教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用1
一、奧爾夫教學(xué)法(Orff一Schulwerk)
在以學(xué)生為中心的教學(xué)**思路中，教師們已懂得讓學(xué)生參與，但如何參與，如何使學(xué)生在課堂上成為主體，特別是如何**學(xué)生的思想，放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法給我們提供了一種選擇。
卡爾.奧爾夫（1895—1982），是當(dāng)代世界著名的德國(guó)音樂(lè)***，他創(chuàng)造的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名藝術(shù)教育體系之一。特別進(jìn)入21世紀(jì)后，其強(qiáng)調(diào)回歸人本、綜合性和創(chuàng)造性等教育理念在世界各國(guó)廣為流傳。八十年代初奧爾夫教學(xué)法介紹到我國(guó)后,受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。
奧爾夫教學(xué)法的理念是開(kāi)發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)綜合教學(xué)活動(dòng),將動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起。盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計(jì)他們的音樂(lè)和動(dòng)作，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和音樂(lè)的興趣，激發(fā)對(duì)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識(shí)，將音樂(lè)、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵(lì)想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。
奧爾夫教學(xué)法對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的意義。過(guò)去，許多人認(rèn)為教育技術(shù)的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練。然而，隨著人們對(duì)教育信息化進(jìn)程的深入認(rèn)識(shí)，體會(huì)到教育技術(shù)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化和思想，是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)新時(shí)代的生命環(huán)境。奧爾夫教學(xué)法不僅告訴我們?nèi)绾伟鸭夹g(shù)、文化、音樂(lè)、生命結(jié)合在一起，而且還提供了一種十分簡(jiǎn)便易行的方法。我們?cè)诮處熀蛶煼渡默F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)教育信息化的生命環(huán)境觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和想象力。正如英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海（1861－1947）指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：
"教育，應(yīng)該使兒童從一開(kāi)始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。"
"最好的教育，是通過(guò)最簡(jiǎn)單的裝備來(lái)獲得最優(yōu)化的信息。"
"教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。"
"學(xué)習(xí)是一件無(wú)縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。"
"在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話(huà)，你一定會(huì)后悔莫及。"
二、奧爾夫教學(xué)法課例（資料來(lái)源：李妲娜《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社，20xx年版）
1、小組命名節(jié)奏朗誦
（1）教學(xué)目的：
○語(yǔ)言是人類(lèi)原本的、自然的基本交流能力要素，也是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的工具。把語(yǔ)言、動(dòng)作、節(jié)奏、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生們第一次用自己創(chuàng)意的小組名稱(chēng)進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練時(shí)，會(huì)感到驚喜，產(chǎn)生莫大的興趣，并在不知不覺(jué)中進(jìn)入了發(fā)自?xún)?nèi)心原本的生命節(jié)律共鳴。
○通過(guò)反復(fù)有節(jié)奏的朗誦訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)小組名稱(chēng)熟悉，并對(duì)全班的各個(gè)小組產(chǎn)生感情，從而為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了親切友好的協(xié)作氣氛，為整個(gè)課程的教學(xué)奠定了人文和生命情感的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)建議：
○每個(gè)小組商量，頭腦風(fēng)暴，為自己的學(xué)習(xí)小組命名，要能夠說(shuō)出命名的創(chuàng)意，可以是小組伙伴的特色、愛(ài)好、自己的家鄉(xiāng)、熱愛(ài)的事物、理想、當(dāng)?shù)氐奈幕厣⒌孛⒖苹玫取?/p>
○要求小組名是兩個(gè)字、三個(gè)字、或四個(gè)字組成的詞。
○先**兩個(gè)字的小組，按兩拍子朗誦。例如：┃**┃。要求大聲朗誦，教師和小組全體同學(xué)一起用手拍拍子，循環(huán)3-5次。
○進(jìn)一步**三個(gè)字的小組，仍按兩拍子朗誦，但前兩個(gè)字為一拍。例如：
┃井岡山┃。
○然后**四個(gè)字的小組，還按兩拍子朗誦，每?jī)蓚€(gè)字為一拍。例如：
┃東方明珠┃。
○當(dāng)各組基本熟悉朗誦后，可以讓全班分成兩個(gè)聲部朗誦，先讓一個(gè)組朗誦，再指揮第二個(gè)小組進(jìn)入，成為二聲部齊誦；反復(fù)數(shù)遍。基本整齊后，交換聲部。
○再加入四個(gè)字的小組，成為三聲部。也可以待大家熟悉后，交換聲部。
○當(dāng)同學(xué)們基本熟悉朗誦后，可以適當(dāng)變換音量，變換速度，插入打擊樂(lè)聲等。使同學(xué)們感到豐富多彩，興趣盎然，充滿(mǎn)生命激情。
2、照鏡子
（1）教學(xué)目的：
讓同學(xué)們?cè)谝魳?lè)律動(dòng)中體驗(yàn)教師和學(xué)生的角色，**和被**的角色，感受協(xié)作與關(guān)懷的氣氛，初步體會(huì)即興設(shè)計(jì)動(dòng)作的感覺(jué)，為進(jìn)一步的律動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備即興反應(yīng)的能力。
（2）教學(xué)建議：
○A、B兩人一組，A扮演照鏡子的人，B扮演鏡中的影子，A對(duì)著B(niǎo)作各種動(dòng)作，想象模擬生活中的各種姿勢(shì)；B要緊跟模仿A的動(dòng)作，然后彼此交換角色。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程與配音協(xié)調(diào)動(dòng)作。
○A扮演“**者”的角色，不僅要有創(chuàng)意，更重要的是為對(duì)方考慮，動(dòng)作不能太快，否則對(duì)方會(huì)跟不上，動(dòng)作表演要清晰準(zhǔn)確，使對(duì)方能夠明白。B扮演“被**者”的角色，要高度注意“**者”的動(dòng)作，并且緊緊忠實(shí)地模仿，意味著要培養(yǎng)自己對(duì)群體和**的.適應(yīng)和協(xié)作能力，以及對(duì)自己行為的責(zé)任感。
○教師可以先為全班作示范，然后請(qǐng)兩位學(xué)生**表演。最后讓全班同學(xué)兩兩練習(xí)。全班在音樂(lè)聲中進(jìn)入活動(dòng)的**。
3、圓
（1）教學(xué)目的：
○認(rèn)識(shí)藝術(shù)的一個(gè)表現(xiàn)形式“圓”，探討藝術(shù)各門(mén)類(lèi)表現(xiàn)方式的特征，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同文化應(yīng)用的特征。
○創(chuàng)造性能力培養(yǎng)：探索發(fā)現(xiàn)、即興、遷移、創(chuàng)編，為把奧爾夫教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)結(jié)合做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)過(guò)程：
——教師黑板畫(huà)一個(gè)大圓圈，問(wèn)這是什么？還可表示什么？
問(wèn)：生活中那些東西是圓的？——請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出各種“圓”（平面、，立體、球形、橢圓等），討論畫(huà)“圓”的要領(lǐng)。
——出示幾幅以“圓”為主題或主要表現(xiàn)形式的不同風(fēng)格和內(nèi)容的作品，并討論。
——站成圓圈，問(wèn)：用身體的動(dòng)作可以做“圓”嗎？（如頭、手、臂、腿、腳、腰等部位）探索與模仿。
——加上移動(dòng)位置（如轉(zhuǎn)圓圈、旋轉(zhuǎn)）和動(dòng)作組合探索更多地“圓”的形式。
——討論：從繪畫(huà)和動(dòng)作的“圓”探討其表現(xiàn)的意味和特點(diǎn)。相同與不同。
——引導(dǎo)到用聲音表現(xiàn)“圓”的特點(diǎn)（如圓滑、循環(huán)不斷），用嗓音或其他聲響表現(xiàn)與模仿。聽(tīng)?zhēng)锥我魳?lè)（如“小狗圓舞曲”肖邦曲、“金雞”李姆斯基——科薩柯夫曲等片段），請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊用手在空中或用筆畫(huà)出旋律線(xiàn)走向，探索其中與“圓”相關(guān)的音樂(lè)特點(diǎn)。
——看幾段戲曲和舞蹈錄像，找出其中“圓”的表現(xiàn)形式（如*的跑圓場(chǎng)、手、頭、眼動(dòng)作中的圓，外國(guó)的旋轉(zhuǎn)等），并帶領(lǐng)學(xué)生做幾組動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)。
——聯(lián)系“圓”在*文化中的表現(xiàn)，如太極拳、陰陽(yáng)八卦符號(hào)、語(yǔ)言聲腔，以及文化觀念、風(fēng)俗人情，探討*各種藝術(shù)在表現(xiàn)形式、風(fēng)格、文化內(nèi)涵上的關(guān)系，并比較與其他民族文化的不同特點(diǎn)。
——“圓”在藝術(shù)中的象征意義：表現(xiàn)那類(lèi)的情感？
——分小組活動(dòng)，用繪畫(huà)、舞蹈及音樂(lè)來(lái)創(chuàng)作一個(gè)小品，要求以“圓”為主要表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的某種情景。
本活動(dòng)將藝術(shù)表現(xiàn)的要素、形式、風(fēng)格、情感融為一體，一步步引導(dǎo)學(xué)生升華到文化和科學(xué)的視角。教師在教學(xué)過(guò)程中也可根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)將其中的某些環(huán)節(jié)縮減或擴(kuò)張，觸類(lèi)旁通。整個(gè)教學(xué)中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，主要是設(shè)置環(huán)境，讓學(xué)生去探索。對(duì)不同年齡段學(xué)生，主要側(cè)重體驗(yàn)（操作）。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用2
