兩分鐘有多長作文1
兩分鐘，對于我們來說，是特別長還是特別短呢？帶著這個疑問，老師讓我們來體驗兩分鐘，探究它的長與短。
首先，老師讓我們在兩分鐘之內默寫《登鸛雀樓》。同學們先是一臉茫然，經過老師提示以后，大家才算是想去這首詩的內容，哎！我奮筆疾書，抓緊時間默寫。30秒，26秒……隨著老師不停地報時間？我感覺到，兩分鐘過的可真快呀！在一分鐘過去，一點的時候，我終于默寫完了，正在我沾沾自喜的時候，老師又下達了新的任務——默寫《春曉》，我心都碎了，我似乎也感受到了同學們那沮喪的心情，哎，沒辦法，我只好加快速度默寫，還剩30秒，十，九，八……停，最后我還有一句話沒有默寫！
這兩分鐘竟然這么短，我居然連最熟悉的兩首詩都沒有默寫完！
接著，老師又請我們做一個動作——金雞**，并且要求我們不管怎么樣都得撐到兩分鐘！哎呀，這可是我的弱項啊，沒辦法，在老師的反復要求下，我不得不做起的動作。
開始了，真的開始了！沒過幾秒，有的同學的動作就不規范了。而我呢，本來就不擅長，偏偏和對面那個搗蛋鬼又用極其搞笑的動作逗我，使我越來越挺不住，還沒到30秒，我的重心就便開始左右搖擺了，我心里默默的想著，“千萬別倒下啊，一定要堅持到兩分鐘！”可最后，我還是只能聽天由命的倒下了，別說兩分鐘了，我覺得這一分鐘都是難熬的呀！
兩分鐘的，沒有變長也沒有變短，但是我發現了，只要你想讓它長一點，它立即會變得很短，你要是想讓它變長，它一準會變得很短。
兩分鐘有多長作文2
一到學校，我們就開始做忙忙碌碌的做起了作業，徐老師笑著走進教室說：“同學們先**活動兩分鐘?！蔽蚁?，兩分鐘時間哪夠我們玩啊，不過總比沒的玩好。于是我就想和同學一起玩游戲 ，哪知道，我們剛說完游戲規則，徐老師就“無情”的宣布：兩分鐘時間到?
接下來，老師又開始讓我們模擬兩分鐘等車，還交代說：車站沒有椅子，必須站著，而且旁邊沒有任何人，只有自己，也不能說話?！皟煞昼娪嫊r開始”徐老師厲聲道。我想了想，現在天氣很熱，就用手使勁的扇著，雖然有點風但還是感覺到很悶熱，又想找人說話，可老師說過旁邊沒有人。哎!只能慢慢熬了。我用腳磨著地板，心想：這車怎么還不來，這兩分鐘怎么還不過去?終于，老師發話說“兩分鐘到”。我心想：老師是不是在折磨人啊，這兩分鐘怎么會那么長呢？
這不，老師又開始發話了：“如果兩分鐘的時間給你們做事，你們最想做哪些事呢？你們又能做好幾件？”老師讓我們思考了幾分鐘，說：開始！于是，我火速的把書包里的書分了分類，接著拿出了作文本，修改起了昨天寫的作文，最后，拿了本書就開始閱讀起來。“時間到?！蔽仪椴蛔越母袊@到：哇，這兩分鐘里我居然做了三件事，把書分類可以使我以后快速的把需要的書本拿出來；修改寫好的作文能讓我的作文更加的精益求精；看書可以讓我了解到更多的知識。我覺得這兩分鐘過的很充實，這樣的兩分鐘才是過的值得的。
那么，同樣是兩分鐘，為什么模擬等車就過的那么漫長，我的心情又那么無聊，而用心做事時，又覺得這時間過的那么有意義呢？哦，那是因為用心做事時，我們充分合理地安排了時間，利用了時間，如果我們在等車時，我們可以看課外書，修改作文，看看鞋帶有沒有松，如果松了的話把它綁起來，整理書包和文具盒等?？磥韺τ跁r間我們應該去珍惜它，不能讓它白白流失。記得魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你愿意去擠總會有的。”這樣我們便會使自己活的更加光彩有力。
兩分鐘有多長作文3
別以為我們今天又來聊什么什么動物啊、植物啊。今天我們要來聊一個十分實際的問題――兩分鐘有多長。有的同學說兩分鐘很短，有的說兩分鐘很長，那兩分鐘究竟是長是短呢？讓我們通過下面的幾個游戲來認識兩分鐘。
兩分鐘**了隨筆
這是第一個游戲，你可以在這兩分鐘里**創作，兩分鐘過后，看你寫了幾個字。謝老師一聲令下，教室里馬上鴉雀無聲，不管平時多么愛在上課時做小動作的同學，此時都在埋頭創作。我當然也打著一個十分精密的鬼主意。兩分鐘下來，我寫了62個字，我以為這已經最多了，沒想到人外有人，天外有天，吳浩明竟然寫了96個字，真是厲害。
兩分鐘“木頭人”
這個游戲也不亞于上面的哦！木頭人――顧名思義，當然是不會動的木頭呀！所以，我們要做兩分鐘“木頭人”。
老師讓我們先擺一個姿勢，我是靠在墻上手里拿著一本書的姿勢，徐世楨和方言這兩個東西竟靠在我身上和我一起看書，我看見尹念妤不知看到了什么，竟然趴在地上笑，可謝老師還是沒有發現，因為她在謝老師身后。還是謝安愛臭美，做了一個很帥的樣子，我想他一定在想，為什么我這么帥，還這么討人厭。做木頭人，怎么這么累人呀！不過還是讓我感受到了兩分鐘很長，真的很長。
兩分鐘**活動
這個游戲最讓我高興，因為我拉了一泡尿，那泡尿我可是剛上課就想拉的呀！我還玩了9局寫大字游戲，他們一
次也沒抓到我，我可是很厲害的哦！
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”我今天終于了解它了。
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)擴展閱讀
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展1）
——兩分鐘有多長作文優選【六】份
兩分鐘有多長作文 1
兩分鐘有多長？在那短短的120秒內，我們又能做什么呢？今天，我就親自上陣體驗了一把。
