《霧在哪里》評課稿 1
有幸聽了胡蓉老師執教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。
胡老師以她那執著地干勁，清新大方的教態，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：
一、巧識字
課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。
二、重朗讀
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的**。讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
三、多訓練
整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內容，能夠發散思維進行語言概括和表達。
在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用**“先……接著……最后……”等關聯詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進行“霧還會去哪里”的自創說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。
可以說胡老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我個人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個寫字環節就更好了，那樣就更能體現聽說讀寫相結合了。
《霧在哪里》評課稿 2
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環節還得修改，但這堂課中也有好多優點值得我們學習的。
一、融合教學，將識字與閱讀緊密結合
針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂于學，樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結合語境書寫中，多次復現，促進識記。
二、借助關鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的`關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)擴展閱讀
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展1）
——《霧在哪里》評課稿3篇
《霧在哪里》評課稿1
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環節還得修改，但這堂課中也有好多優點值得我們學習的。
一、融合教學，將識字與閱讀緊密結合
針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂于學，樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結合語境書寫中，多次復現，促進識記。
二、借助關鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的.關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展2）
——《力在哪里》評課稿(1)份
《力在哪里》評課稿 1
力的現象是學生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據力作用在物體上的效果來感受力又是學生所陌生的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和活動，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發現有關力的科學規律，激發孩子們的科學探究興趣。
重視學生探究活動中的思維訓練。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學生用身邊的物體感受力的存在，帶領學生體驗力的發生過程，體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系。
突出學生的主體地位，教師是學生的合作者，融洽的師生關系是本課成功的關鍵。總之，在整個教學中，我感覺比較有特色的'是：
1、整堂課的設計充分體現“以學生為主體，教師是學生的**者、引導者、合作者”的教學理念。
2、在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和游戲，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現象”進行研究，進一步認識、發現有關力的科學規律，激發孩子們的科學探究興趣。
3、在整個教學過程中，學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發了學生的學習熱情，培養了探究能力和自主學習的意識。
4、科學課需要學生有大膽實踐、嚴謹認真的態度，因此在實驗中合理分工讓學生做實驗時井然有序。通過最后的評價培養了學生學習科學的良好習慣。
對于課堂中出現的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導。總是想方設法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現的閃光點。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展3）
——二年級《霧在哪里》評課稿范文1份
二年級《霧在哪里》評課稿 1
這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。
語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的**，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節課在以下幾個設計上體現了語文課的“語”味。
一、看圖練說，訓練表達
看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓練語感
二年級的語文教學重點應該放在朗讀上，用較短的`時間把自然科學知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設計朗讀環節的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田**，讀著讀著，霧說話的神態也出現在孩子們的小臉**，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。
三、生字教學，重在旁通
字形的識記，金老師創設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復現，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展4）
——鄉愁評課稿（精選3篇）
鄉愁評課稿 1
《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱。下面是鄉愁評課稿，和小編一起來看一下吧。
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸**的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國**的強烈愿望。
王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程**的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：
第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養和提高學生語感的重要**，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。
第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和**者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受;在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。
第三，處理好閱讀和生活的關系。
文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活;既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。徐老師讓學生用“鄉愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
總之，王老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
拓展閱讀：鄉愁閱讀習題與答案
鄉愁 余光中 小時候
鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭母親在那頭 長大后
鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭新娘在那頭 后來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭母親在里頭 而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 **在那頭
1.全詩有四小節，每小節分別寫什么內容?
2.詩中運用了哪些形象?這些形象有什么共同特征?
3.下列對詩歌含義分析有誤的一項是( )
A.這首詩是一首**詩，強烈要求****。
B.詩中表達的'思念之情超越了****，表達的是人類固有的美好情感。 C.詩中的郵票、船票、墳墓、海峽，都是意象，不是幾種純然的客觀事物。 D.全詩只有四節，卻跨越了無數的歲月，籠罩了現實世界的氛圍。
4.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是( )
A.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國**的殷切的期望。
B.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴望祖國**的深切愿望。
C.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。
D.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。
5.摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入地抒發愛國之情的。
6.鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的?