數(shù)學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有效**，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成局部。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"喚起同學(xué)的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展同學(xué)的主體精神，促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑地生長(zhǎng)"是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)**的重要課題之一。即：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充沛發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)"自主、合作、探究、實(shí)踐"地學(xué)習(xí)，使同學(xué)的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到主動(dòng)的提高。下面介紹一種新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)法--"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法。
一、教學(xué)法的理論依據(jù)：
"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法最早由*****、實(shí)用**教育思想創(chuàng)建者約翰.杜威提出，杜威認(rèn)為，思維的作用就是"將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和**的情境"，科學(xué)教育不只僅是讓同學(xué)記憶百科全書(shū)的知識(shí)，同時(shí)是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下五個(gè)步驟：一是疑難的情境。二是確定疑難的所在，并從疑難中提出問(wèn)題。三是通過(guò)觀察和其他心智活動(dòng)以和收集事實(shí)資料，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)。四是推斷哪一種假設(shè)能夠解決問(wèn)題。五是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)。
二、教學(xué)法的主要步驟：
根據(jù)杜威提出的"思維五步"，我認(rèn)為"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法主要包括以下步驟：一是教師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)直接的經(jīng)驗(yàn)的情境（與社會(huì)生活相聯(lián)系的情境），讓同學(xué)在特定的情境中提出科學(xué)的問(wèn)題，如通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和研究圖片等，引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題。二是讓同學(xué)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)解決問(wèn)題提出各種假設(shè)。三是根據(jù)假設(shè)加以整理和排列，使探究過(guò)程井然不紊，并利用多種途徑和形式收集有價(jià)值的證據(jù)。四是對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析和綜合處置，運(yùn)用已有知識(shí)證明自身的假設(shè)，對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)的解釋。五是檢查和考慮探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)的周密性，解釋的科學(xué)性，以對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。假如結(jié)論與假設(shè)不吻合，則需重新確定探究方向。六是個(gè)人解釋自身探究計(jì)劃以和在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，充沛交流探究結(jié)果，最后形成結(jié)論。教師在以上六個(gè)步驟中主要是充任"點(diǎn)撥"這一角色，就是適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓同學(xué)根據(jù)自身以有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自身的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明，使同學(xué)學(xué)會(huì)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解、重組，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)并形成新知識(shí)的目的。這"六個(gè)步驟"與新課程所倡議的"為題情境--建立模型--理解、應(yīng)用與拓展"是相一致的，完全符合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)理念。在"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的形式也應(yīng)不同，而且，探究教學(xué)的步驟也不是一成不變的，有些教學(xué)活動(dòng)包括上述的六個(gè)步驟，有些教學(xué)活動(dòng)涉和的步驟會(huì)更多，比方在交流了探究結(jié)果之后發(fā)現(xiàn)了新的證據(jù)，這時(shí)就需要補(bǔ)充或重新進(jìn)行解釋?zhuān)灿械慕虒W(xué)活動(dòng)只含有上述六個(gè)步驟中的某些步驟，這稱(chēng)為"局部探究"。在探究教學(xué)的過(guò)程中，要求教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的難易程度和同學(xué)知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，對(duì)問(wèn)題的來(lái)源，可以由同學(xué)自身提出，也可以由教師通過(guò)特殊情境誘導(dǎo)同學(xué)提出，甚至可以是教師或教材提出的；對(duì)數(shù)據(jù)的收集，可以讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、**親自收集，也可以老師給出數(shù)據(jù)讓同學(xué)分析和作出解釋?zhuān)踔量梢詫?shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴同學(xué)。在實(shí)踐中，"指導(dǎo)型探究"和"局部探究"適合于同學(xué)學(xué)習(xí)概念原理，"開(kāi)放型探究"則用于培養(yǎng)同學(xué)的探究能力，具體采用什么類(lèi)型的探究，教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。
三、教學(xué)法的主要作用：
（一）調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。探究教學(xué)注重從同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始，而是從自身的親身經(jīng)歷中獲知。教學(xué)從同學(xué)的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，同學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同學(xué)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自主性、探究性、合作性。課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，課堂面貌煥然一新。
（二）培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力。探究教學(xué)每一課都要求同學(xué)先進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或**等，在了解和研究的基礎(chǔ)上歸納出規(guī)律，同學(xué)從多角度深入地理解知識(shí)，容易建立起知識(shí)間的聯(lián)系，真正地激發(fā)知識(shí)，達(dá)到靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。同學(xué)通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)自身得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)了知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。
（三）鍛煉了同學(xué)的推理和思維判斷能力。探究教學(xué)重視證據(jù)在探究中的作用，同學(xué)通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程，使他們懂得如何考慮問(wèn)題、如何分析問(wèn)題以和如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知。
（四）增強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在探究教學(xué)中，經(jīng)常需要分組制訂計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和**，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作，這樣就不時(shí)地增強(qiáng)同學(xué)的合作意識(shí)。同時(shí)由于同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)面不同，對(duì)事物的理解會(huì)不相同，使他們看到了問(wèn)題的不同側(cè)面，通過(guò)對(duì)自身和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。
（五）提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。探究教學(xué)要求同學(xué)要利用每天的筆記、撰寫(xiě)的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等來(lái)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)同學(xué)面對(duì)面的交流，要針對(duì)某個(gè)問(wèn)題作出解釋?zhuān)粫r(shí)地對(duì)自身的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣同學(xué)就必需不時(shí)地提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)真完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)法的應(yīng)注意的問(wèn)題：
實(shí)踐證明，"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法的作用是明顯的，但從實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，實(shí)施"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法還應(yīng)注意處置好以下一些問(wèn)題：
