四年級白樺教案1

　　教學目標

　　1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　2.有感情地朗讀這首詩。

　　3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　4.了解現代詩的特點。

　　5.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學重點

　　感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

　　教學難點

　　了解現代詩的特點，學習現代詩。

　　第一課時

　　教學目標

　　認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　教具準備：課件

　　教學設計

　　一、導入課題，介紹作者

　　1.猜謎語：花下樹旁正相會(打一樹名)。

　　你猜出來了嗎?(樺)

　　今天我們就來學習一下贊美白樺的詩。

　　2.板書課題，齊讀課題。(板書《白樺》)

　　今天我們來學習《白樺》這首詩，同學們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。(出示白樺樹圖片)

　　3.簡介作者

　　謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895—1925)，***田園派詩人。生于梁贊省一個農民家庭，由富農外祖父養育。1912年畢業于師范學校，之后前往***，在印刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發表抒情詩《白樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節》。

　　二、初讀詩歌，了解內容

　　1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2.小組賽讀，男**學賽讀。

　　三、檢查預習，整體感知

　　(一)檢測生字詞預習和對課文的感知情況。

　　1.出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞。

　　生字：繡、瀟、綻、朦朧、暉、徜徉

　　樺、涂、茸、穗、霞、抹

　　詞語：白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞

　　①注意讀準平舌音“穗”，翹舌音“綻徜”。

　　②指導書寫

　　重點指導“繡瀟穗霞”

　　“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。

　　“瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎點點撇豎。

　　“穗”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠”。

　　“霞”上窄下寬，上面是“雨字頭”，不是“雨”，下面注意書寫筆順：橫折橫豎橫橫橫折橫橫撇捺。

　　2.理解詞義。

　　學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

　　3.重點指導：

　　流蘇：一種下垂的以五彩羽毛或絲線等制成的穗子，常用于舞臺服裝的裙邊下擺等處。

　　姍姍來遲：比喻走得緩慢從容。現在形容慢騰騰地很晚才到來或來得很慢。

　　白雪皚皚：皚皚：潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。

　　毛茸茸：細毛叢生的樣子。

　　徜徉：彷徨，心神不寧;陶醉于某事物當中。

　　4.齊讀詞語。

　　大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。

　　(二)指名說說本課的主要內容。

　　1.本文有幾個小節?每個小節寫了什么?

　　《白樺》一詩一共有4個小節，

　　第一節寫我的窗前有一棵白樺。

　　第二節寫了白樺在雪花中的美。

　　第三節寫白樺在朦朧的寂靜中的美。

　　第四節寫白樺在朝霞中的美。

　　2.課文寫了一件什么事?嘗試用自己的話說一說。

　　以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。

　　四、課堂小結

　　讀了這首詩歌你有什么收獲?

　　讀這首詩，認識并會寫了生字，理解了詞語，讀通了詩歌。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀這首詩。

　　2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　3.了解現代詩的特點。

　　4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教具準備：多**課件

　　教學設計

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1.聽寫詞語：白樺毛茸茸瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞

　　2.《白樺》是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

　　現在請大家翻開語文書**地讀詩歌。

　　二、品讀詩歌，感悟意境

　　1.生**地讀詩歌，并邊讀邊想象：

　　(1)你眼前仿佛出現了一幅什么畫面?

　　(2)你仿佛看到了什么?想到了什么?

　　(3)體會到作者什么情感?

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流，師相機引導：

　　(1)看到的是“滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。”(板書：看到：披銀霜，綻花穗)

　　(2)詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。(板書：想到：高尚人格)

　　(3)這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。(板書：情感：熱愛之情)

　　4.讀一讀，選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象?

　　潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞

　　晶亮的雪花、銀色的光華、白雪皚皚的樹枝

　　預設：

　　(1)這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，一串串花穗起綻放，潔白的流蘇美如畫。

　　(2)傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。

　　(3)早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。

　　三、再讀課文，總結特點

　　1.學習飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文。

　　2.你有什么新的發現?你發現現代詩與古詩的區別是什么?

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、押韻;現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　3.詩歌有什么特點?

　　詩歌的特點：

　　第一，高度集中、概括地反映生活;

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想;

　　第四，語言具有音樂美。

　　(板書：高度概括抒情言志豐富的想象具有音樂美)

　　四、課后練筆，延續感情

　　1.你知道哪些與植物有關的詩歌，說出來和大家分享一下。

　　出示：

　　梨樹(希爾達?杜利特爾)

　　銀色的塵霧

　　從地面升起

　　我的手夠不著

　　你升得那么高

　　哦，白銀

　　我手夠不著

　　你花團錦簇向著我們

　　沒別的花能開出

　　如此堅挺純白的花瓣

　　沒別的花能從如此罕見的白銀

　　再分離出白銀

　　哦，潔白的梨花

　　你一簇簇花團

　　怒放在枝頭

　　用你紫色的心

　　帶來夏天，帶來成熟的果實

　　2.師：試著當一回小詩人，把自己的感受寫下來。寫的時候注意分行。寫完后，和大家分享。

　　3.同學們，學習新詩，我們分享了白樺的美，領略了白樺高潔的品格，體會了作者對家鄉的熱愛和思念之情。

　　板書內容

　　白樺

　　看到：披銀霜，綻花穗

　　想到：高尚人格

　　情感：熱愛之情

　　新詩：高度概括抒情言志

　　豐富的想象具有音樂美

　　教學反思

　　作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　成功之處：

　　讓學生先從整體上把握詩歌的主要內容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。

　　在學生理解、感悟了詩歌內容之后，我還注意“總結區別現代詩、古詩的區別，總結現代詩的特點。”這一角度引導學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。

　　不足之處：

　　不過，教學這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。

　　今后應該先讓學生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。

　　四年級白樺作者介紹

　　謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧，蘇聯***詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1916年初第一本詩集《掃墓日》出版。《變容節》《樂土》《約旦河的鴿子》《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發個人對**的感受。參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》《一個**的**》。參與發表意象派《宣言》，后來又寫了《生活與藝術》。批判意象派，表明了他向現實生活的回歸。1924年出版了轟動文壇的詩集《***酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。1924至1925年詩人的創作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜·斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃***》(1925)等。

　　四年級白樺知識點

　　我會寫：

　　樺：白樺、黑樺、紅樺、樺樹

　　涂：涂色、涂抹、涂改、涂鴉、生靈涂炭

　　茸：茸毛、鹿茸、毛茸茸、綠茸茸

　　繡：繡花、繡字、刺繡、錦繡、蘇繡、湘繡

　　瀟：瀟灑、風雨瀟瀟

　　穗：花穗、麥穗、谷穗、穗子、高粱穗

　　朦：朦朧

　　朧：朦朧

　　寂：寂靜、寂寞、寂寥、沉寂、寂然無聲

　　霞：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、霞光

　　抹：涂抹、抹零、抹殺、抹黑、抹眼淚

　　生字視頻

　　形近字：

　　樺(樺樹)嘩(喧嘩)、涂(涂色)途(路途)

　　繡(繡花)秀(秀麗) 瀟(瀟灑)蕭(蕭條)

　　朧(朦朧)攏(聚攏) 抹(涂抹)沫(泡沫)

　　多音字：

　　佛：fú仿佛、fó佛像

　　抹：mǒ抹殺、mò轉彎抹角、mā抹布

　　近義詞：

　　仿佛——好像、朦朧——模糊

　　寂靜——安靜、徜徉——徘徊

　　反義詞：

　　潔白——烏黑、朦朧——清晰

　　寂靜——喧鬧

　　理解詞語：

　　【寂靜】沒有聲音;很靜。

　　【徜徉】閑游;安閑自在地步行。

　　【姍姍來遲】形容來得很晚。

　　【瀟灑】(神情、舉止、風貌等)自然大方，有韻致，不拘束。

　　【流蘇】裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。

　　【齊綻】一同綻放。

　　【皚皚】形容霜、雪潔白。

　　段落大意：

　　第一部分(1~2)：寫白樺的外在形象美。

　　第二部分(3~4)：寫白樺的內在氣質美。

　　課文主題：

　　詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫出了它的美。白樺那么高潔挺拔，它是高尚人格的象征。詩歌字里行間充溢著對白楊由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，體現了詩人對擁有白樺品質的人的尊敬以及對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　教材分析

　　詩分四節，每節四行。

　　首節總寫白樺的特點。用“銀霜”和“雪花”寫樺樹通體潔白的形象。一個“涂”字準確表現出樺樹主干上一層潔白的細皮;一個“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。

　　次節寫樺樹的枝葉。既然白樺披著一身雪花，那未全脫去的葉上落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的，白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給樺樹鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。這一句讓我們想起岑參的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”作者極盡想象，贊美雪后的樺樹它傲寒挺立的形象。

　　三節作者又總寫白樺靜中有動的氣質美。“寂靜”用“朦朧”來修飾，這是作者用感官相通的手法，寫出白樺含蓄而高潔的精神，“玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質高尚，寫出它的非同凡響。“燦燦的金暉”，襯托它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞突出靜靜挺立的白樺不失一種特別的動態美。

　　最后一節，詩人把白樺置于朝霞的映照之下，“徜徉”用擬人的手法準確而細膩地描摹了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出朝霞的的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

　　總之，這首詩前兩節重在描摹白樺的外在形象，后兩節重在表現白樺的內在氣質。為了突出白樺的形象氣質，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。

　　詩歌采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻回環**，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。

　　白樺是***的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷!當我們讀到“在我的窗前，有一棵白樺”的時候，我們能完全理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系!

　　問題歸納：

　　白樺外在形象是怎樣的?內在氣質是什么?

　　白樺外在形象是挺拔、秀美、潔白；白樺內在氣質是含蓄、高潔。

四年級白樺教案2

　　教學目標

　　1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　2.有感情地朗讀這首詩。

　　3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　4.了解現代詩的特點。

　　5.通過閱讀詩歌，感受詩歌的`魅力。

　　教學重點

　　感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

　　教學難點

　　了解現代詩的特點，學習現代詩。

　　第一課時

　　教學目標

　　認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　教具準備：課件

　　教學設計

　　一、導入課題，介紹作者

　　1.猜謎語：花下樹旁正相會(打一樹名)。

　　你猜出來了嗎?(樺)

　　今天我們就來學習一下贊美白樺的詩。

　　2.板書課題，齊讀課題。(板書《白樺》)

　　今天我們來學習《白樺》這首詩，同學們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。(出示白樺樹圖片)

　　3.簡介作者

　　謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895—1925)，***田園派詩人。生于梁贊省一個農民家庭，由富農外祖父養育。1912年畢業于師范學校，之后前往***，在印刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發表抒情詩《白樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節》。

　　二、初讀詩歌，了解內容

　　1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2.小組賽讀，男**學賽讀。

　　三、檢查預習，整體感知

　　(一)檢測生字詞預習和對課文的感知情況。

　　1.出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞。

　　生字：繡、瀟、綻、朦朧、暉、徜徉

　　樺、涂、茸、穗、霞、抹

　　詞語：白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞

　　①注意讀準平舌音“穗”，翹舌音“綻徜”。

　　②指導書寫

　　重點指導“繡瀟穗霞”

　　“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。

　　“瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎點點撇豎。

　　“穗”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠”。

　　“霞”上窄下寬，上面是“雨字頭”，不是“雨”，下面注意書寫筆順：橫折橫豎橫橫橫折橫橫撇捺。

　　2.理解詞義。

　　學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

　　3.重點指導：

　　流蘇：一種下垂的以五彩羽毛或絲線等制成的穗子，常用于舞臺服裝的裙邊下擺等處。

　　姍姍來遲：比喻走得緩慢從容。現在形容慢騰騰地很晚才到來或來得很慢。

　　白雪皚皚：皚皚：潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。

　　毛茸茸：細毛叢生的樣子。

　　徜徉：彷徨，心神不寧;陶醉于某事物當中。

　　4.齊讀詞語。

　　大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。

　　(二)指名說說本課的主要內容。

　　1.本文有幾個小節?每個小節寫了什么?

