生的認知特點，采用動手操作，舉例等方法，順利地為學生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學效果良好。

　　一、常老師能夠吃透教材，吃透學生，根據一年級學生的形象認知占主導地位，在課堂教學中，常老師首先應用課件的直觀性，讓學生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學生動手擺學具，舉例等方法，更加讓學生明白加法是把兩個數量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學生掌握很好。

　　二、作為一年級學生，能夠小組合作探究，通過合作擺學具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應出常老師的平時的引導有方。

　　三、獎勵有效，有價值。課堂教學中，常老師利用獎勵星星激發學生的學習積極性，她的激勵不是學生輕而易舉就能獲得，要通過學生的動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發學生積極動腦的興趣。

　　四、常老師注重學生學**慣的培養。作為低段學生習慣的形成尤為重要，在課堂教學中，常老師從細微的習慣培養抓起，注意傾聽的習慣，大聲回答問題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學生的習慣，如沐春風，感覺特別親切，學生的表現當然令人咂舌。

　　一年級數學《解決問題》評課稿 2

　　5月5日聽了一年級曲曉艷老師的《解決問題》一課，解決問題教學在教學中有著重要的作用，它既是發展學生數學思維的過程嗎，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。

　　本節課我有以下幾點感受：

　　1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。

　　教師在出示問題情境后，引領學生“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最后重視學生的檢驗意識，引導學生進行檢查。檢查是個很好的習慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。

　　2、教師重視學生動手操作活動。

　　學生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來講解搭配的方法，然后用學具讓學生操作。

　　3、注重學生自主交流能力

　　學生在展示自己的想法時，老師讓學生之間互相配合，一人擺，一人說想法，學生思路得到了溝通，達成一致。

　　一年級數學《解決問題》評課稿 3

　　《用同數連加解決問題》是在學生掌握了解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎上，進一步安排學生學習同數連加解決實際問題。這對于學生來說，有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節課，我有以下幾點體會：

　　1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學生充分觀察情境圖，并引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養學生的語言表達能力。提出問題后，讓學生嘗試自己列式。列式后，由學生質疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。

　　2、活動形式多樣化。在例題出示以后，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，張老師讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養了學生小組合作的意識。在練習環節中，張老師讓學生嘗試**完成練習題，給學生思考的空間。

　　3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環節的活動中，學生沒有想到列表的策略，我就引導學生去思考，該如何填寫表格。算完后，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。

　　4、注重學生發散思維的培養。在拓展思維的環節，張老師讓學生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生***容易分散，不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。

　　拓展：

　　小學一年級數學解決問題教案與反思

　　教學目標：

　　1、初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的'數學問題。

　　2、培養學生應用數學的意識。

　　3、培養學生積極參與數學學習活動的態度，對數學有好奇心和求知欲。

　　重點

　　能正確無誤地計算出20以內的退位減法。

　　難點

　　能根據已知的一個條件提出數學問題。

　　一、設問題情境。

　　師：同學們，今天老師帶了兩串金蘋果要獎給發言積極的小朋友和表現突出的小朋友?？吹竭@個你們發現了什么數學信息？？

　　師：你們能根據這數學信息提出什么數學問題嗎？

　　二、提出問題，感受數學問題在生活中的存在。

　　1、我們經常有這樣的體會，當我們遇到不懂的事情時，就會向別人提出問題。其實，在日常生活中還藏著許許多多的數學問題，你能試著提一提嗎？

　　學生說。

　　剛才小朋友舉了這么多的數學問題，只要善于觀察我們就會發現數學在生活中無處不在。這節課我們就來用數學解決問題。

　　2、出示主題圖：**：你看到了什么？跟你的同桌說一說。

　　師：根據主題圖中小朋友的活動，你能提出什么數學問題嗎？（引導學生既能提出關于加法的問題又能提出關于減法的問題。）

　　小組討論、匯報。

　　三、問題解決

　　參加了小朋友有趣的郊外活動，我們再去看看可愛的小動物在著美麗的春天里干些什么？

　　1、出示做一做的插圖。說一說你看到了什么？

　　2、再次看圖：**：圖中的小動物有什么變化？

　　魚有集中尋食的，有向遠處游走的。

　　3、師：同學們說的很好，觀察得很仔細！那么你們能不能根據這些信息提出一些問題呢？

　　4、教師從學生提的問題中選出若干個進行板演。

　　說明：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個問題進行解答。

　　四、評價總結

　　1、說一說：今天這節課你有什么收獲？

　　2、回家后仔細觀察家中的物品，向爸爸媽媽提三個數學問題，再讓他們解答。

　　教學反思：

　　這是一堂公開課，我的意圖是：解決問題就是解決生活中的問題，那么課的設計應該是從生活中來回到生活中去，所以設計了上面這樣一個課例：從實際物品中發現信息找尋信息——根據自身體驗在生活中發現信息找尋信息