我先試著在紙上寫字。兩分鐘，計時，開始！剛按下計時鍵，我就馬上“刷刷刷”地寫了起來。我飛快地寫著，但也盡量保持著書寫的工整。30秒過去了，我寫了13個字……1分鐘過去了，我寫了32個……越往后，我心里就越著急，再也無法保持我字跡的工整，寫的字漸漸“飄”了起來。
“哎呦！”我叫了一聲。原因是我的手動得太快，把紙折了一下，導致了我耽誤了幾秒鐘的時間。所以，我第二分鐘的成績不怎么好，才寫了二十個字。最后，我兩分鐘寫字的總成績是五十二個字。唔，說實話，我還是不太滿意，所以，下次，我會繼續努力的！
然后，我要嘗試一下自己最“拿手”的看書。計時開始后，我就沉浸在了書的世界里———雖然只有兩分鐘。
當人完全專心做一件事情時，效率一定會非常高。當計時器的聲音響起時，我才猛然注意到，我居然已經看了四頁多一點了！人的潛力真可怕，我本來以為我最多只能看兩頁半呢！
時間，在你沉浸其中時，就會加快腳步；而當你痛苦萬分十萬火急的時候，卻又像是一個頑皮的孩子一樣停下了腳步。而不管在你心里，時間是快還是慢，我們都要珍惜時間，珍惜每一刻。
兩分鐘有多長作文 2
今天，朱老師滿面春風地走進教室，在黑板上寫下蒼勁有力的三個大字——兩分鐘。我們看了，都不知道老師的葫蘆里賣的什么藥？
首先，老師讓我們**活動兩分鐘。教室里就像炸開了鍋一樣熱鬧！同學們有的津津有味地看書，有的興致勃勃地踢毽子，有的邊跳邊拍地做著拍手游戲。我和好朋友聊聊最近所發生的新鮮事，剛沒聊幾句，“到了！”被老師的說話聲給打斷了。
然后，朱老師還讓我們做第二個游戲——在紙上寫我要寫作文了。我一聽，真是小菜一碟，太容易了。隨著老師一聲開始，大家便齊刷刷拿起筆?，F在教室里一片寧靜，全部都是同學們“唰唰”地寫字聲。我剛開始寫了三個我要寫作文了，覺得挺輕松的，肯定十拿九穩。但我寫了六個我要寫作文了，手越來越酸，速度明顯比剛開始買了許多。當我寫到十個我要寫作文了時，手已經沒力了，眼前的字也有些模糊了，屁股也坐不住了。如同度秒如年一般難受。真希望時間能快點過去。這時，老師終于從牙縫里擠出來這兩個字“到了！”
最后這個游戲是最好的，也是最難玩的。想知道嗎？看完這個游戲再告訴你。老師讓我們選一個自己的招牌動作堅持兩分那個鐘，我想你們應該猜到是什么游戲了吧？那就是木頭人的游戲。我知道老師的用意，選了一個最輕松、最好做的動作。“計時開始！”老師說。我看見前面的男同學做了個打拳的動作，雖然這個動作很帥，但他萬萬沒有想到要把這個動作持續兩分鐘。只見他剛開始做得很輕松，但大約過了30秒以后，他的手臂有點稍稍向下。這時，我心想：自己選了個睡覺的動作，沒必要這么累。老師大聲說：“已經過去了一分鐘，堅持住?！鼻懊娴哪型瑢W早已是精疲力竭了。而我還希望時間過得慢點，再讓我這只小懶蟲到睡一會兒。“已經過去了一分半種了，堅持就是勝利！”老師又說。他現在肯定在心里倒數30秒而我還在夢鄉里呢?！暗搅?！”老師一字一頓地說。我卻還想多睡一會兒。
通過這次活動，我想到了富蘭克林說得這樣一句話：時間就是生命，時間就是金錢。
兩分鐘有多長作文 3
兩分鐘到底有多久呢？有人說是一百二十秒，有人說兩分鐘時而快，時而慢……今天，我們體驗了不同的兩分鐘。
課上，老師讓我們設計一個造型，并保持兩分鐘。我設計的造型是左腳站著，右腳的小腿抬高四十五度角，右手做成槍的手勢，放在右側，然后來個wink。
兩分鐘體驗開始了，老師按下計時器?！?秒，10秒……”慢慢地，我的腳開始不由自主地顫抖并且挪動著保持著身體的穩定性。剩下的時間，每一秒都是煎熬。過了好久，終于結束了，這時間過得也太漫長了吧。
緊接著，老師給我們看了兩分鐘的動畫片《貓和老鼠》。教室開始沸騰了起來。哈哈哈哈哈哈，在我們笑聲此起彼伏的時候，動畫片突然暫停了，我們一看老師手中的計時器，才知道兩分鐘時間到了。
相同的兩分鐘，怎么快慢不一呢？第一個兩分鐘的時候，是苦苦的等待著時間的流逝，想它早點過去，而第二個兩分鐘是沉浸其中，享受動畫片帶來的快樂氛圍。此時我突然想起來，平時看電視時，時間就像風一樣的溜走了，而看到最精彩的劇情時突然插播的廣告，覺得十分的漫長并且討厭。
我們覺得時間的快慢，其實都是我們主觀意識上的感知，做著自己喜歡且輕松的事情，時間總是過得很快，而讓我們做一些困難的事情的時候便會覺得時間過得十分漫長，但是其實時間都是一樣的，只是我們的心理讓我們對時間有了不一樣的感官。
兩分鐘有多長作文 4
今天許老師一到教室。老師就開媽了考察，她問：“你們都學過奧數。那你們算一算一年365天，一天24小時，那么一年有多少小時，有多少年個兩分鐘嗎?”一天就有720個小小的兩分鐘，今天我們就來說一說兩分鐘。
第一個兩分鐘，徐老師叫我們在本子上寫字。老師一聲令下，教室里的同學便紛紛寫了起來。大聲的教室頓時變得鴉雀無聲。只見同學寫字的沙沙聲。有的同學東張西望看有沒有可以寫的，有的同學卻奮筆疾書，還有的同學左顧右盼。像針掉了都會聽得見一樣。老師見我們切切絲絲語。老師便說一聲“?！?。許老師說“你們感覺怎么樣嗎?”有的同學說“時間太慢了”。有的同學說：“時間太快”。
第二個兩分鐘開媽了，許老師說：“你們自己隨便做一個動作，便要堅持兩分鐘。一定要有難度的。一、二、三開始?！闭f完我做了一個游泳的動作。我手開始發酥了。我突然偷偷地跌下來了。我終于**到了兩分鐘，老師問我們“感覺怎么樣”。我們都異口同聲地說“太慢了”。我們都說一日三秋。
最后老師叫我們**活動兩分鐘。忽然兩分鐘太快了。真是天上一天地下一年啊!
通過這一次比我知道了不要以后兩分鐘短，但是人生就只有這無數個兩分鐘啊!請大家珍惜這生命中的兩分鐘!