　　《白樺》一詩一共有4個小節，

　　第一節寫我的窗前有一棵白樺。

　　第二節寫了白樺在雪花中的美。

　　第三節寫白樺在朦朧的寂靜中的美。

　　第四節寫白樺在朝霞中的美。

　　2.課文寫了一件什么事?嘗試用自己的話說一說。

　　以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。

　　四、課堂小結

　　讀了這首詩歌你有什么收獲?

　　讀這首詩，認識并會寫了生字，理解了詞語，讀通了詩歌。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀這首詩。

　　2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　3.了解現代詩的特點。

　　4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教具準備：多**課件

　　教學設計

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1.聽寫詞語：白樺毛茸茸瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞

　　2.《白樺》是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

　　現在請大家翻開語文書**地讀詩歌。

　　二、品讀詩歌，感悟意境

　　1.生**地讀詩歌，并邊讀邊想象：

　　(1)你眼前仿佛出現了一幅什么畫面?

　　(2)你仿佛看到了什么?想到了什么?

　　(3)體會到作者什么情感?

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流，師相機引導：

　　(1)看到的是“滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。”(板書：看到：披銀霜，綻花穗)

　　(2)詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。(板書：想到：高尚人格)

　　(3)這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。(板書：情感：熱愛之情)

　　4.讀一讀，選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象?

　　潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞

　　晶亮的雪花、銀色的光華、白雪皚皚的樹枝

　　預設：

　　(1)這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，一串串花穗起綻放，潔白的流蘇美如畫。

　　(2)傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。

　　(3)早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。

　　三、再讀課文，總結特點

　　1.學習飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文。

　　2.你有什么新的發現?你發現現代詩與古詩的區別是什么?

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、押韻;現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　3.詩歌有什么特點?

　　詩歌的特點：

　　第一，高度集中、概括地反映生活;

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想;

　　第四，語言具有音樂美。

　　(板書：高度概括抒情言志豐富的想象具有音樂美)

　　四、課后練筆，延續感情

　　1.你知道哪些與植物有關的詩歌，說出來和大家分享一下。

　　出示：

　　梨樹(希爾達?杜利特爾)

　　銀色的塵霧

　　從地面升起

　　我的手夠不著

　　你升得那么高

　　哦，白銀

　　我手夠不著

　　你花團錦簇向著我們

　　沒別的花能開出

　　如此堅挺純白的花瓣

　　沒別的花能從如此罕見的白銀

　　再分離出白銀

　　哦，潔白的梨花

　　你一簇簇花團

　　怒放在枝頭

　　用你紫色的心

　　帶來夏天，帶來成熟的果實

　　2.師：試著當一回小詩人，把自己的感受寫下來。寫的時候注意分行。寫完后，和大家分享。

　　3.同學們，學習新詩，我們分享了白樺的美，領略了白樺高潔的品格，體會了作者對家鄉的熱愛和思念之情。

　　板書內容

　　白樺

　　看到：披銀霜，綻花穗

　　想到：高尚人格

　　情感：熱愛之情

　　新詩：高度概括抒情言志

　　豐富的想象具有音樂美

　　教學反思

　　作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　成功之處：

　　讓學生先從整體上把握詩歌的主要內容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。

　　在學生理解、感悟了詩歌內容之后，我還注意“總結區別現代詩、古詩的區別，總結現代詩的特點。”這一角度引導學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。

　　不足之處：

　　不過，教學這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。

　　今后應該先讓學生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。

　　四年級白樺作者介紹

　　謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧，蘇聯***詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1916年初第一本詩集《掃墓日》出版。《變容節》《樂土》《約旦河的鴿子》《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發個人對**的感受。參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》《一個**的**》。參與發表意象派《宣言》，后來又寫了《生活與藝術》。批判意象派，表明了他向現實生活的回歸。1924年出版了轟動文壇的詩集《***酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。1924至1925年詩人的創作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜·斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃***》(1925)等。

　　四年級白樺知識點

　　我會寫：

　　樺：白樺、黑樺、紅樺、樺樹

　　涂：涂色、涂抹、涂改、涂鴉、生靈涂炭

　　茸：茸毛、鹿茸、毛茸茸、綠茸茸

　　繡：繡花、繡字、刺繡、錦繡、蘇繡、湘繡

　　瀟：瀟灑、風雨瀟瀟

　　穗：花穗、麥穗、谷穗、穗子、高粱穗

　　朦：朦朧

　　朧：朦朧

　　寂：寂靜、寂寞、寂寥、沉寂、寂然無聲

　　霞：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、霞光

　　抹：涂抹、抹零、抹殺、抹黑、抹眼淚

　　生字視頻

　　形近字：

　　樺(樺樹)嘩(喧嘩)、涂(涂色)途(路途)

　　繡(繡花)秀(秀麗) 瀟(瀟灑)蕭(蕭條)

　　朧(朦朧)攏(聚攏) 抹(涂抹)沫(泡沫)

　　多音字：

　　佛：fú仿佛、fó佛像

　　抹：mǒ抹殺、mò轉彎抹角、mā抹布

　　近義詞：

　　仿佛——好像、朦朧——模糊

　　寂靜——安靜、徜徉——徘徊

　　反義詞：

　　潔白——烏黑、朦朧——清晰

　　寂靜——喧鬧

　　理解詞語：

　　【寂靜】沒有聲音;很靜。

　　【徜徉】閑游;安閑自在地步行。

　　【姍姍來遲】形容來得很晚。

　　【瀟灑】(神情、舉止、風貌等)自然大方，有韻致，不拘束。

　　【流蘇】裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。

　　【齊綻】一同綻放。

　　【皚皚】形容霜、雪潔白。

　　段落大意：

　　第一部分(1~2)：寫白樺的外在形象美。

　　第二部分(3~4)：寫白樺的內在氣質美。

　　課文主題：

　　詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫出了它的美。白樺那么高潔挺拔，它是高尚人格的象征。詩歌字里行間充溢著對白楊由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，體現了詩人對擁有白樺品質的人的尊敬以及對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　教材分析

　　詩分四節，每節四行。

　　首節總寫白樺的特點。用“銀霜”和“雪花”寫樺樹通體潔白的形象。一個“涂”字準確表現出樺樹主干上一層潔白的細皮;一個“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。

　　次節寫樺樹的枝葉。既然白樺披著一身雪花，那未全脫去的葉上落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的，白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給樺樹鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。這一句讓我們想起岑參的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”作者極盡想象，贊美雪后的樺樹它傲寒挺立的形象。

　　三節作者又總寫白樺靜中有動的氣質美。“寂靜”用“朦朧”來修飾，這是作者用感官相通的手法，寫出白樺含蓄而高潔的精神，“玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質高尚，寫出它的非同凡響。“燦燦的金暉”，襯托它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞突出靜靜挺立的白樺不失一種特別的動態美。

　　最后一節，詩人把白樺置于朝霞的映照之下，“徜徉”用擬人的手法準確而細膩地描摹了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出朝霞的的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

　　總之，這首詩前兩節重在描摹白樺的外在形象，后兩節重在表現白樺的內在氣質。為了突出白樺的形象氣質，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。

　　詩歌采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻回環**，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。

　　白樺是***的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷!當我們讀到“在我的窗前，有一棵白樺”的時候，我們能完全理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系!

　　問題歸納：

　　白樺外在形象是怎樣的?內在氣質是什么?

　　白樺外在形象是挺拔、秀美、潔白；白樺內在氣質是含蓄、高潔。

四年級白樺教案3

　　教學目標

　　1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

　　3、了解現代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現手法。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，了解現代詩借助意象表達情感的表現手法，體會詩歌的意境美。

　　教學難點

　　感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

　　教學準備

　　1、預習提綱：課文預習作業。

　　2、準備資料：多**課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1

　　教學過程

　　一、初識白樺

　　1、導入音頻。

　　（1）音頻播放***兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。

　　①師：側耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？

　　②學生交流。

　　示例1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內心的歡騰和喜悅。

　　示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。

　　（2）師小結：聽著這首簡短流暢的***兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然……

　　（3）課件出示白樺圖片。

　　①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？

　　②生交流。

　　示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。

　　示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。

　　（4）師小結：白樺很美，有一個國家，就以它為國樹。這個國家就是***。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質高雅。***人民喜歡白樺的美麗、高潔。

　　2、引入課題。

　　（1）師引導：蘇聯詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多贊美家鄉的風光。今天這節課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉的那棵高潔的白樺。

　　（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）

　　（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）

　　詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

　　（4）全班齊讀。

　　二、檢查預習

　　1、作者簡介。

　　（1）課件出示簡介。

　　（2）生**讀。

　　2、聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

　　3、生**讀課文，圈出生字新詞。

　　4、檢查預習。

　　（1）課件出示生字詞語。

　　（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。

　　（3）指導識記。

　　①師引導：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？

　　②生交流。

　　示例1：利用形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。

　　示例2：說文解字記“茸”，理解字義。

　　課件出示：

　　茸，現多形容動植物細毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰的簡寫，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。

　　示例3：

　　用換一換的方法記住一組字：

　　繡（繡花）霞（霞光）

　　銹（鐵銹）假（假日）

　　透（透過）暇（目不暇接）

　　遐（遐想）

　　③書寫“瀟”字。

　　a、視頻出示“瀟”字的書寫筆順。

　　b、師在田字格中范寫；生練習書寫。

　　三、初觸白樺

　　1、釋題。

　　（1）師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前仿佛出現了什么？

　　（2）預設：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……

　　（3）生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。

　　2、整體感知。

　　（1）生**朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

　　（2）全詩共有幾節？（預設：4節）

　　（3）同桌互讀；小組分節比賽讀，師相機正音；全班齊讀。

　　（4）把握詩歌主要內容。

　　①師引導：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？

　　②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。

　　3、練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

　　2、聯系詩歌內容，理解詩歌要表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、解讀明義

　　1、導入新課。

　　（1）師述：這節課我們繼續學習第11課《白樺》。（板書課題：白樺）

　　（2）師指名分節讀詩。

　　（3）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。

　　2、生**默讀全詩，試著概括每小節的內容。

　　3、學習全詩。

　　（1）學習第1小節。

　　①課件出示第1小節，生**讀。

　　②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！

　　③師指名讀。

　　④師引導：讀著讀著，你的眼前浮現的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？

　　⑤生交流。

　　示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！

　　示例2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。

　　⑥師指導朗讀。

　　a、師：娓娓道來的詩句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其貌的詩句——“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。

　　b、師指名朗讀。

　　⑦概括本小節內容，擬小標題。

　　a、師引導：這一節詩主要寫了什么？

　　b、生交流。（預設：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……）

　　c、師小結：“披雪花”更具體地概括了本小節白樺的特點。（板書：披雪花）

　　⑧師引導想象畫面，生試著背誦這一小節。

　　（2）學習第2小節。

　　①課件出示第2小節，生**讀。

　　②師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面？

　　③預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡**白色花邊；一串串的樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動……