　　——能根據圖片自己發現信息找尋信息。。我的愿望并沒有如我的愿。在實際教學后這堂課遭到了大家的否定。我思考著問題出在哪里？這樣的課究竟怎樣才能上出精彩？很迷茫，所以懇請同仁們提出寶貴意見。告訴我好的思路和設計。

　　一年級數學《解決問題》評課稿 4

　　懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學有了一定的認識。

　　首先談談兩位老師的課堂教學閃光點。謝老師的教學語言親切，自然，很受學生的歡迎。在課堂教學中，謝老師始終貫徹數學知識來源于現實生活，又服務于現實生活，讓學生在歡快的氛圍中學習數學。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學生的知識隨著老師的練習不斷提升，真正體現了不同學生得到不同的發展。第二堂徐賓老師的課，從學生的舊知入手，先讓學生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學生的舊知，又為后面學生的新知學習埋下了鋪墊。學生的興趣也在猜測中提升，以較好的學習狀態投入到學習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關心學生的學**慣，比如徐老師讓學生每次做題目前讀題；當有多個數學信息時，讓學生學會有選擇地選取自己需要的數學知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學習的學習能力得到了較大程度上的提升，有效地實現了人人學有效的數學。

　　其次談談我對這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學生明了A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數量關系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個知識點。其次再教學比多比少的知識時，讓學生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學生明了求一個數比另一個多多少用大數減小數這個數學模型。再根據第一環節的學習讓學生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。

　　而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學新知，讓學生明了求一個數的幾分之幾就是這個數去乘幾分之幾后，先不出現去掉一個單位“1”，讓學生猜測什么時候第一張紙幣比第二張紙長，什么時候第一張紙幣比第二張紙短，什么時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環節后直接讓學生觀察，你覺得在解決求一個數的幾分之幾是多少時應該怎么做？學生應該很快得回答用一個數去乘幾分之幾，此后教師把這個模型板書在黑板上，讓學生有個比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結今天這節課我們學習了什么時學生會順其自然得講到求一個數的幾分之幾的數學模型，而不會像在徐賓老師的課堂中學生提到的就是計算時的注意點而已。其次在教學用線段圖理解時，我覺得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學生看，讓學生會自己用畫線段圖來解決數學問題，而不是直接把完整形式展示給學生。

　　在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學模型對學生學習的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有沖突，把學生的思維定在了一個方面。可是從數學的本質角度講就是為了讓學生會解決實際生活中的數學問題，因此數學模型的學習是有效的。但是數學模型的建立是需要不斷的數學學習為基礎的，所以在平時的教學中，我們要多滲透或者是教給學生數學思考的方法與思維，讓學生在扎實的數學基礎中學會建立模型。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展6）

——一年級數學下冊評課稿(二)份

　　一年級數學下冊評課稿 1

　　一年級組教師在課內比教學活動中，選擇《觀察物體》同課異構?？v觀一年級的這3節比武課，在培養學生的觀察能力和傾聽的習慣這兩個方面存在不同程度的問題。現在從以下幾方面談談自己聽課的感想。

　　一、 學習材料的選擇

　　觀察物體一課，教材編寫者幫學生選擇的學習材料是小朋友的存錢罐。從該玩具的前后面與側面觀察到的樣子不一樣。有的老師建議用規則的長方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學生觀察。長方體有其特殊性，平視的時候，從不同的方向觀察，觀察到的結果，可能是相同的。選用不同的學習材料，觀察到的結論是不相同的。那么作為老師，如何做到數學知識的科學準確呢?我們不妨這樣小結：同一個物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個面)，看到的樣子可能不一樣。