兩分鐘有多長作文 5
兩分鐘有多久？有的`人覺得很長，像滾滾長江，有的人覺得很短，分針稍稍一轉，就到了。時間對每個人都是公平的，為什么有的時候長，有的時候短呢？
我做了兩個實驗，終于明白了為什么兩分鐘“忽長忽短”。
第一個實驗，我在手機上計時兩分鐘，在計時開始飛快地在本子上寫下“我們的教室”五個字，時間飛快地流淌，十秒，二十秒，一分鐘……，我不禁抱怨起來，時間怎么過地這樣快，都一分鐘那過去了，才寫了幾個“我們的教室”，這可怎么辦呀！時間就好像跟我作對似的，像一群小精靈不知不覺地從你身邊飛快的跑過，讓你抓都抓不住。
倒計時：五、四、三、二、一！我在最后五秒用筆飛快地寫下最后一遍“我們的教室”。隨著一聲清脆的響鈴，第一個實驗結束了?？粗咀樱艑懥耸?，啊，原來兩分鐘那么短呀！
第一個實驗讓我明白了兩分鐘特別短，而第二個實驗卻讓我感受到兩分鐘無比漫長。計時開始，我做出了一個“金雞**”的動作，心想：這真是太簡單了，別說兩分鐘，五分鐘也不是問題呀！我心里美滋滋的。
可事與愿違，才一分鐘，我就不耐煩了，感到“度日如年”。我不停地對自己說，要耐住性子，不要著急，卻還是感覺度過了一個世紀那么長。
時間到了，我像終于得到了解脫一樣，無比歡喜。
春去秋來，四季更迭，不正是這一個個微不足道的兩分鐘堆積起來的嗎？時間老人對每個人都是公平的，在做自己喜歡做的事情時，會感到時間一溜煙就過去了，在做自己不愿做的事情時卻會感到度日如年，這是“心理時間”給我們產生的幻覺。
所以對于時間永遠不要存在僥幸心理，認真把握好每一個“兩分鐘”，才是最正確的選擇！
兩分鐘有多長作文 6
時間可以用秒，分，時等單位來計算。那么兩分鐘有多長呢？時間的長短在每個人的不同時候，都有不同的感受。為了了解兩分鐘有多長，老師讓我們試了一下。
第一個活動是習作，老師要求在兩分鐘內，描寫出我們教室的樣子。我剛聽到要求時，心想：“兩分鐘，時間太長了！”所以我信心滿滿，當老師一聲“開始”，我才發現我高估了自己。我心里開始緊張起來了，老師一點一點的倒計時，我的手慢慢的發抖了起來，當進入半分鐘時，我心里已經開始從緊張，一點點變成了焦急，如同熱鍋上的**，心急如焚。老師的一聲“結束”，我就放下了筆，心想：“如果時間加長一點就好了，二分鐘實在是太短了。”
第二個活動是游戲，看了一下規則，心想：“木頭人，太簡單了吧，就兩分鐘？好簡單！”老師馬上開始了游戲，第一局我沒堅持住，笑出聲來了。第二局開始了，我因為吸取了上一次的教訓，就把目光看向了教室墻上的名言。表面上，我看似冷靜，實際上我的心里是焦急萬分的，我感覺度日如年，又感覺如坐針氈，很難受。后來，我硬是堅持了下來。通過這個游戲，我感覺兩分鐘時間太長了。
而第三個活動，則是**活動。我和同學一起玩耍，一起打鬧，我心想：“兩分鐘時間長著呢！”而兩分鐘就在這時很快溜走了。等老師叫結束的時候，我以為才過了一分鐘呢，我心里想：“好想時間長一點呀！”
同樣長的時間，在每件事上都一樣長，可是，給人的感覺卻不一樣。但無論怎樣，時間都是多么的寶貴呀！我們應該珍惜時間！
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展2）
——兩分鐘有多長？作文優選【二】份
兩分鐘有多長？作文 1
兩分鐘，對于我們來說，是特別長還是特別短呢？帶著這個疑問，老師讓我們來體驗兩分鐘，探究它的'長與短。
首先，老師讓我們在兩分鐘之內默寫《登鸛雀樓》。同學們先是一臉茫然，經過老師提示以后，大家才算是想去這首詩的內容，哎！我奮筆疾書，抓緊時間默寫。30秒，26秒……隨著老師不停地報時間？我感覺到，兩分鐘過的可真快呀！在一分鐘過去，一點的時候，我終于默寫完了，正在我沾沾自喜的時候，老師又下達了新的任務——默寫《春曉》，我心都碎了，我似乎也感受到了同學們那沮喪的心情，哎，沒辦法，我只好加快速度默寫，還剩30秒，十，九，八……停，最后我還有一句話沒有默寫！
這兩分鐘竟然這么短，我居然連最熟悉的兩首詩都沒有默寫完！
接著，老師又請我們做一個動作——金雞**，并且要求我們不管怎么樣都得撐到兩分鐘！哎呀，這可是我的弱項啊，沒辦法，在老師的反復要求下，我不得不做起的動作。
開始了，真的開始了！沒過幾秒，有的同學的動作就不規范了。而我呢，本來就不擅長，偏偏和對面那個搗蛋鬼又用極其搞笑的動作逗我，使我越來越挺不住，還沒到30秒，我的重心就便開始左右搖擺了，我心里默默的想著，“千萬別倒下啊，一定要堅持到兩分鐘！”可最后，我還是只能聽天由命的倒下了，別說兩分鐘了，我覺得這一分鐘都是難熬的呀！
兩分鐘的，沒有變長也沒有變短，但是我發現了，只要你想讓它長一點，它立即會變得很短，你要是想讓它變長，它一準會變得很短。
兩分鐘有多長？作文 2
在平時的學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的兩分鐘有多長？作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
同學們，你們覺得兩分鐘有多長呢？也許你覺得這是看一則**的時間，或者是玩一關游戲的時間，再或者是……今天我們就來看看，兩分鐘究竟有多長。
作文課上，老師給我們布置了兩個任務，要我們兩分鐘完成。第一個是默寫古詩，第二個是大家都十分熟悉的“木頭人”游戲。
“請大家將作文紙翻到反面，第一個任務開始！”老師一聲令下，大家飛快地做好一切準備工作，只等老師報出古詩的名字?！昂?！大家默寫《登鸛雀樓》”，同學們立即進入寫作狀態，急速地落筆聲從小到大，簌簌地在教室里響起，不時還伴隨著同學的抱怨聲，而我呢，也管不了那么許多，小心地在紙上寫下“登……”稍等，我竟然忘記了“鸛”字該怎么寫了，還有這首詩的第一句話是什么來著？我呆呆地望著紙，大腦在飛速地運轉，可是竟然毫無所獲！
“好！一分鐘過去了！”老師催命式的話語又響起了，可是我什么也沒有干?。≡趺磿r間過得那么快??！“默寫《楓橋夜泊》……”老師的任務又下達了！我默默的.擦了擦額頭沁出的汗珠，心急如焚，只得不管三七二十一，挑自己知道的在紙上飛快地寫著。但即使是這樣，我發現自己還是沒有“跑”得過時間！
兩分鐘過去了，老師笑著問我們：“這個兩分鐘，感覺怎么樣??？”我們異口同聲地說“短！”“那你們又寫了多少字呢？”我趕忙數了一下，哎！才三十二字……這兩分鐘，真快！
“第二個任務開始！”老師一聲喊，并按下了計時鍵。同學們紛紛做起了之前準備好的動作——左腿高高抬起，雙臂展開，像極了“大鵬展翅”！可是這次可和上面不同了，才過來十秒鐘，同學們個個左搖右擺，站立不穩，好不容易一分鐘過去了，大家都在焦急萬分，期盼著時間快快過去，“怎么搞得?。∵@一分鐘，比一年還要慢！”我心里默默吐槽道！
等到漫長的兩分鐘過了，好像過了一個世紀?！霸趺礃?？這兩分鐘有什么感受啊！”剛剛還在喘著粗氣的同學們異口同聲地喊道：“長——”
其實，我細細一想，前后兩分鐘哪里有長有短呢？時間是不會變的啊，會變的只不過是我們的心理罷了！但是，我不由地感嘆，時間真是個有趣的東西啊！
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展3）
——兩分鐘有多長 -作文(一)份
兩分鐘有多長 -作文 1
兩分鐘有多長 河南省濟源市濟水東園學校四七班宋雯 兩分鐘等于兩個六十秒，也就是拍一百二十下手，這似乎沒有多長兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展4）
——《鉛筆有多長》教學設計10篇
《鉛筆有多長》教學設計1
〖教學目標〗
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析〗
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理**學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學設計〗
(一)認識分米
1.設置情境，質疑導入
(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)
2.**探索，發現新知
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)
(二)認識毫米
1.設置情境，質疑導入
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。)
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)
2.自主探索，發現新知
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子**意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈*圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高
1.手指游戲
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進率，相等空間**10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”(用“快板”的形式說出來。)
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。”
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
《鉛筆有多長》教學設計2
【教學內容】
北老師大版小學數學二年級下冊《鉛筆有多長》（分米、毫米的認識）
【教材分析】
本節內容是在學習了厘米和米的基礎上，認識分米和毫米。教科書充分利用學學生已有的知識基礎，借助長度單位之間的關系，引入對新的長度單位“分米”和“毫米”的認識，并關注了對長度單位之間關系的學習。
【教學目標】
1、經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，能進行簡單的`單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經驗，初步發展空間觀念。
2、能根據具體情境恰當選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發展估測意識，并激發學學生對測量學習的好奇心和參與測量活動的主動性。
3、通過尋找學生活中“1分米”“1毫米”的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數學與現實學生活的聯系。
【教學重、難點】
重點：通過實際測量，知道1分米、1毫米有多長，發展學學生的空間觀念和動手能力。
難點：通過實際測量體會米，分米，厘米，毫米之間的關系。同時，通過“估一估”、
“量一量”等活動，發展學學生的估測能力。
【教具、學具準備】
教具：課件
學具：米尺，卡片，吸管，鉛筆，剪刀，測量單
【教學過程】
一、故事激趣，溫故引新。
1、觀看數學故事《偷吃紅土的小象》。
老師：請看數學故事《偷吃紅土的小象》，看看在這個數學故事中能給我們帶來怎樣的數學思考？你有什么好辦法？
2、回憶在測量時要注意哪些問題？
老師：你覺得在測量時要注意些什么呢？周老老師帶來了現場留下的腳印，誰來測量？
學生：測量并匯報，這個腳印的長度是10厘米。
3、揭示“分米”。
老師：10厘米還可以用另一個長度來表示，它就是——1分米，這節課我們就一起來學習分米的認識。
老師：你知道分米用字母怎么表示嗎？
二、認識分米。（11:00之前必須結束）
1、在直尺上找出“分米”，揭示分米和厘米的關系。
老師：現在請你拿出直尺找一找1分米，并用手指比劃出1分米的長度。
PPT活動一：
在直尺上找一找1分米，并用手指比劃出1分米的長度。
學生匯報
老師小結：借助直尺，同學們充分的感受了1分米的長度，如果要把1分米和10厘米用一個符號來連接，你會選擇哪個符號呢？
老師：很好！1分米＝10厘米。