　　④生**讀：師指名讀，并評價。

　　⑤概括主要內容，擬小標題。

　　a、師引導：這一小節主要寫了什么呢？

　　b、生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）

　　c、師小結：“綻流蘇”與上一節的“披雪花”對稱，顯得更**。（板書：綻流蘇）

　　⑥生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　（3）學習第3小節。

　　①課件出示第3小節，生**讀。

　　②師指名讀，并評價。

　　③預設：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。

　　④想象畫面。

　　a、師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。

　　b、生**練習朗讀；師指名朗讀。

　　⑤引導理解。

　　a、師引導：讀著讀著，你的眼前出現的是怎樣的白樺？（生交流）

　　b、師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現一種特別的動態美。

　　⑥概括主要內容，擬小標題。

　　a、師引導：根據上兩節的小標題，我們可以擬定結構對稱的小標題，誰來說一說？

　　b、生交流。（相機板書：立金暉）

　　⑦生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　（4）學習第4小節。

　　①課件出示第4小節，生**讀。

　　②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看！）

　　③指導朗讀。

　　a、師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？

　　b、師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生**讀）

　　④引導理解。

　　師述：最后一節詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

　　⑤擬小標題。

　　a、師引導：這一小節詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生**交流）

　　課件出示：

　　朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華

　　b、相機板書：沐朝霞。

　　⑥生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　二、品讀悟情

　　1、師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。

　　2、課件出示閱讀要求。

　　r**讀一讀整首詩。

　　r找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。

　　3、生**朗讀全詩。

　　4、生交流，師相機出示全詩。

　　（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色）

　　示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。

　　示例2：白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。

　　（2）師小結：這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！

　　5、體會意象，悟出真諦。

　　（1）師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？

　　（2）生交流，師相機指導：白樺是***的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！

　　（3）師范讀后指名讀。

　　（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。

　　三、研讀賞韻

　　1、拓展閱讀《懸崖邊的樹》。

　　（1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？

　　（2）課件出示《懸崖邊的樹》。

　　（3）生**朗讀后，師指名讀。

　　（4）生交流讀后感受。

　　示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內容，讓人眼前一亮。

　　示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經歷了風雨，但依然堅強。

　　師小結：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現人間的種種精神品質，字里行間透露著作者對懸崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的理想的贊美。

　　（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。

　　①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。

　　②師引導：這兩首詩有什么地方是相同的？

　　③示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。

　　（6）全班有感情地朗讀兩首詩。

　　2、課堂總結。

　　師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。

　　四、布置作業

　　以自己喜歡的植物為題，寫一首小詩。

四年級白樺教案 (菁選3篇)擴展閱讀

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展1）

——《白樺》教案 (菁選3篇)

《白樺》教案1

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀這首詩。

　　2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　3．了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。

　　4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學重點：

　　感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

　　教學難點：

　　比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。

　　教學準備：

　　課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。

　　教學設計：一課時

　　教學過程：

　　一、激情朗誦，導入新課

　　1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

　　2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。

　　3．師小結導入

　　老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

　　二、初讀這首詩，了解大致內容

　　1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2．小組賽讀，男**學賽讀。

　　3．小組交流：通過朗讀這首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？

　　三、品讀詩歌，感悟意境

　　1．生**地讀詩歌，并邊讀邊想象：

　　你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

　　2．小組內討論交流。

　　3．班上交流，師相機引導：

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　四、體會現代詩和古詩的區別

　　1．自讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《白樺》

　　2．小組內交流交流你的發現。

　　3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

　　1．學生默讀閱讀材料。

　　2．讓學生說說讀了這幾首詩的發現，師相機指導。

　　①詩歌的特點：

　　第一，高度集中、概括地反映生活；

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想；

　　第四，語言具有音樂美。

　　②這幾首詩所寫的內容都與什么有關？（自然景物）

　　六、拓展延伸

　　1．背誦這首詩。

　　2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

《白樺》教案2

　　教學內容：

　　聽：《天鵝湖組曲》（管弦樂選段）、《波羅維茨舞曲》、《跳蚤之歌》

　　教學過程：

　　一.**教學，師生問好：

　　二.欣賞感受：新課 標 第一 網

　　1.師：東歐最大的國家是現在的***聯邦。追溯歷史，也就是曾經的沙皇俄國、蘇聯。今天我們著重認識幾位俄國的著名音樂家。

　　2.柴可夫斯基與《天鵝湖組曲》

　　柴可夫斯基

　　（1840－1893）十九世紀偉大的***作曲家、音樂***。

　　主要作品有：歌劇《葉甫根尼奧涅金》、《黑桃皇后》、《約蘭塔》，

　　舞劇《天鵝湖》、《睡舅人》、《胡桃夾子》以及7部交響曲。

　　柴科夫斯基是世界交響音樂方面登峰造極的人物之一。他在總結全歐洲音樂發展的基礎上，以***風格概括了貝多芬之后交響音樂的成就，建立了自己宏大的交響音樂體系。他的音樂是***文化在藝術領域內的最高成就之一，被譽為偉大的***音樂大師。

　　師：今天我們重點欣賞舞劇《天鵝湖》中的兩首配樂。

　　播放兩段樂曲片段，完成表格：

　　速 度 力 度 節 奏 旋 律

　　片段1 中速稍慢 柔和稍弱 舒緩、流暢 連貫、舒展

　　片段2 中速稍快 彈性有力 緊湊、跳躍 歡快、活潑

　　出示2幅插圖，請學生選擇適合的音樂

　　樂曲片段1（天鵝主題旋律） 樂曲片段2（四小天鵝主題旋律）

　　思考：

　　*天鵝主題旋律由什么樂器演奏？表現怎樣的音樂形象？

　　（雙簧管演奏 曲調優美，既有哀怨、憂傷的情調，也表現出天鵝潔白無瑕、高貴莊重的神態。）

　　*四小天鵝主題富于跳躍感的節奏刻畫出小天鵝怎樣的形象？

　　（四只小天鵝在湖畔嬉戲、玩耍，純潔、天真的形象。）

　　3. 《波羅維茨舞曲》（片段）

　　簡介：俄國作曲家鮑羅丁作曲，選自歌劇《伊戈爾王》。

　　劇情：十二世紀在古***的布基弗爾城，諾夫哥羅德大公伊戈爾和王子弗拉基米爾率軍討伐入侵的波羅維茨人，不幸戰敗被俘。在波羅維茨人的營地，王子和波羅維茨公主康恰柯芙娜相愛，而伊戈爾一心希望逃回祖國，以雪前恥。波羅維茨首領康恰可汗很欣賞他的剛強、豪勇，表示愿意**他，但要他答應不再與波羅維茨人為敵，被伊戈爾拒絕。后來，伊戈爾得到了波羅維茨唯一的正教徒奧弗魯爾的幫助，終于設法逃回了祖國。而王子弗拉基米爾也如愿以償地在波羅維茨同康恰柯芙娜公主成親，當了敵國的駙馬。

　　欣賞全曲，感受樂曲的情緒風格。

　　復聽樂曲，了解回旋曲曲式結構：A B A C A D A4.《跳蚤之歌》

　　作品介紹：俄國作曲家穆索爾斯基作于1879年。歌詞選自德國詩人歌德的詩劇《浮土德》第一部第五場中**梅菲斯托與一群朋友在酒店里所唱《跳蚤之歌》寫成。

　　邊聽邊感受：全曲共分三部分：

　　第一部分是近于朗誦的敘述性的曲調，含有明顯的諷刺意味。鋼琴伴奏中的頓音則生動地刻畫出跳蚤的形象；

　　第二部分的音樂仿佛一支威嚴的頌歌，描寫跳蚤當上大臣后耀武揚威、不可一世的神態，但隨之而來的笑聲揭穿了它狐假虎威的丑態。

　　最后一段綜合前兩段的音樂素材加以發展，將歌曲推向**。全曲以掐死跳蚤的勝利者發出的爽朗笑聲結束。除結尾外，全曲貫穿了嘲弄和輕蔑的笑聲，**增強了諷刺效果。

　　三.課堂小結：

　　師：這一課，我們認識了俄國的一位大音樂家——柴可夫斯基，欣賞了他的**作之一《天鵝湖組曲》，還欣賞了《波羅維茨舞曲》和《跳蚤之歌》，這些都是***最優秀的音樂作品。下節課，我們將更加深入地了解***音樂的特點與魅力。

　　第三課時

　　教學內容

　　唱：《故鄉》、

　　聽：《藍色的雅德朗》（克羅地亞）

　　拓展：東歐音樂文化

　　教學過程：

　　一.**教學，師生問好：

　　二.學唱《故鄉》

　　1.導入：

　　2.初聽范唱，找出歌曲中有相同開頭的樂句。

　　3.學唱歌曲，教師指導。

　　重點唱準#5的音高

　　完整演唱歌曲，設計不同的演唱形式演唱。

　　三.拓展：東歐音樂文化

　　學生自讀P40/卷首語，說說你對東歐地區的簡單認識。

　　師：東歐，指歐洲東部地區，在自然地理上指東歐平原，在**地理上指白***、波蘭、匈牙利、捷克***、***聯邦、烏克蘭、羅馬尼亞等10個國家。

　　下面欣賞幾首東歐歌曲：

　　*《藍色的雅德朗》

　　*《白樺林》等蘇聯歌曲

　　師：東歐音樂主要來自民間音樂。東歐人憂郁**，情感極為細膩，音樂多以民族樂派著稱，充滿浪漫氣息。

　　四.本單元總結：

　　結束我們的東歐音樂之旅，簡單檢測。

　　聽音樂片段，說出曲名。

　　通過本單元的學習，你了解了怎樣的東歐

《白樺》教案3

　　一、朗讀詩歌，各種形式朗讀

　　1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2.小組賽讀，男**學賽讀。

　　3.小組交流:通過朗讀這首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現?

　　二、品讀詩歌，感悟意境

　　1.生**地讀詩歌，并邊讀邊想象:

　　你眼前仿佛出現了一幅什么畫面?你仿佛看到了什么?想到了什么?體會到作者什么情感?