（一）必需重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。要搞好探究教學(xué)，教師首先要深入探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，掌握一些教學(xué)戰(zhàn)略和技巧，如怎樣**、怎樣設(shè)置兩難問(wèn)題情境、怎樣收集信息以和解決問(wèn)題的歸納法、推理法等方法。
（二）探究教學(xué)的布置應(yīng)有一定的梯度。在具體活動(dòng)的布置上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和同學(xué)都有一個(gè)逐步適應(yīng)過(guò)程，切忌搞"一刀切"。
（三）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身。在設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充沛考慮同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，在初始階段，應(yīng)注重啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，將用于驗(yàn)證結(jié)論的演示實(shí)驗(yàn)，改造成先做實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。既要注重現(xiàn)有的教學(xué)條件，又要利于教師順利開(kāi)展教學(xué)。
（四）要多種教學(xué)方法并存運(yùn)用。在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，仍要堅(jiān)持運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以助于全面完成教學(xué)計(jì)劃。探究教學(xué)需要花費(fèi)較多時(shí)間，假如所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不只教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則
（五）要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一切從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身為原則，**同學(xué)，尊重同學(xué)，相信同學(xué)；要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每一位同學(xué)發(fā)展為評(píng)價(jià)理念，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不只要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展同學(xué)的多方面的潛能，了解同學(xué)發(fā)展中的需求，協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立自信；要轉(zhuǎn)變從單純通過(guò)書(shū)面檢驗(yàn)，考試檢查同學(xué)對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況為運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)同學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法等方面的變化與發(fā)展。
綜上所述，本"教學(xué)法"綜合新課程規(guī)范的要求，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，重視同學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐，充沛顯示了"教學(xué)法"的科學(xué)性，可操作性，同學(xué)不只是教學(xué)過(guò)程的參與者，而且也是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)明者，培養(yǎng)了同學(xué)獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)新課程數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不時(shí)提高。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用擴(kuò)展閱讀
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展1）
——情境教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的論文(1)份
情境教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的論文 1
【關(guān)鍵詞】日語(yǔ) 情境 教學(xué)
一、引言
人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開(kāi)社會(huì)語(yǔ)言情境。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境或模擬的情境中才能更好地**思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用日語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。
二、情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)
㈠創(chuàng)設(shè)生活情境
生活是語(yǔ)言的源泉，日語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺(jué)、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)“買(mǎi)い物”話(huà)題時(shí)，課前先讓學(xué)生觀察生活中各種各樣的商品，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)い物”情境，充分展示學(xué)生的表演才能，學(xué)生們把觀察生活中的情境搬進(jìn)課堂，十分投入。
㈡運(yùn)用體態(tài)情境
動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話(huà)，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。
1.在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)いち、に…ゅう邊做動(dòng)作，學(xué)生們記憶就非常迅速。
2.動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作例如：立つ、 座る、 開(kāi)ける、 閉める、 書(shū)く、 描く、 踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義，教師處于引導(dǎo)的地位，不需要過(guò)多的解釋。
3.部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時(shí)說(shuō)：“私のペンは壊れしまっ、悲しいで。”在說(shuō)悲しい是做出沮喪的表情。在教嬉しい時(shí)說(shuō)：“今日は私の誕生日で嬉しいで”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い—短い,太る—痩せる,大きい—小さい等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。
㈢創(chuàng)設(shè)游戲情境
將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲形式結(jié)合起來(lái)，不但引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力，而且讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在日語(yǔ)教學(xué)中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與**是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同一內(nèi)容可創(chuàng)造出多種不同的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在選用游戲來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的特征，精心選擇或設(shè)計(jì)合適的游戲，這樣才能使教學(xué)變得輕松愉快，并達(dá)到事半功倍的效果。以“果物”教學(xué)片段為例：教師準(zhǔn)備8張分別畫(huà)有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、和イチ的圖片。在游戲中，學(xué)生五官并用，興趣盎然，既復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，對(duì)初級(jí)階段日語(yǔ)的入門(mén)有良好的效果。如果教師能夠精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，日語(yǔ)課堂就一定會(huì)充滿(mǎn)活力，教學(xué)也一定會(huì)取得更好的效果。
㈣創(chuàng)設(shè)情感情境
情感是教師教學(xué)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)必然走進(jìn)煩瑣，機(jī)械無(wú)效的死胡同。在日語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、平等合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師要以情激情，以情育情，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異時(shí)，教師首先要正視這種差異，應(yīng)當(dāng)看到每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，都有其不可替代的旺盛活力和潛能，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)都給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地稱(chēng)贊他，或翹一下大拇指，或微笑等，讓學(xué)生從教師的舉手頭足中感受教師的愛(ài)意和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們能力的肯定還進(jìn)一步的期待，換位思考，抓住學(xué)生的心理，增強(qiáng)他們學(xué)好日語(yǔ)的決心和信心。
㈤運(yùn)用多**情境
多**技術(shù)的發(fā)展為日語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作**和更為直觀的事物形象。它可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)及影像等結(jié)合起來(lái)，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中烘托出“無(wú)聲”的'學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還開(kāi)拓了他們對(duì)**了解的視野，培養(yǎng)了他們體驗(yàn)、參與、合作與實(shí)踐的精神。
這種新型的教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能吸引他們積極參與到活動(dòng)中來(lái)，從而促使他們將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