2、自主學習，進一步認識分米。
老師：現在，我們對1分米已經有了初步的認識，接下來請你拿出桌上的吸管，估一估這根吸管的長度比1分米長，還是短？
老師：現在我們就利用這根吸管來繼續研究1分米。請看活動要求！
PPT活動二：
估估一估1分米的長度。
量用直尺量一量，進行調整后剪下1分米長的吸管。
找用1分米長的吸管比一比，量一量長約1分米或幾分米的物品。
學生匯報
老師小結：在今后的估計中，這些1分米、2分米、7分米（分別拿出吸管、文具袋，指出課桌的高）的長度都可以作為我們估計的標準和依據。
3、發現米和分米之間的關系。
老師：通過前面的學習，我們知道了分米和厘米之間的關系，上學期我們還認識了米，那米和分米之間又有什么關系呢？請四人小組合作探究，試著在米尺上找一找，也可以借助吸管來研究。
PPT活動三：
小探究
1米=多少分米？
學生匯報
老師小結：真棒！我們通過在直尺上找出1分米，用手指來比劃1分米，還找到了學生活中的１分米，相信同學們對分米已經有了充分的認識和感受！
三、認識毫米。
1、通過“量一量”，揭示毫米。
老師：請用直尺在測量單上“量一量”鉛筆有多長？
學生匯報
老師：不是6厘米嗎？鉛筆的長度比6厘米長，但是又不到7厘米，這時候就需要一個比厘米更小的長度單位來表示，它就是剛剛——毫米，用字母mm來表示。
2、通過自學，發現毫米和厘米之間的關系
老師：剛才我們一起對分米進行了研究，接下來請同桌之間用研究分米的方法，展開對毫米的**學習吧！
PPT活動四：
找一找 在直尺上找出1毫米。
比一比 用手指比劃出1毫米。
看一看 學生活中哪些物體的長度或厚度，大約是1毫米或幾毫米。
想一想 1厘米＝？毫米。
學生匯報。
老師小結：看來同學的收獲可真多，通過自學，我們知道了1厘米＝10毫米。
3、通過摞卡片，感受毫米、厘米和分米之間的關系。
老師：剛剛我們說一張卡片的厚度大約是1毫米，現在請你將3張卡片放在一起，這時的厚度大約是——3毫米，用手摸一摸，感受一下3毫米，現在把5張卡片放在一起，這時的厚度大約是——5毫米，再用手摸一摸！如果同桌兩個人把所有的卡片合在一起，這時候大約是——10毫米，也就是1厘米，用手指感受一下10毫米的長度吧。
老師：現在請看，周老老師吧20張卡片摞在一起，這就是？30張卡片呢？90張卡片呢？再添10張卡片就是？
老師：10厘米也就是——1分米！那看來1分米就是10厘米，也是100毫米！看來1毫米實在是太短了！不細心都注意不到，所以，在測量時一定要認真仔細！
老師小結：通過這節課的學習，我們認識了新的長度單位分米和毫米，并且在老朋友米和厘米的幫助下，發現了1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米，接下來就請你帶著這些滿滿的收獲，趕快幫黑貓警長找到偷吃紅土的小象吧！
四、實際應用，解決問題
1、測量腳印
老師：你覺得案發現場的這個腳印是哪只小象留下的？
學生獨自測量
老師：看來確實是小象嘟嘟偷吃了紅土，可是，你知道小象為什么要偷吃紅土嗎？
老師：紅土中有小象所需要補充的礦物質銅和鹽，但是我們要通過自己的努力得到想要的東西，不勞而獲是不對的。
2、修改日記。
老師：小馬虎最近也學習了長度單位，他已經迫不及待的寫了一篇數學日記，一起讀一讀吧！
今天早晨，我從2米長的床上爬起來，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，洗了洗臉，
用70米長的毛巾把臉擦干，吃過早飯去上學。來到學校，我坐在5分米高的凳子上，
拿出7厘米厚的語文書準備開始語文課。
3、選擇合適的單位填空。
老師：這兩個算式請同學們今天回家后想一想，并把自己的想法說給爸爸媽媽聽！
1（）－9（）＝1（）1（）－99（）＝1（）
4、全課小結。
老師：誰來說說這節課你有什么收獲？
老師小結：看來同學們收獲了很多有關長度單位的知識，其實長度單位不只是我們現在認識的這四個，還有比米更長的單位，也有比毫米更短的單位，這些長度單位都等著我們在今后的學習中去探索、去發現！
五、板書。
分米、毫米的認識
米m
1米＝10分米分米dm
1分米＝10厘米厘米cm
1厘米＝10毫米毫米mm
《鉛筆有多長》教學設計3
教材分析
義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學二年級下冊第34頁至第35 頁的內容。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關系。教材中創設了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗分米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。
學情分析
在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理**學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動，發現問題、提出問題、解決問題。當學生發現厘米、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決，從而建立新的長度單位的概念。培養他們在學習中的團結合作意識和探索精神。
教學目標
1.通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
2.通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力和團結協作的能力。
3.培養學生的數學興趣，體會數學在實際生活中的應用。
教學重點
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。
教學難點：
建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。
教學方法
讓學生在具體的估測活動中反復體驗，加深認識。結合學生的動手操作，充分調動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數學學習的樂趣。
課型
新授課
課時安排
1課時
教學用具
教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話卡、光盤、課件。
學具：學生用尺、學具。
教學過程
一、談話引入，激發興趣
?。ㄒ唬┥险n之前，老師要考一考你們的眼力，請你估一估老師的身高是多少呢？（學生試著以米或厘米作單位估計）
?。ǘ┠阒烂缀屠迕子惺裁搓P系呢？（學生回答，教師板書 1米=100厘米）
米和厘米是長度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示？你能用手比畫出1米和1厘米的長度嗎？長度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來認識他們吧！
(設計意圖：創設估計老師身高的情景，復習已經學過的長度單位，為本課的學習做好鋪墊。)
二、實踐操作，引導探究
（一）認識毫米
1.我們已經學習了用直尺測量線段的長度。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近。在測量的過程中你有什么發現，可以在小組內交流。
2.學生以四人為一組測量作業紙上的線段。
學生匯報，你發現了什么？
3.引導學生說出第三條線段比3厘米多，又不夠4厘米。當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。
4.毫米的認識
?。?）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來表示。
?。?）拿出手中的直尺看看、數數1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。
（3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細細地數一下，一起來。演示邊數出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm
?。?）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？
?。?）請組長**你們小組的同學拿出準備的學具，先估一估，再量一量，把結果填在作業紙上。
物品
我的估計
我的測量
一元硬幣的厚度
電話卡的厚度
我的鉛筆的長度
?。ㄔO計意圖：通過測量線段的活動，引發學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產生的必要性，也培養了學生的估測能力和團結合作意識。）
?。ǘ┱J識分米
1.請同學們利用手中的直尺量一量課桌的高度。
2.你發現了什么？
引導學生發現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。
3.教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。（板書：分米dm）
1dm到底有多長呢？（課件演示）
板書：1分米=10厘米
1dm=10mm
4.現在你再量一量課桌有多高？
5.估計一下你的小臂的.長度，再測量一下，小組內比一比。
?。ㄔO計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎上通過觀察、測量、比較、等活動體驗分米產生的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。）
三、全班練習，鞏固提高
?。ㄒ唬┱f說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關系？
?。ǘ┯螒颍鹤円蛔?。
請同學們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。再睜開眼對比一下。
?。ㄈ┬薷娜沼洠赫n件出示。
下面是淘氣在學習了長度單位后寫的一篇日記，同學們看看日記里的長度單位用得合適不合適？怎樣修改呢？
4月10日 星期天 晴
今天，我和媽媽去秦嶺野生動物園參觀，玩得可開心呢。
我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。
在滑梯的旁邊我還發現了一群**在搬家，別看它們個子不大，每只**只有2米長左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學習呀！
?。ㄋ模┩卣褂柧殻河幸话褦喑?，零刻度已經沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？
（設計意圖：通過練習，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。）
四、課外延伸，結束全課
這節課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節課要學習的新單位千米。
板書設計
鉛筆有多長
1厘米=10毫米 1cm=10mm
1分米=10厘米 1dm=10mm
《鉛筆有多長》教學設計4
〖教學目標〗
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析〗
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理**學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學設計〗
(一)認識分米
1.設置情境，質疑導入
(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)