　　二、 學生能力的發展

　　冰凍三尺非一日之寒，能力的發展與習慣的養成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽是低年級培養孩子的重要學**慣之一，而本課的能力目標主要是培養學生的觀察能力。今天我著重說說這兩種能力的培養在本課中的體現。

　　首先說觀察能力。本課培養學生的觀察能力體現在教給學生觀察的方法。觀察的方法要做到如下四點：①觀察的角度――平視。視平線與物體的最高點保持一致，學生只能看到物體的一個面。這樣觀察的目的是考慮到孩子年齡小的特點，盡量讓觀察結果簡單可述。一(1)班的李老師，把放學具的板凳托起來，與孩子的視線等高,這樣保證觀察方法的示范性。②這節課應該讓孩子在觀察時，有意識的滲透有序觀察。在一(3)班的課堂中，當孩子觀察本班同學的照片時，孩子觀察到的結果是零零散散的。老師應該引導孩子，我們學習方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀察，有序陳述。③如何引導學生小結觀察結論，可以用比較的方法。把前面與后面觀察到的結果比較有什么不同;左右面觀察的結果又有什么區別?④觀察物體的目的最終是發展學生的空間感。觀察能力在觀察的基礎上如何向空間感提升，要發揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學習時先觀察說結果。在練習時反之，先猜想，再模擬觀察驗證結論。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發展學生的空間感。只有這樣細致的指導，學生觀察能力的發展才不是一句空話，才能為學生的長遠發展奠基。

　　再來說說傾聽習慣形成的5個標志：①眼睛注視發言人;②能擇關鍵詞做傾聽筆記;③能復述別人的發言內容;④能補充發言或提出建議;⑤能對別人的發言做簡要評價。傾聽是學習的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應把傾聽作為學**慣的頭一個重點培養。

　　三、 學習方式的使用

　　現在常用合作學習的學習方式，特別是像觀察物體這樣的以活動為主體的課堂，更加關注學生的合作。合作學習必須合作目的`清楚，分工明確，有合作的必要。以觀察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀察兩個面，剩下的方向要觀察，孩子要轉動起來。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個面。觀察完畢，要在小組內交流，自己觀察到的結果。并和其他小組成員比較觀察的結果有什么不同。因為是小學1年級，活動之前，老師應該給學生示范;示范之后，再小組內觀察。小組活動完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動步驟，明確的合作安排。合作學習才不流于形式。

　　四、 三維目標的落實

　　三維目標從知識能力、過程方法、情感態度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫時充分關注學生學習的興趣，有一系列的情景串。教師應該用好情景串，把活動做出實效，關注學生學習的過程。在習得知識的前提下，發展學生的能力，發展學生的經驗，學會數學的方法，滲透數學思想，有效的落實四基。

　　一年級數學下冊評課稿 2

　　這一節課有以下三個亮點：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。

　　在本課教學中，李老師恰當的利用多**創設了由七巧板拼成的守株待兔的情境，通過聲情并茂的圖象、聲音、動畫等多種形式，迅速吸引學生的***，喚起了學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

　　二、自主探究，活動體驗。

　　新課程標準指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”本節課李老師通過讓學生看一看，摸一摸，比一比等一系列的活動，讓學生充分認識了七巧板的特征。突出了學生的主體地位，重視學生的主體參與，讓學生運用已有的知識及經驗，在積極動腦、動手活動中，自主探究拼出圖形，從而在活動中體會圖形的變換。

　　在教學的最后一個環節，讓學生發揮想像，**拼出不同的圖形，接著讓學生下位置去參觀其他小朋友的作品，讓他們充分交流，相互學習，相互評比，促使了學生之間的交往互動與共同發展。

　　三、關注情感，評價多元。

　　評價能激發學生的學習熱情。李老師多次讓學生將各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養學生的求異思維，并通過學生自評、他評和老師的評價，(評價多以鼓勵與表揚為主)形成一種積極向上的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

　　下面談一談自己的一些想法：

　　1、多**出示七巧板的有關知識介紹。是放在課前，還是放在課后呢?我個人覺得向學生介紹七巧板的有關知識，可以放在課前，即揭示了七巧板的名稱之后進行。這樣做可以使學生產生迫切想玩七巧板的愿望，為下面的學習作好心理和知識上的準備。