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流，師相機引導:

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　三、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

　　1.學生默讀閱讀材料。

　　出示：

　　夜

　　河水悄悄流入夢鄉，

　　幽暗的松林失去喧響。

　　夜鶯的歌聲沉寂了，

　　長腳秧雞不再歡嚷。

　　夜來臨，四下一片靜，

　　只聽得溪水輕輕地歌唱。

　　明月撒下它的光輝，

　　給周圍的一切披上銀裝。

　　大河銀星萬點，

　　小溪銀波微漾。

　　浸水的原野上的青草，

　　也閃著銀色光芒。

　　夜來臨，四下一片寂靜，

　　大自然沉浸在夢鄉。

　　明月撒下它的光輝，

　　給周圍的一切披上銀裝。

　　2.讓學生說說讀了這首詩的發現，師相機指導。

　　① 詩歌的特點:

　　第一，高度集中、概括地反映生活；

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想；

　　第四，語言具有音樂美。

　　② 這首詩所寫的內容都與什么有關?(自然景物)

　　四、體會現代詩和古詩的區別

　　1.自讀《春夜喜雨》

　　2.小組內交流交流你的發現。

　　3.班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同:

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻;現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　五、拓展延伸

　　1.背誦這首詩。

　　2.課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展2）

——《白樺》教學反思菁選

《白樺》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《白樺》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《白樺》教學反思1

　　《白樺林的低語》是一篇抒情散文。在教學課文前，我先安排學生搜集有關大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學習課**好鋪墊。通過課堂交流，我發現學生搜集的材料很少，對大興安嶺了解的不多，我又適當做了些補充。

　　在教學的過程中，我先讓學生充分閱讀讀課文，了解課文內容初步體會看林工人認真工作、默默奉獻的精神，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的`精神。然后再聯系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質。

　　這篇課文的一個重點就是引導學生體會過林業工人對工作認真負責，甘愿**，默默奉獻的精神。為了完成這一目標，我主要采用指導學生朗讀課文內容并逐步體會的方法，引導學生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對學生朗讀的指導還不夠到位，在今后的教學過程中，我要逐步學會朗讀的有效指導方法。

　　讀中品悟，誦中生情——教《白樺林的低語》有感

　　這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。白樺林，是茫茫林海的縮影，沒有白樺林就不會有大森林的蒼蔥茂盛；白樺林又是守林人的象征，沒有守林人的**，就不會有大森林的安寧清雅。字里行間充盈著作者對守林人的深情贊美，熱情謳歌。守林人，平凡而偉大，淳樸而可愛的形象透過文字幻化成形，讓讀者讀來心動，品來神會，誦來情動。

　　散文特有的優美語言和似實非幻的意境把看似普通的、近似“草野莽夫”般的守林人最動情、最偉大的精神脊髓渲染得生動而細膩。如此佳文，如果老師還大張旗鼓地去講解分析，來個“割肉細品”，使其“體無完膚”，企不大損其文之美，其意之深遠，學生如何能體會守林人之偉大。因此，在教學此文時，我可是惜言如金，大放其手，讓學生盡情地讀：一讀，讀風景之優美；二讀，品語言之精美；三讀，悟精神之高美。初讀，讀通全文，讀懂大意；細讀，讀白樺林之美，讀守林人之事；品讀，品語言之傳神，悟守林人之偉大；誦讀，讀文字之精暢，誦心中之盛贊。讓學生在文中讀，在讀中品，在品中悟，在悟中受熏陶、受教育。

《白樺》教學反思2

　　這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。 故學課文時讓同學們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業工人”這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。 在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。“白樺林”是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的`象征。“看林人”為了這篇大森林的安寧，為了保護好“這厚厚的綠毯”，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做**，這難道還不偉大，不可愛嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業工人的一個**，一個縮影。所以說，本文寫“看林人”就是寫“林業工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業工人”。贊頌林業工人苛求自己，**自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》教學反思3

　　這是一篇優美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊涵著作者對看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細讀起來，卻又能體會出另一種感情來，使人不禁浮想聯翩。

　　首先在這節課中我注重充分利用文本，引導學生通過朗讀，加深理解，升華情感。

　　其次，倡導學生互動參與、樂于探究，從而獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。本節課學生學會了如何通過自身的努力去發現問題，去解決問題。本文的語言優美，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、重點句加以品味辨析，使學生在獲得語感的.同時領會作品的內涵，深入探究作者如何對守林人感情的真實流露，特別是對守林人的敬佩而引發的贊美和熱愛之情，學生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性。此時，水到渠成，老師及時抓住契機，引導學生感情朗讀，加深對課文的理解和把握，深入領悟課文的內涵，從而體會到看林人默默無聞、無私奉獻的高尚精神。

《白樺》教學反思4

　　在現代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。

　　在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的.“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學生學習的“淺海區”，如“把小標題擬得更有美感”。

　　在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟悉內容，領悟情感，升華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生欲言又止，再讀；學生有所共鳴，再讀…讀，永遠是語文課堂的主旋律。

　　在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課后知識鞏固呼應。

《白樺》教學反思5

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態美。

　　在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，潔白的`流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

　　本節課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

《白樺》教學反思6

　　在課堂教學中，教師充分尊重了學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學生的生活實際。老師在教學中充分利用現有教材中引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學習水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，有效地激發了學生的審美情感與審美愉趣，真正使學生想學、愛學、樂學。老師緊緊抓住了音樂的要素來進行教學，樂理知識的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗速度、情緒、強弱，并讓學生比較演唱；嘗試用多種教學**調動學生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學習的形式在本課中得到了充分的體現，學生合作創作的歌詞非常精彩。在本課的導入環節，老師采取了談話式導入：“你的家長在哪里？那里有什么特產？”問題貼近生活，能很自然的.引入歌曲教學。教案設計合理，教學過完整清晰，較有層次感，教師語言親切生動，范唱動聽。學生開開心心的學會了一首歌曲。

　　但本節課也有一些不足之處，如：在教授新歌時，由于這首歌曲的旋律比較簡單節奏也不復雜，所以我給學生自我展示的機會較少，也就造成對學生的評價語言過少，歌曲中有些較難的節奏沒有處理好。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學生的對歌曲的感情上的投入，就能使學生唱歌時更富有表現力。

《白樺》教學反思7

　　《白樺林的低語》是一篇充滿詩情畫意的散文。課文歌頌了看林人長年累月忍受寂寞，默默無聞，甘為守護白樺林而**青春的平凡而又偉大的品質。怎樣才能在有限的時間內讓學生領悟到作者要表達的思想感情呢？選準重點段落，抓住重點語句，引導學生去研讀、討論，會收到較理想的效果。這是我**《白樺 林的低語》后的感受。

　　我遵循課文的'協作思路，先引導學生學習1—4自然段，初步地感受看林人和白樺林的關系，然后抓住重點段落5—7自然段，特別是5自然段，引導學生自讀、思考、勾畫、批注，學生很快找到重點詞語“絕沒有”、“絕不違章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學生自學的基礎上**學生交流自學結果。指導學生歸納出看林人的品德：為了森林，強忍煙癮。為了森林，嚴控酒量。為了森林，不聽歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。

　　通過交流，學生感受到了看林人的高尚品格。因為找準了重點段落，引導學生深入理解了重點語句，所以在討論“白樺林在低語什么？”這個問題時，學生紛紛舉手發言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”一個學生認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。” 而看林人對白樺林的熱愛，呵護之語。我對看林人的思念丶贊美之語。

《白樺》教學反思8

　　《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征，體現出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。

　　學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　1、教學效果（思效）。

　　教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中，甚至有的學生能夠自己根據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

　　2、教學收獲（思得）。

　　教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的'心。

　　3、不足之處（思失）。

　　一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環節由于說得籠統，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業情況來看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

　　4、改進措施（思改）。

　　總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

《白樺》教學反思9

　　這節課結束了，我有這么幾點想法：

　　一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學法。知己知彼，才能百戰不殆。

　　二、激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分地了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看學生們關心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

　　三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”因此，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。

　　四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的.層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

　　五、了解現代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點和象征意義。領悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生**驗，發表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀。

《白樺》教學反思10

　　一、優點：

　　1、關于基礎知識的教學方法比較新穎，能夠較全面考察學生預習情況。

　　2、有針對性的引導學生**，體現了教師的導向性。

　　3、關于閱讀方法的指導比較恰當。仔細讀書，作批注，實現高年級語文教學的長文 短教。

　　4、學生匯報中的亮點，能夠及時抓住。

　　5、教師適時引導，加深課文的`理解，實現教師的“追”。

　　6、練習的設計比較有效。全面考察學生對課文的理解，感受文中人物品質，升華學生情感。

　　二、不足：

　　1、學生能力培養不夠，每個問題僅僅局限一兩個學生回答。

　　2、“白樺林的低語”“低語”些什么？開課的問題，最后沒有收回來，虎頭蛇尾。

　　3、教師板書字跡不夠工整，不能體現指導性。

《白樺》教學反思11

　　作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的.熱愛之情。

　　成功之處：

　　讓學生先從整體上把握詩歌的主要內容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。

　　在學生理解、感悟了詩歌內容之后，我還注意"總結區別現代詩、古詩的區別，總結現代詩的特點。”這一角度引導學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。

　　不足之處：

　　不過，教學這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。

　　今后應該先讓學生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。

《白樺》教學反思12

　　《白樺林好地方》是人民音樂出版社三年級下冊第四單元的一首以懷念家鄉童年生活的學唱歌曲。歌曲簡短流暢，歌詞的描繪和曲調的有機結合，給人們眼前展現了一幅美麗的***白樺林風景圖，使人仿佛置身在大自然風光中。本節課反思如下：

　　從整節課的課堂效果來看，教學目標基本落實，但是某些細節掌握地不是很精確。在本節課教學中，我通過多種形式讓學生仔細聆聽樂曲，感受歌曲的旋律美。首先通過聆聽歌曲旋律時做肢體律動，感受并分辨歌曲樂句，讓學生體驗在教室里**的走樂句，初步感受過歌曲的情緒。在學唱旋律環節，通過找相同旋律和相似旋律進一步熟悉旋律的特點。在演唱歌曲環節，通過讓學生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風光圖片，引起學生對歌曲情感的共鳴。讓學生用心去歌唱，去感受、體驗歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學唱歌曲后，創設情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗音樂；最后通過多聲部的.演唱及聲勢律動，讓學生在輕松愉悅、**互動的氣氛中主動參與學習，最大限度地發揮每名學生的學習潛能和學習熱情，發展學生的想象力、創造力和音樂綜合表現力。

　　在這節課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導方面還不夠有表現力。在最后拓展環節，沒有讓學生通過單聲部多加練習，直接多聲部合作演唱，導致學生有些混亂。在這一環節，學生掌握的不太好，對于自己的不足，我要努力完善與改進。希望在以后的教學過程中能設計動靜結合、張馳有度音樂課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進孩子的心靈。

《白樺》教學反思13

　　教材分析：

　　這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。用樸實的語言，贊揚了看林人的美好品質。

　　教學目標：

　　1、品味文章飽含深情的語言，體會作者對看林人的無限崇敬與熱愛。

　　2、學習看林人默默無聞、無私奉獻的高尚品質。

　　3、采用自主質疑，合作交流的方式探討疑難問題。

　　教學重點、難點：

　　1、通過反復朗讀細細品味文章飽含深情的語言。

　　2、品味語言并體會看林人默默奉獻，甘愿**的精神。

　　教學用時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題。

　　我們學習過《美麗的小興安嶺》，在我****高原東部，還有一條東北—西南走向的山脈叫大興安嶺，那里群山起伏，森林茂密，長著大片的'原始森林，是名符其實的林海，今天，讓我們一起去看看那兒的白樺林吧。