7. 詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系?請簡要說明。
答案：
1.童年時代的母子分離;青年時期的夫妻分離;中年時期的母子生死之別;現在游子與**的隔離。
2.郵票、船票、墳墓、海峽，這些形象都是“我”的“鄉愁”的物化，是離別的見證。詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動的效果。
7.這些意象，從感情的抒發來看，是層層推進的。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國**深情，比起前面三節的鄉關之思、懷親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。(意對即可)
鄉愁評課稿 2
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸**的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國**的強烈愿望。
李老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程**的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下
第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養和提高學生語感的重要**，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。李老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，李老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。
第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和**者，因此，李老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的`主人。因此，李老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。
第三，處理好閱讀和生活的關系。
文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。徐老師讓學生用“鄉愁是————”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，李老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
總之，李老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
鄉愁評課稿 3
聽了王峰老師的公開課，我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內容和重難點。執教中能結合學生的學習認知特點和學生的生活經歷經驗，充分挖掘教材的內涵，能提高學生的學習興趣和學習動機。
二、在設計理念上，以學生自主合作、探究式學習方式為主，教師適當地加以點撥。充分激發學生的學習欲和表現欲，有助于培養學生的團隊合作意識、集體榮譽意識，有助于培養學生傾聽、思考和表達的能力。
第三、在教學目標上，設置了由易到難的學習目標，能滿足不同學習水平和學習能力的學生要求。具體的學習目標板書在黑板左邊，分別為：1。了解相關的作者、作品背景；2。朗讀、感悟課文內容；3。分析、歸納內容。用一課時基本完成了學習目標。著重點放在第2和第3學習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如，學生個人朗讀全文，個人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個性化朗讀，，女生個性化朗讀，聽錄音跟讀，教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學法上，不再是教師滿堂灌，學生被動聽的填鴨式教學局面，而是由教師有效**的、學生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學生能積極表現自己。例如，學生主動***有感情地朗讀這首詩，主動提出問題，積極回答問題。這些都是在教師的引導下，學生自覺自主地參與學習活動的出色表現。學生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經過多次教學實踐檢驗證明，學生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個學生都明白學習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相**學習，很少講閑話和搞小動作。
課前學生的預習準備是非常充分的。絕大部分學生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學過程上，以教師的**、引導、**、點撥、釋疑穿插于學生自主合作學習的主要活動中。教師的**、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語言藝術都得到了充分的體現。在鼓勵和表揚下，學生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
第六，在信息技術的輔導教學中，教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料，并借助打印機打印彩色照片（詩人余光中的）給學生欣賞，簡介作者時出示彩照，加深學生對作者的印象。
以上六點是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩中的優點。至于教學方面的不足，我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑：
1、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？
2、教學中怎樣與中考考點緊密聯系起來呢？
3、教師對學生的答案的不完善的地方如何引導、糾正并完善呢？
4、由少數的學生積極表現、活躍在課堂的學習活動中，而多數學生充當著什么角色呢？教師能全程熟悉學生的學習表現嗎？
5、教學中的重難點是否需要教師反復強調呢？
6、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？
感謝王老師上這節精彩的公開課，讓我開了眼界，知道了自己教學中的不足。希望今后能多開展這樣的教學交流課。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展5）
——重力評課稿(精選2篇)
重力評課稿 1
我有幸聽了張老師今天執教的《重力》一課是探究式教學結構的課。一堂課的成效最終是看學生的，看學生能否主動地、有效地進行學習。通觀張老師的課，他十分注重引導學生自主探究，讓學生主動構建知識，注重培養學生的科學探究的能力，努力讓學生成為知識的發現者，用一堂課很好地詮釋了我校的物理教改成果。
本節課十分注重三維目標的有機整合。在張老師精心**下，學生在學習知識和技能的同時，也經歷了知識獲得過程，采用了讓學生先體驗后感悟，在活動中激發學生的學習興趣，增強了他們學習的積極性。這堂課的情景引入采用了喜慶場合最常見的彩紙禮花，飄飄灑灑的紙片最終回歸大地，司空見慣的人們不以為然的現象，卻提出了教學問題，這樣快速切入課題，使學生處于輕松的學習氛圍，反思已有的知識，激發求真的欲望，更使他們迫切想知道產生這種現象的根本原因。
在探究重力方向時，張老師用了改良的演示實驗，讓學生通過直觀的現象，讓學生自我否定不完整的認識，對“垂直”和“豎直”兩概念進行辨析，確立“豎直向下”的正確含意，在此過程中也讓學生感悟到科學結論的嚴密性和形成過程，這是本節課的亮點之一。
在探究物體的重心時，通過學生的嘗試，教師演示把物體頂在針尖上，這樣讓學生猜想和分析，進行知識演繹，這是本堂課的亮點之二。