2.**探索，發現新知
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)
(二)認識毫米
1.設置情境，質疑導入
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。)
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)
2.自主探索，發現新知
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子**意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈*圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高
1.手指游戲
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進率，相等空間**10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”(用“快板”的形式說出來。)
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密?！?/p>
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
《鉛筆有多長》教學設計5
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
學具準備：
每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣，10厘米的吸管，米尺。
教學重點：
在實際操作過程中建立分米和毫米的表象。
教學難點：
難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活
教學過程：
一、復習導入
1、師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。我們認識了哪幾個長度單位？請同學們打手勢1米大約有多長？1厘米大約有多長？
2、米和厘米之間的關系？
3、測量物體的方法。（很有必要，為建立毫米及分米的表象尋找依托）
二、動手操作，探索新知
1。認識毫米
?。?）小組學習，測量引入新知
師：請你拿出自己準備的硬幣。（板書：鉛筆有多長）再用直尺量一量他的厚度，然后在小組內說一說。
師：同學知道的真多！當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。毫米是我們今天要認識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流，探索新知師：關于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內的同學聽一聽。（合作學習，教師巡視。）引導學生發現1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米。）師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。（板書：1 cm=10 mm。）
（3）建立1毫米的表象
師：這是一張IC卡，你先估計它的厚度是多少。
師：實際量一量，看你估計的對不對？師：用拇指和食指捏住IC卡，將IC卡慢慢地抽出，拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米。再做一次，體驗一下。
師：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你還能說出長度大約是1毫米的物體嗎？（4）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（5）實際測量①說出自己鉛筆的具體長度。②考考你的眼力：估計數學書有多厚，實際測一測。你是怎么知道的？（指導用毫米做單位測量的方法。）（6）出示用合適的單位填空的題。一根粉筆長約75（）一塊玻璃的厚度大約是3（）課桌的高是7（）。
【設計意圖：通過數一數、量一量、比一比、找一找等活動讓學生多種感官共同參與活動，認識1毫米的實際長度，發展了學生的空間想象能力和動手操作能力。】
?。ǘ⒄J識分米
1、課桌的高是7（）學生試著填單位。有孩子說分米就直接介紹。（板書課題：分米）
2、介紹分米
分米是我們今天要認識的新的長度單位，分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。得出分米和厘米之間的關系（1分米=10厘米）
3、認一認
?。?）請同學們拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。誰能說說你是從幾刻度找到幾刻度的？也就是說不管從哪個刻度開始，只要是10厘米就是1分米。（2）體驗：
在學具中找到吸管，估計吸管的長，再測量。用大拇指和食指捏住吸管，再輕輕拿走它，保持手型這時兩手指間的距離大約就是1分米？②請你伸出大拇指和食指，比劃出1分米。比劃給同桌看。
4、找一找，在我們的身邊哪些物體的長度大約也是1分米的？（師生交流）【通過在直尺上比劃、空手比劃，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養估計的能力和意識。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵。]
5、做題目
3 dm =（）cm 7 dm =（）cm 60 cm =（）dm 100 cm =（）dm找出米和分米的關系
在米尺上數一數1米有多少分米？（板書：1米=10分米）學生齊讀。
【通過小組討論，得出米和分米的進率，目的是培養學生的合作交流意識和自主探索能力?！?/p>
?。ㄈ㈦A段小結師：今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米?，F在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米做單位，那么這4個長度單位之間有什么關系呢？下面每個小組的同學研究一下。
對兒歌：鞏固?！班肃?，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。（學生用手勢表示）
【設計意圖：通過手指歌課間活動，讓學生得到身心的放松，隨著音樂的節奏讓學生跟隨老師一起學手指歌、讀兒歌，消除了學生學習的疲勞，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數學知識與語文、音樂、舞蹈等學科知識的聯系。
】（四）、全課小結，拓展延伸
這節課你有哪些收獲？用一句話來評評你的伙伴。
（五）、作業設計
1、找找生活中什么東西的長度可以用厘米、分米表示。
?。?、教學反思
《鉛筆有多長》一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
1、讓數學與生活緊密結合。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。
本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度觀念打下了基礎。
2、靈活地去處理教材，創造性地使用教材，合理地去按排教學層次，設計教學過程。
遵照教材所提供的課題，適當地調節教學內容的編排順序，使教學環節衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。
3、精心設計教學活動。
新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。
總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。
《鉛筆有多長》教學設計6
教學目標：
1、通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。
2、通過**思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發展學生的反思評價能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學準備：尺子、多**課件
教學過程：
活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、**學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以寫作“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
1（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）
4、教師**學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教師板書：1m=100cm 1m=10dm）
5、教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
[估計學生會說：手掌長大約是1分米，半支鉛筆長大約是1分米，尺子的一半長是1分米等。]
活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。 [估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”寫作“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]
三、鞏固練習
2 1、填一填，說一說。（根據板書回答）
2、完成練一練第1題（估一估，量一量）
3、完成練一練第3題。（簡單的單位換算）
4、辨一辨：
出示淘氣小朋友寫的一篇數學日記，同桌合作找出錯誤并改正。
四、總結
今天我們認識了兩個新朋友，它們是（分米和毫米），還記得長度單位的兩個老朋友嗎？（米和厘米）你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎？（生答后結合板書齊讀：米分米厘米毫米）今天我們還知道了這些單位之間的一些關系。（學生齊讀：1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）
板書:
鉛筆有多長
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米
《鉛筆有多長》教學設計7
教學內容：
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材P40、P41。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
教學重點：
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學難點：
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
教學時間：
1課時。
教學準備：
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
教學過程：
一、謎語引入
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學習數學知識呢?這節數學課我們一起測量鉛筆有多長。我們已經學過哪些有關長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?