㈥利用角**境
讓學(xué)生扮演不同角色模擬情境以此復(fù)現(xiàn)課文中的情境，這一做法順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和任職活動(dòng)的規(guī)律。使學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，把握了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生**運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并在多層次的運(yùn)用中，將這種技能進(jìn)一步發(fā)展為焦急能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。如打電話(huà)邀朋友，讓學(xué)生來(lái)扮演健一以及其他的角色，逼真又生動(dòng)的簡(jiǎn)單表演，讓學(xué)生融入到自身的日語(yǔ)角色當(dāng)中，使他們產(chǎn)生有身臨其境般的感受，體會(huì)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的無(wú)限樂(lè)趣。
三、小結(jié)
總之，情境教學(xué)法是提高初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生**地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展2）
——教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用(1)份
教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用 1
一、 準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用--準(zhǔn)備題與嘗試題密切聯(lián)系
教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材是系統(tǒng)的，知識(shí)是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)新課，每一道例題都是前段知識(shí)的發(fā)展和延伸，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，由 于新舊知識(shí)的這種聯(lián)系，教學(xué)中的準(zhǔn)備題就起到了橋梁了作用，準(zhǔn)備題應(yīng)與嘗試題緊密相連。
出示準(zhǔn)備題：小明家養(yǎng)雞27只，養(yǎng)鴨19 只，小明家養(yǎng)的雞和鴨的總數(shù)是多少只？學(xué)生先**解答然后講解：要求雞和鴨的總數(shù)就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個(gè)數(shù)量在題里都已經(jīng)告訴了，那么把雞和鴨的只數(shù)合起來(lái)就是所求問(wèn)題雞和鴨的總數(shù)。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎(chǔ)上出示嘗試題；小明家養(yǎng)雞17 只，養(yǎng)鴨19 只，養(yǎng)的鵝比雞和鴨的總數(shù)少3只，小明家養(yǎng)鵝多少只？為準(zhǔn)確掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)備題與嘗試題合為一體，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)。
二、 課本示范作用--自學(xué)課本
嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學(xué)雖然積極性很高，但尚需輔助指導(dǎo)，這時(shí)教師出示自學(xué)內(nèi)容同時(shí)給予點(diǎn)撥。出示自學(xué)提綱，附自學(xué)例題：同學(xué)們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，做了多少朵紅花？自學(xué)提綱為：首先找出題里的已知條件及問(wèn)題；其次觀察線(xiàn)段圖思考：做紅花的朵數(shù)與哪個(gè)數(shù)量有關(guān)系？在嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學(xué)生提出自學(xué)提綱，使學(xué)生能夠有計(jì)劃有目的地自學(xué)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、 嘗試練習(xí)--信息反饋，指導(dǎo)判斷正誤。
在嘗試練習(xí)中，應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個(gè)同學(xué)板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上做，教師檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生感到自學(xué)新知識(shí)并不困難。這樣就可以加快教學(xué)速度。由學(xué)生**解答下面的題：把前面三個(gè)已知條件分別改為：（1）養(yǎng)鵝的只數(shù)比雞和鴨的總數(shù)多3 只。（2）養(yǎng)的鵝的只數(shù)是雞和鴨總數(shù)的3倍。
四、 學(xué)生間的互補(bǔ)作用
學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，靠自己的智慧解決了新問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅。同時(shí)又急于用自己剛獲得的知識(shí)來(lái)解答嘗試題，這時(shí)教師要通過(guò)自學(xué)--解答嘗試題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)討論提出的疑問(wèn)，使學(xué)生掌握新知識(shí)的規(guī)律就成了新課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把新知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。在教學(xué)中讓學(xué)生找出課本上的例題與嘗試題的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。題里的數(shù)量關(guān)系相同，題意不同，解答嘗試題關(guān)鍵先算什么？為什么？通過(guò)學(xué)生討論得出的結(jié)論是：所求的數(shù)量與哪個(gè)量有關(guān)系，我們就要先算出哪個(gè)量，然后再解答所求的問(wèn)題。也就是通過(guò)兩步計(jì)算才能解答出來(lái)。學(xué)生討論后需要教師的講解，學(xué)生講解與教師講解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
五、 嘗試后的教師講解
在學(xué)生討論困惑的地方，教師給予及時(shí)的講解。教師此時(shí)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律。在教學(xué)中學(xué)生針對(duì)線(xiàn)段圖的畫(huà)法提出異議。有的學(xué)生問(wèn)：題中提到了三種量為什么只畫(huà)兩條線(xiàn)段圖。這個(gè)問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生討論，然后回答，若學(xué)生解答不清楚，這是教師的講解是必不可少的，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我提示學(xué)生注意：第三個(gè)已知條件是鵝的`只數(shù)比雞和鴨的總數(shù)少3只，把雞和鴨的總數(shù)作為基礎(chǔ)量進(jìn)行比較，因此要把雞和鴨畫(huà)在一條線(xiàn)段上，這樣才能很清楚地進(jìn)行比較。通過(guò)教師的講解，學(xué)生知道與誰(shuí)比，誰(shuí)就作為基礎(chǔ)量的知識(shí)。嘗試教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主題作用**起來(lái)。
六、 智力因素與非智力因素結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地開(kāi)發(fā)兒童智力，發(fā)展與培養(yǎng)其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內(nèi)動(dòng)力、情感、意志、自信心、好勝心、責(zé)任感、榮譽(yù)感、**性等心理因素。
我在多年教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，兒童的智力因素和非智力因素都不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教學(xué)中通過(guò)教師有目的，有意識(shí)精心培養(yǎng)而成。通常兒童的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強(qiáng)弱而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機(jī)組合，互相促進(jìn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的一帶新人。
一節(jié)可要達(dá)到智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合，就要力爭(zhēng)作到以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提；以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以主導(dǎo)與主題、教書(shū)與育人、教法與學(xué)法的結(jié)合為原則，以多種器官協(xié)同活動(dòng)為過(guò)程。嘗試教學(xué)發(fā)讓學(xué)生試一試，有利于促進(jìn)學(xué)生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學(xué)生留有充分發(fā)揮想象和動(dòng)腦筋的余地。通過(guò)常試教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，使我認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)的課堂氛圍對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)影響巨大。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，我認(rèn)為在嘗試課堂上注意：
1.課堂討論程序的設(shè)計(jì)，討論題目的順序應(yīng)從易到難，發(fā)言同學(xué)的素質(zhì)有低到高，這樣效果更好，更理想。
2.要注意學(xué)生的合作互補(bǔ)作用。學(xué)生的先天稟性和后天的社會(huì)因素影響不同，每個(gè)人的素質(zhì)有明顯的差異，嘗試過(guò)程要充分利用集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充，互相提高。
3.要求教師要充分發(fā)揮講解作用，學(xué)生討論后，常常會(huì)留下懸而未解或解決不圓滿(mǎn)的問(wèn)題，需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生利用已有的知識(shí)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，去探索解決新問(wèn)題，做到舉一反三。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展3）
——淺析教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)選【1】篇
淺析教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用 1
五、 嘗試后的教師講解
