《風箏》的教學案例 1

　　知識與能力：

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解憧憬、垂頭喪氣等詞語在課文中的意思。

　　2、通過**讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　過程與方法：

　　1、在做、放、找風箏的過程中，感受小伙伴的心情變化。

　　2、以幸福鳥統領全文，圍繞憧憬理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

　　3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的幸福

　　2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找幸福的信心和勇氣。

　　一、聯系生活經驗，導入風箏

　　同學們放過風箏嗎？

　　誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）

　　談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關于風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什么？小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　二、感受 憧憬，體會讀書

　　學生初讀課文后，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什么故事？

　　根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），并相機導入學習課文第二段做風箏

　　是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，并出示幻燈片：

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？

　　結合學生發言，點擊幻燈片，憧憬、幸福鳥變色顯示

　　理解憧憬的意思，并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？（板書憧憬）

　　能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）

　　風箏里有著我們美好的憧憬，所以我們才把它叫幸福鳥

　　三、放飛風箏，師生合作讀書

　　讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的幸福鳥吧。

　　老師朗讀：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方（遠遠重讀），說聲（學生讀）放（大聲讀，聲音響亮而快速），那線（學生讀）一緊一松（并做拉線的動作），風箏（學生讀）凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中（學生讀）翩翩飛舞著（做動作），我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：（學生讀）放得這么高！（指導：不夠高，再讀。）

　　村里人夸我們的風箏放得這么高！，此情此景，我感到（學生說）老師板書：快活等。

　　是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對幸福鳥說（學生說），白云笑著和幸福鳥打招呼（學生說）

　　讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪）

　　四、尋找風箏，朗讀悟情

　　風箏把我們的'名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏風箏斷了線失望的我們看見水磨坊）

　　小伙伴們，此時此刻，你的心情（學生說），激發學生暢談自己觀看動畫后的感受。

　　學生暢談自己看配樂動畫后的感受。

　　是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　在什么情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣并說話）

　　***找到嗎？（能）

　　就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了（學生說水磨坊）

　　出示幻燈片：

　　那兒找過了嗎？（讀出希望又有一點擔心的語氣）

　　沒找過，說不定幸福鳥就在那兒呢。（讀出滿懷希望的語氣）

　　先請兩位學生讀對話，并談談自己說這句話時心里想了些什么？

　　抓住說不定進行句式、語氣訓練，換一定、肯定加強希望的語氣。

　　再讀對話，男**學分讀，讀出希望、信心。

　　9、于是，幻燈片出示：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥

　　剛才你們一定能找到，可故事的結尾卻沒有說能找到，給我們留下了一個（省略號變色顯示），同桌、小組討論討論，省略號想告訴我們什么呢？

　　學生交流自己的想象。

　　五、拓展：尋找幸福鳥

　　小伙伴們，能告訴我嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？

　　六：總結全文

　　（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的幸福鳥。

　　師生齊讀最后一段：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥（學生根據自己感受體悟讀書）

　　《風箏》的教學案例 2

　　知識與能力：

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解憧憬、垂頭喪氣等詞語在課文中的意思。

　　2、通過**讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　過程與方法：

　　1、在做、放、找風箏的過程中，感受小伙伴的心情變化。

　　2、以幸福鳥統領全文，圍繞憧憬理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

　　3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的幸福

　　2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找幸福的信心和勇氣。

　　一、聯系生活經驗，導入風箏

　　同學們放過風箏嗎？

　　誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）

　　談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關于風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什么？小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　二、感受 憧憬，體會讀書

　　學生初讀課文后，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什么故事？

　　根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），并相機導入學習課文第二段做風箏

　　是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，并出示幻燈片：

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？

　　結合學生發言，點擊幻燈片，憧憬、幸福鳥變色顯示

　　理解憧憬的意思，并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？（板書憧憬）

　　能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）

　　風箏里有著我們美好的憧憬，所以我們才把它叫幸福鳥

　　三、放飛風箏，師生合作讀書

　　讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的幸福鳥吧。

　　老師朗讀：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方（遠遠重讀），說聲（學生讀）放（大聲讀，聲音響亮而快速），那線（學生讀）一緊一松（并做拉線的動作），風箏（學生讀）凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中（學生讀）翩翩飛舞著（做動作），我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：（學生讀）放得這么高！（指導：不夠高，再讀。）

　　村里人夸我們的風箏放得這么高！，此情此景，我感到（學生說）老師板書：快活等。

　　是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對幸福鳥說（學生說），白云笑著和幸福鳥打招呼（學生說）

　　讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的`快活、自豪）

　　四、尋找風箏，朗讀悟情

　　風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏風箏斷了線失望的我們看見水磨坊）

　　小伙伴們，此時此刻，你的心情（學生說），激發學生暢談自己觀看動畫后的感受。

　　學生暢談自己看配樂動畫后的感受。

　　是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。

　　我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　在什么情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣并說話）