二、探索分米
1、估：老師給同學們發了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)
2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
6、小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細觀察，你發現了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養成節約的好習慣。
三、自學毫米
1、請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內容。比一比，誰學得最認真，自己學到的知識最多?
2、聽取匯報，質疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問題：小猴一家比身高。
板書設計：
鉛 筆 有 多 長
估
量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
知
比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm
找
課后小記 ：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。
上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發揮學生主動探索和小組的學習優勢，讓他們用認識1分米的估 、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。
學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調動起來。
《鉛筆有多長》教學設計8
根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。
三、本節課的不足
這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。
《鉛筆有多長》教學設計9
《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币罁@一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1.展示知識，關注過程
本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行**探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創設情境，貼近生活
〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多**課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
3.立足教材，活用教材
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
4.營造氛圍，體驗情感
教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲
5、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
6、不足之處
本節課的教學中，由于我在使用多**演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確
《鉛筆有多長》教學設計10
教學內容：
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材P40、P41。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
教學重點：
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學難點：
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
教學時間：
1課時。
教學準備：
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
教學過程：
一、謎語引入
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學習數學知識呢?這節數學課我們一起測量鉛筆有多長。我們已經學過哪些有關長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?
二、探索分米
1、估：老師給同學們發了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)
2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
6、小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細觀察，你發現了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養成節約的好習慣。
三、自學毫米
1、請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內容。比一比，誰學得最認真，自己學到的知識最多?
2、聽取匯報，質疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問題：小猴一家比身高。
板書設計：
鉛 筆 有 多 長
估
量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
知
比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm
找
課后小記 ：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。
上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發揮學生主動探索和小組的學習優勢，讓他們用認識1分米的估 、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。
學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調動起來。
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展5）
——鉛筆有多長教學反思 (菁選3篇)
鉛筆有多長教學反思1
1.激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位。
2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。
4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
5.本節課的教學中，由于我在使用多**演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教學反思2
1.激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位。
2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的'結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找?！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。
4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
5.本節課的教學中，由于我在使用多**演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教學反思3
本節課是在學生學習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學中將分米和毫米分為兩部分學習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節課的環節設計簡潔明朗。
在本節課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環環相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發展了學生估測的意識，讓學生體會到數學來源于生活，也應用于生活。
本節課在以下幾方面還有待改進：
1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環節聯系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。
2、尋找生活中的.1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發現了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養學生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發現身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。
3、學生已經學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展6）
——鉛筆有多長教學反思15篇
鉛筆有多長教學反思15篇
作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的鉛筆有多長教學反思，希望能夠幫助到大家。
鉛筆有多長教學反思1
上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：
1、抓住課堂閃光點，轉換自身角色。
其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發現什么的時候，班里有個**學說：“每個大格中有10個小格?！碑敃r我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位**學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。
2、給予動手的機會，親身驗證
學生的腦中藏著多少問題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發現數學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調整自己，讓自身的素質再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會。
鉛筆有多長教學反思2
《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現，因此教學中，做到以下兩點：
一、動手操作
在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發展了學生的空間想象能力和動手操作能力。
二、聯系生活
在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、**錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
在本節課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發現之余的喜悅。
鉛筆有多長教學反思3
教學內容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學二年級下冊第五單元42—43頁。這節課的教學，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1、實踐操作，引導探究。
《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
2、從生活出發，感受數學就在身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3、營造氛圍，體驗情感。
本節課還要關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。
不足之處在“創造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。
鉛筆有多長教學反思4
1.激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找?！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。
4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
5.本節課的教學中，由于我在使用多**演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。
鉛筆有多長教學反思5
《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數學教學活動中小組的合作學習非常重要。
《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物**教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。
鉛筆有多長教學反思6
《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。
本課教學我的成功之處：
1、為了學生更好的學習我做了精心的設計和嘗試。
“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。 我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對于學生發現并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。
2、從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，**學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物**教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。
3、為學生提供觀察和動手操作的機會，使每個學生都能參與知識的產生、發展的過程，從而得出結論。
在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。
總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的**以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。
不足之處：
在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的'問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
鉛筆有多長教學反思7
根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。
三、本節課的不足
這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。
鉛筆有多長教學反思8
《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币罁@一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1.展示知識，關注過程
本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行**探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創設情境，貼近生活
〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多**課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
3.立足教材，活用教材
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
4.營造氛圍，體驗情感
教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲
5、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
6、不足之處
本節課的教學中，由于我在使用多**演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確
鉛筆有多長教學反思9
教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線**教學，讓學生在活動中學習，在活動中發展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功和快樂。
在教學活動中，創設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學，感受數學，體驗數學與生活的緊密聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。
讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，在教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探究你，合作交流，發現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。
在教學活動中，適時恰當地使用激勵**，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多**創設豐富多彩的活動情景，引導學生主動 獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。
鉛筆有多長教學反思10
昨天我執教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。
《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。
1、讓數學與生活緊密結合。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。
本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。
2、靈活地去處理教材，創造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。
遵照教材所提供的課題，適當地調整了教學內容的編排順序，使教學環節衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。
3、精心設計教學活動。
新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發展，合作、自主性的學習又能促進個性的發展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。
總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續為我的學生們奉獻我的活力和智慧。
鉛筆有多長教學反思11
本節課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。
鉛筆有多長教學反思12
《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物**教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。
在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發展的地方：
1、情境的創設
以教材為參考，創設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。
2、新知，力求是學生自己發現的
在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發學生積極思考，大膽發言，積極參與。
注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構建新的知識體系，發展空間觀念。
3、注重培養學生的估測意識，滲透估計方法的指導，發展學生的估測能力。
在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。
待發展之處：
1、在“如何有效地**小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的**形式和方法等。
2、在“創造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。
鉛筆有多長教學反思13
本節課的目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這一內容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
1、讓數學與生活緊密結合。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，在創設情境以及教學過中，要貼近學生的生活，注重學生已有的生活經驗，同時還要注重引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本節課的設計緊密聯系生活實際，從學生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學生感覺到數學就在我們身邊，數學源于生活，從而使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
2、立足教材，活用教材。
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。
本課的教學設計，我沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學毫米的認識時，我將教材中的量鉛筆變為量橡皮，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第1題估一估，量一量，我讓學生在學具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的提高了學生的學習興趣，學生完成的也很積極。
3、關注學生的學習過程及情感體驗。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
鉛筆有多長教學反思14
在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在**觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結果正確。學生還是根據剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了。看著學生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶
問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓跳格，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長
接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。
學生聯想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?