　　二、檢查預習。

　　1、指名讀課文，正音。

　　2、自讀2-8自然段，思考：作者從哪幾方面進行敘述的？

　　三、講讀課文。

　　1、自讀課文，思考：按文章內容，全文可分為幾段？

　　2、討論。

　　四、講讀第二段。

　　1、指名讀，思考：

　　“我”走進白樺林，樣子是怎樣的？有什么感覺？這種感覺是怎么產生的？

　　2、第二、三自然段從整體上描寫大興安嶺的景色，讀一讀，并展開聯想。

　　3、齊讀第二段。

　　五、講讀第三段。

　　1 、自讀這一段，思考：“我”為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去？（因為那里有默默奉獻，甘愿**的林木工人。）

　　2、討論交流。

　　3、自讀第五自然段，思考：林木工人為白樺林做出了哪些**和奉獻？

　　作業布置：

　　1、抄寫好詞、好句。（必做）

　　2、背誦自己喜歡的句段。（選做）

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　二、講讀第三段。

　　1、自讀第三段，思考：

　　為什么說林木工人那顆純潔的心，？能夠員滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄？

　　2、討論交流。

　　（鼓勵發言）

　　3、朗讀第三段。

　　4、歸納第三段的段意。

　　三、自讀課文第二段，思考：

　　作者是怎樣抓住特點描寫景物的？（B生答）

　　四、作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？

　　個人思考后討論交流。（A、B生答）

　　（作者結合對大興安嶺的白樺林的描寫，邊寫景邊抒情；借看了白樺林及林木工人所產生的想法，抒發感情在敘述中抒發喜愛之情。）

　　五、有感情地朗讀課文。

　　讀出文章飽含深情的語言。品味語言并體會看林人默默奉獻，甘愿**的精神。

　　作業布置：

　　1、完成課后練習。（必做）

　　2、預習《楊震暮夜卻金》。

　　板書設計：

　　白樺林的低語

　　看林人…… 堅守 崗位

　　無私奉獻 默默守候

　　教學反思：

　　1、學習本課的重點并不只是讓學生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰線上的勞動者們，課后，可**學生開展一個我身邊的“守林人”的主題隊會，為學生樹立學習的榜樣。

　　2、學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，他們成了課堂的主人，學習的主人。交流中著重引導學生抓住語言文字“談體會、感情讀”，不僅體會作者對手林人的真情實感，而且掌握文中表達感情的方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展3）

——四年級白樺教案優選【5】篇

　　四年級白樺教案 1

　　教學目標

　　1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　2.有感情地朗讀這首詩。

　　3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　4.了解現代詩的特點。

　　5.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學重點

　　感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

　　教學難點

　　了解現代詩的特點，學習現代詩。

　　第一課時

　　教學目標

　　認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

　　教具準備：課件

　　教學設計

　　一、導入課題，介紹作者

　　1.猜謎語：花下樹旁正相會(打一樹名)。

　　你猜出來了嗎?(樺)

　　今天我們就來學習一下贊美白樺的詩。

　　2.板書課題，齊讀課題。(板書《白樺》)

　　今天我們來學習《白樺》這首詩，同學們想不想知道白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。(出示白樺樹圖片)

　　3.簡介作者

　　謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895―1925)，***田園派詩人。生于梁贊省一個農民家庭，由富農外祖父養育。1912年畢業于師范學校，之后前往***，在印刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發表抒情詩《白樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節》。

　　二、初讀詩歌，了解內容

　　1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2.小組賽讀，男**學賽讀。

　　三、檢查預習，整體感知

　　(一)檢測生字詞預習和對課文的感知情況。

　　1.出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞。

　　生字：繡、瀟、綻、朦朧、暉、徜徉

　　樺、涂、茸、穗、霞、抹

　　詞語：白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞

　　①注意讀準平舌音“穗”，翹舌音“綻徜”。

　　②指導書寫

　　重點指導“繡瀟穗霞”

　　“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。

　　“瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎點點撇豎。

　　“穗”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠”。

　　“霞”上窄下寬，上面是“雨字頭”，不是“雨”，下面注意書寫筆順：橫折橫豎橫橫橫折橫橫撇捺。

　　2.理解詞義。

　　學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

　　3.重點指導：

　　流蘇：一種下垂的以五彩羽毛或絲線等制成的穗子，常用于舞臺服裝的裙邊下擺等處。

　　姍姍來遲：比喻走得緩慢從容。現在形容慢騰騰地很晚才到來或來得很慢。

　　白雪皚皚：皚皚：潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。

　　毛茸茸：細毛叢生的樣子。

　　徜徉：彷徨，心神不寧;陶醉于某事物當中。

　　4.齊讀詞語。

　　大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。

　　(二)指名說說本課的主要內容。

　　1.本文有幾個小節?每個小節寫了什么?

　　《白樺》一詩一共有4個小節，

　　第一節寫我的窗前有一棵白樺。

　　第二節寫了白樺在雪花中的美。

　　第三節寫白樺在朦朧的寂靜中的美。

　　第四節寫白樺在朝霞中的美。

　　2.課文寫了一件什么事?嘗試用自己的話說一說。

　　以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的'雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。

　　四、課堂小結

　　讀了這首詩歌你有什么收獲?

　　讀這首詩，認識并會寫了生字，理解了詞語，讀通了詩歌。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀這首詩。

　　2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　3.了解現代詩的特點。

　　4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教具準備：多**課件

　　教學設計

　　一、復習聽寫，回顧前文

　　1.聽寫詞語：白樺毛茸茸瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞

　　2.《白樺》是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

　　現在請大家翻開語文書**地讀詩歌。

　　二、品讀詩歌，感悟意境

　　1.生**地讀詩歌，并邊讀邊想象：

　　(1)你眼前仿佛出現了一幅什么畫面?

　　(2)你仿佛看到了什么?想到了什么?

　　(3)體會到作者什么情感?

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流，師相機引導：

　　(1)看到的是“滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。”(板書：看到：披銀霜，綻花穗)

　　(2)詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。(板書：想到：高尚人格)

　　(3)這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。(板書：情感：熱愛之情)

　　4.讀一讀，選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象?

　　潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞

　　晶亮的雪花、銀色的光華、白雪皚皚的樹枝

　　預設：

　　(1)這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，一串串花穗起綻放，潔白的流蘇美如畫。

　　(2)傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。

　　(3)早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。

　　三、再讀課文，總結特點

　　1.學習飽含感情的詞語，有感情地朗讀課文。

　　2.你有什么新的發現?你發現現代詩與古詩的區別是什么?

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、押韻;現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　3.詩歌有什么特點?

　　詩歌的特點：

　　第一，高度集中、概括地反映生活;

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想;

　　第四，語言具有音樂美。

　　(板書：高度概括抒情言志豐富的想象具有音樂美)

　　四、課后練筆，延續感情

　　1.你知道哪些與植物有關的詩歌，說出來和大家分享一下。

　　出示：

　　梨樹(希爾達?杜利特爾)

　　銀色的塵霧

　　從地面升起

　　我的手夠不著

　　你升得那么高

　　哦，白銀

　　我手夠不著

　　你花團錦簇向著我們

　　沒別的花能開出

　　如此堅挺純白的花瓣

　　沒別的花能從如此罕見的白銀

　　再分離出白銀

　　哦，潔白的梨花

　　你一簇簇花團

　　怒放在枝頭

　　用你紫色的心

　　帶來夏天，帶來成熟的果實

　　2.師：試著當一回小詩人，把自己的感受寫下來。寫的時候注意分行。寫完后，和大家分享。

　　3.同學們，學習新詩，我們分享了白樺的美，領略了白樺高潔的品格，體會了作者對家鄉的熱愛和思念之情。

　　板書內容

　　白樺

　　看到：披銀霜，綻花穗

　　想到：高尚人格

　　情感：熱愛之情

　　新詩：高度概括抒情言志

　　豐富的想象具有音樂美

　　教學反思

　　作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　成功之處：

　　讓學生先從整體上把握詩歌的主要內容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。

　　在學生理解、感悟了詩歌內容之后，我還注意“總結區別現代詩、古詩的區別，總結現代詩的特點。”這一角度引導學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。

　　不足之處：

　　不過，教學這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。

　　今后應該先讓學生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。

　　四年級白樺作者介紹

　　謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧，蘇聯***詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1916年初第一本詩集《掃墓日》出版。《變容節》《樂土》《約旦河的鴿子》《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發個人對**的感受。參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》《一個**的**》。參與發表意象派《宣言》，后來又寫了《生活與藝術》。批判意象派，表明了他向現實生活的回歸。1924年出版了轟動文壇的詩集《***酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。1924至1925年詩人的創作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃***》(1925)等。

　　四年級白樺知識點

　　我會寫：

　　樺：白樺、黑樺、紅樺、樺樹

　　涂：涂色、涂抹、涂改、涂鴉、生靈涂炭

　　茸：茸毛、鹿茸、毛茸茸、綠茸茸

　　繡：繡花、繡字、刺繡、錦繡、蘇繡、湘繡

　　瀟：瀟灑、風雨瀟瀟

　　穗：花穗、麥穗、谷穗、穗子、高粱穗

　　朦：朦朧

　　朧：朦朧

　　寂：寂靜、寂寞、寂寥、沉寂、寂然無聲

　　霞：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、霞光

　　抹：涂抹、抹零、抹殺、抹黑、抹眼淚

　　生字視頻

　　形近字：

　　樺(樺樹)嘩(喧嘩)、涂(涂色)途(路途)

　　繡(繡花)秀(秀麗) 瀟(瀟灑)蕭(蕭條)

　　朧(朦朧)攏(聚攏) 抹(涂抹)沫(泡沫)

　　多音字：

　　佛：fú仿佛、fó佛像

　　抹：mǒ抹殺、mò轉彎抹角、mā抹布

　　近義詞：

　　仿佛――好像、朦朧――模糊

　　寂靜――安靜、徜徉――徘徊

　　反義詞：

　　潔白――烏黑、朦朧――清晰

　　寂靜――喧鬧

　　理解詞語：

　　【寂靜】沒有聲音;很靜。

　　【徜徉】閑游;安閑自在地步行。

　　【姍姍來遲】形容來得很晚。

　　【瀟灑】(神情、舉止、風貌等)自然大方，有韻致，不拘束。

　　【流蘇】裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。

　　【齊綻】一同綻放。

　　【皚皚】形容霜、雪潔白。

　　段落大意：

　　第一部分(1~2)：寫白樺的外在形象美。

　　第二部分(3~4)：寫白樺的內在氣質美。

　　課文主題：

　　詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫出了它的美。白樺那么高潔挺拔，它是高尚人格的象征。詩歌字里行間充溢著對白楊由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，體現了詩人對擁有白樺品質的人的尊敬以及對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　教材分析

　　詩分四節，每節四行。

　　首節總寫白樺的特點。用“銀霜”和“雪花”寫樺樹通體潔白的形象。一個“涂”字準確表現出樺樹主干上一層潔白的細皮;一個“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。

　　次節寫樺樹的枝葉。既然白樺披著一身雪花，那未全脫去的葉上落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的，白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給樺樹鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。這一句讓我們想起岑參的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”作者極盡想象，贊美雪后的樺樹它傲寒挺立的形象。

　　三節作者又總寫白樺靜中有動的氣質美。“寂靜”用“朦朧”來修飾，這是作者用感官相通的手法，寫出白樺含蓄而高潔的精神，“玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質高尚，寫出它的非同凡響。“燦燦的金暉”，襯托它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞突出靜靜挺立的白樺不失一種特別的動態美。

　　最后一節，詩人把白樺置于朝霞的映照之下，“徜徉”用擬人的手法準確而細膩地描摹了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出朝霞的的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

　　總之，這首詩前兩節重在描摹白樺的外在形象，后兩節重在表現白樺的內在氣質。為了突出白樺的形象氣質，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。

　　詩歌采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻回環**，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。

　　白樺是***的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷!當我們讀到“在我的窗前，有一棵白樺”的時候，我們能完全理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系!