　　***找到嗎？（能）

　　就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了（學生說水磨坊）

　　出示幻燈片：

　　那兒找過了嗎？（讀出希望又有一點擔心的語氣）

　　沒找過，說不定幸福鳥就在那兒呢。（讀出滿懷希望的語氣）

　　先請兩位學生讀對話，并談談自己說這句話時心里想了些什么？

　　抓住說不定進行句式、語氣訓練，換一定、肯定加強希望的語氣。

　　再讀對話，男**學分讀，讀出希望、信心。

　　9、于是，幻燈片出示：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥

　　剛才你們一定能找到，可故事的結尾卻沒有說能找到，給我們留下了一個（省略號變色顯示），同桌、小組討論討論，省略號想告訴我們什么呢？

　　學生交流自己的想象。

　　五、拓展：尋找幸福鳥

　　小伙伴們，能告訴我嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？

　　六：總結全文

　　（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的幸福鳥。

　　師生齊讀最后一段：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥（學生根據自己感受體悟讀書）

《風箏》的教學案例合集2篇擴展閱讀

《風箏》的教學案例合集2篇（擴展1）

——風箏的案例教學反思(精選四篇)

　　風箏的案例教學反思 1

　　課文《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學**，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

　　風箏的案例教學反思 2

　　在本次的《同課異構》活動中，我與俞老師同**《風箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構”，我們制定了適合不同班級學習基礎的教學目標展開教學。在臨聽了俞老師的課堂教學和自己的執教后，我有了一些自己的想法和感受。

　　一、課堂中應注重評價語的使用

　　在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時，我采用引導性評價，在學生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂。”“你的聲音很動聽，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂。”這個教學目標。但是在課題引入中，我的評價出現了失誤。為了激發學生的學習興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導入課文，***一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦。”我的評價只有：“也可以。”如果能對于玩電腦的是加以一定的引導，那么這個評價會更加成功。

　　二、文本學習應抓住重點詞句

　　在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學生都能理解到位，但是，對于“憧憬”一詞的理解，我的預設是：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結實，你們在想什么？”，學生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏。”“我做的風箏會是怎樣的呢？”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想，如果，在學生回答不到位時，教師做一定的引導“他們還會想寫什么？”教師再作小結“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替。” 那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。

　　三、生字書寫應加強指導

　　在本節課中，我對于學生的生字書寫作了重點指導。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學生當堂書寫。從效果來看，學生的書寫正確率較高，這種教學方法，我將在以后的教學中一直采用。

　　我的《風箏》第一課時的課堂教學結束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續。這次的課堂教學，也許有一定的亮點，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數的缺憾中完美起來的嗎。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！

　　風箏的案例教學反思 3

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

　　教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉。換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

　　在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

　　風箏的案例教學反思 4

　　《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的.動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么**、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

　　在教學預設時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

　　在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。”抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好--“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。可是同學們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？

《風箏》的教學案例合集2篇（擴展2）

——紙船和風箏的優秀教案教學案例(二)份

　　紙船和風箏的優秀教案教學案例 1

　　一、復習鞏固：

　　1、**輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞：

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字：

　　1、出示要寫的字，用多種方法**記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫。

　　（1）教師示范，學生認真觀察。

　　（2）學生先書空，后描紅、臨寫。

　　紙船和風箏的優秀教案教學案例 2

　　（一）導題：

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　（二）檢查預習：

　　1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，

　　（三）導讀感悟1～6段

　　1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3.指說：概括或細致的說都可。

　　4.導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的'小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5.第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6.3.5段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2、3、4、5、6

　　（四）導讀7～11段

　　1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3.7段

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　（五）拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

《風箏》的教學案例合集2篇（擴展3）

——紙船和風箏的教學案例(精選一篇)

　　紙船和風箏的教學案例 1

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學生各抒己見)

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。(風箏的箏要讀輕聲。)

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：**讀課文，借助拼音，讀準生字;劃出難讀的句子;標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　(1)學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的'線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：祝你幸福!

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　(2)檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習16自然段

　　(1)請同學們**讀16自然段，然后按照當我讀到( )時，我覺得很( )，因為( )。

　　(2)學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語樂壞了。

　　(3)松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧!挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀16自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習711自然段

　　(1)這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的?到711自然段中找找答案吧。

　　(2)匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣?你從課文中的什么地方感受到的?

　　相機指導第7自然段的朗讀(讀出小熊和松鼠的心情)。

　　(3)松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀!(課件出示)誰愿意讀給大家聽?