張老師在呈現課的內容中，做到了有序、有層次。這里說到的有層次，一是知識的難易程度的安排，二是認識過程的邏輯規律的分析，三是認知過程中的矛盾沖突的解決方法。這里我對第三點是有感覺的，張老師主要的教學**是讓學生在已有生活經歷的基礎上，再經歷一次科學探究的過程。重力常數g，可以簡單的直白，也可以通過探究研究它的函數關系。張老師為學生創設了探究的機會，體現了教學重在讓學生體驗典型的物理研究方法，感受實事求是的態度，知道自然科學的重理性、求實證的科學精神的教學思想，這是亮點之三。
這堂課讓我學到了或者說加深理解了物理知識具有的不同形態：一種是課本上羅列的所謂知識點，即靜態形式；另一種是求知過程中的'動態變化，是一種方法論。
當然，每堂課都可能會留有遺憾，從個人觀點來看，這堂課前松，后半緊，這樣使學生的探究活動還不夠充分。學生活動中，教師適時的指點不盡到位，例如，彈簧測力計使用時有許多同學忽略調“零”過程。
今天聽了張老師的課，對我來說是一次良好的學習機會，也引出了我的思考。對比張老師的這堂展示課，我們目前的物理教學中還存在著不盡意的現象：學生在學習活動中，存在活動不足的現象，“我講你聽”、“我做你看”的教學現象依然存在；學生在學習活動中，大量存在無效活動；學生在學習活動中，存在教師強加的“自主活動”，在情感教育中怎樣做到從有意而為到無意而從。
“課堂不是煽動家們該呆的地方……真正的教育者不應用任何方式把自己的任何態度強加于學生。”我個人很欣賞韋伯的一句話，讓我們共勉。
重力評課稿 2
一、整體感覺
首先本節課采用了探究式的教學模式，從而使得學生的只是與能力能同步發展，而且探究的過程中實事求是，講求實效。其次，教師雖然年輕但成熟老練，基本功扎實，**引導，合作交流，激勵都很到位，課堂生動真實。語言表達清晰流暢幽默，營造了**的教學氛圍和平等、**、**的師生關系。
二、教學設計的評價
**二中的物理教學也采用了“學案式”教學**，設計依據物理新課標中讓生活走向物理，讓物理走向社會的理念，面向全體學生，徹底改變了學生被動接受的傳統教學模式。整個設計完整，緊湊。
此外我個人還有一點不成熟的看法，就是在學案的設計中，應該按照學生的學習過程設計，重點的“重力大小影響因素”實驗探究應該放在第一頁上面，邏輯順序稍微欠缺點。
三、教學過程的評價
1.新課引入引人入勝
教師用多**投影出四張美麗的圖片，引導學生思考有何共同點，從而引出新課。
激發了學生學習新課的欲望，讓學生從上課一開始就處在濃厚的興趣中。
2.注重探究，教學方法多樣
教學過程中有效地互動，合作交流，師生和生生之間的互動和交流有助于發展學生評價、判斷能力，有助于他們建構知識，也有意識地培養學生學會觀察、傾聽、交流分享的技能意識。
3.注重情感目標的培養
在教學過程中教師有意識的培養學生的愛國熱情，展示我國航天技術的發展，鼓舞人心。此外通過教師的引導，培養學生主動、負責、開拓、創新的個體特征和科學的思維方式，將三維目標有機的結合，充分體現出新課程理念。
4.作業的設計精巧
作業中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的題型，將我們的科學知識緊密的和生活聯系在一起，教會學生學以致用的本領與技能。還使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。突破學科本位，延伸課堂教學。
當然，所有老師對同樣一堂課都有自己的理解和詮釋，我也有一些不成熟的想法和大家交流，我的不足之處還望多多批評指正。
1.科學探究為主但開放性太小
在探究“重力大小影響因素”的實驗中，學生的猜想環節沒有放開，只有三位同學進行了三種不同猜想就草草收場，感覺是為了應付探究式教學方法，而要盡快的得出結論就好，有浮于形式的嫌疑。既然是探究式教學，就因該開放出來，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2.小組活動多，但各小組間的交流不夠充分，交流合作缺少實質性成果
學生在探究實驗中能認真完成實驗，但教師完全沒有留給大家討論交流的時間。也就是說有師生間的交流卻忽視了生生間的交流。實驗結論的的得出并非是學生們共同智慧的結果反倒是教師一個人的獨角戲了。所以個人認為交流合作環節也過于形式。
3.由于本節課活動較多，教師在安排時間上不夠充分，尤其是學生的練習時間，在長5分鐘會更好。其次是在學生實驗時教師要進行必要的指導，這樣也能減少時間的浪費。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展6）
——《在社會中成長》評課稿(精選一篇)
《在社會中成長》評課稿 1
看了周老師的這節展示課的視頻，有很多的感觸。這是七年級下冊《歷史與社會》的第一節課，在實際上課的過程中，我們總是覺得七年級下冊的《歷史與社會》課程比較難上，比較枯燥，而且很難體現學科的特色。但是周老師的這節課就做得比較好。
首先，周老師的課很好的體現了“綜合性學習”課堂教學模式。所謂綜合性學習，是指在學習目標的引導下，學生將教材相關知識和實際問題整合起來，主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質的活動過程。它有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，有利于提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行****的發展。
周老師的整堂課以生為本，注重發展學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自主創新能力。在整堂課中周老師通過巧妙得問題的設計，一步一步引導學生思考，發表意見，從而獲得相應的知識，完成本課的學習任務。我們能夠感受到學生的思維一直在碰撞，學生也很積極發表自己的意見，課堂氣氛很活躍，學生成為了課堂的主人，老師只是起到引導的作用。
周老師的“綜合性學習”課堂模式還體現在這節課本身具有綜合性，這個綜合性可以是知識綜合，也可以是目標綜合，也可以是看問題的角度綜合等等，以培養學生的綜合素質和能力。周老師的課就有很好的體現。主要表現在周老師對教材進行了重新的處理， 既充分利用了教材中的一些案例來加深學生對相關知識的理解，比如教材中王麗的案例，周老師進行了加工，通過男女生的一段對話讓學生去辨別哪些話是對的哪些是不對的，并說明理由，學生發言很積極，學生之間相互補充，在這個過程中學生獲得相應的知識，同時培養了學生正確的價值觀。此外，周老師對教材的處理還體現在他補充了很多貼近學生生活的圖片，這樣更具有生活性，學生對相應的知識更加容易理解。
其次，周老師的課很好的體現了《歷史與社會》這門課的學科特點，而且課堂比較生動活潑。周老師通過運用很多的圖片，案例，通過帶領學生去讀圖，分析案例獲得相應的知識。這是我們這門學科教學中十分強調的。這樣既能讓學生學到知識，同時也能培養學生的學習能力。而且正是由于課堂中的圖片，案例比較多，整個課堂學生的參與度很高，課堂比較活潑生動。
再次，周老師很注重對學生的學法指導，比如在**時比較有針對性，當學生的回答有點偏離時，馬上及時指出，指導學生認真審題，聽清老師**的指向性。而且在本課中老師也設計了當堂練習的題目，在做題時要求學生會審題，會提取相應的關鍵詞以此來提高做題的正確率。同時老師出示幾段材料讓學生自己設計問題，自己回答，通過這樣的訓練檢測學生對本課知識的掌握情況。這樣的設計既新穎又有實效。同時周老師還利用自己的板書讓學生根據板書說一段話，其實就是教會學生學會自己總結歸納整理所學知識，自己建構知識網絡，這對這門課程的'學習是很有幫助的。
當然周老師的課還有很多值得學習的地方，比如周老師課前的互動很有實效，通過課前的互動，緩解了學生的緊張情緒，調動了學生的積極性，為正式上課做了很好的鋪墊。再比如在整堂課中周老師很注重和學生的互動，在學生回答完問題之后及時進行評價，回答得好的及時給予鼓勵，而且鼓勵的話語也很豐富，當學生回答的不理想時也及時進行糾正，讓學生印象深刻。而且在上課的過程中，周老師抓住各種機會滲透德育教育，讓學生在潛移默化中樹立了正確的價值觀和人生觀。最后的一段總結非常渲染氣氛，也是很成功的情感教育。
總而言之，看了周老師的這堂課，讓我受益匪淺，我想只有課前做了大量的準備才會有這樣一堂精彩的展示課呈現在大家的面前。所以我也會努力學習，認真準備，上好每一堂課。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展7）
——統計評課稿（精選五篇）
統計評課稿 1
這周周二在我們學校聽了一位資深老師的一節隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：
一、精心加工教學材料，靈活處理教材
第一個問題：從表中你能知道哪些信息?