　　2、動手實踐，體驗七巧板這一個過程需要發揮老師的主導作用。這一個過程應該是逐步深入的過程?？梢赃@樣開展教學：用兩塊板拼圖形→用三塊板拼圖形→用四、五、六塊板拼圖形→用七塊拼圖形。

　　3、如何體現小組的有效合作。這樣合作不是老師要求的，而是在活動中學生自發需要的。

　　4、如何引導學生進一步認識各種圖形的特征。個人覺得，可以通過讓學生完整的口述“我用了××塊××形和××塊××形拼成了××圖案”之類的話來進行，從而體會它們之間的關系，發展學生的空間觀念。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展7）

——《100以內數的順序和比較大小》的評課稿范文一份

　　《100以內數的順序和比較大小》的評課稿 1

　　100以內數的比較大小評課

　　聽了趙老師這節課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節課是一節高效率的常規課。因為她雖然沒有多**課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創新，將一節傳統的新授課變成了一節活動課，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了數學課堂的生命力。

　　老師把游戲式的有趣的教學方式貫穿始終。首先設計了一個抽簽的游戲：a.宣布游戲規則：將學生分成男生隊和女生隊，每隊派一名**抽簽，先抽個位，再派一名**抽十位，最后哪個兩位數大哪個隊就贏。b.先比個位。抽簽，問數字大的隊為什么這么高興？為什么數字小的隊有同學說沒關系？（關鍵看十位。） c.再比十位。先請一隊的學生抽，問另一隊你希望抽幾？為什么？再問先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？

　　同時，設計這種游戲來完成新授課的任務，需要老師有很強的駕馭課堂生成的能力。預設與生成的**是教學的追求。本節課力求體現二者的完美結合，在預設中體現教師教學的**者、引導著者、合作者、參與者的角色，在生成中體現學生學習的主體地位和自主、合作、探究意識和創新精神。例如在教學怎樣比較百以內數的大小的方法，不是單純的講解，而是放手讓學生自己去探究方法，老師只是在教學過程中起著**者、引導者的作用。

　　《數的順序和比較大小》評課

　　《數的順序和比較大小》是人教版小學數學第二冊第四單元內容。這是在學生學習了數數、數的組成和數的讀、寫法的基礎上進行教學的。兩位老師都能讓學生先通過一張從1—100的數字表來認識數的順序，通過填寫100以內的數目表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解，再讓學生從生活中的實物來比較，引伸到用計數器，最后總結歸納出比較兩個兩位數大小的方法。這種教法一改過去的例題——示范——講解——練習的教學模式。引導學生積極投入的觀察、探索的活動中，真正體現了教師的引導者、**者的角色特征。本節課值得可取的地方有以下幾點：

　　一、注重培養學生的動手操作能力。

　　《數學課程標準》指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間、學生間交往互動與共同發展的過程。”因此教師是學生教學活動的**者、引導者與合作者。在本課教學中兩位老師都能讓學生拿出彩色筆先給十位是3的數涂上綠色，再給個位是3的數涂上黃色，最后給個位和十位數字相同的數涂上粉色，學生通過親自動手操作體驗來完成百數表，不但對數的順序有了一定的認識，同時也激發了學生的學習興趣。培養了學生的動手操作能力。

　　二、巧妙利用“兩觀察”突破難點。

　　“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的百數表，王老師讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動起全體學生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學生就產生了主動學習的意識，在這種意識的指導下，學生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好百數表后，王老師再讓學生完整地分析百數表可以橫著看、豎著看、斜著看……這是一個開放性的'話題，啟發引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學知識。

　　三、教學過程遵循兒童的認知規律。

　　本課在運用知識解決問題這一環節時，兩位老師都采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進，掌握方法，使學生自然而然地掌握本課重點，尤其在學習例8時，孟老師先讓學生利用實物（雞蛋）的多少比較相應數的大小，利用計數器比較所表示數的大小，最后在“做一做”中，直接比較數的大小?！翱磮D→說數→比較數的大小→說比較方法”這樣教學不但使學生體會比較數的大小方法的多樣性。而且還體現了兒童從具體到抽象的認知特點。