　　指導讀11自然段。

　　(4)(課件出示)此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢? (指名說)

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。( 重點指導幸。)

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《風箏》的教學案例合集2篇（擴展4）

——英語教學的案例分析合集2篇

　　英語教學的案例分析 1

　　一、教學背景

　　教材：《新目標》七年級英語教材

　　內容：Unit 3 This is my sister.中Section A 的第一部分內容

　　本課學習的內容是學**庭成員（father, mother, parent, grandfather, grandmother, grandparent 等）并學會向他人介紹自己的家庭成員（This is my father. This is my father. These are my parents. That is my grandfather. That is my grandmother. Those are my grandparents.），

　　情境刺激-英語教學案例分析

　　。由于學生小學學習過家庭成員的英文單詞，所以筆者把重點用于教學生如何介紹自己的家庭成員，這一部分也正是學生感興趣的話題。

　　二、教學思路

　　1、暖場

　　在上課鈴聲響起之前，我準備了一個《The family song》的flash 給學生看，并要他們跟著學唱。通過音樂和圖像的輸入，吸引了學生的目光，激增了學生的熱情，激發了學生的興趣。

　　2、導入

　　在每節課上課前，我都會安排一個學生做三到五分鐘的Daily Report。那么在上這節課前一天，我要做報告的同學帶一張全家福照片，并在內容的最后加一段介紹她的全家福。這樣老師可以順其自然的借此導入今天的課題----This is my sister.

　　3、流程

　　教師通過展示一幅自己的全家福照片來逐個學**庭成員的英文單詞，并學習句型。這樣的畫面讓學生也能想起自己的家人，把英文單詞和生活中的實物聯想到一塊。單詞的鞏固用小游戲來實現，如High voice and low voice 和 Who is the fastest? 句型的練習用小組朗讀競賽的方式加強。

　　待學生熟練掌握之后，給學生展示一幅動畫片中《櫻桃小丸子》的全家福照片。由于這個年齡階段的學生對動畫片感興趣，而且櫻桃小丸子又是他們非常熟悉的動畫片，所以這樣的情境讓學生的'興趣又再一次被激起，用句型介紹人物就更得心應手。

　　接著我讓學生進行Pair work 的活動，用自帶的全家福照片向同學介紹自己的家庭成員，這個活動增加了學生對單詞和句子的熟練程度。

　　最后，創設一個情境，在情境中學生扮演不同的角色Role play，有扮演爸爸的，有扮演——《望岳》教學設計案例合集1篇

　　《望岳》教學設計案例 1

　　導語：《望岳》這首詩寄托雖然深遠，但通篇只見登覽名山之興會，絲毫不見刻意比興之痕跡。下面就是小編為大家分享的《望岳》教學設計案例，希望對你們有幫助。

　　《教學設計思路》古詩文是**文化的重要載體，古詩文的學習是青少年了解民族傳統，接受優秀民族文化熏陶的捷徑。《語文課程標準》對古詩文的學習作了明確要求，要求7—9年級學生背誦80篇古今優秀詩文。本期在進行古詩詞的教學時，我進行了一些探討，現從以下幾個方面來談談教學《望岳》這堂課的教學設計。

　　關于教學目標的設計

　　本堂課的教學目標是：

　　1、體會《望岳》詩歌的意境及作品風格;

　　2、領略詩歌和音樂完美結合的神韻，吟唱仿寫古詩詞;

　　教學內容：《望岳》

　　一、導入

　　介紹泰山：

　　1.展示泰山圖片。

　　“天下第一山”的美譽，是**最美的十大名山之一。位于山東省中部的泰山，古稱東岳，又稱岱岳，被尊為五岳之首。自古有許多吟誦泰山的詩作，而以杜甫的這首《望岳》最為著名，因此被刻于碑碣，立于山麓。

　　教師可補充;

　　五岳是遠古山神崇敬拜、五行觀念和帝王巡獵封禪相結合的產物，后為道教所繼承，被視為道教名山，它們是:東岳泰山(1532米)，位于山東泰安市。西岳華山(1997米)，位于陜西華陰市。南岳衡山(1512米)，位于湖南長沙以南的衡山縣。北岳恒山(2017米)，位于山西渾源縣。中岳嵩山(1440米)，位于河南登封市。

　　古代封建帝王把五岳看成是神的象征。東岳泰山為五岳之首是名副其實的，**歷代曾有72個**到泰山封禪。東岳泰山之雄，西岳華山之險，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，早已聞名于世界。人們常說五岳歸來不看山，也有“恒山如行，泰山如坐，華山如立，嵩山如臥，唯有南岳獨如飛”的說法。

　　2.背景：

　　杜甫20—35歲時曾遍游**的.大江南北。《望岳》這組詩就是在他24歲時寫成的。這組詩共三首，分東岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(華山)。書上這首詩即東岳泰山，是現存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。

　　二、介紹杜甫

　　杜甫，字子美，詩中嘗自稱少陵野老，世人稱為杜少陵。開元后期，舉士不第，漫游各地。后居長安近十年。及安祿山軍陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。后曾在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。