第二個問題：你還能提出什么問題？
第三個問題：這里為什么沒有合計？
第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，**是我國第四大河流，老師告訴大家***是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？
學生估計后在給予數據計算。
第五個問題：（打開書第45頁第3題）這里的統計圖是條形統計圖嗎？
……
上面的教學環節中，第一、二個問題是對于“統計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這里滲透數學與生活的聯系，“合計”是很多統計知識的常常解決的問題，可“合計”在這里就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創設條件鍛煉學生的數學思維。
經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的'數學本質思考要多得的。
二、在教學過程中培養學生學**慣
作為資深的老師，在平時每一節課的教學中都能給予學生學**慣的指導，我從幾個細節中看到可以看出丁**的用心。
細節一：學生好像特別喜歡做作業，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。
細節二：在**交流學生所畫的條形統計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什么？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那么枯燥無趣，而且的這樣的另類強調更易于同學們接受。
細節三：課上當有個別學生搶著說或搶著做時，老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對于中低年級的小學生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉鎮小學家庭電腦普及率沒有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關資料，了解我國體育**團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。
2、課上老師沒有用多**，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多**講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時就更直觀了。交流作業時也可以用展臺，部分學生能從其他同學的作業中獲得畫條形統計圖注意點和技巧。
統計評課稿 2
一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。
**認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，并據此展開有針對性的教學活動。胡老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學生在讀圖中喚起對折線統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產生了畫復式折線統計圖的需求，并順利過渡到對復式折線統計圖認識的教學。
2、改變原有先認后畫的順序，而是讓學生按自己的想法畫出折線統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線統計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數學活動使學生緊抓它的主要特征：點和線，學會正確讀圖。
二、注重知識的對比認識，環環相扣，扎實有效。
我們知道，對比，就是運用對照的**確定事物異同關系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節課中，胡老師進行了2次的對比。
1、單、復式折線統計圖對比，使學生在比較辨別中二次認識復式折線統計圖。
2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學生對兩種統計圖區別認識的一個練習鞏固，以此深化學生對復式折線統計圖應用范圍的認識。
通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關系溝通**起來，而且能夠培養學生學習的興趣，活躍學生的思維，還能創造良好的教學氣氛和秩序，是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。
統計評課稿 3
黃老師執教的《簡單的數據整理與統計》這節課，學生思維活躍，積極參與。教師基本功扎實，調控課堂能力非常強，有很多值得我學習的地方。
本節課里，創設了三個非常新穎而又貼近學生生活的情境，非常有新意。一是“動物聯歡會”，通過“怎樣知道每種動物各有多少只？”這個問題，讓學生體驗統計數據的必要性，并通過討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的方法來統計數據，并制作成統計表。在這個過程中，學生充分體驗到統計的必要性。第二個情境是“小明的奶奶向校長投訴小明寫作業用了90分鐘”，通過“校長應該怎么做？”而引出**記錄的數據；通過“奶奶眼睛看花了，怎么辦？”引出需要整理數據而制作統計表；通過“看到統計表，校長會對奶奶怎樣講？”引導學生從統計表中去獲取有用的信息。第三個情境是“四（3）班體育節所得獎券”統計表，通過“如果明年參加體育節，你能給什么建議？”這個問題，引導學生分析統計表的數據。在整個過程中，老師通過情境問題引路，調動學生的思維，并充分尊重學生的想法，學生在整個過程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學會數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。
但也提出兩點思考僅供參考。
一是內容選擇和教學目標的確立是否妥當？本節課的教學目標是讓學生經歷統計活動的過程，培養學生如何收集數據、整理數據、分析數據的意識和能力。但三年級以前學生已經達到了這個教學目標，并且不僅僅學習了數據的整理與統計，而且已經學習了統計表、象形統計圖、條形統計圖（1格**1個單位）。本學期是在數據整理與統計的基礎上，重點學習制作1格表示幾個單位的條形統計圖。
二是學生的思維到底該開放到什么程度？“看到統計表，校長會對奶奶怎樣講？”這個設問的意圖是讓學生學會分析統計表，獲取信息。但是學生的思維卻走到了“小明上課不認真聽講寫作業玩”、“小明寫作業不專心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話去了”、“小明可能是做家務去了”……。學生的思維已經遠離教學目標，這時教師該怎樣引導？還有部分評委認為，課堂的容量和密度還可提高；中后段教學過程離題，本節課應屬教法、學法課；在引導學生回答時，教師沒能及時引導到數學問題中來。
統計評課稿 4
王老師的這節《統計復習》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學生自己翻開考試說明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說明的要求與知識框架來引出統計復習的知識點，依次復習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統計量的運用。
總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學習！既有教學知識點的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學生小組發言，以開火車的形式，說出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學參與其中，激發學習興趣。在簡單的知識點整理中，通過習題，學生大膽發言，清晰統計中抽樣**的四個相關概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動情況。
統計評課稿 5