生：每一大格都是一樣長的。
師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？
生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......
師：現在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。
接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。
在新授這部分知識時，根據學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數學知識都是有縱向聯系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。
鉛筆有多長教學反思15
本節課是在學生學習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學中將分米和毫米分為兩部分學習，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節課的環節設計簡潔明朗。
在本節課的教學中，具有親和力的教學風格，扎實的教學功底，以及4個活動設計的環環相扣，讓學生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發展了學生估測的意識，讓學生體會到數學來源于生活，也應用于生活。
本節課在以下幾方面還有待改進：
1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環節聯系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發現了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養學生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發展學生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學生發現身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學生對1分米長度的認識。
3、學生已經學習了厘米和米，為什么還要學習分米和毫米呢？怎么才能讓學生體會到學習分米和毫米的必要性？如果能將教學內容與生活實際進行有機的結合，讓學生進一步體會到學習這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展7）
——兩分鐘有多長小學作文優選【5】份
兩分鐘有多長小學作文 1
洪亮的歌聲穿透教室傳達到走廊，經過的師生紛紛止步，好像在觀賞精彩的演出。平常調皮吵鬧的五（3）班，難得有這樣令人喝彩的時候。
間奏還在回蕩，我們的心卻久久不能平靜。溫暖的午后，陽光隱約照入教室，那象征著光明、和睦，仿佛是舞臺上的閃光燈，點亮每一位演員。而我們，剛剛結束了一場難忘的“演唱”。
不久前，老師告訴我們，學校要開展班級合唱活動，主題是熱愛祖國、振興祖國等等。班上頓時炸開了鍋，有的人愁眉苦臉，擔心自己會出丑；有的人興高采烈，慶幸終于有展示自己的機會；有的面無表情，也不知是高興還是憂愁……
很快，曲目定下來了，名叫《走向復興》。音樂老師發給我們歌譜，讓我們先聽，然后跟著唱。剛開始，同學們唱得并不好，總是跑掉、唱錯歌詞……但終于，我們能好好唱完整首了，經過一次次練習，我們基本上不會再出現錯誤了。
今天課上，老師先讓我們幾組唱，我們是最先唱的，并不是很好，受到其他幾個小組的諷刺，希望再重新唱一遍。終于，老師讓我們一起合唱一遍，這一次激發了同學們的熱情，我們都躍躍欲試。伴奏開始了，我們起唱，比之前更加洪亮、悅耳。我還看見，老師的臉上露出了欣慰的笑容。盡管，我們的腳下不是光彩奪目的舞臺；盡管，我們身上沒有精美絕倫的演出服；盡管，這只是一次普通的聯系，但我們已經十分滿足，這對于我們來說，就是一場精心布置了許久的表演。
就讓陽光、歌聲與微笑，溫暖那短暫而又寶貴的幾分鐘吧。
兩分鐘有多長小學作文 2
時間可以用秒，分，時等單位來計算。那么兩分鐘有多長呢？時間的長短在每個人的不同時候，都有不同的感受。為了了解兩分鐘有多長，老師讓我們試了一下。
第一個活動是習作，老師要求在兩分鐘內，描寫出我們教室的樣子。我剛聽到要求時，心想：“兩分鐘，時間太長了！”所以我信心滿滿，當老師一聲“開始”，我才發現我高估了自己。我心里開始緊張起來了，老師一點一點的倒計時，我的手慢慢的發抖了起來，當進入半分鐘時，我心里已經開始從緊張，一點點變成了焦急，如同熱鍋上的**，心急如焚。老師的一聲“結束”，我就放下了筆，心想：“如果時間加長一點就好了，二分鐘實在是太短了。”
第二個活動是游戲，看了一下規則，心想：“木頭人，太簡單了吧，就兩分鐘？好簡單！”老師馬上開始了游戲，第一局我沒堅持住，笑出聲來了。第二局開始了，我因為吸取了上一次的教訓，就把目光看向了教室墻上的名言。表面上，我看似冷靜，實際上我的心里是焦急萬分的，我感覺度日如年，又感覺如坐針氈，很難受。后來，我硬是堅持了下來。通過這個游戲，我感覺兩分鐘時間太長了。
而第三個活動，則是**活動。我和同學一起玩耍，一起打鬧，我心想：“兩分鐘時間長著呢！”而兩分鐘就在這時很快溜走了。等老師叫結束的時候，我以為才過了一分鐘呢，我心里想：“好想時間長一點呀！”
同樣長的時間，在每件事上都一樣長，可是，給人的感覺卻不一樣。但無論怎樣，時間都是多么的寶貴呀！我們應該珍惜時間！
兩分鐘有多長小學作文 3
今天許老師一到教室。老師就進媽了實地考察，她回答：“你們都習過奧數。那你們算數一算一年365天，一天24小時，那么一年有多少小時，有多少年個兩分鐘嗎？”一天就有720個小小的兩分鐘，今天我們就來說一說道兩分鐘。
第一個兩分鐘，徐老師叫我們在本子上寫字。老師一聲令下，教室里的同學便紛紛寫出了一起。大聲的教室頓時顯得鴉雀無聲。不見同學寫字的沙沙聲。有的同學東張西望看是不是可以寫出的，有的同學卻奮筆疾書，還有的'同學左顧右盼。像針丟棄了都會聽得見一樣。老師聞我們巴拉尼夫卡絲絲語。老師便說道一聲“停車”。許老師說道“你們感覺怎么樣嗎？”有的同學說道“時間太快了”。有的同學說道：“時間太快”。
第二個兩分鐘開媽了，許老師說道：“你們自己隨便做到一個動作，便要堅決兩分鐘。一定要有難度的。一、二、三開始。”聽完我做到了一個游泳的動作。我手開始放糕了。我忽然偷偷地跌下來了。我終于反對到了兩分鐘，老師問我們“感覺怎么樣”。我們都異口同聲地說道“太快了”。我們都說道一日三秋。
最后老師叫我們**活動兩分鐘。忽然兩分鐘太快了。真是天上一天地下一年啊！
通過這一次比我告訴了不要以后兩分鐘較短，但是人生就只有這無數個兩分鐘??！請求大家愛護這生命中的兩分鐘！
兩分鐘有多長小學作文 4