　　四、教學風格獨具特色。

　　王老師不愧是我們學校的書法家，基本功扎實，板書設計合理，字跡工整。給人一種美的享受。而孟老師從事低年級教育數年，教態自然， 語言具有童趣，擅長用激勵性語言，很受低年級學生歡迎。在學法上，孟老師運用觀察、探索、自已發現規律的方法，**學生進行學習。在教學中，她在重視學法趣味性同時更重視學習方式的實效性。指導學生通過看、讀想等思維形式，找出規律，得出結論。這真是新課程所倡導的，教師是主導，僅起牽線搭橋的作用，學生是主體，要充分發揮學生的主動性、積極性，使學生學會推理論證、發現規律，掌握知識。

　　雖然本節課容量大，兩位老師所設計的教學環節沒有處理完，但是在新課改的理念下，他們的教學水平都有了不同程度的提高。

　　然而，在欣喜之余，此次課堂也有不足：

　　1、在教學例7中，時間的安排沒能按預計的合理分配，在“百數圖”尋找秘密的過程中浪費了教多的時間，導致教學環節沒有處理完。

　　2、學生傾聽的習慣還不夠好，一些學生只顧自己的想法，不聽他人發言造成歸納知識點的效果不太理想。今后教學中注意培養學生傾聽的習慣。

　　相信兩位老師在以后的教學中，認真研讀教材，多下功夫，課堂效果一定會更出色的。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展8）

——《用分數表示可能性的大小》的評課稿(精選1篇)

　　《用分數表示可能性的大小》的評課稿 1

　　聽了蔡老師的《用分數表示可能性的大小》一課，我有以下感受：

　　整節課緊湊而有層次。本課教學內容豐富，教學緊湊，課中大量的教學信息讓人感到多而不亂。環節過渡自然，教師引導與學生自主學習融為一體，在有層次的練習中，學生的知識層面得到提升，學生學得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個環節的教學都很清晰，知識銜接緊湊。本課出現的'拖課現象，主要還是設計的練習過多。

　　教學嚴謹，關注語言的完整性。 關于可能性，學生是有生活經驗和知識經驗的，本課的重點是讓學生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，用完整的話描述可能性這對學生把知識學扎實尤為重要。教學中，蔡教師時刻要求學生說完整的話，加深對可能性大小的認識。蔡老師用的是本班學生上的課，整堂課學生的回答基本都是完整、清晰的?？梢娖淦綍r的教學比較嚴謹，對學生語言的完整性的訓練比較到位。

　　注重培養學生的思維能力。如摸牌游戲中讓學生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾，并說出是怎么想的，鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質，豐富學生對基本思考方法的體驗。再追問還有摸到什么牌的可能性也是12 ，讓學生有一個逆向的思考，培養了學生思維的靈活性。

　　活動多樣。本課結合學生熟悉的游戲活動（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學生經歷知識的形成過程。在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，驅動了學生的情感投入，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。

　　值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高。但本課中多次出現了集體回答的現象，學生**思考的時間過少。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展9）

——初中數學評課稿參考(精選1篇)

　　初中數學評課稿參考 1

　　初中數學評課稿參考

　　11月5日上午第二節，我們裴****一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什么是有效教學。 在小學數學大綱。

　　關于圓的教學相關要求有以下一些：

　　1、使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。

　　2、使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。

　　3、使學生受到思想品德教育。

　　教學要求：

　　1、使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。

　　2、使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。

　　3、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

　　4、根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛****、愛科學的教育，辯證唯物**觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學**慣和**思考、克服困難的'精神。

　　教學內容的確定和安排：

　　根據九年義務教育的性質和任務，適應現代科學技術發展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質量，小學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過繁。組合圖形作為選學內容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。

　　本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：

　　1、讓學生對幾何圖形――“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；

　　2、認識事物間――圓的特征、直徑和半徑的數量關系和基本特征；

　　3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d；

　　4、會畫圓；

　　5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；

　　6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。

　　關于教學任務，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學方式為我們的“有效教學”的提供了思考：

　　1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。

　　2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。

　　3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。

　　日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時為之警惕，因為在我聽過的數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！

　　今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：

　　1、數學生活化使教學更加有效

　　課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數學教學，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？

　　2、利用學生動覺智能來促進數理――邏輯智能的發展，使教學更加有效

　　這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。

　　3、直觀教學相得益彰

　　這主要是借助于課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。由此看來，這堂數學課在教法上是很具有**性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！