統計在日常生活、生產和科研中有著廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對于剛入學的一年級學生來說，這節《統計》課，主要是在于通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。
在整個教學過程中，彭老師采用學生所熟悉的材料，創設大象過生日的情境，并讓整個情境貫穿于課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又利用動物動畫的形式，容易吸引一年級的孩子，激發孩子們的學習興趣，他們帶著強烈的好奇心，很快地進入新知的探求過程。
小組合作學習落到了實處，在進行“喜歡吃什么水果”的統計時，教師提出問題后，先讓學生**地想一想，自己找到解決問題的.辦法：**同學們最喜歡吃什么水果后，再**學生小組合作進行**與統計，然后讓學生匯報**與統計結果；在這一過程中，側重對小組成員進行明確的分工，對操作程序進行指導，先做什么，再做什么，**活動活而不亂，小組合作學習有聲有色。
整節課，彭老師親切、平易近人，并時常以微笑鼓勵孩子，學生課堂上的思路清晰，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。
一點商洽：如何合理引導一年級學生回答問題還需作一些探究。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展8）
——寫字課評課稿(精選五篇)
寫字課評課稿 1
教學成功之處：
高老師執教的《變形美術字的設計》一課是一節綜合性很強的美術課。這節課從整體上看，無論是教學內容、教學設計還是**形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
1、采用開放的教學方式
隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我們的教學很多時候都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，高老師打破了傳統的常規的課堂教學形式，采用開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據初一學生的學習要求和美術學科特點，高老師自己進行精心設計的，具有開放性；其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；其三，本課教學中用到的許多藝術字、廣告字是學生自帶的、大量字畫來自學生生活，教學資源具有開放性；其四，學生進行創作《變形美術字的設計》時，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。
在這樣一個輕松、活潑、**、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到**。
2、采用“互助互動”的學習方式
“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。高老師在本節課的教學過程中，采用“生生、師生互助互動”的學習方式。
3、教學態度嚴謹認真
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了高老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個體后合作，循序漸進，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。
教學不足之處：
在賞評《變形美術字的設計》的同時，我們也有以下思考：好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自**更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續發展”的學力
改進教學的建議：
通過這堂課教學活動，我們深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經常和老師們一起交流評課，提高自己各方面的素質。
寫字課評課稿 2
眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學《恐龍的**》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。
一、合理運用形象直觀的教學**，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率
現代化的教學**能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，能夠豐富語文教學的資料和情境，激發學生的學習用心性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出此刻學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會**的興趣。
二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了必須的層次性
豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機械記憶變得生動而搞笑，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于理解的語言，激發學生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達潛力，真是一舉多得呀！
但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：
一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，**的運用再精當一些，節省出必須時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？
二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學資料，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。
寫字課評課稿 3
《用藝術字做標題》一課，是通過制作藝術字的標題來美化文章。
我認為本節課有以下幾個亮麗之處：
一、教學目的明確，重點突出。本節課有三個教學目的：一是掌握藝術字的插入方法。二是讓學生掌握藝術字的美化和調整。三是讓學生正確處理藝術字的環繞方式。
從教學方法來看：曲老師采用的是任務驅動教學法。前面已經講過本課要實現三個教學目的，曲老師根據教學目的的要求將本課分成四個任務進行教學，每個任務完成一個教學目的。老師給將本課的內容分成每一個任務學生讓進行探索、演示匯報，教師進行大面積的巡視指導，在操作中，掌握本課知識。
三、從教學效果看：曲老師非常注重學生的主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，能關注到全體學生，保證了課堂的教學效果。本課結束，大部分學生都能做出漂亮的藝術字標題。各個任務環節是呈現出遞進的關系。
這節課我認為也存在些許不足，以下是我這堂課的兩點看法：
一、課堂分組，小組合作學習不夠明顯，小組長的作用沒有充分發揮。新課程**課堂教學中強調學生的小組合作學習，在以往的信息技術課上尤其是上機操作中，學生們只知道自己**操作，同伴之間缺少一種合作交流，使合作學習很難達到預期的效果。在教學中教師整節課單獨輔導比較多，顯得比較累，也沒有能充分發揮小組成員之間的合作學習的作用，小組長的積極性與作用也沒有能充分調動起來。
二、教師課堂上對學生作品評價以及課文總結性評價不夠。信息技術課堂評價也是課堂教學中很重要的一個教學環節，評價的好壞將直接提高學生的興趣及參與課堂積極性，還能培養學生正確的審美觀點。聽了曲老師這節課，我認為教師對學生作品的評價還可以更全面。
我認為這節課盡管存在著某些不足，但無論從教學設計、教學目標、教學內容和方法**上以及環節的把握和學生興趣的調動上來講都不失為一節精彩的課。但信息技術課起步較晚，沒有一個特定的上課模式，具有與其他課程不同的特點，怎樣去設計、實施、評價以及怎樣真正從走向信息技術課到走進信息技術課。都是我們在實踐中不斷探索和研究的問題。
寫字課評課稿 4
項城市第一實驗小學劉麗麗
2015年3月26
評課稿
一實小劉麗麗
授課內容：月字旁及月字旁相關的四個字?
授課年級：五年級?????