在我們的一生中，我們不會在意那過去的兩分鐘，可在這兩分鐘你又怎么知道這兩分鐘有多長呢？
上課時，老師讓我們在兩分鐘之內寫一寫教室。老師計時了，我一直再不停地寫，每當我聽到老師報時，我的心就會緊張一下。我寫呀寫呀，老師叫了一聲停，這時，我們都不寫了，我數了數自己寫了多少字，老師好奇地問我們寫了多少字，我響亮地回答了："我寫了46個字。"我聽見其他同學抱的字數，我才知道：短短的兩分鐘竟然可以寫這么多的事，我感覺在這兩分鐘里，我們都在緊張。時間一眨眼就過去了。
在第二次體驗中，老師讓我們做一個有創意的動作，還要做兩分鐘。我們一聽到老師叫開始，就馬上做好了動作。過了好久，老師報時說："現在已經是30秒了。"我頓時覺得時間過得是那樣漫長，就像一只蝸牛在爬一樣。又過了好久，有些同學都堅持不住了，老師卻說："時間過去了1分鐘。"終于，這兩分鐘結束了，有一些同學手酸了，腿也軟了，肩膀也痛了，其實我也是這樣。
第三次體驗，老師教我們做擊鼓傳花的游戲，但我們只有短短兩分鐘的時間玩游戲。我們傳呀傳呀，只傳了3圈，老師就說時間到了。唉，時間真是飛逝似箭啊！
經過這幾次體驗，我知道了兩分鐘有時快，有時慢，所以我們要學會珍惜時間。
兩分鐘有多長小學作文 5
在緊張的學習生活中，我們常常會碰到這樣的現象，下課鈴聲響了之后，老師還不停地在講臺上面講，好像沒聽到鈴聲一樣，同學們這時候一般都沒有心情上課，有些人早把書都放在柜子里等著老師說下課，有的人開始竊竊私語了，教室里亂哄哄的，幾乎沒人聽講。
可以說，拖堂這種現象是每天都有的。那么，老師這樣做，我認為并不好。
學生對拖堂是很反感的，拖堂時學生的學習效率非常低。試想，別的班都下課了，在外面吵吵鬧鬧，瘋瘋打打，而自己這個班的老師卻還在黑板前喋喋不休地講，學生們肯定是不會認真聽講的，學生總盼望老師早點下課，心都不在課堂**，都在望著時鐘，希望能夠早點到外面去玩，還有呀，拖堂會影響下節課的教學。下課的目的，是為了讓學生休息一下，恢復精力。而下課了老師還在不停地向學生灌輸知識 ，下節課同學們肯定昏昏沉沉，不能好好聽課。
現在的中學生，學習本來就夠緊張了，一天到晚就知道學習，學習，玩的時間已經很少了，而老師卻還連著僅有的課間十分鐘都不放過，這樣下去學生肯定會很反感，導致不喜歡學習。但是，不喜歡學習吧，還是有同學近視了，為什么呢？因為一整天都在看黑板，看書。眼睛都沒有得到放松，當然要近視啦，所以希望老師把課間十分鐘的時間還給我們！
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展8）
——兩分鐘有多久？_作文（精選1篇）
兩分鐘有多久？_作文 1
在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的兩分鐘有多久？_作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大家好！這里是XX時間**節目，歡迎收看！今天，我們討論的題目是“兩分鐘有多久？”下面是XXX**的報道——
今天，我的報道題目是“兩分鐘是快？是慢？”我正好來到“蘋果樹下”文學坊，其中一個教室正在做“兩分鐘有多長”的游戲，我也積極地參與了。
慢：按老師要求，我們要在兩分鐘內做一個動作，并保持，像一個木頭人一般的定格兩分鐘。我心中暗暗想：睡覺的動作好做，又輕松又愜意。這時，老師清了清嗓子，說道：“好了！現在游戲開始！”頓時，同學們按照自己的想好的.動作做了起來。我雙手握拳、嘴巴緊閉，眼睛虛成一條縫，頭低垂著埋在雙手中，裝模作樣地“睡”了起來。
估計剛過了大半分鐘，我瞟了一眼附近的同學，他們都很難受：單腳站立的不斷左晃右晃，向旁邊倒，還在小聲嚎：“好痛！好痛呀！”。吐舌頭的，唾液都流出來了。還有那些拌鬼臉的，剛開始還在嘻嘻哈哈笑，現在笑得比哭還難看。
我可沒那么難受，渾身松松軟軟地躺著，沒有酸酸的感覺，睡意甚至都快**了，眼皮都開始打架啦！要是老師多給點時間，我還可以睡個“回籠覺”哩！看著其他同學的洋相，笑聲不禁從我的嘴里溜了出來，“
哧哧哧”，在看個別同學，也正捂著嘴竊笑。
這時，我耳邊響起了老師的聲音：“好了，時間到了。”頓時，同學們長嘆了一口氣，軟軟地滑到椅子上，他們有的咧著嘴直叫痛。有的則捶背、揉褪。我也打著哈欠，直起腰來，心里不停地問自己：老師看錯表了吧！這是兩分鐘嗎？二十分鐘吧！
快：“接下來在教室中**活動?！蔽乙宦牐D時輕松地吸了一口氣，從書包中掏出一本《紅領巾》雜志，舒舒服服地斜靠在椅背上，便看了起來。同學們也翻著剛借的書，一副輕快的樣子。誰知道，我一頁還沒看完，老師的聲音就響起來了：“時間到——”。我一愣，完全不相信自己的耳朵，怎么這么快呢？剛才……，同學們也大張著嘴，望著老師，滿臉寫著“不可能”。
好了！看完XXX報道，我們得到了一個結論，兩分鐘，是長是短，其實都一樣，只不過根據自己的心情感受，才覺得不一樣。
噢！今天的節目到此結束，大家再見！
兩分鐘有多長作文 (菁選3篇)（擴展9）
——兩分鐘有多長？作文800字實用1篇
兩分鐘有多長？作文800字 1
同學們，你們覺得兩分鐘有多長呢？也許你覺得這是看一則**的`時間，或者是玩一關游戲的時間，再或者是……今天我們就來看看，兩分鐘究竟有多長。
課上，老師給我們布置了兩個任務，要我們兩分鐘完成。第一個是默寫古詩，第二個是大家都十分熟悉的“木頭人”游戲。
“請大家將紙翻到反面，第一個任務開始！”老師一聲令下，大家飛快地做好一切準備工作，只等老師報出古詩的名字?！昂茫〈蠹夷瑢憽兜躯X雀樓》”，同學們立即進入寫作狀態，急速地落筆聲從小到大，簌簌地在教室里響起，不時還伴隨著同學的抱怨聲，而我呢，也管不了那么許多，小心地在紙上寫下“登……”稍等，我竟然忘記了“鸛”字該怎么寫了，還有這首詩的第一句話是什么來著？我呆呆地望著紙，大腦在飛速地運轉，可是竟然毫無所獲！
“好！一分鐘過去了！”老師催命式的話語又響起了，可是我什么也沒有干啊！怎么時間過得那么快??！“默寫《楓橋夜泊》……”老師的任務又下達了！我默默的擦了擦額頭沁出的汗珠，心急如焚，只得不管三七二十一，挑自己知道的在紙上飛快地寫著。但即使是這樣，我發現自己還是沒有“跑”得過時間！
兩分鐘過去了，老師笑著問我們：“這個兩分鐘，感覺怎么樣?。俊蔽覀儺惪谕暤卣f“短！”“那你們又寫了多少字呢？”我趕忙數了一下，哎！才三十二字……這兩分鐘，真快！
“第二個任務開始！”老師一聲喊，并按下了計時鍵。同學們紛紛做起了之前準備好的動作——左腿高高抬起，雙臂展開，像極了“大鵬展翅”！可是這次可和上面不同了，才過來十秒鐘，同學們個個左搖右擺，站立不穩，好不容易一分鐘過去了，大家都在焦急萬分，期盼著時間快快過去，“怎么搞得??！這一分鐘，比一年還要慢！”我心里默默吐槽道！
等到漫長的兩分鐘過了，好像過了一個世紀?！霸趺礃?？這兩分鐘有什么感受?。 眲倓傔€在喘著粗氣的同學們異口同聲地喊道：“長——”
其實，我細細一想，前后兩分鐘哪里有長有短呢？時間是不會變的啊，會變的只不過是我們的心理罷了！但是，我不由地感嘆，時間真是個有趣的東西??！