在學(xué)生討論困惑的地方，教師給予及時(shí)的講解。教師此時(shí)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律。在教學(xué)中學(xué)生針對(duì)線(xiàn)段圖的畫(huà)法提出異議。有的學(xué)生問(wèn)：題中提到了三種量為什么只畫(huà)兩條線(xiàn)段圖。這個(gè)問(wèn)題提出后，先讓學(xué)生討論，然后回答，若學(xué)生解答不清楚，這是教師的講解是必不可少的，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我提示學(xué)生注意：第三個(gè)已知條件是鵝的只數(shù)比雞和鴨的總數(shù)少3只，把雞和鴨的總數(shù)作為基礎(chǔ)量進(jìn)行比較，因此要把雞和鴨畫(huà)在一條線(xiàn)段上，這樣才能很清楚地進(jìn)行比較。通過(guò)教師的講解，學(xué)生知道與誰(shuí)比，誰(shuí)就作為基礎(chǔ)量的知識(shí)。嘗試教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，又突出了教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主題作用**起來(lái)。
六、 智力因素與非智力因素結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地開(kāi)發(fā)兒童智力，發(fā)展與培養(yǎng)其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內(nèi)動(dòng)力、情感、意志、自信心、好勝心、責(zé)任感、榮譽(yù)感、**性等心理因素。
我在多年教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，兒童的智力因素和非智力因素都不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教學(xué)中通過(guò)教師有目的，有意識(shí)精心培養(yǎng)而成。通常兒童的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強(qiáng)弱而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機(jī)組合，互相促進(jìn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的一帶新人。
一節(jié)可要達(dá)到智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合，就要力爭(zhēng)作到以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提;以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以主導(dǎo)與主題、教書(shū)與育人、教法與學(xué)法的結(jié)合為原則，以多種器官協(xié)同活動(dòng)為過(guò)程。嘗試教學(xué)發(fā)讓學(xué)生試一試，有利于促進(jìn)學(xué)生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學(xué)生留有充分發(fā)揮想象和動(dòng)腦筋的余地。通過(guò)常試教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，使我認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)的課堂氛圍對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)影響巨大。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，我認(rèn)為在嘗試課堂上注意：1.課堂討論程序的設(shè)計(jì)，討論題目的順序應(yīng)從易到難，發(fā)言同學(xué)的素質(zhì)有低到高，這樣效果更好，更理想。2.要注意學(xué)生的合作互補(bǔ)作用。學(xué)生的先天稟性和后天的社會(huì)因素影響不同，每個(gè)人的素質(zhì)有明顯的差異，嘗試過(guò)程要充分利用集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充，互相提高。3.要求教師要充分發(fā)揮講解作用，學(xué)生討論后，常常會(huì)留下懸而未解或解決不圓滿(mǎn)的問(wèn)題，需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生利用已有的知識(shí)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，去探索解決新問(wèn)題，做到舉一反三。
通過(guò)嘗試教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，嘗試教學(xué)法還需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累和自學(xué)能力，這樣在低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得十分重要。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展4）
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淺談激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文 1
關(guān)鍵詞：小英語(yǔ)教學(xué) 激勵(lì)教學(xué)法 應(yīng)用
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍開(kāi)展使得我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了基礎(chǔ)義務(wù)教育的階段，而在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了讓小學(xué)生從小就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)同時(shí)也是英語(yǔ)全球化的趨勢(shì)的表現(xiàn)。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何才能更好的使得英語(yǔ)教學(xué)的效果更好呢？一直以來(lái)都是我國(guó)教育界和教師研究的一個(gè)課題，近些年提出的激勵(lì)教學(xué)法也逐漸的應(yīng)用到了小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中了，但如何能更好的使用激勵(lì)教學(xué)法從而取得更好的教學(xué)效果？筆者就以自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)法的一些心得。
一、激勵(lì)法簡(jiǎn)述
激勵(lì)法是以一種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用首先教師應(yīng)該樹(shù)立激勵(lì)的形象，教師的形象已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程**語(yǔ)言感情的流露，都在深深的影響著學(xué)生的行為。因此，要讓學(xué)生有積極向上的態(tài)度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師首先應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)熱情奔放、積極上進(jìn)的形象，學(xué)生才能學(xué)老師的樣子，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)熱情，**學(xué)習(xí)的積極性能量。
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充
分的尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些個(gè)體差異，不能對(duì)優(yōu)秀生和差生實(shí)行一刀切，要自己有一種同等對(duì)待的心理。在英語(yǔ)的教學(xué)中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多總結(jié)自己的教學(xué)方法。從走進(jìn)課堂的時(shí)候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂(lè)觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學(xué)興趣，帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中做游戲。在教學(xué)和游戲的過(guò)程中始終保持高昂的激勵(lì)的語(yǔ)態(tài)，欣賞孩子們的每一次進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)步并及時(shí)的表?yè)P(yáng)，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵(lì)的詞語(yǔ)要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學(xué)生的信心才能在一次次的進(jìn)步中逐漸的樹(shù)立逐漸的加強(qiáng)。
二、激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中的課堂氣氛也是激勵(lì)教學(xué)的一個(gè)很好的工具。
因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，知識(shí)的獲取都是在課堂上進(jìn)行的，因此教師如果在課堂的教學(xué)上采用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的好習(xí)慣小學(xué)生由于年紀(jì)小的緣故，處于貪玩的時(shí)候，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)幾乎是沒(méi)有，因此教師就要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們預(yù)習(xí)課文。我采取的辦法是在每次的上課學(xué)習(xí)新的課文時(shí)都會(huì)**：誰(shuí)能***讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物。
實(shí)施這樣的獎(jiǎng)勵(lì)之后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就開(kāi)始形成了，即使不太愿意學(xué)習(xí)的孩子也應(yīng)為其他的孩子有了小禮物的獎(jiǎng)勵(lì)變的在心里重視起來(lái)，也就能很主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了。有了預(yù)習(xí)這樣的環(huán)節(jié)，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能達(dá)到背誦的程度，這樣的英語(yǔ)教學(xué)效果自然就達(dá)到了。
這樣的激勵(lì)**久而久之的運(yùn)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就漸漸的濃厚起來(lái)了。