　　問題歸納：

　　白樺外在形象是怎樣的?內在氣質是什么?

　　白樺外在形象是挺拔、秀美、潔白；白樺內在氣質是含蓄、高潔。

　　四年級白樺教案 2

　　一、朗讀詩歌，頻度感悟。

　　（一）學習第一、二節。

　　課件出示：

　　在我的窗前，

　　有一棵白樺，

　　仿佛涂上銀霜，

　　披了一身雪花。

　　毛茸茸的枝頭，

　　雪繡的花邊瀟灑，

　　串串花穗齊綻，

　　潔白的流蘇如畫。

　　1、**朗讀。

　　2、“涂”“披”字的運用好在哪里？（一個“涂”字準確地表現出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。）

　　3、作者描寫的是什么時候的白樺？采用了什么修辭手法？（描寫的是雪后的白樺，采用比喻的修辭手法，把毛茸茸的雪枝比作串串綻放的花穗、流蘇。）

　　4、雪后的白樺給你留下了什么印象？（雪后的樺樹它傲寒挺立。）

　　（二）學習三、四節。

　　課件出示：

　　在朦朧的寂靜中，

　　玉立著這棵白樺，

　　在燦燦的金暉里，

　　閃著晶亮的雪花。

　　白樺四周徜徉著

　　姍姍來遲的朝霞，

　　它向白雪皚皚的樹枝

　　又抹一層銀色的光華。

　　1、集體朗讀。

　　2、第三節寫了白樺靜中有動的氣質美，從哪些動詞中體現它的動態美的？（“玉立”和“閃著”兩個動詞突出靜靜挺立的白樺不失一種特別的動態美。）

　　3、如何理解“徜徉”一詞？（“徜徉”的本意是閑游；安閑自在地步行。“徜徉”是作者用擬人的手法準確而細膩地描摹了朝霞生成的過程。）

　　（三）整體感悟。

　　1、課文從哪幾方面寫了“白樺樹”？（作者從白樺樹的特點、枝葉、氣質、朝霞里的白樺樹幾方面進行描寫的。）

　　2、這首詩前兩節和后兩節重點描寫什么？（這首詩前兩節重在描摹白樺的外在形象，后兩節重在表現白樺的內在氣質。）

　　3、白樺是本詩中心意象，通過作者的描寫，它給你留下怎樣的印象？通過白樺我們了解到了詩人怎樣的情感？（白樺樹肅穆、純凈、圣潔，寒冬中挺立，又有格外的堅定，毛茸茸又顯得溫暖活潑。我們感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。）

　　二、體會現代詩的特點。

　　1、教師配樂朗讀，學生配樂朗讀。

　　結合白樺從形式、韻律上談談現代詩的特點？

　　白樺采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻回環**，如一首歡快的小夜曲。

　　再讀詩歌冰心的《繁星》。小節：現代詩在字數和押韻上要求不是很嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　2、從詩歌內容上體會現代詩的特點？

　　《白樺》是對自然景物的贊美；《繁星》是對母親的愛。

　　小節：現代詩歌的特點：

　　第一，高度集中、概括地反映生活；

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想；

　　三、詩歌朗讀。體會現代詩歌的美。

　　男女比賽讀，**朗讀，小組比賽讀，個人配樂讀。

　　板書設計

　　白樺

　　外在形象

　　內在氣質

　　贊美大自然

　　教學反思

　　《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。

　　在這課教學中，我讓學生通過朗讀、圖片、想象感受到詩中滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立等突出描寫的景物，感受白樺純潔、朦朧以及寧靜的美，體會高尚人格與高潔之美。

　　一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細致由于時間關系就變得草草收場，就像是流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程，另外學生練筆這一環節由于課上時間不夠，只能作為課下作業了。

　　所以，在今后的現代詩歌學習中，對于詩歌的朗誦與韻律的體會教學，我將會更加合理的進行教前準備，達到更好的教學效果。

　　四年級白樺教案 3

　　一、朗讀詩歌，各種形式朗讀

　　1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2.小組賽讀，男**學賽讀。

　　3.小組交流:通過朗讀這首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現?

　　二、品讀詩歌，感悟意境

　　1.生**地讀詩歌，并邊讀邊想象:

　　你眼前仿佛出現了一幅什么畫面?你仿佛看到了什么?想到了什么?體會到作者什么情感?

　　2.小組內討論交流。

　　3.班上交流，師相機引導:

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　三、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

　　1.學生默讀閱讀材料。

　　出示：

　　夜

　　河水悄悄流入夢鄉，

　　幽暗的松林失去喧響。

　　夜鶯的歌聲沉寂了，

　　長腳秧雞不再歡嚷。

　　夜來臨，四下一片靜，

　　只聽得溪水輕輕地歌唱。

　　明月撒下它的光輝，

　　給周圍的一切披上銀裝。

　　大河銀星萬點，

　　小溪銀波微漾。

　　浸水的原野上的青草，

　　也閃著銀色光芒。

　　夜來臨，四下一片寂靜，

　　大自然沉浸在夢鄉。

　　明月撒下它的光輝，

　　給周圍的一切披上銀裝。

　　2.讓學生說說讀了這首詩的發現，師相機指導。

　　① 詩歌的特點:

　　第一，高度集中、概括地反映生活；

　　第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

　　第三，豐富的想象、聯想和幻想；

　　第四，語言具有音樂美。

　　② 這首詩所寫的內容都與什么有關?(自然景物)

　　四、體會現代詩和古詩的區別

　　1.自讀《春夜喜雨》

　　2.小組內交流交流你的發現。

　　3.班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同:

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻;現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較**，句子長短**，分為若干小節。

　　五、拓展延伸

　　1.背誦這首詩。

　　2.課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

　　四年級白樺教案 4

　　［教學目標］

　　1.會認8個生字，會寫11個生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩歌，并用詩歌中的短語說說白樺給你留下的印象。

　　3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。。

　　［教學重難點］

　　感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、新課導入

　　1.同學們**發言，說一說自己最喜歡的樹木及其象征意義、**的精神品質等。

　　2.多**展示：一身雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇……這就是白樺，詩人葉賽寧筆下的白樺。今天，讓我們跟隨詩人的吟誦，走進蘇聯的國樹――白樺。

　　二、檢查預習情況，鞏固生字詞

　　1.了解作者情況：葉賽寧（1895-1925），蘇聯田園派詩人。生于梁贊省一個農民家庭，1914年發表抒情詩《白樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，并出版第一部詩集《亡靈節》。

　　2.檢查生字詞掌握情況。

　　（1）指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

　　（2）出示易錯字，提醒學生注意問題。

　　（3）引導學生通過查字典，聯系上下文的方法來理解詞語。

　　（4）出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　姍姍來遲：形容來得很晚。文中指太陽很晚才升起來。

　　瀟灑：自然大方，有韻致，不拘束。文中指白樺的樹枝落了一層雪的美景。

　　三、出示學習要求，整體感知課文

　　1.**讀課文，說說這首詩歌的內容。

　　學生討論后教師明確：這是蘇聯著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。一身雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇。在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。

　　2.讀詩歌，說說各小節的主要內容。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.聽寫本課詞語表中的詞語。

　　2.上節課，我們初步了解了詩人葉賽寧的經歷，整體感受了白樺那挺拔、高潔之美，下面讓我們一起細細品讀詩歌，感受詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　二、互動課堂，感受詩歌的美

　　1.有感情地朗讀詩的第一節，感受白樺的整體美和動態美。

　　（1）第一節運用了什么修辭手法？寫出了白樺的什么特征？（比喻、擬人，把雪比作銀霜，描寫了白樺的高潔之美，通過“涂、披”等動詞寫出了白樺的動態之美。）

　　（2）練習仿寫。（示例：那束紅紅的玫瑰花，仿佛染上脂粉，披了一身霞光。）

　　（3）朗讀本節詩，語氣可以稍微平淡一點，語速放慢，“一身”一詞可以重讀，表現白樺通體潔白的特點。

　　2.有感情地朗讀詩的第二節，感受雪中白樺的近景美。

　　（1）用幾個詞形容一下雪后的景象。（潔白、白茫茫、寂靜……）

　　（2）“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”分別指什么？

　　（3）指導朗讀本節詩，語速放慢，聲調上揚，“毛茸茸”“瀟灑”“如畫”幾個詞要重讀、慢讀，表現白樺高潔、挺拔的美。

　　（4）讀完本節詩，你有怎樣的感受？

　　3.有感情地朗讀詩的第三節，感受白樺在寂靜中的朦朧美。

　　（1）學生**讀詩，課件出示習題：詩中的“玉立”寫出了（白樺的挺拔）,“晶亮的雪花”寫出了（白樺樹皮的細膩），表現了白樺靜中有動的氣質美。

　　（2）朗讀本節詩，語速舒緩，“朦朧”“玉立”“晶亮”幾個詞要重讀、慢讀，表現白樺朦朧、挺拔之美。

　　4.有感情地朗讀詩的第四節，感受白樺在朝霞中的美。

　　（1）賞析本節詩。（詩中的“姍姍來遲”“抹”，把朝霞當作人來寫，寫出了白樺在朝霞中雍容華貴的美。）

　　（2）朗讀本節詩，語速舒緩，“姍姍來遲”“白雪皚皚”“銀色”幾個詞要重讀、慢讀，表現白樺樹在朝霞中的美。

　　（3）仿寫：運用擬人的修辭手法來寫小溪。（例：小溪在山間歡快地奔跑者，它邁著輕快地步伐，它多么想見見更為廣闊的小河。）

　　三、賞析詩歌之美，概括主旨

　　1.說說詩歌之美體現在哪些地方。

　　（1）詩歌之美，美在色彩。（銀霜、金暉、銀色）

　　（2）詩歌之美，美在修辭。（比喻、擬人、通感）

　　（3）詩歌之美，美在節奏。（詩歌采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻回環**，如一首歡快的小夜曲。）