?????2015年3月26日，我在五樓多**教室聽取了劉巖老師執教的寫字課——《右旁書寫技法》。這節寫字課從整體上看，在教學內容，教學設計，**形式都體現了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中能突出學生的主體地位，注重培養學生分析研究后再書寫的學習能力，這是一堂較成功的寫字教學課。我認為這節課有兩個亮點特別突出： 第一、興趣為先，注重激發興趣
????教學引導設計生動形象。寫字課內容較為單一，課前的引導是活躍課堂氣氛，引導學生學習興趣的關鍵。劉老師采用不同的途徑，如讓學生響亮說出自己的**：“我寫字，我快樂！”體現了寓教于樂的特點，并且很好的調動了學生的學習興趣。
????寫字課它與語文課，它沒有形象、生動的語言作媒介，沒有有趣、動人的故事為載體，學生在寫字課堂中看到的是一些相互**的漢字，感受到的是比較理性的書寫技法，這樣，學生的`學習活動容易缺乏趣味性。如何讓學生喜歡寫字，積極地參與到學習寫字的活動中來，獲得真正的發展呢？這就需要寫字教師要樹立“趣“字當頭的意識，采用多種方法以“趣”牢牢抓住學生的心，使教學達成理想的效果。劉巖老師做得非常好。
????開課與學生談話：你覺得自己現在寫得怎么樣呀？了解學情，并幫助學生樹立信心。欣賞書法作品，在學生的“哇哇——”的贊嘆聲中，讓學生感受書法之美，激發學生想寫好字的愿望。接著談話：會寫和寫得好是兩回事。書法家們寫得如此優美是通過長期、刻苦練習成的。從正面激勵了學生。
第二、示范為先，注重規范引領
????教師的示范作用在教學中是十分重要的，寫字課堂中教師的有效示范顯得更為重要。教師在課堂上一筆一畫地，認認真真地給學生范寫，將行筆的過程與運筆的方法清晰而美觀地展現在學生的面前，不僅能給學生以方法的引領和點撥，而且能帶給他們強烈的美感，為學生起了很好的示范榜樣作用，產生“親其師，信其道”的良好教學效果。劉巖老師的范寫是有效而扎實的。在具體的學習寫字過程中，老師還讓學生通過觀察、比較、討論、探究，學習把字寫正確、規范，通過練習、評價、比較前后寫的字的不同，及教師的鼓勵，引導幫助學生盡量把字寫美觀、結構比例恰當。這樣，學生一次比一次寫得好，寫字興趣逐漸濃厚，寫字效果也越來越好。
總之，這堂課有許多可圈可點之處，較子地體現了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。最主要的是讓學生樂于寫字，掌握了書寫的技法，值得每一位教師學習。
3
寫字課評課稿 5
20xx年3月26日，我在五樓多**教室聽取了劉巖老師執教的寫字課——《右旁書寫技法》。這節寫字課從整體上看，在教學內容，教學設計，**形式都體現了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中能突出學生的主體地位，注重培養學生分析研究后再書寫的學習能力，這是一堂較成功的寫字教學課。我認為這節課有兩個亮點特別突出：
第一、興趣為先，注重激發興趣
教學引導設計生動形象。寫字課內容較為單一，課前的引導是活躍課堂氣氛，引導學生學習興趣的關鍵。劉老師采用不同的途徑，如讓學生響亮說出自己的**：“我寫字，我快樂！”體現了寓教于樂的特點，并且很好的調動了學生的學習興趣。
寫字課它與語文課，它沒有形象、生動的語言作媒介，沒有有趣、動人的故事為載體，學生在寫字課堂中看到的是一些相互**的漢字，感受到的是比較理性的書寫技法，這樣，學生的學習活動容易缺乏趣味性。如何讓學生喜歡寫字，積極地參與到學習寫字的活動中來，獲得真正的發展呢？這就需要寫字教師要樹立“趣“字當頭的意識，采用多種方法
以“趣”牢牢抓住學生的心，使教學達成理想的效果。劉巖老師做得非常好。
開課與學生談話：你覺得自己現在寫得怎么樣呀？了解學情，并幫助學生樹立信心。欣賞書法作品，在學生的“哇哇——”的贊嘆聲中，讓學生感受書法之美，激發學生想寫好字的愿望。接著談話：會寫和寫得好是兩回事。書法家們寫得如此優美是通過長期、刻苦練習成的。從正面激勵了學生。
第二、示范為先，注重規范引領
教師的示范作用在教學中是十分重要的，寫字課堂中教師的有效示范顯得更為重要。教師在課堂上一筆一畫地，認認真真地給學生范寫，將行筆的過程與運筆的方法清晰而美觀地展現在學生的面前，不僅能給學生以方法的引領和點撥，而且能帶給他們強烈的美感，為學生起了很好的示范榜樣作用，產生“親其師，信其道”的良好教學效果。劉巖老師的范寫是有效而扎實的。在具體的學習寫字過程中，老師還讓學生通過觀察、比較、討論、探究，學習把字寫正確、規范，通過練習、評價、比較前后寫的字的不同，及教師的鼓勵，引導幫助學生盡量把字寫美觀、結構比例恰當。這樣，學生一次比一次寫得好，寫字興趣逐漸濃厚，寫字效果也越來越好。
總之，這堂課有許多可圈可點之處，較子地體現了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。最主要的是讓學生樂于寫字，掌握了書寫的技法，值得每一位教師學習。
《霧在哪里》評課稿(精選2篇)（擴展9）
——課賽評課稿(精選五篇)
課賽評課稿 1
《雪頓節上看賽牛》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。
李老師在這節課的教學中，能根據教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時處處關注到學生個人的成長和能力的提高，如創設學生說話的情境，利用**創設利于學生學習和想象的情境。一節課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，而且教師還能圍繞本學期小專題《優化作業設計》進行課堂練習設計。
本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，然后直奔教學重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終。本節課是第二課時，李老師重點是抓住比賽時場面的壯觀、有趣、揪心進行課堂教學的。
本課內容長，但李老師能巧妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練。《語文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內容，可以指思想感情，可以指表達方式。內容，情感，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。
這節課成功的地方是：
1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能巧妙引課后，直奔教學主題。
2.能選擇學生自己感興趣的段落品讀，借助**輔助引導學生讀出情，讀出味。通過各種形式的讀來理解感悟課文。
3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。
4.運用多**課件的教學方法，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生***。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。
5.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落和截取的片段。通過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據教材特點適當加入了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養學生的語感。
6.教師能留給學生充足的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要內容，學習重點的內容。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發怒奔跑的驚險和它與主人的親近。
本節課的確有很多值得學習和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅**個人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的巧妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不著頭緒，此時教師的引導作用沒有發揮。
2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時，學生的質疑能力還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。
4.讓學生選擇自己感興趣的段落，用自己喜歡的閱讀方式閱讀，進行展示這一環節安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠老師引導。其它形式學生想不到，還是要靠老師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、積極性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養更為重要。
5.《小學語文課程標準》要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導學生主動積累優美的詞句。從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，希望以后注意。
特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術。”我希望李老師能從遺憾中找出問題，改進方法，提高自己，從而提高教學質量。
課賽評課稿 2
尊敬的周校長及各位**、老師：
大家下午好！我是XXX。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計，優美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環節的安排、教師的點撥、啟發，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現在以下幾個亮點：
（一）從教學設計來看
教學目標既是課堂教學的出發點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節課的具體體現。從5節課來看，老師都能從關注學生全面發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度等多個方面來制定一節課的教學目標。能夠根據教學內容和學生的實際水平出發，使得目標明確具體、切實可行，體現三維目標整體要求。
（二）從教學過程來看
1、5節課教學環節完整，結構清晰，環節緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規環節方面把握較好，每一節課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環節，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。
2、多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節課都能夠根據教學目標、教學內容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣**教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的`三角形可以轉化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉化成平行四邊形，這一環節的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。