2、在教學(xué)過(guò)程中采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是件苦差事，要激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學(xué)的過(guò)程中采取了很多的鼓勵(lì)措施，這樣才在教學(xué)的過(guò)程中能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并不斷的進(jìn)步和在學(xué)**取得成功。小學(xué)生的滿(mǎn)足心理是很容易的達(dá)到的，比如一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的小花、一個(gè)小小的鉛筆，這些在他們看來(lái)都是炫耀無(wú)價(jià)之寶。在課堂上回答問(wèn)題出色的學(xué)生立刻獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小花，作業(yè)有進(jìn)步和成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎(jiǎng)狀等。有了這些小的獎(jiǎng)品，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的意識(shí)一下子增強(qiáng)了不少，他們主動(dòng)的找老師問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)單詞的'讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學(xué)習(xí)氣氛。
3、學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)方法
其實(shí)學(xué)生進(jìn)步之后并不是非得要得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，而是他們想通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)品證實(shí)自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進(jìn)步積累法，把他們的每一次進(jìn)步都記錄在專(zhuān)門(mén)的表格里，每一次的進(jìn)步都在格子里粘貼一個(gè)小小的星星，10個(gè)星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的稱(chēng)號(hào)。
用這樣的激勵(lì)法看看誰(shuí)一個(gè)學(xué)期的能達(dá)到這個(gè)表格里最頂端的位置，這樣一來(lái)他們的學(xué)些積極性一下子就能得到很好的提高了。
再一個(gè)我還在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
過(guò)程中給我們班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)成長(zhǎng)的檔案袋，把他們每一次的進(jìn)步和取得的獎(jiǎng)狀都裝進(jìn)去，并做好記錄。
當(dāng)然檔案袋里面住主要的內(nèi)容是學(xué)生每一進(jìn)步的評(píng)語(yǔ)，這些東西在他們每一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長(zhǎng)，從而在心靈的深處樹(shù)立信心，這樣就能很好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
以上是我個(gè)人在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中
對(duì)激勵(lì)教學(xué)的幾點(diǎn)看法，不妥之處請(qǐng)指教。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很有意思的過(guò)程，只要運(yùn)用好的方法，每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉彥會(huì)：《如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣》，《教育實(shí)踐與研究》，2001年。
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教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展5）
——病案教學(xué)法在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用論文通用1篇
病案教學(xué)法在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用論文 1
1.1研究對(duì)象
選取于2011年10月-2014年10月在某三甲醫(yī)院急診科進(jìn)行課間實(shí)習(xí)的2008年、2009年、2010級(jí)五年制學(xué)生，隨機(jī)分為對(duì)照組(16人)和實(shí)驗(yàn)組(16人)，兩組間學(xué)生年齡、性別及入學(xué)時(shí)間均具有可比性。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)組采用以病案教學(xué)法。
1.2研究實(shí)施過(guò)程
對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)課程和教學(xué)均由同一急診教研室的教師授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組則采用新型的病案教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)與病案教學(xué)的特點(diǎn)和區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)法是以老師為主體，單純課堂授課為主的閉合性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)這些，你將能解決問(wèn)題”，學(xué)生完全以被動(dòng)型的接受知識(shí)，學(xué)生完全被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，教師把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而不變的呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐相結(jié)合，形成枯燥而固定的教學(xué)模式：講課-學(xué)習(xí)-作業(yè)-考試。傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)是理論。病案教學(xué)法是以老師和學(xué)生為共同主體，分析討論和臨床實(shí)踐為主的開(kāi)放性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“這里有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)解決它”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的目的不是考試，而是解決問(wèn)題。教師把把教學(xué)內(nèi)容與具體的臨床病案，臨床實(shí)踐結(jié)合在一起。形成生動(dòng)而多變的教學(xué)模式：病案-學(xué)習(xí)-病案-解決問(wèn)題。病案教學(xué)的重點(diǎn)是臨床實(shí)踐。病案教學(xué)法的具體教學(xué)計(jì)劃如下：主要熟悉病案在授課教師的指導(dǎo)下選擇典型的病例進(jìn)行問(wèn)診、查體、收集臨床資料。以自愿組成的小組為單位,針對(duì)病例的診斷、鑒別診斷、以及進(jìn)一步檢查、治療等問(wèn)題開(kāi)展討論,并允許學(xué)生充分的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。帶教教師對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行集中解答和小結(jié)，并允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和結(jié)論，并充分與教師交換意見(jiàn)。
1.3研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課程結(jié)束后,由**員向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果反饋**表,填寫(xiě)并收回。將收回的全部問(wèn)卷進(jìn)行編碼并輸入計(jì)算機(jī),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。然后由科室****安排考試,由專(zhuān)人采用密封式閱卷進(jìn)行評(píng)分，并將考試分?jǐn)?shù)輸入計(jì)算機(jī),應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，t檢驗(yàn)公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01為差異有非常顯著意義。
2結(jié)果
2.1問(wèn)卷**結(jié)果
本次**共發(fā)放問(wèn)卷32份，回收32份，回收率達(dá)100%。教學(xué)效果反饋**表共有6個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)，除課堂理解的選項(xiàng)外，兩組間比較無(wú)顯著差異外，其余的5項(xiàng)問(wèn)題在兩組間相比均具有顯著性差異。
2.2考試成績(jī)結(jié)果
對(duì)照組(n=16)的平均考試成績(jī)?yōu)?79.4±6.5)分，實(shí)驗(yàn)組(n=16)的平均成績(jī)(89.1±7.3)分，兩組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。
3討論
3.1提高學(xué)習(xí)興趣
以重癥胰腺炎為例，重癥胰腺炎是消化系統(tǒng)疾病中最為嚴(yán)重的疾病之一，病程進(jìn)展快，并發(fā)癥多，**率高，臨床癥狀與表現(xiàn)復(fù)雜多變，極易誤診和漏診。在臨床上重癥胰腺炎通常以腹痛、嘔吐、急性腎功能衰竭、休克、昏迷、呼吸困難等不同的主訴和癥狀入院，在常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)中，授課教師僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的陳述性授課是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一典型的病例也會(huì)束縛學(xué)生的思路和臨床思維。例如，如果授課教師以一個(gè)不典型癥狀胰腺炎的病例作為他們授課的示范，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生對(duì)于疾病的記憶和理解，而不是依靠單純性的機(jī)械性記憶，從而使學(xué)生能夠做到對(duì)疾病本質(zhì)的深刻理解。學(xué)生可以在未來(lái)的工作中通過(guò)情景再現(xiàn)對(duì)疾病做出正確的識(shí)別和診斷，從重癥胰腺炎眾多的臨床表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)疾病的本質(zhì)和得出正確的診斷，避免對(duì)疾病的誤診和漏診。
3.2提高課堂***和增強(qiáng)記憶效果
急診教師在進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)授課時(shí)，通過(guò)引入典型的病案以引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂***，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶。例如，當(dāng)進(jìn)行膿毒血癥的授課時(shí)，首先授課教師可以結(jié)合一個(gè)重癥肺炎的病案，通過(guò)重癥肺炎的發(fā)病經(jīng)過(guò)，從另外一個(gè)角度逐漸深入的闡明膿毒血癥的病因、病理機(jī)制、臨床特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、鑒別診斷和防治要點(diǎn)。其次，授課教師也可以通過(guò)多**展示病案資料（現(xiàn)病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)資料、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療等），使醫(yī)學(xué)生能以臨床醫(yī)生的身份對(duì)病人進(jìn)行診斷和治療。最后，授課教師再**學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與膿毒血癥有關(guān)的理論知識(shí)，再?gòu)姆窝椎慕嵌仁箤W(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)到重癥肺炎與膿毒血癥之間的關(guān)系，從而使學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力。通過(guò)病案教學(xué)法這種新型的教學(xué)方法，既可以使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生理解更透徹、記憶更深刻，達(dá)到較好的教學(xué)效果；又可以使學(xué)生以臨床醫(yī)生的身份對(duì)典型病案進(jìn)行討論，真正的做到切身實(shí)際的去主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從另一方面的增強(qiáng)了對(duì)疾病的記憶和理解，做到了感性向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