　　2.概括詩歌的主旨。

　　《白樺》一文以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又有動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對祖國和大自然的熱愛之情。

　　四、拓展延伸

　　詩歌中常常寫到一些植物，如松、竹、梅、蘭，你知道哪些與植物有關的詩歌？摘抄你最喜歡的一首，和同學交流。還可以試著當個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候注意分行。寫完后，和同學交流。

　　［教學板書］

　　11.白樺

　　白樺一身雪花――總寫

　　雪中的近景美

　　寂靜中朦朧美

　　朝霞中的美分寫高潔、挺拔，

　　對祖國和大自然的熱愛

　　［教學反思］

　　本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容，領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導，讓學生感受白樺之美。最后對詩歌的意境美進行總結，并讓學生摘抄有關植物的詩歌，從而完成本節課的教學目標。

　　總體上，本課的教學目標完成較好。因為有了前面兩篇詩歌學習的基礎，學生掌握了一些學習詩歌的方法。部分基礎較好的同學可以自己試著寫詩歌了。

　　四年級白樺教案 5

　　教學目標

　　1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

　　3、了解現代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現手法。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，了解現代詩借助意象表達情感的表現手法，體會詩歌的意境美。

　　教學難點

　　感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

　　教學準備

　　1、預習提綱：課文預習作業。

　　2、準備資料：多**課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1

　　教學過程

　　一、初識白樺

　　1、導入音頻。

　　（1）音頻播放***兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。

　　①師：側耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？

　　②學生交流。

　　示例1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內心的歡騰和喜悅。

　　示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。

　　（2）師小結：聽著這首簡短流暢的***兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然……

　　（3）課件出示白樺圖片。

　　①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？

　　②生交流。

　　示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。

　　示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。

　　（4）師小結：白樺很美，有一個國家，就以它為國樹。這個國家就是***。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質高雅。***人民喜歡白樺的美麗、高潔。

　　2、引入課題。

　　（1）師引導：蘇聯詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多贊美家鄉的風光。今天這節課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉的那棵高潔的白樺。

　　（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）

　　（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）

　　詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

　　（4）全班齊讀。

　　二、檢查預習

　　1、作者簡介。

　　（1）課件出示簡介。

　　（2）生**讀。

　　2、聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

　　3、生**讀課文，圈出生字新詞。

　　4、檢查預習。

　　（1）課件出示生字詞語。

　　（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。

　　（3）指導識記。

　　①師引導：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？

　　②生交流。

　　示例1：利用形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。

　　示例2：說文解字記“茸”，理解字義。

　　課件出示：

　　茸，現多形容動植物細毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰的簡寫，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。

　　示例3：

　　用換一換的方法記住一組字：

　　繡（繡花）霞（霞光）

　　銹（鐵銹）假（假日）

　　透（透過）暇（目不暇接）

　　遐（遐想）

　　③書寫“瀟”字。

　　a、視頻出示“瀟”字的書寫筆順。

　　b、師在田字格中范寫；生練習書寫。

　　三、初觸白樺

　　1、釋題。

　　（1）師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前仿佛出現了什么？

　　（2）預設：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……

　　（3）生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。

　　2、整體感知。

　　（1）生**朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

　　（2）全詩共有幾節？（預設：4節）

　　（3）同桌互讀；小組分節比賽讀，師相機正音；全班齊讀。

　　（4）把握詩歌主要內容。

　　①師引導：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？

　　②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。

　　3、練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

　　2、聯系詩歌內容，理解詩歌要表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、解讀明義

　　1、導入新課。

　　（1）師述：這節課我們繼續學習第11課《白樺》。（板書課題：白樺）

　　（2）師指名分節讀詩。

　　（3）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。

　　2、生**默讀全詩，試著概括每小節的內容。

　　3、學習全詩。

　　（1）學習第1小節。

　　①課件出示第1小節，生**讀。

　　②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！

　　③師指名讀。

　　④師引導：讀著讀著，你的眼前浮現的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？

　　⑤生交流。

　　示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！

　　示例2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。

　　⑥師指導朗讀。

　　a、師：娓娓道來的詩句――“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其貌的詩句――“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。

　　b、師指名朗讀。

　　⑦概括本小節內容，擬小標題。

　　a、師引導：這一節詩主要寫了什么？

　　b、生交流。（預設：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……）

　　c、師小結：“披雪花”更具體地概括了本小節白樺的特點。（板書：披雪花）

　　⑧師引導想象畫面，生試著背誦這一小節。

　　（2）學習第2小節。

　　①課件出示第2小節，生**讀。

　　②師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面？

　　③預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡**白色花邊；一串串的樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動……

　　④生**讀：師指名讀，并評價。

　　⑤概括主要內容，擬小標題。

　　a、師引導：這一小節主要寫了什么呢？

　　b、生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）

　　c、師小結：“綻流蘇”與上一節的“披雪花”對稱，顯得更**。（板書：綻流蘇）

　　⑥生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　（3）學習第3小節。

　　①課件出示第3小節，生**讀。

　　②師指名讀，并評價。

　　③預設：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。

　　④想象畫面。

　　a、師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。

　　b、生**練習朗讀；師指名朗讀。

　　⑤引導理解。

　　a、師引導：讀著讀著，你的眼前出現的是怎樣的白樺？（生交流）

　　b、師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現一種特別的動態美。

　　⑥概括主要內容，擬小標題。

　　a、師引導：根據上兩節的小標題，我們可以擬定結構對稱的小標題，誰來說一說？

　　b、生交流。（相機板書：立金暉）

　　⑦生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　（4）學習第4小節。

　　①課件出示第4小節，生**讀。

　　②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看！）

　　③指導朗讀。

　　a、師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？

　　b、師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生**讀）

　　④引導理解。

　　師述：最后一節詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

　　⑤擬小標題。

　　a、師引導：這一小節詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生**交流）

　　課件出示：

　　朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華

　　b、相機板書：沐朝霞。

　　⑥生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　二、品讀悟情

　　1、師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。

　　2、課件出示閱讀要求。

　　r**讀一讀整首詩。

　　r找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。

　　3、生**朗讀全詩。

　　4、生交流，師相機出示全詩。

　　（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色）

　　示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。

　　示例2：白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。

　　（2）師小結：這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！

　　5、體會意象，悟出真諦。

　　（1）師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？

　　（2）生交流，師相機指導：白樺是***的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！

　　（3）師范讀后指名讀。

　　（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。

　　三、研讀賞韻

　　1、拓展閱讀《懸崖邊的樹》。

　　（1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？

　　（2）課件出示《懸崖邊的樹》。

　　（3）生**朗讀后，師指名讀。

　　（4）生交流讀后感受。

　　示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內容，讓人眼前一亮。

　　示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經歷了風雨，但依然堅強。

　　師小結：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現人間的種種精神品質，字里行間透露著作者對懸崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的理想的贊美。

　　（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。

　　①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。

　　②師引導：這兩首詩有什么地方是相同的？

　　③示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。

　　（6）全班有感情地朗讀兩首詩。

　　2、課堂總結。

　　師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。

　　四、布置作業

　　以自己喜歡的植物為題，寫一首小詩。

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展4）

——部編版《白樺》教學反思 (菁選3篇)

部編版《白樺》教學反思1

　　這節課結束了，我有這么幾點想法：

　　一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學法。知己知彼，才能百戰不殆。

　　二、激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分地了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看學生們關心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

　　三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”因此，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。

　　四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

　　五、了解現代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點和象征意義。領悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生**驗，發表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀。

部編版《白樺》教學反思2

　　《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現出作者對擁有白樺品質的人的`尊敬。

　　學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　1、教學效果（思效）。

　　教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學生能夠自己根據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

　　2、教學收獲（思得）。

　　教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

　　3、不足之處（思失）。

　　一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環節由于說得籠統，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業情況來看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

　　4、改進措施（思改）。

　　總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

部編版《白樺》教學反思3

　　在現代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。

　　在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學生學習的“淺海區”，如“把小標題擬得更有美感”。

　　在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟悉內容，領悟情感，升華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生欲言又止，再讀；學生有所共鳴，再讀…讀，永遠是語文課堂的主旋律。

　　在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課后知識鞏固呼應。

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展5）

——白樺林作文 (菁選2篇)

白樺林作文1

　　我家對面有一小片白樺林，高高的樹干，蔥綠的樹葉，旁邊還有許多植物，一年四季都很好看。春天萬物生機勃勃，夏天野花開得燦爛，秋天葉落滄桑，冬天凄美冷酷。

　　不過我最喜歡的，還是夏天的白樺林。夏天的白樺林，樹干泛白，樹葉蔥綠，白樺林下的草地上有許多野花，紅的、黃的、藍的、紫的開得漂亮。還有三葉草，運氣好可以采到一枚四葉草。我比較喜歡坐在白樺樹下，任樹蔭蓋著，看旁邊的湖在太陽的照耀下波光粼粼。偶爾有一絲光從樹縫間調皮地跳進來，跑到我的腳上。午后的白樺林，幾只蝴蝶悠閑地飛來飛去，寧靜極了。

　　夏天的白樺林別提多熱鬧了，蝴蝶呀、蜜蜂呀、小鳥呀都聚在一起。蝴蝶撲閃著大翅膀，在草地上跳起舞來，一會兒上升，一會兒下降，一會兒往左飛，一會兒往右飛。蜜蜂在花叢中忙碌地采蜜。麻雀一邊在空中“嘰嘰喳喳”叫著，一邊又上下翻飛，偶爾停在地上，用熟悉的“舞步”跳幾下，又馬上害羞地飛了起來。紡織娘、青蛙，還有知了組成了樂團，響亮地叫著，那么好聽，好像為了這一場舞會激動不已。

　　夏天的白樺林別提多好玩了，我們幾個堂姐妹聚在一起，在草地上跳舞、唱歌、編花環。有的爬山虎爬**白樺樹那白色的身體，給白色的樹干增添了一份綠色的生機。我們從樹上扯下爬山虎，環成一圈，用小草把接口處接好，再插上花兒，一個花環就做好啦！尤佳摘下幾朵小花，插在耳朵旁，微微低頭，好像古代的姑娘喲！尤潔也做了一個花環，戴在頭上，慢慢地轉圈。最好玩兒的是把小草、小花拔碎，捧在手里，往天空上一拋，花和草從空中飄落，就像下了一次植物雨，多好看呀！

　　哦，這夏天的白樺林是那么漂亮，那么富有樂趣。除了種地的農民，很少有人發現這里。只要走進去，欣賞那潔白的云、可愛的花花草草、動物們的舞蹈，再聆聽那由紡織娘、青蛙、知了奏響的音樂，一切煩惱都會煙消云散。

　　我愛這片白樺林。

白樺林作文2

　　在我的記憶中，對我影響最深的要數家鄉的白樺林了。

　　我的家鄉山清水秀、溝深林密、霧靄深深，到處都是溝壑重重、清泉汪汪、溪水潺潺；小樹依著大樹、灌木挨著小樹、繁草紮花生于其間，藤纏著樹、樹掛著藤，除了人們開辟的常行道之外，別的`地方人都無法行走，父輩們就近就能拾到很好很多的柴禾。