　　當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！

　　拓展：初中數學故事

　　本學期我任教八年級數學教學，自學校實行績效工資與期末班級學生考分掛鉤占大部分比例之后，老師們對學生掌握本門知識的要求越來越嚴，教學措施、方法、**也越來越多，語文、英語老師不乏讓學生背課文、背單詞，而我作為數學教學的老師也湊熱鬧，要學生背定理，背數學概念。

　　我在教學人教版八年級數學上冊十一章全等三角形之后，為了檢查學生對全等三角形五個判定定理的掌握情況，逐個的對學生進行檢查，方式是“背”，第一天下來，有大部分學生能夠記住定理的內容，少部分第二天才會“背”，最后有四個學生不會背，本章教學結束后進行檢測，只有6個學生合格（60分上），而大部分學生均在于20至今59分之間，還有兩個零分。

　　我錯誤地認為，只要學生能記住定理，就是學好了數學，反思自己在教學本章的過程中，沒有引導學生對定理的生成進行探究，忽視了數學知識的探究、發現過程，扼殺了學生學習的過程性目標，最終的學習成果是學生只知其然，而不知其所以然，形式上學到了知識，記住了定理的內容，而實質上并不會運用定理去解決數學本身的問題，更不會運用全等三角形一章的知識去建立數學模型解決生活中實際問題。與義務教育階段數學學習的總體目標要求相差甚遠，通過這次國培網上學習，我反思自己在教學過程中的兩大錯誤。

　　一、忽視過程性目標，導致學生只知其然，而不知其所以然，并且對知識的掌握運用不牢，容易忘記。

　　二、忽視對學生情感、態度、價值觀的培養，學生是被動的接受，沒有在學習過程中獲得情感的體驗，沒有獲取成功的體驗，故事的結果是可悲的，通過參加這次國培網上學習，我領悟了數學教學目標不僅使學生獲得四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），而且要使學生體會數學知識之間，數學與其它學科之間，數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題，分析和解決問題的能力，了解數學的價值，提高數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學**慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。在往后的教學工作中，一切方法措施都要圍繞新課標進行，才是有效的課堂。

一年級數學《比較大小》評課稿（精選2篇）（擴展10）

——容積大小問題評課稿范文一份

　　容積大小問題評課稿 1

　　田老師上課輕松自如，雖然是借班上課，但師生配合默契。課堂上學生發言積極，參與度高。

　　整節課的設計分為兩大部分：

　　一、復習容積和體積的意義和區別。

　　本環節的教學田老師出示兩個長寬高一樣的盒子，請學生求出兩個盒子所占空間的大?。w積）。它們的體積一樣，容積也一樣嗎？學生回答：所用材料不同，它們大的容積不一定相同。引導學生想容積是要從盒子里面測量長寬高。運用對比設疑使學生深刻體會體積和容積的區別。

　　二、研究同樣多的材料做一個容積盡可能大的盒子。

　　本環節田老師分（）層次進行教學的。第一個層次，解決怎樣做盒子。出示一張正方形的.白紙（邊長9厘米），老師問：怎樣才能做成一個盒子？學生紛紛發言，最后在老師的啟發下，從四個角去掉同樣大小的正方形。第二個層次，怎樣計算盒子的容積。重點教學去掉邊長1厘米的正方形后所做盒子容積的大小。第三個層次，設計了一道與現實結合很緊密的題目，巧妙地把本節課知識結合在一起。讓學生猜測，選擇。課堂氣氛活躍，計算也很主動。最精彩的要數**發布會，學生語言表達能力得到充分的展現，條理清晰，文明有理。在老師的一再引導啟發下，他們能運用數字說話，體會到數學在生活中的作用。

　　由于這節課是仿照劉德武老師教地《容積大小問題》，對比來看，本節課的教學目標不夠明確，體現在學生最后不知道該怎樣補充課題。設計意圖也與劉老師的設計意圖不同，劉老師有意讓學生的猜測破滅，體現研究的價值。而本節課的設計學生的猜測與正確答案吻合。這是一節活動課，劉老師試圖運用《容積大小問題》為載體，重在滲透研究的方法，研究方向地指導，培養學生在研究中吃苦耐勞，堅韌不拔的精神。