3.3培養(yǎng)和加強(qiáng)溝通技巧
由于急診患者往往病情危急，受多因素的影響，患者和家屬都心情急躁，如果醫(yī)患溝通欠佳的話(huà)，很容易出現(xiàn)不必要的醫(yī)患糾紛，因此要求急診醫(yī)生除了具備全面的醫(yī)療技術(shù)，更需要具備良好的醫(yī)患溝通能力。實(shí)習(xí)醫(yī)生在校期間往往接受書(shū)本的理論教育，難有機(jī)會(huì)接受醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，而病案教學(xué)法可以通過(guò)醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)備病例的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的走到患者的病床前，在詢(xún)問(wèn)病史、查體的過(guò)程中潛移默化的使學(xué)生的醫(yī)患溝通的能力得到了培養(yǎng)和提高。教師在應(yīng)用病案教學(xué)法進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，往往也選擇典型急診病例作為教學(xué)病例，這樣也能夠更有的'放矢的引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)急危重癥疾病患者和家屬的溝通能力，例如，對(duì)于年輕女性、未婚、急性腹痛懷疑宮外孕大出血的患者，如何向家屬和患者本人詢(xún)問(wèn)病史，特別是隱私的個(gè)人史，如何既能保護(hù)患者本人的隱私，又能得到準(zhǔn)確的病史確定診斷，對(duì)于毫無(wú)臨床溝通能力的醫(yī)學(xué)生是非常艱難的挑戰(zhàn)，而類(lèi)似如此的情況在急診是非常多見(jiàn)的，授課教師很難在傳統(tǒng)的“紙上談兵”、“填鴨式”教學(xué)模式下達(dá)到教學(xué)目的，而病案教學(xué)法可以通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)病案，再現(xiàn)具體的醫(yī)療情景，使醫(yī)學(xué)生得到真正的鍛煉。在五年制急診醫(yī)學(xué)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，授課教師通過(guò)采用病案教學(xué)法，把急診醫(yī)學(xué)常見(jiàn)疾病的診斷、治療與實(shí)際的臨床工作有機(jī)的融合起來(lái)，更好的引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從書(shū)本理論向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變。隨著病案教學(xué)法的逐漸應(yīng)用和推廣，這一教學(xué)**模式必將在更多的臨床學(xué)科的教學(xué)中取得越來(lái)越多的成就和產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展6）
——行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用論文(1)份
行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用論文 1
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)中職院校教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果顯著低下。而行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用則有效改變了這一問(wèn)題，它是通過(guò)各種能力的本位教學(xué)方法為基礎(chǔ)，卻又不是具體的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)且通過(guò)不同方式讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法含義。所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)腦、手、心結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的教學(xué)新方式，它的目的在于全面提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生和教師在課堂上共同完成需要完成的內(nèi)容。這以教學(xué)方法最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)之初，是德國(guó)教育學(xué)家喬治凱恩斯提出的，并以學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)為向?qū)У慕逃龣C(jī)制，也是目前世界公認(rèn)的職業(yè)教育模式，為職業(yè)教育事業(yè)的更好發(fā)展創(chuàng)造了先決條件。
1.2行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵。行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)中是一個(gè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的過(guò)程，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓職業(yè)院校的教學(xué)從注重過(guò)去的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，因此它是將學(xué)生與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的模式。在這個(gè)過(guò)程中，大多人員都采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得教師在教學(xué)中成為指導(dǎo)者、主持人的角色。行為導(dǎo)向教學(xué)法還注重體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本、因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則。由于學(xué)生在這一環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，因此在教學(xué)中要采用不同的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，這一方面的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要達(dá)到學(xué)會(huì)，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2行為導(dǎo)向教學(xué)在中職教學(xué)中的具體應(yīng)用
自從20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)院校采用行為導(dǎo)向教學(xué)法取得成功之后，其對(duì)德國(guó)教育事業(yè)發(fā)展起到巨大作用。近幾年，我國(guó)職業(yè)教育逐漸將行為導(dǎo)向教學(xué)法作為教學(xué)重點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育中理念與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了邊學(xué)邊教、邊做邊學(xué)的教學(xué)模式。但值得注意的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法并不僅僅是一種教學(xué)方法，它更為重要的是一種教學(xué)理念。因此在中職教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用需要從以下幾個(gè)方面入手。
2.1中職教學(xué)中存在問(wèn)題分析
2.1.1教學(xué)對(duì)象的特殊性。由于近幾年職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量狀況與日下降，大多中職院校在生源招收中給初中、高中畢業(yè)生一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更有甚者直接將沒(méi)有畢業(yè)的初中學(xué)生招入學(xué)校。這些學(xué)生大多都是成績(jī)差的學(xué)生，因此普遍存在棄學(xué)、厭學(xué)的情況，甚至還有部分學(xué)生是在父母強(qiáng)迫下才來(lái)讀書(shū)的。總的來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生普遍都存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不高、學(xué)習(xí)興趣低、逆反心理突出、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，這就給教學(xué)工作的開(kāi)展增添了新的難度。
2.1.2教學(xué)模式創(chuàng)新不夠。目前，我國(guó)中職院校在教學(xué)中面臨著量大突出的難題，首先是學(xué)生學(xué)**被動(dòng)現(xiàn)象突出，注定性不強(qiáng)，使得課堂教學(xué)中教師雖然講的天花亂墜、口干舌燥，但是學(xué)生仍然是我行我素、心猿意馬，這導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率非常低下；其次中職院校的教學(xué)方式大多仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教師將大部分教學(xué)工作完成后，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，卻不能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，時(shí)間累積導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力差。但是隨著時(shí)代和社會(huì)的變化發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生究竟是合適還是不合適值得我們探討;在教學(xué)活動(dòng)中，如今仍注重的是“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，究竟學(xué)生能學(xué)到什么?我們?cè)凇敖獭钡倪^(guò)程中有沒(méi)有教會(huì)學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)?傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為是為了考試而學(xué)習(xí)，那么考試是否就是我們職業(yè)教育檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的唯一方式?