　　一出門映入眼簾的便是密林深深，尤其是整片的白樺林，高低一致，大小一般，齊刷刷的，白色的樹桿上面頂著一個***枝桿、綠色的葉子的頭，中間的主桿沒有分支，既整齊又美觀。

　　樺木，是我們山里人生活離不開的木頭，不管是燒飯取暖，還是修房打家具，都離不開它，它的特點是木質硬實。取材容易，因為它樹干直，中間沒有枝椏，去掉頭部的枝葉，大的可做檁條，小的可用椽子。

　　如果要當柴禾，一斧子下去，便嘩的一聲，很順的分為兩半，所以人們愛用他當柴禾，而且砍倒一棵，他又能從根**出一叢來；尤其是它的皮又白又柔不易斷，而且易燃，一根火柴就能點著，更好的是剝了還能又長出一層皮來，所以它不但是很好的引火材料，而且人們用針線把它的皮縫成各種**小小的口袋或小桶，既結實又耐用，也可以說是既天然又環保；它的小樺樹條更能當“要”（即就是把小樺樹條用手捩成木繩子，我們土稱“要”）使。

　　大一點的用火燒后再捩，小的可以直接捩成，我們的木車、木梨都用它連接，還有捆柴火都是用它打捆。我非常喜歡奶奶做的樺樹皮口袋，我常常拿著它去拾野菜、摘草莓，還裝一些自己的小玩具掛在墻上，既減小了空間又好看。

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展6）

——白樺樹與啄木鳥作文 (菁選2篇)

白樺樹與啄木鳥作文1

　　陽光明媚的早晨，一只啄木鳥在一棵瘦弱的白樺樹上啄蟲子，白樺樹感覺很痛，于是問：“你在干嘛呢？”我在你身上啄蟲子呀！”“疼死我了。”“那我輕點。”“你說我身上有蟲子？那趕快幫我治治吧！”“好啊！”

　　啄木鳥開始細心地啄蟲子了，在一旁的白樺樹耐心等待。啄木鳥用自己的尖尖的嘴巴小心翼翼地伸向白樺樹的蟲洞里。剛伸進去便看到一條蟲子，于是立刻咬住而且慢慢伸出洞口。旁邊的白樺樹雖然忍著巨大痛楚，但還是咬緊牙關。這樣的醫治持續了三天三夜，白樺樹對于劇烈的疼痛居然一聲也沒吭，默默地忍受著。

　　過了半年，春天來臨了。看！在我們眼前的不再是瘦弱的白樺樹了，而是一棵又高又粗壯威風挺拔的白樺樹了。樹葉綠油油的，它們還在春風中玩耍著，嬉戲著，不時還會發出“沙沙沙”，“沙沙沙”清脆歡快的聲音。在白樺樹的身上還配著花的芳香，引誘一群鳥兒在它頭上嘰嘰喳喳地叫著。知了也來湊熱鬧了，并叫著知知，知了的聲音。瞧！白樺樹身上仿佛穿了件明艷的外裳，像一把綠色的巨傘。看花草蜜蜂也在它樹底下做伙伴呢！瞧，它那腰肢仿佛像一個綠葉炮巨人，花草蜜蜂為大樹增添了無限生機，形成了一副迷人的公園風景畫。我愛這幅**又優美的畫面。

　　白樺樹和啄木鳥的故事告訴我們，要虛心接受自己的缺點和別人的幫助，碰到任何事情不要畏懼，辦法肯定會比困難多，相信自己能行的，我們的明天更加美好！

白樺樹與啄木鳥作文2

　　一只啄木鳥落在一棵高大秀麗的白樺樹上，“砰”的一聲，吃掉了樹皮上的一只蛀蟲。白樺樹很不高興：“你為什么咬了我一口？”“你的皮膚上有一只蛀蟲。”“一只小蟲子有什么了不起的，絲毫也不會影響我的美麗！”“可它會變多的.呀！”“那也犯不上用這么大的力氣，咬得我好痛啊！”“不好意思，我下次注意了，不過你的身上有很多蛀蟲，我會每天為你治病的。”“好的，謝謝你。”白樺樹說。從此每天都會聽到啄木鳥給白樺樹治病的聲音：砰砰砰砰……就這樣過了半年的時間。

　　半年的這些時光和日子里白樺樹身上的蛀蟲一天比一天少。最終白樺樹身上沒有了一點兒的蛀蟲，白樺樹心里很開心，連聲對啄木鳥道謝。半年后的一個夏天里，那天夏日炎炎，太陽炙烤著大地。從遠處看，一片白樺叢中有一棵高大粗壯的白樺樹，近看樹葉綠油油的，白樺樹上和樹葉之間有幾只鳥兒在跳躍著、歡呼著。樹下有乘涼的人們，有認真閱讀看書的小學生、初中生、高中生的，還有老爺爺和老奶奶們。有的人說：這棵樹真美呀！有的人說，這里的風景都是因為這棵樹而變得這么美麗的。還有的人說……白樺樹開心極了，心想這都是啄木鳥的功勞。我和這么多的白樺樹沒想到可以讓這個地方變得這么美呀！

　　這就是半年后美麗的白樺樹。

四年級白樺教案 (菁選3篇)（擴展7）

——《連綿白樺林》音樂教案范文一份

　　《連綿白樺林》音樂教案 1

　　聽：《天鵝湖組曲》（管弦樂選段）、《波羅維茨舞曲》、《跳蚤之歌》

　　教學過程：

　　一.**教學，師生問好：

　　二.欣賞感受：新課 標 第一 網

　　1.師：東歐最大的國家是現在的***聯邦。追溯歷史，也就是曾經的沙皇俄國、蘇聯。今天我們著重認識幾位俄國的著名音樂家。

　　2.柴可夫斯基與《天鵝湖組曲》

　　柴可夫斯基

　　（1840－1893）十九世紀偉大的***作曲家、音樂***。

　　主要作品有：歌劇《葉甫根尼奧涅金》、《黑桃皇后》、《約蘭塔》，

　　舞劇《天鵝湖》、《睡舅人》、《胡桃夾子》以及7部交響曲。

　　柴科夫斯基是世界交響音樂方面登峰造極的人物之一。他在總結全歐洲音樂發展的基礎上，以***風格概括了貝多芬之后交響音樂的成就，建立了自己宏大的交響音樂體系。他的音樂是***文化在藝術領域內的最高成就之一，被譽為偉大的***音樂大師。

　　師：今天我們重點欣賞舞劇《天鵝湖》中的兩首配樂。

　　播放兩段樂曲片段，完成表格：

　　速 度 力 度 節 奏 旋 律

　　片段1 中速稍慢 柔和稍弱 舒緩、流暢 連貫、舒展

　　片段2 中速稍快 彈性有力 緊湊、跳躍 歡快、活潑

　　出示2幅插圖，請學生選擇適合的音樂

　　樂曲片段1（天鵝主題旋律） 樂曲片段2（四小天鵝主題旋律）

　　思考：

　　*天鵝主題旋律由什么樂器演奏？表現怎樣的音樂形象？

　　（雙簧管演奏 曲調優美，既有哀怨、憂傷的情調，也表現出天鵝潔白無瑕、高貴莊重的神態。）

　　*四小天鵝主題富于跳躍感的節奏刻畫出小天鵝怎樣的形象？

　　（四只小天鵝在湖畔嬉戲、玩耍，純潔、天真的形象。）

　　3. 《波羅維茨舞曲》（片段）

　　簡介：俄國作曲家鮑羅丁作曲，選自歌劇《伊戈爾王》。

　　劇情：十二世紀在古***的布基弗爾城，諾夫哥羅德大公伊戈爾和王子弗拉基米爾率軍討伐入侵的波羅維茨人，不幸戰敗被俘。在波羅維茨人的營地，王子和波羅維茨公主康恰柯芙娜相愛，而伊戈爾一心希望逃回祖國，以雪前恥。波羅維茨首領康恰可汗很欣賞他的剛強、豪勇，表示愿意**他，但要他答應不再與波羅維茨人為敵，被伊戈爾拒絕。后來，伊戈爾得到了波羅維茨唯一的正教徒奧弗魯爾的幫助，終于設法逃回了祖國。而王子弗拉基米爾也如愿以償地在波羅維茨同康恰柯芙娜公主成親，當了敵國的駙馬。

　　欣賞全曲，感受樂曲的情緒風格。

　　復聽樂曲，了解回旋曲曲式結構：A B A C A D A4.《跳蚤之歌》

　　作品介紹：俄國作曲家穆索爾斯基作于1879年。歌詞選自德國詩人歌德的詩劇《浮土德》第一部第五場中**梅菲斯托與一群朋友在酒店里所唱《跳蚤之歌》寫成。

　　邊聽邊感受：全曲共分三部分：

　　第一部分是近于朗誦的敘述性的曲調，含有明顯的`諷刺意味。鋼琴伴奏中的頓音則生動地刻畫出跳蚤的形象；

　　第二部分的音樂仿佛一支威嚴的頌歌，描寫跳蚤當上大臣后耀武揚威、不可一世的神態，但隨之而來的笑聲揭穿了它狐假虎威的丑態。

　　最后一段綜合前兩段的音樂素材加以發展，將歌曲推向**。全曲以掐死跳蚤的勝利者發出的爽朗笑聲結束。除結尾外，全曲貫穿了嘲弄和輕蔑的笑聲，**增強了諷刺效果。

　　三.課堂小結：

　　師：這一課，我們認識了俄國的一位大音樂家——柴可夫斯基，欣賞了他的**作之一《天鵝湖組曲》，還欣賞了《波羅維茨舞曲》和《跳蚤之歌》，這些都是***最優秀的音樂作品。下節課，我們將更加深入地了解***音樂的特點與魅力。

　　第三課時

　　教學內容

　　唱：《故鄉》、

　　聽：《藍色的雅德朗》（克羅地亞）

　　拓展：東歐音樂文化

　　教學過程：

　　一.**教學，師生問好：

　　二.學唱《故鄉》

　　1.導入：

　　2.初聽范唱，找出歌曲中有相同開頭的樂句。

　　3.學唱歌曲，教師指導。

　　重點唱準#5的音高

　　完整演唱歌曲，設計不同的演唱形式演唱。

　　三.拓展：東歐音樂文化

　　學生自讀P40/卷首語，說說你對東歐地區的簡單認識。

　　師：東歐，指歐洲東部地區，在自然地理上指東歐平原，在**地理上指白***、波蘭、匈牙利、捷克***、***聯邦、烏克蘭、羅馬尼亞等10個國家。

　　下面欣賞幾首東歐歌曲：

　　*《藍色的雅德朗》

　　*《白樺林》等蘇聯歌曲

　　師：東歐音樂主要來自民間音樂。東歐人憂郁**，情感極為細膩，音樂多以民族樂派著稱，充滿浪漫氣息。

　　四.本單元總結：

　　結束我們的東歐音樂之旅，簡單檢測。

　　聽音樂片段，說出曲名。

　　通過本單元的學習，你了解了怎樣的東歐