3、教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優秀教師的基本素質，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了**的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發了學生學習的熱情。比如4號選手每**一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。
（三）從教學效果來看
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。數學來源于生活，又要服務于生活。“將數學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環節，這幾位選手都設計了了生活中的數學問題，學生都能得到不同程度的收獲。
2、這幾節課基本上均能發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、**者、合作者。
3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。
4、教學藝術還體現在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執教的《速度、時間和路程》課后播放**高科技發展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；、5號選手執教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小***”體現解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發展。
（四）技術規范
1、運用多**以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多**操作熟練。運用多**很好的把教學情境用課件的形式呈現出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規范合理又美觀。比如：4號選手執教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多**課件的優勢。老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。
2、課堂的**還體現在對學生的評價上，課堂上沒有“假”。 “大”、“空”的評價語言，出現的是有針對性、富有個性化、能促進學生發展的評價語，如“剛才同學們的發言都不錯，但這個同學的發言更加完整、準確”，“這位同學的發言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個**的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當的引導和調控。4號選手做得比較好。
（二）商榷問題。本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一門遺憾的藝術！縱觀這五節課也有值得商榷的問題：也是我們大家的共性問題：
（二）建議。本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一門遺憾的藝術！下面我提出幾點建議：
1、要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。
2、“把課堂還給學生”這是新課改的重要內容。在展示學生作業時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、**者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。
3、多關注課堂細節關注，比如在板書及專業術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調控教學節奏。
4、注意數學學科的嚴謹性，細節的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。
總之，這五節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位**批評、指正！
課賽評課稿 3
尊敬的周校長及各位**、老師：
大家下午好！我是XXX。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計，優美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環節的安排、教師的點撥、啟發，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現在以下幾個亮點：
（一）從教學設計來看
教學目標既是課堂教學的出發點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節課的具體體現。從5節課來看，老師都能從關注學生全面發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度等多個方面來制定一節課的教學目標。能夠根據教學內容和學生的實際水平出發，使得目標明確具體、切實可行，體現三維目標整體要求。
（二）從教學過程來看
1、5節課教學環節完整，結構清晰，環節緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規環節方面把握較好，每一節課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環節，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。
2、多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節課都能夠根據教學目標、教學內容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣**教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉化成平行四邊形，這一環節的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。
3、教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優秀教師的基本素質，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了**的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發了學生學習的熱情。比如4號選手每**一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。
（三）從教學效果來看
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。數學來源于生活，又要服務于生活。“將數學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環節，這幾位選手都設計了了生活中的數學問題，學生都能得到不同程度的收獲。
2、這幾節課基本上均能發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、**者、合作者。
3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。
4、教學藝術還體現在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執教的《速度、時間和路程》課后播放**高科技發展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；、5號選手執教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小***”體現解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發展。
（四）技術規范
1、運用多**以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多**操作熟練。運用多**很好的把教學情境用課件的形式呈現出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規范合理又美觀。比如：4號選手執教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多**課件的優勢。老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。
2、課堂的**還體現在對學生的評價上，課堂上沒有“假”。 “大”、“空”的評價語言，出現的是有針對性、富有個性化、能促進學生發展的評價語，如“剛才同學們的發言都不錯，但這個同學的發言更加完整、準確”，“這位同學的發言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個**的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當的引導和調控。4號選手做得比較好。
（二）商榷問題。本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一門遺憾的藝術！縱觀這五節課也有值得商榷的問題：也是我們大家的共性問題：
（二）建議。本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一門遺憾的藝術！下面我提出幾點建議：
1、要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。
2、“把課堂還給學生”這是新課改的重要內容。在展示學生作業時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、**者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。
3、多關注課堂細節關注，比如在板書及專業術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調控教學節奏。
4、注意數學學科的嚴謹性，細節的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的'印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。
總之，這五節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位**批評、指正！
課賽評課稿 4
尊敬的周校長及各位**、老師：
大家下午好！我是XXX。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計，優美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環節的安排、教師的點撥、啟發，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現在以下幾個亮點：
（一）從教學設計來看
教學目標既是課堂教學的出發點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節課的具體體現。從5節課來看，老師都能從關注學生全面發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度等多個方面來制定一節課的教學目標。能夠根據教學內容和學生的實際水平出發，使得目標明確具體、切實可行，體現三維目標整體要求。
（二）從教學過程來看