　　杜甫唐代偉大的現實**詩人，現存詩1400首，這些詩真實、深刻地反映了唐**由盛及衰這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面,成為唐代社會的歷史，歷來被稱為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。**作:《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。

　　杜甫詩歌創作歷程:

　　1.讀書和壯游時期《望岳》。

　　2.長安十年時期《哀王孫》、《春望》。

　　3.戰亂流離時期“三吏”：《石豪吏》、《潼關吏》、《新安吏》;“三別”：《新婚別》、《無家別》、《垂老別》。

　　4.漂泊西南時期《茅屋為秋風所破歌》。

　　三、朗讀詩歌

　　1.利用工具書，自主查找并標注生字字音。

　　2.聽范讀，學誦詩歌。

《風箏》的教學案例合集2篇（擴展6）

——《蝶戀花》教學設計案例合集1篇

　　《蝶戀花》教學設計案例 1

　　《蝶戀花·庭院深深深幾許》是北宋詞人歐陽修的作品，提供了《蝶戀花》的教學設計，一起來看看吧!

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　在理解文意的基礎上，掌握作者從閨婦寫離愁的方法。

　　過程與方法目標：

　　能夠對詩歌中佳妙的煉字進行鑒賞。

　　情感態度價值觀：

　　進一步了解歐陽修詞風，賞析詞中的意境。

　　教學重難點：

　　1、掌握作者從閨婦寫離愁的方法。

　　2、能夠對詩歌中佳妙的煉字進行鑒賞。

　　教學方法：

　　誦讀探究法

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、作者介紹：

　　歐陽修(1007—1072)，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”。漢族，吉安永豐(今屬江西)人，北宋時期***、文學家、史學家和詩人。與韓愈、柳宗元、宋王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。回憶歐陽修有關文章及有關重要文句。

　　二、總體把握：

　　1.朗讀全詞，說說這首詞寫了什么內容?【從時間、地點、人物方面引導學生回答】

　　此詞寫暮春閨怨，是閨怨詞。

　　2.這首詞上下片在表達方式上是如何分工的?

　　上片重在寫景，下片重在抒情。

　　3.上下片所寫時間有何變化?

　　上片寫早晨，下片寫黃昏。

　　三、具體分析：

　　? “庭院深深深幾許。”

　　李清照《詞序》：“歐陽公作《蝶戀花》有‘庭院深深深幾許’之句，予酷愛之。”

　　李清照本人是疊詞高手，故酷愛這句。【聲聲慢 [李清照] 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，最傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損、如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。】

　　賞析“深深深”三字有什么妙處?

　　“深深”二疊字本已寫出庭院的幽深、空曠，再用一個“深”字，讓庭院的“深”“曠”得到深入和強化。暗示了女主人公孤身獨處的深沉心事和怨恨莫訴之情。借景抒情，情景交融。

　　總結：前人嘗嘆這首詞疊字之工，是這首詞特色之所在，我們不妨說這首詞景寫的深，情寫得深，意境也寫得深。

　　【板書：景深 情深 意境深】

　　【我們先來看看景寫的深】

　　“楊柳堆煙，簾幕無重數。”

　　詞人像一位舞臺美術設計大師一樣，首先對女主人公的居所作了精心的安排。庭院幽深、空曠，現在講到了院中景，“楊柳堆煙”說的是早晨楊柳籠上層層霧氣的景象。這一個“堆”字，好在哪里?

　　寫出了楊柳之密，霧氣之濃，阻礙了女主人公遠望丈夫的視線，傳達出深居閨中的孤獨凄苦之情。

　　【詞人又將鏡頭搖向了簾幕，這簾幕不是一重，而是過了一重又是一重，這一個“無重數”，令人感到這座庭院簡直是無比幽深】

　　【前三句描繪了一幅深閨獨處圖，意境孤寂凄冷，運用烘托渲染的手法，將女主人公內心的孤獨寂寞與獨處的怨恨之情寄寓居處的幽深之中。著一“怨”字。】

　　【板書：情深：怨】

　　【女主人公孤寂凄苦的原因何在呢?】 “玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。”

　　原來丈夫正乘坐著豪華的車騎，在溫柔富貴鄉里盡情享樂呢。詞人沒有讓你立刻看到深閨的女子，而是把你的視線轉到了她丈夫那里。這里丈夫的享樂與閨婦的處境形成對比，既點出了女子怨恨的原因，也傳達出“樓高不見章臺路”的怨恨之情。這里也運用了欲揚先抑的手法，造足了懸念，然后讓人物出場。

　　著一“恨”字。

　　【板書：恨】

　　下片寫情，請通常也是和景結合的，即景中有情，情中有景。“雨橫(hèng)風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。”