2.2有效應(yīng)用，解決問(wèn)題。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，使學(xué)生自主**學(xué)習(xí)，建構(gòu)他們的.知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)他們自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改變和完善。行為導(dǎo)向教學(xué)法是確保學(xué)生在從事職業(yè)技術(shù)活動(dòng)時(shí)能夠系統(tǒng)地考慮問(wèn)題，明確工作步驟和工作時(shí)間，有效地與他人合作，形成較強(qiáng)的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也為學(xué)生提供了一個(gè)活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此，以電子技術(shù)基礎(chǔ)中的“串聯(lián)型穩(wěn)壓電源安裝調(diào)試”為例進(jìn)行說(shuō)明:本次課的教學(xué)目的是理解串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的工作原理;會(huì)串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的安裝調(diào)試方法和步驟。
2.2.1細(xì)心講解有利于知識(shí)理解。通過(guò)教師講解，要求學(xué)生了解本次課的目的、內(nèi)容和方法，教師對(duì)實(shí)踐裝置進(jìn)行介紹，要求學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)課使用的設(shè)備、儀器，明確這些設(shè)備的功能、使用方法。教師可以邊講解邊不范，并從不波器上觀測(cè)電路波形。各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生典型發(fā)言，根據(jù)教師的講解內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生回答應(yīng)從不波器觀察到怎樣的波形。
2.2.2分組實(shí)施有利于技能掌握。由學(xué)生**制定工作計(jì)劃，根據(jù)本次實(shí)踐要求，分組進(jìn)行實(shí)踐，各自的工作計(jì)劃經(jīng)過(guò)大家討論，最終確定出解決問(wèn)題的方案。小組成員應(yīng)明確分工，并實(shí)行任務(wù)輪換制，以便參加者能全面地掌握實(shí)踐技術(shù)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的交流與合作能力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，要做到經(jīng)常性檢查、中間檢查、自查、互查、教師檢查交替進(jìn)行。除對(duì)工作計(jì)劃以?xún)?nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還應(yīng)對(duì)工作安全和質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。學(xué)生完成接線(xiàn)后，自查、互查和老師檢查三查確認(rèn)無(wú)誤后才能接通電源進(jìn)行操作。如不能觀察到正常波形，首先讓學(xué)生自己分析原因，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行確認(rèn)。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，實(shí)踐證明，利用行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以及解決問(wèn)題的能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高了學(xué)生的關(guān)鍵能力。同時(shí)，教學(xué)效率也得到了提高，有利于因人施教。但是在具體使用此方法時(shí)，應(yīng)注意其應(yīng)用策略，并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、高水平的師資隊(duì)伍以及相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)心得：教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用（擴(kuò)展7）
——項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用論文通用1篇
項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用論文 1
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 PLC教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：
（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托；
（2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體；
（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、明確性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)的流程如下圖所示。筆者現(xiàn)以PLC教學(xué)為例，談?wù)勴?xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)與確立項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的教學(xué)任務(wù)。因此，在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）項(xiàng)目活動(dòng)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)。
（2）項(xiàng)目活動(dòng)能否引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。
（3）所選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容在現(xiàn)階段教學(xué)中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。
（4）項(xiàng)目活動(dòng)能否讓學(xué)生感興趣并激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
（5）所選的項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。
（6）能否讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行“PLC編程應(yīng)用練習(xí)”教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)交通燈非常熟悉，筆者將“十字路**通燈**系統(tǒng)”列為教學(xué)任務(wù)。具體的**要求是：紅、綠、黃燈受一個(gè)起動(dòng)開(kāi)關(guān)**，當(dāng)起動(dòng)開(kāi)關(guān)接通時(shí)，信號(hào)燈系統(tǒng)開(kāi)始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開(kāi)始閃動(dòng)，周期1秒，閃動(dòng)5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時(shí)，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時(shí)南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動(dòng)5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時(shí)東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開(kāi)始第二周期動(dòng)作。要求學(xué)生寫(xiě)出 I/O分配表、I/O接線(xiàn)圖、程序并作注釋?zhuān)瓿刹僮鳌?/p>
分組及制定實(shí)施計(jì)劃教學(xué)項(xiàng)目確定之后，針對(duì)學(xué)生情況給學(xué)生分組。一個(gè)組以三名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)較差的`學(xué)生組合在一起。這樣，既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于專(zhuān)業(yè)較差學(xué)生提高。分組后，學(xué)生以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。在此次項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行小組人員分工是一個(gè)比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項(xiàng)目活動(dòng)其實(shí)只是使小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到鍛煉，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到鍛煉。而分工后每個(gè)學(xué)生都有壓力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使被分配了一些不太難的任務(wù)，他們也要自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)在此階段，需要小組完成編程、寫(xiě)出I/O分配表、設(shè)計(jì)I/O接線(xiàn)圖等幾項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生按分工各自進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師要注意觀察，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考和發(fā)言，可以討論，但不能抄襲。此時(shí)，小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難，筆者就鼓勵(lì)他們多請(qǐng)教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同學(xué)間相互幫助共同完成項(xiàng)目活動(dòng)。這樣，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是一種促進(jìn)。
項(xiàng)目實(shí)施在上一階段，各小組都能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動(dòng)。接下來(lái)，要求各小組將編寫(xiě)好的程序由小組每個(gè)成員各輸入一遍，調(diào)試正確后進(jìn)行接線(xiàn)。然后，小組間互相檢查，確認(rèn)無(wú)誤后進(jìn)行加電測(cè)試。在巡視、檢查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸入地址分配基本**，輸出地址分配較亂，于是及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，并在調(diào)整程序過(guò)程中與學(xué)生討論定時(shí)器的使用、比較指令的應(yīng)用、步進(jìn)指令的應(yīng)用等等，指導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，正確地編程。之后，筆者又要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)要求驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)板上接線(xiàn)。接線(xiàn)完畢每組進(jìn)行檢查。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)工作臺(tái)不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學(xué)生結(jié)合理論解決接線(xiàn)問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。接線(xiàn)問(wèn)題基本解決后，讓各小組進(jìn)行通電試驗(yàn)，有的小組一次性成功，有的小組沒(méi)有按要求實(shí)現(xiàn)程序**，電路沒(méi)有反應(yīng)。此時(shí)，要求沒(méi)有成功的小組分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，小組內(nèi)進(jìn)行討論，檢查連線(xiàn)，修改程序。通過(guò)努力，他們基本上**完成了本次項(xiàng)目活動(dòng)。看著實(shí)驗(yàn)板上的交通信號(hào)燈有序地閃亮著，學(xué)生們高興地笑了。
評(píng)估、總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)出程序，有的用比較指令，有的用定時(shí)器、計(jì)數(shù)器等。設(shè)計(jì)方法有梯形圖經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、順序**設(shè)計(jì)法以及順序功能圖等。筆者適時(shí)加以提示，讓學(xué)生展開(kāi)討論，互相幫助來(lái)修改自己的設(shè)計(jì)。最后評(píng)價(jià)時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的成績(jī)，并簡(jiǎn)要介紹了PLC編程的設(shè)計(jì)思路、正確的設(shè)計(jì)方法、連接電路時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及PLC的廣泛應(yīng)用等知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后獲得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。
誠(chéng)然，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的效果十分明顯，但在實(shí)施過(guò)程中也遇到了不少的問(wèn)題：
（1）要求教師不僅要有較高的理論知識(shí)水平，還有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（2）技校學(xué)生素質(zhì)不一，自學(xué)能力差，給自主學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目任務(wù)帶來(lái)一定的困難。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前，需要在前面幾節(jié)課提前進(jìn)行準(zhǔn)備或鋪墊，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，也應(yīng)予以課時(shí)的保證，必要時(shí)延長(zhǎng)授課時(shí)間，以保證項(xiàng)目活動(dòng)的完成，否則將使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)失去興趣，更難以達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
（3）項(xiàng)目教學(xué)的核心是通過(guò)實(shí)踐最終完成一項(xiàng)任務(wù)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出了較高的要求。學(xué)校應(yīng)在硬件建設(shè)方面予以重視，加大投入，努力為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境。
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