1、5節課教學環節完整，結構清晰，環節緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規環節方面把握較好，每一節課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環節，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。
2、多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節課都能夠根據教學目標、教學內容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣**教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉化成平行四邊形，這一環節的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。
3、教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優秀教師的基本素質，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了**的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發了學生學習的熱情。比如4號選手每**一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。
（三）從教學效果來看
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。數學來源于生活，又要服務于生活。“將數學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環節，這幾位選手都設計了了生活中的數學問題，學生都能得到不同程度的收獲。
2、這幾節課基本上均能發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、**者、合作者。
3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。
4、教學藝術還體現在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執教的《速度、時間和路程》課后播放**高科技發展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；5號選手執教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小***”體現解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發展。
（四）技術規范
1、運用多**以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多**操作熟練。運用多**很好的把教學情境用課件的形式呈現出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規范合理又美觀。比如：4號選手執教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多**課件的優勢。老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。
2、課堂的**還體現在對學生的評價上，課堂上沒有“假”。 “大”、“空”的評價語言，出現的是有針對性、富有個性化、能促進學生發展的評價語，如“剛才同學們的發言都不錯，但這個同學的發言更加完整、準確”，“這位同學的發言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個**的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當的引導和調控。4號選手做得比較好。
（二）商榷問題。本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一門遺憾的藝術！縱觀這五節課也有值得商榷的問題：也是我們大家的共性問題：
（二）建議。本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一門遺憾的藝術！下面我提出幾點建議：
1、要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。
2、“把課堂還給學生”這是新課改的重要內容。在展示學生作業時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、**者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。
3、多關注課堂細節關注，比如在板書及專業術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調控教學節奏。
4、注意數學學科的嚴謹性，細節的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。
總之，這五節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位**批評、指正！
課賽評課稿 5
尊敬的市教科院羅**，區教研室閔**，夏老師，劉老師，前川五小的各位**，各位來賓，老師們：
大家上午好！
雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學習探討，真誠交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節課有激情、有智慧、有特色、有實效，當然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。三節語文課，洋溢著個性，飛揚著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。
縱觀幾節課，亮點紛呈，精彩不斷，下面談幾點個人的感受。
一、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
三位老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語言優美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據課標要求和學生的認知實際設計明確合理的教學要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學中，她十分投入并有感染力。在教學中語言簡練清晰，善于誘導，以學生的“讀、思、悟、議、品”為主要**，以學生的感受為主線，重視情景的創設，采用不同的方法引導學生理解關鍵詞，突破重點段，提高課堂實效。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
二、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。
教學過程中，幾位老師善于調動學生的積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法**教學。例如：白紅利老師老師執教的《雪地賀卡》，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發現
雪人身上的賀卡及賀卡的內容為主線**開展教學，教學流程清晰。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行童真的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
朱娟老師在課堂上著重進行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。既讓學生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，內化感悟，受到啟迪，真正成為學習的主人。
三、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，幾位老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面，發揮學生的想象力和創造力。既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，升華了情感。不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質疑、理解、還是理解文本的內容時都充分重視了學生的自主學習，個性感悟。另外，特別關注學生的朗讀訓練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導學生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。課堂上學生誦讀聲不斷，讓學生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老師在這節課設計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發現壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美；再讀重點詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導學生的思維層層遞進、步步深入，把學生推向一個又一個的情感**。
四、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，幾位老師善于營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”
1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學生朗誦有關描寫黃河的詩句入手引入教學，白紅利老師用猜謎及趣法創設情境。
2、文本使用有創意：朱娟老師運用多形式品讀，反復吟誦，讓學生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風細雨等、引發學生從景物、色
彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。
3、啟發學生質疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學生不經意之處啟發質疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導學生發現問題，展開想象，進而深入理解文本。
4、課堂注重教給學習方法。如聯系法、對比法、遷移法、聯想法等等。
5、課堂擴展適度。結合文本，適度擴展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天；細雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識，升華了情感。
6、課堂注重評價。教師評價語言豐富多彩，特別注意激勵性的評價，給學生以積極的情感體驗。
教學永遠是一門遺憾的藝術，下面談幾點不足之處：
1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費了大量的時間在理解賀卡的內容這一段，建議本課上到第四自然段為好。
2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應結合具體的重點句段，引導學生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時音樂聲要低一點，起襯托、點綴作用即可。
3、三節課給人的感覺預設約束太強，課堂上的精彩生成不夠。